第一篇：《我們家的男子漢》教學設計 (人教版五年級教學設計)
王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢著文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境。《我們家的男子漢》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧。活潑潑的文字，真率率的暢達，端上的仿佛是冬日午后的餐點，邊品嘗邊怡情，于是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。
【教學過程】
一、導入學習
生花妙筆抹亮生活細節，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們缺少發現的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態度和生命狀態。
二、自主選讀，把握男子漢的性格特征
1．讀他對食物的興趣這一部分，把握男子漢對所有的滋味都充滿興趣的特征。
2．讀他對父親的崇拜這一部分，了解在男子漢心目中裝著一個無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。
3．讀他對獨立的要求這一部分，感悟男子漢的倔強。
4．讀他的眼淚這一部分，體會男子漢對男兒有淚不輕彈這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。
5．讀他面對生活挑戰的沉著這一部分，解讀男子漢在生活的變數面前表現出來的勇敢與執著。
三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑒賞文學的表現力
1．小組互動，舉例交流品味語言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的執拗。
①他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：用肉湯拌飯可以嗎?不可以。那么棒冰可以吃嗎?他小心地問，是問棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。那山上恐怕是沒有棒冰的。我們感到非常抱歉。
②后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：你回去，回去嘛!我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
(2)精致美麗的謊言。
①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：不吃青菜會死的。他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。
②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：不痛，不痛。甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。
(3)肆無忌憚的童真。
①有一次，我給他寫信，信上說：你真臭啊!這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!這也是他在上海時，時常說我的一句話。
②車快開了，姐姐說：讓他從窗口爬進來吧!我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。
2．朗讀體會。鑒賞語言與眾不同的個性美。
提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。
四、深入探究，作者在男子漢身上寄寓的象征力量
1．探究問題之一：男子漢指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對男子漢這個詞條的刻意創新?
提示：作者完全清楚男子漢這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經表現出了男子漢的性格特征，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識只有具備了她津津樂道、如數家珍似的優點、特點之后，才算成為一個真正的男人了，因為沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這里的男人必須立地成漢，剛強如天。
2．探究問題之二：作者為什么不選擇一個已經成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上?
提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產生不了強烈的感染力。創作角度與創作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發掘到那么多只有男子漢才有的品質，那么等他成年之后，他自會煥發出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以后才能成型，而這也體現了天下所有的女性對優雅的男性世界真誠的顧盼。
五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事
要求：
(1)以說一說，那小時候的故事為話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。
(2)著重只講一個方面，做到具體、細致、真實。
(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。
第二篇：《我們家的男子漢》教學設計
《我們家的男子漢》教案設計
連云港外國語學校 高志剛
一、設計思路
《我們家的男子漢》教學設計的指導思想是：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。在一課時的時間里，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時能夠理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。教學理念既體現新課程標準，通過多形式朗讀、小組討論等手段充分實現學生的參與和體驗目標；又結合起始年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點的方法。
二、教學目標
1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。
2．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。3．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
三、教學重點
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。
四、教學難點
1．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。
2．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。
五、教學準備
課件制作：本著簡單實用原則，按教學順序對課文進行制作。活動準備：提前布置學生預習，解決字詞和誦讀問題。
六、教學時數：一課時
七、教學過程
1．導入課文。（課件展示文題）
導語設置：一提到“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。
