第一篇：初中語文資料

申論寫作常見錯誤分析

《申論》作為一種全新的考查方式，出現在我國各級公務員錄用考試中，只有短短的兩、三年時間。應試者大多對《申論》比較陌生，寫作中出現的問題不少。本文試就申論寫作中常見錯誤結合實例加以分析，以期對應試者有所幫助。

一、閱讀資料不仔細，分析資料不深入，盲目求快，匆忙下筆

申論寫作，在短短的150分鐘內要根據給定資料完成三項有嚴格要求的寫作任務，難度大，時間緊。因此，不少考生草草瀏覽一遍給定資料，還沒有理出頭緒、弄清資料所反映的問題，就馬上動筆。這樣，第一項寫作任務即出現偏差——概括的并非主要內容。例如2000年中央、國家機關公務員錄用《申論》考試(以下簡稱2000年申論考試，試卷曾刊載于《應用寫作》2002年第5期)，一考生這樣概括主要問題——“

一、法院是否可以因為印刷公司的利益就不開庭審理此案或者判令H敗訴？

二、環境保護和經濟利益哪個重要？

三、在執法中，是講求嚴格執法還是要適當考慮社會影響，二者發生沖突時，如何辦？”這位考生從資料中概括出三個問題，哪一個是主要問題？不得其詳。從上述胡子眉毛一把抓的概括推測，他自己大概也沒有搞清楚。中央、國家機關招考公務員，應試者均有大學以上文化水平。按理，要從給定資料中歸納出主要問題并不困難。其所以出現概括不得要領的狀況，顯然是因為沒有仔細閱讀并研究資料。申論資料往往涉及面廣，內容復雜。要從中理出頭緒并抓住問題的癥結，必須吃透材料，而匆匆瀏覽一遍是無法達此目的的。古人論寫作有一句名言：“袖手于前，方能疾書于后?！鄙暾搶懽鳌靶涫钟谇啊钡墓Ψ蛞略陂喿x、理解、分析材料上。一定要舍得下這番功夫！從2000年開始，連續三年，中央、國家機關公務員錄用考試《申論》試卷中的“注意事項”都寫上“作答參考時限：閱讀40分鐘，作答110分鐘”。這樣的特別提示在各種類型的考試中應屬絕無僅有。按筆者理解，提示是因為申論寫作還不為大多數考生所熟悉。申論寫作強調分析駕馭材料的能力與語言文字表達能力并重，所以對限定材料的駕馭貫穿于整個寫作的始終，而其基礎在閱讀。試卷說明中提示閱讀時間占總時間的1/4強，也是強調閱讀在申論寫作中的重要地位，以防止考生因忽視這一點而影響水平的正常發揮。命題者用心良苦，考生不可不察！申論寫作發揮較好的考生，無一例外都充分重視了閱讀這一基礎環節。這從答卷中即可看出。2000年申論考試，一位考生對主要問題的概括是“該資料反映的主要是在城市發展過程中，企業因正常生產產生的噪音嚴重干擾了周圍居民的正常生活，引起民事糾紛，國家行政機關、國家審判機關應該如何既合法又合理地處理

這些糾紛的問題，即怎樣在既保護市民的合法權益(不讓超標噪音影響生活)又保護企業正當生產秩序與利益上做到二者兼顧，讓雙方滿意”。切中要害的概括證明考生讀通讀懂了材料。在閱讀資料(包括試卷的其他文字說明)時，還應對材料中的關鍵詞句作一些摘記，以助理解分析和寫作構思。例如2001年中央、國家機關公務員錄用考試《申論》試卷(以下簡稱2001申論試卷)給定的材料中，最后的點睛之筆——“避免藥品的不良反應的重復發生，減少藥害事件，提高用藥的安全性”就應摘記。

另外，還有不少考生答卷時往往先松后緊。前兩部分尤其是在“方案對策”上花費太多時間，結果最后的論證闡述只能草草收場，甚至無法完成。而最后論述部分恰恰分值最高(概括內容20%，提出方案30%，闡述理由50%)，是決定考試成敗的關鍵因素。所以，考生還要注意合理分配時間。一般應該是閱讀資料40分鐘左右，概括內容20分鐘左右，闡述論證不少于50分鐘。

