第一篇：我們家的男子漢教師用

我們家的男子漢

課型：講讀課

課時：1課時

學習目標：

1．學習以人物特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。

2．品味生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，從而能抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件，進而了解文章主旨。

3．培養自己自主自立、剛強的性格特征和獨立創新、敢于面對挑戰的思想意識。

課前預習：

學法指導

（1）能結合具體的典型事例，了解課文如何生動、細膩地記敘了一個男子漢逐步成長的過程，學習文章以“男子漢”面對生活挑戰逐步成長為線索來敘述事情的寫法。

（2）在整體把握文章內容的基礎上，我們還要結合具體的語境去感受作者生動、風趣、幽默而又含蓄的語言、安排布局的匠心，把后勁和感受文章的語言美。

（3）要注意學習作者觀察生活的方法和表達的技巧，并用來指導我們的寫作，不斷提高我們認識生活和表達生活的能力。

知識構建：

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

相關鏈接

1．作者簡介

王安憶，上海人，茹志娟的女兒。1978年任上海《兒童時代》編輯、發表處女作短篇小說《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》《小城之戀》等。長篇小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。作品曾多次獲全國優秀小說獎，98年獲當代中國女性創作獎。

2．寫作背景

王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們不平凡生活中的不平凡經歷與情感。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。在藝術表現上，她的早期小說多感情抒發，近期創作趨于冷靜和細致。本文選自1984年4月15日的《文匯報》，有刪節。

3．“男子漢”名稱的由來

我國男子稱“漢”，始于漢武帝時期。當時漢朝將士作戰勇猛，匈奴兵將漢兵稱為“漢兒”和“好漢”。

南北朝時期，有稱男子為“漢子”的。北齊文宣帝因任命魏愷為青州長史，其固辭不就，便對人說：“何物漢子，我與官不肯就。”

武則天臨朝時，讓狄仁杰推薦“一好漢任使”，被推薦者是荊州長使張束之。后來，蘇軾有詩論及此事：“人間一好漢，誰似張長使。”

到宋朝以后，便出現了“男子漢”的說法。當時把有作為、有勇氣、要干一番事業的男人，稱為 “男子漢”。

知識預習

1．注音。嘴饞（）風靡（）恍惚（）囁嚅（）倔強（）膽怯（）囑咐（）沮喪（）打量（）著急（）拌嘴（）濟濟（）

2．解釋。

（1）風靡：形容事物很風行，像風吹倒草木一樣。

（2）恍惚：精神不集中，神志不清。

（3）沮喪：灰心失望。

（4）倔強：（性情）剛強，不屈服。

（5）不堪設想：不能想像（的事），說明情況很嚴重。

（6）不約而同：沒有經過約定，很多人去做同一件事。

（7）坦然：形容心里平靜，無顧慮。

（8）囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

（9）膽怯：膽小害怕。

（10）囑咐：告訴對方記住應該怎樣，而不應該怎樣。

3．閱讀課文，了解在文中被作者稱為男子漢的是怎樣的一個人？他身上有哪些性格特征？劃出相關的語句。并在旁邊作好批注,說出作者用什么寫作手法，表現了小男孩什么樣的性格特點?

天真幼稚可愛沉著勇敢剛強

課堂探究

【情境導入】

人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。

【合作探究】

1．我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？說說成為男子漢的條件。能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？

積極進取健壯成熟坦然高大自信樂觀剛強誠實勇敢事業心自由

A、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！

周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業貢獻出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。

牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委書記期間，當地的工業產值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。

B、在我們的身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！

雷鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。

袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。

徐本禹：一介文弱書生，生活拮據，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。

田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。

2．文中才幾歲的小孩子被稱為“男子漢”,僅僅因為他是個男人嗎?他有男子漢的風度嗎?請發表自己的看法。

不僅僅因為他是個男人，在他身上也初步體現出了男子漢的氣概。他買東西時不要別人幫忙，要求獨立。他“從不為一些無聊的小事哭”，“尤其不為挨打哭”，他不愿意讓別人看見他哭泣，這些表現了他剛強。他上托兒所雖然“還有點陌生”，但吃飯、睡覺、唱歌、游戲都“很好”，“不像我們姐妹幾個小時候那樣”，表現了一條男子漢的剛強、成熟。“回安徽”也同樣表現了他對生活挑戰的勇敢面對。這些都是男子漢的風度。

天真幼稚、可愛沉著、勇敢剛強

歸納一下課文中的“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優秀品質，就是一位真正的男子漢！

3．你知道現實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎？

金錢、權力、相貌、身份、地位??相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫??