說明：直接導入課文，意在讓學生帶著疑問進入學習狀態。2．解題，把握全文感情基調。
（1）老師提問：課題中“我們家的”指誰家的？
明確：作者家的
（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？
明確：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。（3）平時我們在說“我們家的??”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等，讓學生試著說這句話，同時體會感情。
明確：之所以說“我們家的”那是因為帶有一種親切喜愛的感情。那么本文的課題也是如此，一個“我們家的”就說明作者對這個男子漢有怎樣的感情呢？
明確：一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。
（4）那么如果讓你在這個標題后面加一個標點符號，你認為應該加什么？
明確：感嘆號
（5）齊讀標題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）
說明：解題的過程就是帶著學生整體把握課文的過程，任何一篇文章都能通過課題得到
很多信息。本環節意在讓學生理解作者對這個孩子的感情，同時通過加標點符號的練習和齊讀課題的過程，把這種喜愛之情滲透到每個學生的心里。這樣下面的教學就要順利多了。3．分析文章結構，整體感知課文。
（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結構有一個非常顯著的特點，大家看是什么？
明確：有小標題組成。
（2）那么小標題的作用是什么呢？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。
明確：概括每部分內容。
（3）既然小標題的作用是概括每部分內容，那么老師想問：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？（課件展示問題：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？）
學生自由回答。
說明：小標題的設置是這篇文章最大的特點，學生也容易發現這個特點。由這個一眼就能發現的特點深挖下去，學生更容易接受。由于已學過有小標題的文章，學生對小標題的作用也很熟悉。關于這個環節的最后一個問題，是一個自由回答題，學生會發現多個與小標題不符合的內容，這個問題就能體現出學生自主學習的效果。4．研習課文，分析人物形象。
（1）出示課件：剛剛很多同學都發現有的內容和它相對應的小標題并不符合，看來作家寫文章也就如此。那么既然這樣，我們就來做一回“大家”。請大家小組討論，把每部分的小標題都換掉，全部換成這個孩子所說的一句話，大家來試一試。
學生分小組自由討論。
說明：本環節是這節課較重要的一個環節。學生小組討論是一個自主合作探究的過程，這正體現了新課程的理念。讓學生把這些小標題換掉，并且是用這個人物所說的話，既鍛煉了學生的概括能力，又培養了學生的分析能力，還讓學生在讀課文找句子的過程中對這個孩子有了進一步的了解。
（2）好了，老師來看一看大家合作的結果怎么樣。每個部分用孩子所說的話來做小標題，你認為該用哪一句呢？你所找到的這個句子，能說明這孩子有什么樣的性格特點呢？
學生自由回答，老師及時補充。先找句子，再總結性格特點。
明確：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現實、挑戰自我、天真幼稚、可愛沉著（出示課件）
說明：本環節是這節課最重要的一個環節。學生之所以找到某句話，就是因為他認為這句話有一定的代表性，能概括人物的性格特點。所以學生在找完句子的同時，就已經了解了人物形象。在這樣的基礎上，老師再加以引導補充，學生就很快掌握了人物的性格特點。只要掌握了人物的性格特點，對文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。
（1）剛剛對小男孩已經有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？
學生自由回答。
說明：本環節意在讓學生和這個小男孩找到共同點，這樣就更容易接受他。
（2）出示課件：有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你認為男子漢應該是什么樣的？你認為本文的小男孩是男子漢嗎？
學生自由回答。
明確：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。文章描寫的是一個男孩的成長經歷，他的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以我們說他就是一個男子漢。
說明：這是鍛煉學生口頭表達能力的最好機會，也是啟發學生思考的最好問題。此環節
既挖掘了文章主旨，又鍛煉了口語表達能力，真是一舉多得。
（3）剛才我們所說的也就是這篇文章的寫作主旨，而且這個主旨在文中能夠找到印證，請大家找出來。
明確：最后一節。
（4）齊讀最后一節，感悟最后幾句話的含義。
明確：作者的這些句子“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。”正體現了對這個孩子甚至是這一類孩子的無限關愛之情，她覺得這些孩子的成長是最重要的，甚至比她的事業還重要。
說明：讀課文是感悟句子的一個最好的方式，“書讀百遍，其義自見”，學生通過讀課文理解了句子的含義，理解了作者寫這篇文章的目的，理解了這篇文章的主旨，學生的感情得到了升華。同時引導學生回歸文本，在文本里感悟，也想說文本亦是最重要的。6．拓展延伸。
出示課件：文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。學生自由回答。
說明：重點鍛煉學生的語言組織能力，進一步領悟文章的主旨。7．作業布置：以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法。
八、教學反思
只有45分鐘的課堂，不可能對文章的內容面面俱到，只能選擇性的教授，所以必然有舍棄的內容，比如說作者的介紹，字詞的檢查，語言的品味等環節都沒能體現。
第三篇：我們家的男子漢教學設計（通用）
我們家的男子漢教學設計（通用6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的我們家的男子漢教學設計（通用6篇），歡迎大家分享。
我們家的男子漢教學設計1這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。
教學目標：
1、感受“男子漢”獨立、勇敢、堅強的性格特征。
2、學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學過程：
1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）
2、說明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等指導學生從性別上，從性格上去理解。
1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。
2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？簡單了解黃繼光、賴寧其人其事。要求學生根據課文內容來理解。
3、分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。
4、分析“他的眼淚”部分。結合課文內容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。