二、對申論寫作的特殊要求不甚了解，不能嚴格按要求進行寫作

申論寫作區別于一般作文的一個顯著特點，是它寫作的多層次和綜合性。其多層次表現在整個申論由要求不同的三篇文章組成。其綜合性是指這三篇文章構成銜接緊密的寫作鏈和邏輯嚴謹的整體。不少考生對這一特殊之處不甚了解，寫作中自然難免出現偏差。比較常見的有以下幾種情況：

(一)忽視申論寫作三部分之間互相貫通的密切關系

將申論的三部分寫成互不相關的三篇獨立文章，忽略了它們之間的密切聯系是考生常犯的錯誤。以2001年申論試卷為例，試卷給定的材料是“PPA在全球引起的**”。一位考生概括主要問題為“含PPA的藥品受到全球性圍剿，人們避之如瘟疫”，對策部分的要點是“政府應責成職能部門迅速查禁一切含PPA的藥品”，闡述議論部分的觀點是“含PPA的藥品在美國被禁的第二天即有不含PPA的新藥上市，足以說明敏銳眼光、超前意識的重要”。這份答卷，三部分內容之間互相割裂、毫無關聯的毛病十分明顯。而這是申論寫作的大忌?？忌谡麄€寫作過程中一定要把三個部分看成一個整體。不僅寫作時要前后銜接、互相呼應，而且寫作前的構思即應一以貫之。因為，概括的過程既是熟悉資料的過程，也是分析判斷的過程；提出方案的過程既是解決問題的過程，也是理性思考的過程。成功的申論寫作，三個部分應協調一致、相互配合并彼此貫通，即對資料反映的主要問題的概括→針對主要問題的對策→由主要問題而引出的闡發議論。

(二)忽略了申論各部分寫作的不同文體、語體要求

申論寫作中，考生忽視三個部分各自的文體、語體要求也是經常出現的問題，尤其是具有較多理工科知識的考生往往容易產生此類問題。申論的三個部分共同構成“申而論之”的整體，密不可分。但同時它們作為獨立的寫作單元，又各有不同的要求。首先，它們的文體不同：概括部分屬記敘文，方案部分屬說明文，論證部分是議論文。其次，它們運用的主要表達方式不同：概括主要運用敘述，解決方案用說明，分析論證則以議論為主輔以敘述和說明。第三，它們的語體風格不同：概括部分的文字應質樸準確，方案部分的文字應簡明扼要，議論部分的文字要有邏輯性和說服力。不少考生不考慮上述各部分的區別，答卷中文體、語體運用不當的情況屢見不鮮。例如，2001年申論考試，一考生用這樣的文字概括主要問題：“全球告急！世界震驚！PPA這一惡魔攪得美國人、英國人、中國人、日本人??，白種人、黃種人、黑種人寢食不安！研究結果觸目驚心：服用含有PPA藥物的病人容易發生腦中風！PPA遺害無窮！美國聯邦食品和藥物管理局封殺PPA！英國衛生部門封殺PPA！日本厚生省封殺PPA！中國藥品監督管理局封殺PPA！??PPA成了過街老鼠，全球喊打。??”就文字而言，表達基本順暢，語言水平并不差。但按申論作文概括主要內容部分的要求論，則問題太多，其中比較突出的是文體、語體不當。