4．作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

（1）細致的觀察，細膩的描寫。

（2）生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

5．課文是通過哪些典型的事例來刻畫這位男子漢的？你能用簡明的語言概括嗎？面對這些事例，你會怎樣安排？作者又是如何組織的？

（1）他對食物的興趣——爽氣、天真

（2）他對父親的崇拜——天性、可愛

（3）他對獨立的要求——獨立、自主

（4）他的眼淚——剛強，維護尊嚴

（5）他面對生活挑戰的沉著——勇敢、鎮定、坦然

按人物性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，這就使文章條理清楚，眉目分明。主體部分的五個方面雖然看似是一個個獨立的個體，但是有一定的條理性。首先按照他成長的順序，其次，按照他的成長過程慢慢在讀者面前凸顯一個男子漢形象的順序。

【延伸拓展】

6．對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

7．看看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

★賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

8．通過對本文的學習，你獲得了什么樣的思想認識？

在文章所描繪的一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的的生活細節中，我們認識到了男子漢的真諦：至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小，不論職位的高低，也不論財富的多少，只要擁有了率真爽氣、自主獨立、剛強坦誠、沉著勇敢等優秀品質，你

就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。

當堂練習

1．選詞填空。

（1）耍起來，眼神都_______（A．恍惚B．迷糊）了，十分逗人。

（2）兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上________（A．滑落B．滾落）下來。

（3）去的那天早晨，他一聲不響，很________（A．沉靜B．鎮靜）地四下打量著。

（4）可是他明白了自己不得不去，也就________（A．坦然B．默然）地接受了這個現實，不作任何無效地掙扎。

2．談談你的對下面句子的理解（注意斜體的字）。

① 他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎？”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

② 有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”

③ 他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。

① “小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，“他”已經任疼割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃“他”就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在問話時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。

② 表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。

③ 表現了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態。

課后作業

一．閱讀課文最后一個自然段，完成下列練習。

1、“這就是我們家的男子漢”，這句話有何作用？

2、“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。”對“文學”和“藝術”理解正確的一項是（）

A、兩個“文學”意思相同，兩個“藝術”意思不同。

B、兩個“文學”意思相同，兩個“藝術”意思也相同。

C、兩個“文學”意思不相同，兩個“藝術”意思相同。

D、兩個“文學”意思不相同，兩個“藝術”意思也不相同。

3、用“既不??也不??”造句。

4、怎樣理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧！”？

答案：

1、總結上文，點題。

2、D

4、尊重個性，讓兒童在自由寬松的環境下健康成長。

二．自選作業：

1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。

2．以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法。

格言警句

如果昏惑的騷擾動搖不了你的意志，你能等心平氣靜再做答時。那么你的就如天地般博大，而你就是真正的男子漢

第二篇：我們家的男子漢 教案

《我們家的男子漢》教學設計

教學目標 ：

1.知識與技能目標：（1）品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。（2）學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

2.過程與方法目標：（1）交流能夠體現男子漢性格的故事或細節。（2）能運用多種表現方式闡述個人觀感。

3.情感態度與價值觀目標：（1）感受“男子漢”自主自立、剛強坦誠的精神品格。（2）重視自身成長過程中的歷練和學習。

教學重、難點 ：

理解男子漢的精神內涵；學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法

教學過程：

一、導入

師：（板書“男”字后問）同學們，你能用黑板上的這個“男”字組幾個詞語，表明一個人的成長過程嗎？

（男嬰、男孩、男生、男士、男人??）

師：非常好！這些稱呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是——（男子漢。）師：（板書“男子漢”后繼續發問）你覺得歷史上有哪些人可以被稱為“男子漢”？大家能舉幾個例子嗎？

（岳飛。諸葛亮。毛澤東。??）

師：我們為什么稱這些人為“男子漢”？（因為他們勇敢（或堅強）。）

師：今天讓我們一起來學習著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標準？（板書課題，作者）

二、激疑設問、整體感知、探究“男子漢”的內涵

師：老師先來檢查一下同學們的預習情況，請同學們看黑板下面老師要找同學來認一認黑板上的字詞。（安徽、倔強、攥著、潦草、沉著、嘹亮、濟濟）

師：大家已經預習了這篇課文，我想問一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）小孩？那當你得知作者筆下的這個男子漢是一個小孩時，心中會產生什么疑問？（“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人。可是，我們今天要學習的這篇文章里，一個小男孩就被稱為“男子漢”，為什么？）

師：接下來請同學們帶著疑問重讀課文思考兩個問題：文中的這位“男子漢”具有怎樣的性格特點？從課文哪里可以看出他具有這樣的性格特點？請同學們讀完之后思考討論。（同：獨立、勇敢、沉著

不同：天真、可愛）師：那我們家的男子漢的性格特點與一般的男子漢有區別嗎？那天真、可愛則是一個人哪一個成長階段的特點？（兒童）

師：所以說本文的主人公既是一個男孩子，也是一個小小男子漢，而且是從男孩子逐步成長為小“男子漢”的。

三、各個部分研讀

師：想要表現一個小孩子的成長過程是很難的，因為在這個過程中發生的事情實在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會顯得雜亂無章。可本文的條理卻特別的清楚，大家有沒有發現這篇文章在結構上有什么顯著特點?（文章除題目外還有小標題。）師：這些小標題有什么作用?（可以總結這部分的內容。）師：“總結”這個詞用得似乎不太恰當。總結是相對前面的內容而言，如果是領起后面的內容，我們叫---（總領。）