5、分析“他面對生活的挑戰”。完成填空：他 地面對生活的挑戰。結合課文內容明確：勇敢、堅強。
6、文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。
7、你認為文章寫得精彩的地方在哪？畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。
說說《我心目中的男子漢》。學生討論、交流。
我們家的男子漢教學設計2教學目標
1、學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2、體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。
3、學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學重難點
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，從而抓住關鍵語句具體地復述課文中的人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而了解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。
教學過程
1、教師導入。
一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)
2、介紹作者。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1。)
王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。
要求：記住作者。
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1、認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。
2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3、文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?
4、文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?
5、文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?
6、找出自學的疑難問題。
1、以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2、在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
1、給加點字注音。(出示幻燈片3。)
囁嚅、倔強、有力、膽怯、沮喪、輪廓、風靡、恍惚
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2、刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?
明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)
要求：能找出各種描寫對應的句子。
3、文中“男子漢”具有的性格特點是什么?
明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)
4、“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?
明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。)
5、放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)
6、重點研討“他對父親的崇拜”這部分。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①本部分明寫了哪兩方面的事?
(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?
(2)小組代表發言交流。
明確：
(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸；又總覺得爸爸是無所不能。
②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)
學生談本節課的收獲。
(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。
《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
我們家的男子漢
王安憶
性格：逐漸成熟、自主自立、剛強
描寫：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫
語言：生動、風趣、幽默
我們家的男子漢教學設計3一、導入。
下面我們來看一組圖片，同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？（羅納爾多、姚明、成龍、孔令輝、貝克漢姆）。這些圖片中的人物有什么共同點？……他們在大家眼中幾乎就是男子漢形象的象征。
下面我們今天也來學習一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的男子漢是不是具備你們所說的特征？
二、整體感知：
（1）解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？跟她是什么關系？
（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。
（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄,“我”是他的阿姨。
（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷？從出生到四歲。
三、議一議
文中作者這樣評價自己的侄子：“這是一個男孩子，這是一個男人。”你對這句話怎樣理解？
請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，說說他作為男孩子和男人(即男子漢)各具有哪些性格特征，并說出依據。在書上進行圈點勾畫作批注，注意抓住細節描寫，緊扣文本。
請學生用一些詞語把剛才所分析的內容進行總結。
男孩子：天真、幼稚、可愛、率真……
男子漢：沉著、勇敢、剛強、同情弱小、獨立……
教師總結：總之一句話，我們的小男孩終究要長大成為一個男子漢，那就讓他
四、拓展延伸
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。
南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。
賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。
航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。
總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
我們家的男子漢教學設計4一、教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊（蘇教版）第二單元第九課《我們家的男子漢》。
二、教學設計時段：