(三)字數掌握不合理

申論寫作還有一個合理掌握字數的問題。考生經常出現的問題是不注意對字數的相關要求。申論寫作對三個部分的字數要求是不同的。概括問題和提出對策，規定的是字數的上限：“請用不超過×××字的篇幅?！闭撟C部分的字數規定則允許有一定上下活動余地：“用×××字左右的篇幅?！贝鹁頃r，前兩部分字數一般不得少于規定上限的10%，否則要扣分。有些考生在完成這兩部分寫作時，喜歡將字數壓縮到最少，誤以為這樣可以節省時間。殊不知字數太少不僅要扣分，而且會因此大大增加寫作的難度，難免遺漏一些重要內容。例如2000年申論考試，一考生概括主要內容為“該文以紅星新村5號樓居民H狀告××印刷公司一事反映的主要是在經濟發展過程中，如何處理企業生產與人民生活之間的矛盾問題。正如文中所述公民拿起法律武器維護自身的利益，卻由于種種原因，遲遲未能開庭審理?！边@段概括不足百字，比規定的150字的上限少了1/3。簡雖簡了，概括的卻并非主旨。如果增加1/3的篇幅，也就能夠包容進一些主要內容。論證部分字數掌握相對寬松些，但也有一個如何把握“度”的問題。不少考生寫作時往往超出規定字數很多。一個典型的例子是2001年申論考試，議論部分規定的字數是1000字左右，一考生竟寫了1800字。應該說這是很不容易的，反映了這位考生思維敏捷，文字表達充實。但以應試

技巧論，這樣做并不可取。因為篇幅超過規定近一倍，所花費的時間和精力(包括構思和寫作)自然要多得多。而申論考試總時間有限，每一分鐘都十分寶貴。議論占用太多時間，必然影響前兩部分的寫作質量，極易失分。而議論部分并不因為字數多而加分，這樣豈不有失無得？更何況文章長并不等于內容好；相反，寫得精粹則往往是好文章。一般情況下，議論部分以不超過規定字數100字為宜。

三、提出的對策缺乏針對性和可行性

提出對策缺乏針對性和可行性也是申論寫作中經常出現的問題。對策的針對性是指解決問題的方案緊扣概括的主要問題。前面概括了什么樣的問題，后面就要給出什么樣的解決辦法。概括的主要問題包括幾個方面或幾個層次，給出的對策也就必須有幾個方面或幾個層次。對策的可行性則是指解決方案切實可行而不是脫離實際的空談。這里的實際既包括國情、民情以及國家法律、政策，也包括問題產生的具體環境背景、社會狀況等諸多方面。可行性也包含方案要有可操作性。因為從根本上說，制定方案是為了解決問題，如果無法操作則毫無價值。因此，可操作性是方案的生命力所在。應該說，擬定方案是沒有標準答案的。這部分得分高低取決于兩大方面：一是文字表達水平的高低；二是評卷人對你提出的方案可行性的評估。評估一般要考慮這幾項要素：一是能否保證正確解決提出的問題；二是解決問題的成本是否盡可能??；三是承擔的風險是否較小；四是產生的副作用是否最??；五是獲得的效益(經濟效益和社會效益)是否最大。

考生提出對策缺乏針對性和可行性，分析其原因，主要有兩個方面：一是概括問題的失誤。沒有對給定材料所反映問題的正確分析理解、概括綜合，抓不住主要問題，提出對策則無從談起，遑論針對性與可行性。以2001年申論考試為例，如果考生不能從給定資料中正確概括出“由于藥品不良反應重復發生，因而減少藥害事件，提高用藥的安全性，已成為各國政府、社會各界、普通民眾密切關注并積極行動的全球性問題”這樣的主旨，則根本無法提出對癥下藥的解決方案。要避免這樣的情況發生，還必須在閱讀資料上下功夫。二是不少考生因缺乏實際工作經驗，尤其是處理復雜事件的經驗，導致方案理想化、簡單化而無法實施。例如2000年申論考試，一考生擬定的方案是“某市紅星村住戶H狀告××印刷公司處理方案：1.建議某市人大介入此案，督促市中級人民法院限期審結該上訴案件，依法保護公民的合法權益。2.建議某市環保局對××印刷公司予以罰款處罰，并再次給該公司下達限期整改通知。到時予以驗收，驗收不合格則責令其停產整改。停產整改后仍不合格或其消極對抗，則由某市工商行政管理局吊銷其營業執照。3.建議××公司上級主管部門與某市有關方面協調后提出該公司的搬遷論證，并正式向有關部門提出搬