師：是的。小標題的作用可以是總領或概括文章某一部分的內容。同學們思考一下，除此之外，小標題還有哪些作用，僅僅是概括相應部分的內容嗎?(還可以使結構層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動。)師：那么每個方面各寫了哪些事情來反映他的性格特點的呢？下面我們具體來看一看 1.他對獨立的要求

師：請同學們快速閱讀以下第一部分，并思考：這一部分表現了這個男孩子的什么樣的個性特點？作者又是通過哪幾件事情來寫的？（不讓人攙手和要自己買東西的事）師：“不知從什么時候起”說明了什么？（說明這種變化是在不知不覺中產生的。）師：他第一次自己買東西成功了嗎？（沒有）

師：沒錯，第一次的失敗了。他提出要求（要自己說），雖然有點緊張但勇敢地開口。這些都是作為一個男人要求獨立的表現。而“忽又（膽怯起來）”，緊張得忘了“要買什么東西了”，這都是一個孩子的正常表現。

師：失敗后他的心情（沮喪），這說明他的（自尊心受到了傷害）。師：接著又概述“他”（自己去換橘子水）的獨立性和狂熱性。

師： “可怕的狂熱”你們能體會到什么？（要滿足成功感的外在表現）最后具體寫一次自己看到的“他”買橘子水情況。應該說，“他”去買橘子水并不很順利，不受重視，但“他”的態度就具體表現了“狂熱”。師：這一部分的細節描寫也很傳神。“他一只胖胖的手”“像一條倔強的活魚一樣掙扎著”

可以使人想見那掙扎的情態。寫“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，可以想象到在那炎熱的下午。一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀。師：通過以上的分析，我們可以看出在這一部分里，除了表現了一個孩子的個性特點以外，要求獨立的男人的性格已初見端倪。2.他的眼淚

師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文的第二部分，并思考：這一部分又表現了這個小男孩怎樣的性格特點，作者又是通過那幾個層面來寫他的眼淚的？（剛強）師：一是寫“他”“男兒有淚不輕彈”。分別寫了（“總是一忍再忍”，“從不為一些無聊的小事哭”，“很早就開始不為打針而哭了”，“尤其不為挨打哭”）。師：從這些層面中，你們能感受到什么？（“他”的剛強。但這種剛強又有別于成年人。）師：從哪些細節中看到的呢？（“挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭”的心理；挨打時總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，但終于兩顆很大的淚珠滾落下來。）

師：二是寫“他”真到動情方流淚。“他”看到王安憶信上說他“你真臭啊”以后，先是（大笑），“然后（跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉）”。師：捂住臉干什么？（“他”回憶起上海的生活，動情地哭了，但“他”的剛強又使“他”不愿意讓別人看見他的哭。）所以“他”“跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。師：這一部分主要表現了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。3.他面對生活的挑戰

師：接下來我們再來看看第三部分，這一部分又體現了小男孩怎么樣的性格特點呢？（沉著）作者又是通過那幾件事來體現的呢？

師：這一部分寫了上托兒所和回安徽兩件事。這兩件事都表現了“他”不想做而又不得不做的事。

師：“坦然”接受，“不作任何無效的掙扎”，可以體會到（勇敢地去面對的態度，也就是“面對生活挑戰的沉著”。）

師：這部分主要表現“他”對生活挑戰的勇敢面對，沉著、剛強、成熟，“一條男子漢”形象更加鮮明。師：本文就是按照人物的性格特點來分類組織安排材料，并利用三個小標題使文章井然有序，眉目分明。可見作者在材料的安排上是動了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現的。

四、拓展延伸

師：課文學到這里我想問問大家，你們喜歡文章里的這個小小男子漢嗎？是不是應為他個性十足，與眾不同啊。可是大家想過沒有，這個小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現代文學長廊一個經典的人物形象，其中功勞最大的是誰？沒錯文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細致入微的觀察，生動傳神的描寫。師：作者筆下這個栩栩如生的的小男孩很容易勾起我們對童年的回憶下面就請同學們回憶一下你小時候堪稱男子漢或女強人的事情,說出來跟我們一起分享一下吧！

六、總結主旨，倡導呼吁

師：同學們看最后一段：“看著他那樣的一點一點長大??這實在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個男子漢在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的!我想，作者寫這篇文章和老師教這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎?（希望男同學都成為男子漢。）師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

板書設計

我們家的男子漢

他對獨立的要求

不讓人攙手 自己買東西

獨立 他的眼淚

不為小事哭 拿起手巾捂住臉

剛強 他面對生活挑戰的沉著

上托兒所 回安徽 沉著 勇敢

第三篇：《我們家的男子漢》教學設計

《我們家的男子漢》教案設計

連云港外國語學校 高志剛

一、設計思路

《我們家的男子漢》教學設計的指導思想是：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。在一課時的時間里，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時能夠理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。教學理念既體現新課程標準，通過多形式朗讀、小組討論等手段充分實現學生的參與和體驗目標；又結合起始年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點的方法。