一課時
三、教學設計思想：
《我們家的男子漢》 文章故事性強，語言生動幽默，刻畫人物栩栩如生，因此把分析人物形象、品味精彩語言作為本課的教學重點，而感悟男子漢的內涵既是學生比較感興趣的話題，又是影響學生人生觀、價值觀的問題，因此可在課堂上做拓展延伸，讓學生從思想上受到啟迪教育，做一個獨立、堅強、勇敢的男子漢或女強人。
四、教學目標分析：
1、學習文中幽默風趣的細節描寫。
2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。
3、嘗試在細致觀察的基礎上進行細膩描寫。
五、教學過程設計：
（一）情境導入：
人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。
（二）整體感知：
1、解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？
（1）簡介作者：先讓學生介紹，再放投影。
王安憶，當代著名女作家，主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。
王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。她的早期作品多側重于感情的抒發，近期創作則趨于冷靜和細致。
（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。
（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷？
明確：從出生到四歲。
2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內容即可。
你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎？你最喜歡課文的哪一部分？請簡要說一說你的理由。
明確：
（1）開頭部分：交代對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。
（2）他對食物的興趣
①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯極有滋味。
②補寫吃青菜一事，風趣幽默。
③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。
④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲（對于一個孩子來說，已經不簡單了），但畢竟還是吃的誘惑力來得大。
⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。
所有的細節描寫都體現了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質！
（3）他對父親的崇拜
①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的`品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。
②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。
③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。
（4）他對獨立的要求
①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的性格初見端倪。
②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。
③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。
④在柜臺外等候的細節，可拓展一些內容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經歷風雨，怎么見彩虹；不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢！
（5）他的眼淚
①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。
②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。
③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！這一部分表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。
（6）他面對生活挑戰的沉著
①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。
③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。
（7）結尾部分
開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受，體現了作者對這一類孩子的關愛之情。（從其觀察的細致、長期上可看出）
（三）拓展延伸：
（1）0-4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節。
六、教學反思：
本堂課把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，讓學生領悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。分析人物形象是記敘文教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的內涵。
從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因學生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論的首席。
注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。
我們家的男子漢教學設計5教學目標
1、積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。
2、通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。
3、理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。
教學重點：
師生交往、積極互動、共同發展
教學方法：
探究法
教學過程：
第一課時
初備統復備
1.想成為男子漢嗎?生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎么辦，與男子漢對應的就是女強人嘛!下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成為男子漢的必需“商品”。然后說說你最先選擇什么?依次選擇什么?為什么要這樣選擇?
2.出示投影：朝陽中學男子漢超市(趕快選購，數量有限)
3.生談，教師認真傾聽，共同交流。
4.大家幾乎挑空了超市里商品，昨天老師布置同學們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認為是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎?
1,請同學們采用跳讀迅速提取信息的方法,把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來,并在旁邊作好批注,說出作者用什么寫作手法,表現了小男孩什么樣的性格特點?(生看書老師巡視)