遷申請。4.建議該市城市規劃部門多方論證，制定出科學的城市規劃方案，列入該市建設計劃以減少并防止該類事情的發生?！边@種“連下十二道金牌”式的方案是典型的理想化、簡單化的書生意氣式內容。要避免這樣的情況，必須深入實際，勤干多思，增加閱歷，努力提高處理實際事務的能力，除此別無他徑。

第二篇：初中語文資料

曹先泰，男，漢族，1975年11月出生。1995年7月青海樂都師范學校畢業并參加工作，2003年7月青海師范大學漢語言文學畢業，本科學歷，中學一級教師。現任保家中學語文教學工作。做學生生活中的父母 錯誤中的大夫 交往中的摯友

——海東地區優秀教師曹先泰同志事跡材料

曹先泰同志是互助縣林川鄉中心學校的一名普通教師。一九九五年七月參加工作，本科學歷，自參加工作以來一直擔任初中語文學科教學工作和班主任工作。十七年中，一直站在教育工作的前沿?！白屆恳晃粚W生在我的課堂上都有所收獲”是他事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是他的自律信條。

他銳意進取，不斷超越自參加工作以來，熱愛山村教育事業，教書育人，誨人不倦。時時以一個優秀教師的標準要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業業、堅持出滿勤，干滿點。以校為家，熱愛學生、團結同志。他為了不斷提高自己的政治業務素養，提高教學水平，在教學中不錯過任何一個可以提升自身業務素質的機會，積極參加各種政治學習和活動、師德師風建設活動，向優秀教師、先進工作者學習。還經常對學生進行思想品德教育，教育學生做人要自立自強，誠實守信，為人正直；在學習上要積極進取，開拓創新，待人要寬厚，做事要有責任心；在生活上要勤勞節儉，生活儉樸。他是學生生活中的父母，錯誤中的大夫，交往中的摯友。

第三篇：初中語文閱讀資料

1、概括方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。強調三個部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。

答:A、此文記敘了（描寫了、說明了）??的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了什么—這可以作為一句話概括文章內容答案。

B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)??。C、抒發了作者的??的感情。

2、線索的作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

3、品味題目的方法：

A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。

示例：（1）主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指?實指?，突出主題，耐人尋味。

（2）說明文：用了什么修辭手法，生動形象說明了??，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。

4、了解人稱的作用

第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

5、記敘順序及作用

（1）順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

6、語言特色，結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩。

7、寫作手法及作用

狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯想、象征、開門見山、托物言志、設置懸念、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。

常用具體如下：

（1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑和先揚后抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

8、修辭方法及作用

（1）比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。

9、具體詞語的含義與作用 方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：“××”一詞原指，這里指，起到了?的作用。

10、文章用典的作用：

一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采，三是增加讀者閱讀興趣。

11、句子或語段的作用（有些情況要結合第三點和第四點來回答）

一、內容上：

首段和尾段：字面義和象征義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。

二、在結構上 ：

在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用 在文章中間：（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）

（3）承上啟下（過渡）

（4）為后文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用

在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。

三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚、預示性作用。

12、描寫的種類及作用

了解描寫的幾種形式

（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合（3）正面與側面，直接與間接

（4）人物描寫的多種方法――――種類： 一是人物描寫：

A、正面描寫（1.肖像描寫2.外貌描寫3.神態描寫4.動作描寫5.語言（對話）描寫6.心理描寫）

作用是：突出人物的性格特征和作品主題。B、側面描寫

作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。

13、重點了解幾種描寫的作用及答題格式：

? ①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。? ②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

? ③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。? ④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫

? ⑤自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。

? ⑥社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環境氣氛。襯托人物心情，推動情節發展，深化主題。

14、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

答： A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

15、語言賞析或廣告：

類型

1、分析某個加點詞語的表達效果

對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精辟準確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。

（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中“營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來”。“漂亮”一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。

類型2：找出文中你最喜歡的句子，并說說理由。對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用

①修辭之美 ②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）

④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務）

（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因為它xx。

16、品味句子和關鍵詞(最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什么、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果)答：A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。

B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了??特點）或從正面和側面點評。

C、深層含義（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們??的印象、啟示、道理等。

17、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。

答：A、能或否

B、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。

C、詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）

18、問記敘文的表達方式和作用

答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。

①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的。

19、問文章寫作特色(可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法)①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。