二、教學目標

1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。3．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

三、教學重點

以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。

四、教學難點

1．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

2．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。

五、教學準備

課件制作：本著簡單實用原則，按教學順序對課文進行制作。活動準備：提前布置學生預習，解決字詞和誦讀問題。

六、教學時數：一課時

七、教學過程

1．導入課文。（課件展示文題）

導語設置：一提到“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。

說明：直接導入課文，意在讓學生帶著疑問進入學習狀態。2．解題，把握全文感情基調。

（1）老師提問：課題中“我們家的”指誰家的？

明確：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？

明確：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。（3）平時我們在說“我們家的??”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等，讓學生試著說這句話，同時體會感情。

明確：之所以說“我們家的”那是因為帶有一種親切喜愛的感情。那么本文的課題也是如此，一個“我們家的”就說明作者對這個男子漢有怎樣的感情呢？

明確：一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。

（4）那么如果讓你在這個標題后面加一個標點符號，你認為應該加什么？

明確：感嘆號

（5）齊讀標題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）

說明：解題的過程就是帶著學生整體把握課文的過程，任何一篇文章都能通過課題得到

很多信息。本環節意在讓學生理解作者對這個孩子的感情，同時通過加標點符號的練習和齊讀課題的過程，把這種喜愛之情滲透到每個學生的心里。這樣下面的教學就要順利多了。3．分析文章結構，整體感知課文。

（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結構有一個非常顯著的特點，大家看是什么？

明確：有小標題組成。

（2）那么小標題的作用是什么呢？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。

明確：概括每部分內容。

（3）既然小標題的作用是概括每部分內容，那么老師想問：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？（課件展示問題：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？）

學生自由回答。

說明：小標題的設置是這篇文章最大的特點，學生也容易發現這個特點。由這個一眼就能發現的特點深挖下去，學生更容易接受。由于已學過有小標題的文章，學生對小標題的作用也很熟悉。關于這個環節的最后一個問題，是一個自由回答題，學生會發現多個與小標題不符合的內容，這個問題就能體現出學生自主學習的效果。4．研習課文，分析人物形象。

（1）出示課件：剛剛很多同學都發現有的內容和它相對應的小標題并不符合，看來作家寫文章也就如此。那么既然這樣，我們就來做一回“大家”。請大家小組討論，把每部分的小標題都換掉，全部換成這個孩子所說的一句話，大家來試一試。

學生分小組自由討論。

說明：本環節是這節課較重要的一個環節。學生小組討論是一個自主合作探究的過程，這正體現了新課程的理念。讓學生把這些小標題換掉，并且是用這個人物所說的話，既鍛煉了學生的概括能力，又培養了學生的分析能力，還讓學生在讀課文找句子的過程中對這個孩子有了進一步的了解。

（2）好了，老師來看一看大家合作的結果怎么樣。每個部分用孩子所說的話來做小標題，你認為該用哪一句呢？你所找到的這個句子，能說明這孩子有什么樣的性格特點呢？

學生自由回答，老師及時補充。先找句子，再總結性格特點。

明確：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現實、挑戰自我、天真幼稚、可愛沉著（出示課件）

說明：本環節是這節課最重要的一個環節。學生之所以找到某句話，就是因為他認為這句話有一定的代表性，能概括人物的性格特點。所以學生在找完句子的同時，就已經了解了人物形象。在這樣的基礎上，老師再加以引導補充，學生就很快掌握了人物的性格特點。只要掌握了人物的性格特點，對文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）剛剛對小男孩已經有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？

學生自由回答。

說明：本環節意在讓學生和這個小男孩找到共同點，這樣就更容易接受他。

（2）出示課件：有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你認為男子漢應該是什么樣的？你認為本文的小男孩是男子漢嗎？

學生自由回答。

明確：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。文章描寫的是一個男孩的成長經歷，他的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以我們說他就是一個男子漢。

說明：這是鍛煉學生口頭表達能力的最好機會，也是啟發學生思考的最好問題。此環節

既挖掘了文章主旨，又鍛煉了口語表達能力，真是一舉多得。

（3）剛才我們所說的也就是這篇文章的寫作主旨，而且這個主旨在文中能夠找到印證，請大家找出來。

明確：最后一節。

（4）齊讀最后一節，感悟最后幾句話的含義。

明確：作者的這些句子“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。”正體現了對這個孩子甚至是這一類孩子的無限關愛之情，她覺得這些孩子的成長是最重要的，甚至比她的事業還重要。

說明：讀課文是感悟句子的一個最好的方式，“書讀百遍，其義自見”，學生通過讀課文理解了句子的含義，理解了作者寫這篇文章的目的，理解了這篇文章的主旨，學生的感情得到了升華。同時引導學生回歸文本，在文本里感悟，也想說文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示課件：文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。學生自由回答。