2,師生交流,老師板書:天真幼稚可愛沉著勇敢剛強(老師板書)
同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎?如果不，我們把文章的題目該為《我們家的小男孩》好不好?為什么?
文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發?能用結合具體的內容談談嗎?
1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢?
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。
南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。
賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。
航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。
……學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
我們家的男子漢教學設計6教學目標：
⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。
⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。
⒊初步認識小標題、了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。
⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。
教學重點、難點：
⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。
⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。
教學過程：
⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義？
明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。
⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？
學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）
⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？（個別讀、集體讀）
說明：
對“男子漢”的理解詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯系生活實際發表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。
⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”？請大家一起走近——
補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。
2、作者簡介
本文的作者是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。
說明：
由“男子漢”入手，讓學生根據所學知識及經驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的作者王安憶對于四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。
⒈作者筆下的男子漢指的是誰？（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩
⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的？
學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。
小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。
⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。
說明：
借助作家列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內容；知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助小標題訓練提高學生的概括能力。
師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢？大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。
（隨機學習）
▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著
⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。
⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘；沒吃的就專心地吃大拇指；向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。
教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著；讀準“風靡”的字音，理解意思。
⒊出示填空：
小男孩為了當和尚，雖然想吃（），但是他只是選擇吃（）；盡管又很想吃（）和（），可是寧愿只吃（），難道他不是（）嗎？
⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。
說明：
在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱為“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執著的性格特點，并用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。
▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格
⒈找近義詞理解“崇拜”。
⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。
⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。
小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢？
⒋學生交流。教師板書：幫助弱小
⒌朗讀第二部分。
說明：
這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節的梳理，幫助學生理解小男孩有著同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續訓練學生對詞語的理解能力。
▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往。
⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。
⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。
⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？
（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）
教師板書：渴望獨立
⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣？體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。
說明：
作者在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不愿別人攙著走，到要求自己獨立購物；從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最后“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的愿望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關愛。
▲學生辯論，探討人物形象
⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢？出示：
辯題：小男孩算不算男子漢？
要求：⑴清晰地說出自己的觀點
⑵用文中事實證明觀點
⑶注意語言簡要、連貫。
⒉學生辯論。
⒊師小結：
有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
說明：
這個環節的設計主要是為了引導學生整體出發，整篇閱讀，統中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之后幫助學生對全文進行一個把握；幫助學生學會復述文中描寫的故事，達成本單元簡要復述的單元目標訓練要求。在指導學生復述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區別。同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝愿。
⒈引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。
⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。
一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點；另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長！
⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。
說明：
學生學過的課文中出現過不少具有男子漢氣概的人物，通過回憶，調動學生已有知識的儲備庫，建立學生新舊知識的聯系，使男子漢形象更為具體飽滿和深遠。同時，力圖讓學生學會觀察生活中的人和事，學習作家抓典型事例，列小標題的寫作方式，真正學以致用。
板書：
我們家的男子漢
（小男孩）
他對食物感興趣 執著
他對父親很崇拜 幫助弱小
他對獨立有要求 渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧！
第四篇：我們家的男子漢教學設計
篇一：《我們家的男子漢》教學設計
《我們家的男子漢》教案設計
連云港外國語學校高志剛
一、設計思路
《我們家的男子漢》教學設計的指導思想是：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。在一課時的時間里，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時能夠理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。教學理念既體現新課程標準，通過多形式朗讀、小組討論等手段充分實現學生的參與和體驗目標；又結合起始年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點的方法。
二、教學目標
1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。
2．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。3．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
三、教學重點
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。
四、教學難點
1．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。
2．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。
五、教學準備
課件制作：本著簡單實用原則，按教學順序對課文進行制作。
活動準備：提前布置學生預習，解決字詞和誦讀問題。
六、教學時數：一課時
七、教學過程 1．導入課文。（課件展示文題）
導語設置：一提到“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。
說明：直接導入課文，意在讓學生帶著疑問進入學習狀態。2．解題，把握全文感情基調。
（1）老師提問：課題中“我們家的”指誰家的？
明確：作者家的
（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？
明確：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。
（3）平時我們在說“我們家的??”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等，讓學生試著說這句話，同時體會感情。
明確：之所以說“我們家的”那是因為帶有一種親切喜愛的感情。那么本文的課題也是如此，一個“我們家的”就說明作者對這個男子漢有怎樣的感情呢？
明確：一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。
（4）那么如果讓你在這個標題后面加一個標點符號，你認為應該加什么？
明確：感嘆號
（5）齊讀標題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）說明：解題的過程就是帶著學生整體把握課文的過程，任何一篇文章都能通過課題得到 很多信息。本環節意在讓學生理解作者對這個孩子的感情，同時通過加標點符號的練習和齊讀課題的過程，把這種喜愛之情滲透到每個學生的心里。這樣下面的教學就要順利多了。3．分析文章結構，整體感知課文。
（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結構有一個非常顯著的特點，大家看是什么？
明確：有小標題組成。
（2）那么小標題的作用是什么呢？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。
明確：概括每部分內容。
（3）既然小標題的作用是概括每部分內容，那么老師想問：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？（課件展示問題：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？）
學生自由回答。