③語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）三是表現手法：襯托、對比、聯想、想象等。四是結構手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑后揚等。

20、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。一般地說，答案由三部分組成：

A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過??的敘述；②本文由??（某件事）寫起，運用了??。

B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡??（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。

C、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。

21、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解？（要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題）

按總分總的順序答題：

A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出 文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣。

第四篇：初中語文期初備資料(2014年8月)

語文學科期初備課

一

調研情況反饋 二

期末成績總結 三

規范課堂教學 四

現代文閱讀技巧 五

今后教學建議

一、調研情況反饋

（一）成績：

1、語文教師隊伍穩定，教師有很強的進取心和責任感。

2、骨干教師、全天候教師發揮學科引領作用，部分教學新秀脫穎而出。

3、注入了新的血液，高素質的年輕教師加入。

4、學校領導重視教師業務提高，教師注重自身能力提升。

5、聽課過程中沒有知識性錯誤。

（二）存在問題

1、個別教師觀念，態度有待改進。

2、課堂教學存在隨意性。

3、作業布置缺少科學性。

4、課堂評價缺少梯度。

5、作文批改不認真。期末考試情況總結 分數比較(見表格)答題情況可見教學中還存在一定問題

二、規范課堂教學

（一）教學進度 期中考試進度：

七年級上冊：一、二、三單元、課后古詩一半 八年級上冊：一、二、五單元、課后古詩一半

（二）教學要求

1、注重語文的學科特點，注重基礎知識的積累和落實。在閱讀教學中滲透語文知識點，并指導學生學會積累。

在以往文言文積累本基礎上，從七年級開始指導學生整理現代文知識點，完成《語文綜合知識積累本》

2、重視學生語文綜合能力的培養，本學期繼續延用并強化“四個一工程”（課前一段話、每天一則新聞、每周一文、每月一本好書）

3、擴大學生的視野，讀好書、多讀書、讀整本書，師生共同閱讀。師生必讀書目：

七年級上學期：《繁星》《春水》、《伊索寓言》

八年級上學期: 《早花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》

龍應臺的《背影》

4、幾點要求：

《語文綜合知識積累本》和學生的周記（每周一文代替日記）教師要不定期檢查，并留有檢查的痕跡。下校時做為作業批改之一項。教師要利用至少兩節課時間，進行讀書交流，并寫入教案。要求學生用各種形式完成讀書筆記。

（三）作文教學

1、提倡有效作文，注重銜接、形成體系。

2、科學命題、高效批改、講評到位、修改及時，具體要求如下：（1）、每學期6次，每單元結束后一次

（2）、在教師點評的基礎上，任選6次中的一次，按照修改意見重新修改成文一篇。（時間不定）

（3）、批語重實效。（指導性、針對性、鼓勵性）

（4）、批改方式靈活多樣（詳批、略批、面批，各占百分之十）（5）、反饋及時（不超過一周）（6）、講評到位（教案中有所體現）（7）、每學期教師下水文不少于2次。

3、教學中要注意作文和閱讀的深度銜接。

4、參考題目：

（1）、快樂的成長

（2）、成長中也有煩惱（3）、我所崇敬的一位名人（4）、我的一位 －－

（5）、我的愛好（6）、我的探險計劃（7）、人類的朋友

（8）、我和

（某一種動物）（9）————中學語文

（四）現代文教學

中考現代文考查點及教學策略

一、整體感知，理解內容

二、深入探究，領悟中心

三、把握線索，理清層次

四、品讀文章，理解語句

五、把握布局，明晰結構

六、賞析寫法，品味特色

一、整體感知，理解內容

粗知文章基本內容，了解文章大致思路，感受作者表達的思想感情?？刹捎糜蓽\入深，從先到后的順序，從文中采摘關鍵詞句，如表明文章思路的過渡句、議論句、抒情句、總說句等，進行提煉、篩選、合并、濃縮，從而從整體上感知文章內容。如《老王》，教學時引導學生首先思考：