說明：重點鍛煉學生的語言組織能力，進一步領悟文章的主旨。7．作業布置：以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法。

八、教學反思

只有45分鐘的課堂，不可能對文章的內容面面俱到，只能選擇性的教授，所以必然有舍棄的內容，比如說作者的介紹，字詞的檢查，語言的品味等環節都沒能體現。

第四篇：我們家的男子漢導學案

我們家的男子漢

一、字詞

不堪（）設想luò xuán（）嘴chán（）

風mǐ（）huǎng hū（）吃hún（）bàn嘴（）釀（）nia rú（）膽qia（）liáo草（）眼kuāng（）臉jiá（）liáo亮（）lún kuò（）濟濟（）

靡濟量

二、解釋下列詞語

不堪設想：風靡：囁嚅：恍惚：

濟濟：不約而同：【第一課時】

一、導入

1、本文的主人公是誰？作者為何稱他為男子漢呢？

2、文章分為開頭語、主體部分、結束語三部分，請概括這三部分的大意。

開頭語：主體部分：結束語：

3、（一個小孩子在成長過程中發生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得

雜亂無章。）概括主體部分每一小標題中的事件。

他對食物的興趣：她對父親的崇拜：他對獨立的要求：他的眼淚：他面對生活挑戰的沉著：

第二課時

一、回顧復習

二、研讀課文，合作探究

1、主體部分哪些事件表現孩子男孩的性格？請作簡要分析。

2、哪些句子能特別表現他的這一性格特征？

事件中的一句，運用（手法），表現了他。

3、主體部分哪些事件表現孩子男子漢的性格？請作簡要分析。

4、哪些句子能特別表現他的這一性格特征？

事件中的一句，運用（手法），表現了他。總結：

三、摘錄文章中風趣幽默或含蓄的語言作賞析。

四、練習

1．給下列加點字注音。

囁嚅()濟濟()恍惚()不堪設想()風靡()膽怯()潦草()2．給下列多音字注音組詞。

臭___()____()著___()____()強___()___()___()3．解釋詞語。囁嚅：—— 恍忽：一 風靡：一

不堪設想：—— 4．文體常識填空。

本文是當代著名女作家__________寫的回憶性__________(體裁)。其小說__________曾獲__________。

5、閱讀理解 課內語段練習。這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!

（1）第一句總結上文，點題。“這”字指代的是：____________________。

(2)第二句寫自己觀察他的__________、__________、__________等方面的變化。(3)“一件最奇妙的事情”直接抒發自己的感受，“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”中的“這”指代的是_____________________________________________________________

(4)“既不想寫女人，也不想寫男人”表達了作者怎樣的感情?

五、寫作：為你身邊的男子漢寫下頒獎詞。

【欣賞·詩詞中的男子漢】

怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

---------岳飛《滿江紅》

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

----------蘇軾《江城子》

【榜樣·身邊的男子漢】----2013感動中國人物

方俊明：克明俊德

主要事跡

方俊明，男，56歲，湖北省武漢市武昌人。1985年8月，28歲的方俊明為救一個假裝落水的頑童，躍入河中，造成頸椎骨折，高位截癱。直到2013年11月，方俊明終于獲得了遲到28年的見義勇為榮譽稱號。頒獎辭 縱身一躍，卻被命運撞得頭破血流。在輪椅上度過青春，但你卻固執地相信善良，絲毫不悔。榮譽可以遲到，英雄終有歸處。今天你不能起身，但我們知道，你早已站立在所有人面前。劉盛蘭：崇仁厚德

主要事跡

劉盛蘭，男，91歲，山東省煙臺市蠶莊鎮柳杭村村民，“五保”老人。劉盛蘭是位普通村民，年輕時在外打工，后來在一家企業作保管員。73歲的時候，老伴去世，他成了孤寡老人。1996年就開始拾荒助學。18年來，他總計捐資助學10萬多元，資助了100多個學生。由于腿疼得走不動，不得不暫停拾荒賣錢，但他捐資助學的腳步依然沒有停下。[6] 頒獎辭

殘年風燭，發出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一疊疊匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應該思考答案。

第五篇：《我們家的男子漢》教學反思

《我們家的男子漢》教學反思

《我們家的男子漢》教學反思1

本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設計了一個學生辯論的環節，這個環節實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的`主要內容的基礎上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據每塊內容中的具體事例，抓住重點、條理清晰地進行復述，接下去的學生的復述基本符合要求，取得較好的學習效果。

本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，因此在教學過程中我對這個知識點既設計了學，又設計了練，但在實際上課時缺少了一個環節——打開學生的設計小標題的思路，以至學生寫小標題時都是“他對……”的格式，沒有達到我想象中的百花齊放，這一點以后應注意。

另外，由于教學時間較為緊張，教師們可根據班級實際進行適當調整和取舍。

《我們家的男子漢》教學反思2

童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。第二單元是關于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的生活經歷，在上課之前學生就對本文表現出了極其濃厚的興趣。

《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。

學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。

我這堂課最大的特點是精心的設計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的`學習作了一個良好的開端。

在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的情節故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結構上變換多種形式，使文章耳目一新。

這堂課讓學生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標題。這個方法是參照了前人的設計，結合班上學生的實際學習能力稍微作了調整與修改。在替換小標題中學生經過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結合個性特征篩選出最能表現人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。

當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。

《我們家的男子漢》教學反思3

《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現在我們的面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。

一、運用多種方法，理解詞語

通過幾年語文課的學習，學生知道可以通過查工具書、找近反義詞、聯系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。因此，在課堂上，我注意引導學生根據實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的'意思。例如，在課文第二部分“他對父親的崇拜”中的“無所不能”一詞，我創設了一些情景：家里的馬桶堵了，他會說——;家里的畫掉下來，他會說——;看到老奶奶拎不動大米了，他會說——使學生很快知道爸爸是個什么都會做的能人，沒有什么做不了，因此小男孩非常崇拜他。對于文中“吃得專心”、“潦草的吃”等用詞則讓學生聯系上下文體會并理解。

二、認識小標題，關注作者的表達。

《我們家的男子漢》一課結構比較特殊----以小標題的形式出現。讓學生認識小標題，并告訴學生圍繞小標題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標題能很快地幫助我們了解每部分的內容。接著再讓學生根據小標題簡要說說對小男孩的了解，學生能很快把握文章的主要內容。然后讓學生根據小標題質疑。教學中，引發學生進行深層次地思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料，收效較好。

三、以讀促悟，培養語感

朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如:第一部分，先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大?結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣。然后讓同桌朗讀“我”與小男孩關于能否去少林寺的那段對話，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他性格中的執著;總之，珍視學生的感受、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟。

四、復述課文，積累語言

簡要復述課文是本單元的教學重點，所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括了各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。

五、以辯論賽，激發情感

課堂上以辯論賽的形式來激發學生的積極性收到了很好的效果。

課堂討論文章特色階段看出了學生語言素養的不足，雖不時有“一家之言”，但多是從一個詞一個句子入手，還不能從篇的角度站得更高的分析。這個能力還需要今后在課堂上多注意培養。

夸男子漢一個環節的一點沉悶反映了孩子們對身邊事的關注不夠，更多的把書本上的主人公當成了一個與自己無關的別人，甚至有認為只有干出點大事的才能是“男子漢”還沒能從課本走向自身。但“老師，你也是女生，你先帶個頭夸吧!”孩童的智慧給了我引導的最佳契機，在我的啟發下實現了這堂課最主要的一個目標：負責任、敢擔當，做一個勇敢快樂向著陽光奔跑的少年。

衷心祝愿孩子們健康成長!

《我們家的男子漢》教學反思4

《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將家里的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現在讀者面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。整個課堂活動中，預設的教學目標基本達成。但是細細回想本課，還有很多需要反思的地方。

1．教學效果（思效）。

通過四年多的學習，學生知道可以通過查工具書、找近義詞、找反義詞、聯系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。但學生最常用的就是查工具書，有時查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對文本的理解。因此，在課堂上，我注意引導學生根據實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如， “風靡全國”“恍惚”我會提醒孩子們結合生活實際來理解。對于文中“十分專心地吃”“潦草地吃”等用詞則讓學生聯系上下文體會并理解，學生明白了饑餓詞語的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時候漢語的深刻含義單單靠查字典也是無能為力的，我們還要聯系聯系生活實際和語言環境，去揣摩，去體悟詞語獨特的意義。

2．教學收獲（思得）。

針對這篇課文的特點，我嘗試要求孩子簡要復述課文內容。所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中的主要內容來復述。本文作者運用了小標題的獨特表達方式，使文章結構顯得格外清晰。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。因為這是第一次簡要復述，練習時，學生借助我提供的開頭、結尾和文中三個小標題，將文本語言化為自身語言，較好地完成了簡要復述，達到了感悟、積累、運用的良好效果。

3．不足之處（思失）。

本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，如果課堂上讓學生邊學邊練：說說自己身邊誰是男子漢？結合他男子漢的表現嘗試設計一些小標題，課后進行讀寫鏈接，圍繞小標題選擇相關材料寫一段話，學生的收獲肯定會更大的'。另外，學生讀書的時間太少，用于思考的時間也太少，如果能給予學生充足的時間親近文本，學生的思維還會更加活躍。

4．改進措施（思改）。

語文教學是一門遺憾的藝術。即使我們再成功，也總有不足的地方。我們要多研究課標、文本和學生，還要謙虛地多向他人學習。取人之長，補己之短，當我們俯下身子、低下頭，踏踏實實地鉆研工作時，我們前進的腳步才不會停下。

《我們家的男子漢》教學反思5

成功之處：

用改換小標題的方法學會把握長文章的主要內容，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的`真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章換小標題，目的非常清楚，讓學生能通過人物語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發揮了學生自主合作學習的作用，放手讓他們去討論哪句話更適合來作小標題。結果都一一順利完成。