1.文章結尾寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@里的“不幸者”指誰？老王的不幸有哪些？ 2.老王是如何對待不幸的？作者為什么感到愧怍？

二、深入探究，領悟中心

（一）從分析標題入手

（二）從分析材料入手

（三）從分析首段入手

（四）從分析結尾入手

（五）從分析文中議論、抒情句入手

（六）從概括段意或分析人物事件入手

（七）從分析文章的背景入手

三、把握線索，理清層次

（一）怎樣才能較快地找出文章的線索？（1）首先要了解文章的體裁和內容，表現手法。（2）注意文章的標題。

（3）注意文中反復出現的某個詞語或事物。（4）注意文中的議論抒情句。（5）有的文章同時具有兩條線索。

（二）理清思路的方法 1.緊扣情節發展理脈絡 如《智取生辰綱》

楊志慎押金銀擔

七雄販棗蒙楊志

白勝賣酒誘官軍

吳用巧下蒙汗藥

官軍上當飲藥酒

英雄智取生辰綱 2.抓住時空轉換理層次 如《臺階》 3.關注情感變化明思路 如《珍珠鳥》 4.了解結構特點析脈絡 如《聞一多先生的說和做》

四、品讀文章，理解語句

（一）理解文中重要詞語的含義及作用，方法如下：

1.通讀全文，領會主旨。把握文章主旨才可深刻體味、理解一些具有深層含義的詞語意義及表達作用。

如：就在這個瞬間，我突然明白，我們的鏡子，它還在，在我們的心中，依然明亮。

鏡子～～心中的鏡子，良知。2.理解文題內涵明思路

3.借助語境來推斷詞語的含義。

如《曠野的微光》中的“雨霧彌漫”不僅指雨霧等天氣情況，也指壓抑、寂寞、茫然等情緒。4.利用上下文辨析詞語的指代義。

5.結合特定的表達方式理解詞語。如某些詞語的運用是為了達到準確說明的效果。

6.結合修辭手法來理解詞語，如對一些比喻性詞語的理解，首先弄清它的本義，然后結合上下文理解它的比喻義。

如《父親不寫信》中“平靜水波深處的激流”比喻父親外表嚴肅冷峻，內心深處卻涌動著對兒子深沉的愛意。

7.試用同義或近義詞替換作比較，理解詞語的含義。8.注意句中的隱含的意思（即言外之意），如《我的母校，我的夢》中“就在這個瞬間，我突然明白，我們的鏡子，它還在；它在我們的心中，依然明亮?！本渲械摹扮R子”指心中的良知。

（二）理解文中重要句子的含義及作用，方法如下：

1.整體閱讀全文，把握各段所寫的內容，領會全文主旨，在此前提下，才能更加準確理解一些含蓄的、內涵豐富的、蘊含著某些深層含義的句子。

2.結合文體理解句子，如以寫人為主的作品中，對一些句子的理解，往往要從刻畫人物性格、體現人物情感等方面著手分析。3.從在文章結構中所起的作用角度，理解一些句子的表達作用。4.對一些描寫性句子的理解。一類是對人物的語言、動作、神態、心理等方面的描寫，往往是為了刻畫人物性格、表現人物的感情服務的。一類是環境描寫，往往是為了渲染氣氛或烘托人物心理等。

五、把握布局，明晰結構 分析文章的照應，要做到： 1.看開頭與題目的照應 2.看開頭與結尾的照應

3.看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應。

如《我記憶中的老舍先生》文中“他談吐自然，和藹可親，一點架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受?！迸c后文的哪句話相照應？

“我在淚眼模糊中，看到老舍先生戴著眼鏡，在和藹地對我笑著；我耳朵里仿佛聽到了他那鏗鏘有節奏的北京話。我渾身顫抖，連靈魂也在劇烈地震動。”

巧妙運用伏筆和照應可以使文章脈絡通暢、線索分明、結構緊湊，情節完整，中心突出。

六、賞析寫法，品味特色

（一）明確常見寫法及其作用： 1.設置懸念

好處：使布局更巧妙，主題更突出，情節更動人，使文章回環曲折，波瀾起伏，推動情節，引起讀者興趣，達到了極好的藝術效果。2.欲揚先抑

好處：使文章曲折生動，引人入勝，耐人尋味，突出所寫對象，收到出人意料的效果。

3.襯托：以次要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想。

4.對比：使人物或事物特點更鮮明，主題更突出，使敘事波瀾起伏，推動情節發展。

5.托物言志：通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種情感、抱負和志趣的表現手法，使表達委婉含蓄、深沉感人。如《愛戀說》運用托物言志寫法。

6.象征：能使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，增強文章的表現力。7.夾敘夾議 8.托物寓意 9.以小見大

10.借物喻人、借物抒情

描寫事物，突出其特點，并以此設喻，表現作者高尚的思想情操。使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，增強文章的表現力和感染力。11.借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。

（二）鑒賞類題型的答題技巧

1.對形象，要注意分析其特點，它的典型意義及它所包含著的作者的感情。

2.鑒賞語言的方法

（1）分析作品語言特點，如準確、簡煉、生動、形象等。（2）理解作品語言風格，如幽默、樸素、自然、簡明、含蓄等。（3）辨析作品常用的修辭手法及其表達效果。原作用+句作用

a.比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特性

b.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等。答題格式：強調了+對象+特性+增強語勢

c.設問：引起讀者注意和思考。答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

d.反問：強調，加強語氣等。e.對比：強調了??突出了?? f.反復：強調了??加強語氣。

3.評價、賞析一句話，應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密??再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育??

4.在表達技巧方面，評價選材、剪裁，主要是看其能否更鮮明地突現主題；評價構思布局主要看其結構是否完整勻稱、上下連貫、曲折有致；評價表現手法要看其是否有利于表現主題，是否合情合理；評價表達方式主要看其是否自然貼切，達到寫景敘述議論抒情的目的。5.品味詞語的妙用

a.要結合語境或主題思想來答。

b.要思考該詞語對景物描寫意境的作用。c.對表現人物性格的作用。d.體現詞語的準確性、生動性。e.從修辭的角度談表達效果。f.是否點題。

g.是否是文章的線索。6.體會語句在文中的作用。

（1）表達效果：是否有修辭和描寫，答出相關的作用。

（2）內容上：點明、突出或深化主旨。

（3）結構上：文首： 開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆，設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領下文。

文中：承上啟下；總領下文；總結上文。

文末：照應開頭，總結全文。7.體會文題的含義及作用 a.根據主旨理解 b.根據線索考慮。

c.是否運用了象征等手法、是否新穎別致，點明了文章的內容，富有藝術表現力等。課外古詩詞背誦

重點是積累；給學生文化、審美等方面的感受領悟。名著導讀

注意溝通課內外，把課內學習和課外閱讀有機地結合起來，豐富學生的學習內容，擴展他們的視野。也可根據實際情況，另外引導學生 閱讀其他名著，包括哲學、歷史等學科的名著。附

錄

“附錄”中的知識，教師可以適當指導學生自讀，多少予以了解，有助于學習。注意引導學生將知識轉化為能力，在實踐中能夠運用。注意：“補白”中有關閱讀記敘文、說明文；說話；寫作方面的知識的點撥。

（五）文言文單元要求

能借助注釋和工具書理解基本內容；誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；注意積累文言字詞，注意字詞的遷移運用；發揮學生自主性，減少繁瑣的講解。

要堅決杜絕機械記憶，純粹的為了考試而反復死記硬背的現象。要教會學生靈活的學習，注重通過文言文的學習積累學生的文學素養。應該在教學中注重學生自我學習能力的提升，從而舉一反三，真正的提升文言文閱讀能力。

五、教學建議：

（一）教學領導方面

1、深入教學一線，了解本校教學實際，有針對性的指導語文教學。嚴格控制試卷數量，把握試題的質量，從根本上杜絕盲目的題海戰術。

2、進行階段性總結，針對每次發現的情況認真分析，出現問題及時把控。

3、狠抓集體備課，深入學年組，把集體備課落到實處。還要注重集體備課的靈魂，不能把集體備課簡單的理解為從內容到教學方式的嚴格統一，要注重教師和學生的個體差異，允許教師在集體的智慧基礎上有自己的個人智慧和獨特的方式，堅決杜絕一刀切現象。