不足之處：

由于是略讀課文，應該多多放手給學生自學，引導有些多，致使部分學生對老師的依賴性變強。

《我們家的男子漢》教學反思6

一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發揮學生的主；

一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清晰思考，內容清晰。

首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學生拼命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質量？猜猜在學生的基礎上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質量上的東西，或者分析不徹底，浪費了很多時間，所以這應該是一個顏色的鏈接，這應該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學生欣賞這篇文章的生動和幽默的語言， 學生大膽地說，反映了細致的'閱讀，仔細分析良好的習慣。有點安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內容后，我設計了擴展的擴展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學生們得出結論，無論男女，無論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績。并借此機會及時引導學生成為每個人都贊美的人。

完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現象。在未來教學注意正確，注意全面關注所有學生，充分發揮他們的主體性。

《我們家的男子漢》教學反思7

《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的.內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

以讀促悟，培養語感。

朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執著的性格特點。

學會概括，積累語言。

類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。

《我們家的男子漢》教學反思8

《我們家的男子漢》這篇文章內容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在此次教學中，我選擇了讓學生根據文章對于人物的細節描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據”，如語言、動作等細節描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據小標題的格式： 的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的`，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。

就課堂整體而言，我認為要充分體現“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。課堂上應該充分發揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現象。在未來教學注意正確，注意全面關注所有學生，充分發揮他們的主體性。

《我們家的男子漢》教學反思9

本周我們學習了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個片段：他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰的沉著。他對獨立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨立王國，便一定要自己拿錢去學校買東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時，“我”給他寫的信。他面對生活挑戰的沉著：他去托兒所時，很乖，一點兒都不哭，但是，在他和“我們”離開，回安徽時，他卻遲遲不走，因為他不想離開這個和他共同生活和他一起成長的家園。

相信學完了這個故事，同學們應該深有感悟：他是一個真正的男子漢，他的獨立，他的傷心，他的沉著，被作者描寫得淋漓盡致，正如作者說：看著他一點點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的`性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件奇妙的事情。

學生在網上學完這篇文章后，應該會明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學生不好好預習是不行的，是理解不了，也體會不深的，所以，我在一開始就提前給學生布置預習的作業，希望他們熟讀課文，用學過的方法給文章列小標題，再學著把小標題連起來的方法總結本文的主要內容。以便在聽老師講課時有放矢，心中有數。大部分學生都能按老師的要求來做，但有些學生還是沒按老師的要求去做，這樣學習的效果是不一樣的，有的學生就理解得很透徹，而有的學生就不然。

最后，為了彌補這一缺憾，我讓學生摘抄課文中細膩描寫人物的有關句子，讓他們體會精彩之處。這樣孩子們才會再次深入地學習課文，理解課文內容，體會作者的精妙所在。

在網上學習這種特殊性的教學形式下，就給老師提出一個難題，就是聽課質量的問題，我們老師們怎樣讓學習保持學習的熱情，怎樣學好語文。這是一個值得我們思考和研究的問題。

《我們家的男子漢》教學反思10

一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發揮學生的主；

一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清晰思考，內容清晰。

首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱......學生拼命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質量？猜猜在學生的基礎上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的.孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質學生認為太少的過程的現象。在未來教學注意正確，注意全面關注所有學生，充分發揮他們的主體性。

《我們家的男子漢》教學反思11

《我們家的男子漢》是四年級下冊的第六單元的第二篇課文，課文以人物性格特點分類組織安排材料，用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。

教學重點：男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征；以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

教學難點：學習細膩傳神地刻畫人物的方法；感受其生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）質疑標題，用問題初步感知文章內容

在講課初，我先從本課標題開始質疑：誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思。其次質疑：男子漢有什么特點，讓學生通讀文章，給出答案。初步理解了文章的主要內容。

（二）認識和改換標題，明確男子漢的性格特征

這篇文章與其他學過的文章最大的不同是文中有許多小標題，我告訴學生這些小標題就是文章的幾個部分，都是圍繞文章中心來寫的。學生認識了小標題，下一步就是教給學生，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的含義，我采用了改換小標題的學習方法，要求學生用文中的人物語言來給文章換小標題，目的在于讓學生能通過認讀語言體會片段的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們去討論哪句話更適合來作小標題，極大地調動了學生的學習主動性和積極性。

（三）體會文章生動、風趣、幽默而含蓄的語言

在“他面對生活挑戰的沉著”一部分中寫道：“去的那天早晨，他一聲不吭，很鎮靜地四下打量著。當別的.孩子哭的時候，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加‘一個儀式’” 。這部分的語言十分生動、風趣、幽默而含蓄，“鎮靜”“并無傷感” 這些詞語體現了一個堅強的男子漢的形象，并讓學生去找其他的關鍵詞句，并能夠在小組內分享這些詞語。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）理清了文章的脈絡，了解了文章的主要內容。

（二）改換小標題是這節課的亮點，既考查了學生的概括能力，又體現了學生自主學習的積極性。

三、不足之處

在教學過程中，由于課文較長，沒讓學生全部朗讀完。個別學生由于沒有預習，不知道同學分析的是哪里。感受文章的幽默語言方面，學生分析得不到位，老師也沒有補充。

四、改進措施

下次再上課時，我應提前讓學生預習課文，這樣可以幫助學生理解課文內容。在講解文章的幽默語言方面，讓學生先分析，老師再加以補充。另外，在這里把《小英雄雨來》的每個部分加上合適的小標題。

《我們家的男子漢》教學反思12

這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態、心理描寫及富有哲理的句子。

本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環節，我安排一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。

然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的.重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章換小標題，目的非常清楚，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們去討論哪句話更適合來作小標題。一一順利完成。

接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰逐步成長的過程安排。最后又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養孩子們培養學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰的意識。

上完這節課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優秀教師的優秀案例，結合自身情況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節課也存在一些不足，理清文章線索時老師說的較多，學生思考的過程偏少等等。這在以后的教學中會注意改正，注意全方位地關注全體學生，充分發揮他們的主體性。

每一節課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！

《我們家的男子漢》教學反思13

一直就不會上這類型的課文，所以在備課時反復研究，決定把握住那“男子漢”三個字入手分析，思路清晰了，內容明了了。

首先從“我心目中的男子漢”是什么樣的導入，讓學生用一兩個詞來概括表達，出乎意料的是學生能說出那么多的詞，于是我順著問了一句，能否舉個例子，越王勾踐臥薪嘗膽，韓信能忍胯下之辱……學生們爭先恐后地回答，掀起了一個小高潮。由此導入新課，我們家的男子漢，猜想寫的是誰？具備什么樣的品質？猜測的基礎上讓學生快速瀏覽開頭語明確答案，原來是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激發學生的閱讀興趣，為什么三四歲的孩子能稱得上男子漢？邊讀邊找原因，這個孩子具備怎樣的品質？在這個環節的教學中，部分學生重點復述事情沒有分析事情中隱藏的.孩子的品質，或者分析不透徹，浪費了許多時間，所以本應該出彩的環節，本應該是百家爭鳴百花齊放的環節，又成了老師的獨角戲。這是最遺憾的地方。接下來讓學生賞析本文生動活潑風趣幽默的語言，學生大膽發言，體現了細致閱讀，細心分析的良好習慣。稍稍安慰了我急于求成的心靈。最后，在結束了文章內容的分析后，我又設計了拓展延伸，下面這些人的行為是否能稱得上男子漢的行為？分別舉了汪俠，賴寧、時傳祥、楊利偉、孟佩杰、吳菊萍、劉偉等例子，并讓學生總結得出，不論男女老少，不分高低貴賤，只要敢于拼搏努力奮斗，做好分內的事，即使是平凡的崗位也能做出不平凡的成績。并借此機會適時的加以引導學生爭取成為人人夸贊的“男子漢”。

上完這節課，我還想重申課堂上應當充分發揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。盡可能的避免老師說的過多，學生思考的過程偏少的現象。在以后的教學中注意改正，注意全方位地關注全體學生，充分發揮他們的主體性。

每一節課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！

《我們家的男子漢》教學反思14

記得今年我曾經跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象。現在我有切身體會了。

王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的`細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。

《我們家的男子漢》教學反思15

一、教材需要挖掘

《我們家的男子漢》這篇文章內容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在我的教學設計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發現教學點并不是如此單一。

一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家”這三個字看似平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅強又獨立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人”呢？因為生命的成長是神奇的，是無法用語言文字來描述的。

另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們為什么放心這么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了”？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！

所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要想提高學生的'語文素養、培養發散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。

二、課堂需要設計

在此次教學中，我選擇了讓學生根據文章對于人物的細節描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據”，如語言、動作等細節描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據小標題的格式：的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。

另外，在教學的最后一部分，我原本想讓學生自己寫一個片段，通過細節描寫展現人物特點，但是之前的教學經驗告訴我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠達到教學效果：通過“典型事件”表現“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實際上就是有效的細節描寫，通過這種“讀寫結合、講練結合”的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。

就課堂整體而言，我認為要充分體現“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。

三、語言需要品析

我在這篇文章的教學中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把細節描寫作為品析對象，卻忽略了“幽默、有趣、富有童真”的語言特點，如“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚——樣掙扎著”，為什么語言如此樸素卻能讓人會心一笑？不禁讓我們思考：難道只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當然知道并不是，錢鐘書的文章平實卻幽默風趣，可在學生看來，他們的意識里似乎只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂”繡花枕頭而已。但我也產生了教學上的困惑：沒有運用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學生？很難！我苦苦思索，反復看著自己的教案，終于明白：我的教學設計“讀”的部分太少！難道賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣有趣的文字，讓學生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就達到了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”我想這就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！

什么是一節好的語文課？你深度挖掘了教材，細細選擇了教學要點，精心地根據學情設計教學環節，接下來的時間就交給學生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！