（二）教師方面

1、重視集體備課，集體備課要任務明確落實到位。絕對不能各自為戰，要在集體備課的基礎上結合自身實際和所教學生的特點，有創意的形成自己的教學風格。

2、重視教材，重視語文基礎知識的教學。中考現代文雖然是不涉及課本內容，但是體現了課內知識課外考察的特點，因此我們在教學中還是應該立足課本，教會學生獨立品味文學作品的能力，從而真正提高學生的文學素養和語文綜合能力。

3、用好、用活教材。學習的主要內容依據，同時也是學生獲取知識、培養良好學習習慣的一個重要方式，教師要在課程標準指導挖掘教材中豐富的語文內容。

4、認真鉆研新課程標準的理念，改革課堂教學的組織形式。教學組織形式要從單一的教師講授為主，變為以學生自主、合作、探究學習等多種形式相結合的課堂教學組織形式。其中要突出兩個方面：一是要留給學生自主學習的時間和空間；二是要加強交流互動，為生提供表現自己的機會。

5、繼續進行“成品文”教學，對學生的作文有力指導，讓學生反復修改，自寫自改，教師對作文的評價要有針對性，要提出切實可修改的意見，真正的提升學生的寫作水平。

（三）學生方面：

1、繼續規范學生的學習習慣，讓學生有效學習，進行方法指導，每個學生都應該養成抓錯題析錯因改錯題的習慣，在錯題中找問題，在錯題中挖潛力，避免重復同一類型的錯誤。

2、幫助學生發現自己的劣勢，有針對性的提升。

3、督促學生養成讀書的習慣，堅持讀好書、讀正本書，并形成寫讀書筆記的習慣，培養學生觀察生活、思考生活的習慣，在生活中獲取源源不斷的寫作素材。

第五篇：上海教師資格考試初中語文資料：如何妙用導語

上海教師資格考試初中語文資料：如何妙用導語

上海教師考試網（sh.zgjsks.com/）

上海中公教育（sh.offcn.com/）聯合制作

妙用導語是成功上好一堂課的至關重要的因素，導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容、獲取知識的必經之路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。那么語文教學中如何妙用導語呢。

創設情境，自然導入

一堂課就是一次演出，導入新課是第一幕。如何演好第一幕，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

在教學《絕版的周莊》一文時，可以這樣導入：哪位同學能背誦白居易的《憶江南》。這首詞描寫江南春色，一個“憶”字既道出身在洛陽的作者對江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。自古江南出美女，自古江南美如畫。這節課就讓我們一起領略一番江南古鎮周莊的詩情畫意。

巧提問題，啟發導入

在導語中，我們如果巧提問題、啟發導入，收到的效果非同一般。畢淑敏的《提醒幸?！肥且黄f理性的散文，對學生很有教育意義。學習本文時，可以這樣導入：“同學們，你們不僅生活在和平時代，而且還身處在和諧的社會環境中，父母的呵護、老師的教育、社會的關注，讓你們象茁壯的幼苗一樣健康地成長。可是即便是這樣，有的同學還口口聲聲地說，我們是很不幸的。那么，什么是幸福?幸福在哪里?怎樣才能享受幸福?今天讓我們從《提醒幸?！分腥で蟠鸢浮！边@樣，學生們會很自然地投入到課文的學習中。

前后聯系，輕松導入

前后聯系，即前后所學知識的相互聯系。因為利用所學知識導入新課時學生會感到很親切，并自然地展開聯想和想象。在上毛澤東的詞《沁園春 長沙》時，這樣的方法導入也許會更好：在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春 雪》，我們為毛澤東主席所描繪的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄......”的遼闊壯美、瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春 長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景、所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

總之，妙用導語是一門學問，在導入新課中妙用導語能使老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是它能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

上海教師資格筆試群：371175465強化備考微信號：shjsksw 2014上海教師資格證考試題庫：

sh.zgjsks.com/html/jszg/kstk/lxt/