說明：小標題的設置是這篇文章最大的特點，學生也容易發現這個特點。由這個一眼就能發現的特點深挖下去，學生更容易接受。由于已學過有小標題的文章，學生對小標題的作用也很熟悉。關于這個環節的最后一個問題，是一個自由回答題，學生會發現多個與小標題不符合的內容，這個問題就能體現出學生自主學習的效果。4．研習課文，分析人物形象。
（1）出示課件：剛剛很多同學都發現有的內容和它相對應的小標題并不符合，看來作家寫文章也就如此。那么既然這樣，我們就來做一回“大家”。請大家小組討論，把每部分的小標題都換掉，全部換成這個孩子所說的一句話，大家來試一試。
學生分小組自由討論。
說明：本環節是這節課較重要的一個環節。學生小組討論是一個自主合作探究的過程，這正體現了新課程的理念。讓學生把這些小標題換掉，并且是用這個人物所說的話，既鍛煉了學生的概括能力，又培養了學生的分析能力，還讓學生在讀課文找句子的過程中對這個孩子有了進一步的了解。
（2）好了，老師來看一看大家合作的結果怎么樣。每個部分用孩子所說的話來做小標題，你認為該用哪一句呢？你所找到的這個句子，能說明這孩子有什么樣的性格特點呢？
學生自由回答，老師及時補充。先找句子，再總結性格特點。
明確：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現實、挑戰自我、天真幼稚、可愛沉著（出示課件）
說明：本環節是這節課最重要的一個環節。學生之所以找到某句話，就是因為他認為這句話有一定的代表性，能概括人物的性格特點。所以學生在找完句子的同時，就已經了解了人物形象。在這樣的基礎上，老師再加以引導補充，學生就很快掌握了人物的性格特點。只要掌握了人物的性格特點，對文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。
（1）剛剛對小男孩已經有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？
學生自由回答。
說明：本環節意在讓學生和這個小男孩找到共同點，這樣就更容易接受他。
（2）出示課件：有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你認為男子漢應該是什么樣的？你認為本文的小男孩是男子漢嗎？
學生自由回答。
明確：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。文章描寫的是一個男孩的成長經歷，他的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以我們說他就是一個男子漢。
說明：這是鍛煉學生口頭表達能力的最好機會，也是啟發學生思考的最好問題。此環節 既挖掘了文章主旨，又鍛煉了口語表達能力，真是一舉多得。
（3）剛才我們所說的也就是這篇文章的寫作主旨，而且這個主旨在文中能夠找到印證，請大家找出來。
明確：最后一節。
（4）齊讀最后一節，感悟最后幾句話的含義。
明確：作者的這些句子“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。”正體現了對這個孩子甚至是這一類孩子的無限關愛之情，她覺得這些孩子的成長是最重要的，甚至比她的事業還重要。
說明：讀課文是感悟句子的一個最好的方式，“書讀百遍，其義自見”，學生通過讀課文理解了句子的含義，理解了作者寫這篇文章的目的，理解了這篇文章的主旨，學生的感情得到了升華。同時引導學生回歸文本，在文本里感悟，也想說文本亦是最重要的。6．拓展延伸。
出示課件：文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
學生自由回答。
說明：重點鍛煉學生的語言組織能力，進一步領悟文章的主旨。7．作業布置：以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法。
八、教學反思
只有45分鐘的課堂，不可能對文章的內容面面俱到，只能選擇性的教授，所以必然有舍棄的內容，比如說作者的介紹，字詞的檢查，語言的品味等環節都沒能體現。篇二：我們家的男子漢教案
第九課<<我們家的男子漢>>教學設計
李亞娟
學習目標
1、把握文中人物的個性，理解男子漢的精神內涵。
2、學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法以及
細致的觀察和 細膩的描寫方法。
3、品味生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
學習重點
1、感知文章內容，把握文中人物的個性。
2、品味生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
學習難點
1、學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
2、學習細致的觀察和細膩的描寫方法。
課時安排: 一課時
課型:新授課
教具準備: 導學案
一.導入新課
世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶.我們在贊揚母親重要性的
同時也不能忽視父親的存在,因為“沒有男人的世界是不堪設想的”, 王安憶的這句話道出了男子漢的重要性，那么，真正的男子漢應該是
什么樣呢？讓我們共同走進《我們家的男子漢》，一起來探尋答案吧。
二.整體感知
1、清(檢查預習)(1)、為下列加粗加大的字注音。
嘴饞（）風靡（）恍惚（）囁嚅（）
倔強()膽怯（）囑咐（）沮喪（）打量（）著急（）拌嘴()濟濟（）(2)、走近作者。
本文的作者是()，當代著名女作家，代表作()獲茅盾文學獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他
們平凡生活中的不平凡經歷與情感。“”與“ ”是她的 創作宗旨。2．讀
(1)、迅速地瀏覽全文，在書上進行圈點勾畫作批注。
解題:題目中的”我”是指誰? “男子漢”又是指誰?(2)、作者寫了他哪一段時間的生活經歷? 3．思(小組討論)(1)、本文生動而細膩地描寫一個男孩子成長的過程,刻畫了一個逐步
成長的小”男子漢”的形象.本文按人物的性格特點分成幾個片斷? 請分析”我們家的男子漢”是怎樣長大成熟的?(2)、你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎?你最喜歡課文的哪一部分?請
簡要說一說你的理由.你覺得文中所寫的小男孩能稱得上是“男子
漢”嗎？試歸納其性格特征。
(3)、課文結構比較有特色，如果去掉開頭、結束部分，應該不影響
對 小男孩的刻畫，你覺得好不好？為什么？（引導學生概括各部分的內容大意。）
三.合作探究
1、再讀課文小標題，思考：主體部分的小標題是按什么順序來組織
材料的？如此安排有什么好處？
2、文章的許多語言十分生動風趣、幽默含蓄，讓人如見其人又忍俊 不
禁，請仿照例句從文中找出你認為值得鑒賞的句子細細品味，并寫 出
你的理解,不少于三句。例句：一只胖胖的手在我的手掌里，像一
條倔強的活魚一樣掙扎著。
我的理解：運用比喻，形象生動地表現出他要獨之堅決。
四.拓展延伸
1、我們一起探討了一個關于男子漢的話題，那么你覺得什么樣的人
才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？
五.總結升華，小結課文.1.學完了本文, 讓我們了解了什么叫男子漢,希望同學們像文
中的小男孩學習,做一個生活強者.我們更要學習作者刻畫人物的方 法,希望大家都擁有一支神筆,能做到妙筆生花,寫出優秀的作文.2.本文是一篇大人寫小孩趣事的文章，寫得細膩生動風趣幽默。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節中，我們認識到了男子
漢的真諦，至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年
齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些優
秀品質，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。希望我們每個同學都能成為真正的男子漢！
六、布置作業
結合本課所學知識及自身經歷寫一段有關“童年”的短文。(400 字左右)
七、小試牛刀（課堂反饋）
1、下面的句子中每句都有兩個錯別字，請把它們找出來改正。
①當《少林寺》風糜全國時，他也學會了一套足以亂真的醉拳。耍
起來，眼神都慌惚了，十分逗人。（）（）
②窗口邊的旅客都看著他，然后不約而童地伸手去抱他。他推開那
些 防礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人
群里了。（）（）
2、下面句中加點的詞體現了人物怎樣的心理、神態或性格。
（1）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕 的狂熱。
（2）挨打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很
響 亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下 來。
3、閱讀課文，回答問題。
文中說：“據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進 洗手間，拿起一塊毛巾捂住了臉。”你注意到這個細節了嗎？他捂住臉 干什么呢？
八、板書設計
我們家的男子漢
九、悟(教后反思)開頭語：引出對“我們家的男子漢”的敘述 飲食上爽氣 對父親很崇拜 主題 表現獨立自主意識 竭力維護自我尊嚴 面對挑戰，適應能力提高 結束語 “我們家的男子漢”充滿魅力 篇三：我們家的男子漢 教學設計
23、我們家的男子漢
教學目標：
1、能自主識字，積累詞語，理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。
2、能根據課后“學習小建議”自主閱讀，知道課文描寫了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨立”等事；知道這是個活潑可愛，天真無邪的孩子。
3、了解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。
教學重點、難點：
1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。
2、解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、揭示課題，初會男子漢形象。
1、體會父母對孩子慈愛的目光。
⑴請學生概述《父親的謎語》和《看不見的愛》兩課的主要內容。
⑵教師引語總結：親人們用慈愛的目光關注著孩子的成長。作家王安憶也同樣將關注的目光投向了——（出示課題）我們家的男子漢（齊讀課題）
2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。
（板書：男孩——男子漢）
二、品詞賞句，細品男子漢氣概。
1、梳理作家的寫作思路。
⑴自讀全文，思考：作家通過哪幾個方面寫了小男孩的男子漢行為？ ⑵交流反饋，隨機板書：對食物、對父親、對獨立。
2、談談對男子漢的個性見解。
⑴你們覺得作家筆下的小男孩是不是男子漢？自讀課文，找出文中相關的事例 談談看法。
⑵隨機交流反饋，用一個詞概括小男孩的男子漢行徑。
預設1：對食物——
（寫了四件事：①吃小籠包子；②編謎語；③吃大拇指；④想去少林寺。）（關注）通過保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點——爽氣。然后用略帶夸張的語言具體寫了小男子漢“吃”的特點、樣子。吃飯的特點：量很多，范圍廣，吃得極有滋味。“什么都要吃”具體說明了范圍廣，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”則從側面生動表現了“有滋味”之“極”。特別是“當實在不能吃了時候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”一句，還有與大人們的對話，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導學生著重朗讀。
預設2：對父親——
（關注）這一部分主要寫了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對父親的崇拜；②覺得爸爸是“無所不能”的（理解詞語“無所不能”）。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線”、“求援”、“冤案”、“對證”、“了結此案”等，以夸張或反語等，凸現出小男子漢鮮明的形象。
預設3：對獨立——
主要以具體的事例，①不讓人攙手（略寫）；②要自己買東西（詳寫）抓住小男子漢的神態、動作和語言等寫了他的可愛、有獨立性，體會他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長過程。（理解“沮喪”，思考：他沮喪什么？）預設4：男孩？男子漢？
也許個別孩子會認為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒有真正的男子漢氣概。
（關注）主人公是一個兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他成長的過程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質的萌芽，所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
三、總結提升，深化男子漢內涵。
1、小組合作，用“他真是一個男子漢。”介紹 一下作家筆下的男子漢。（每組分別從文中三個不同的方面綜合起來說。）
2、難怪作家說——（出示最后兩節）
（1）自讀最后兩節。
（2）質疑。
預設1：為什么說“神秘地”一點一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大？ 預設2：為什么說“這真是比任何文學還要文學、任何藝術還要藝術。”？ 預設3：如何理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧！”（板書：男子漢們）??（3）結合文本釋疑、、存疑，體會父母等親人對孩子關愛和期待的目光。
3、回憶一下學過的課文中你認為又男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
四、聯系實際，具化男子漢行徑。
1、說說“我身邊的男子漢”。
2、抓住典型事例寫一寫“我身邊的男子漢”。
板書設計：
我們家的男子漢
（小男孩）他對食物感興趣執著
他對父親很崇拜幫助弱小
他對獨立有要求渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧！
教學效果反饋：
本文教學我以學生自學為主，圍繞“你們覺得作者筆下的小男孩是不是男子漢？”這個問題讓學生展開討論，通過各抒己見，一方面讓學生加深對文本的理解和對中心的感悟，另一方面引導學生學習感受作者的語言魅力和組織材料的方法。
質疑的環節留給學生思考的空間，使學生在釋疑、存疑的過程中體會父母等親人對孩子的關愛和期待。
第五篇：9《我們家的男子漢》教學設計
《我們家的男子漢》教學設計
【教學目標】
知識與能力：
1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
過程與方法：
1.有感情地朗讀課文，體悟句子豐富的內涵。2.閱讀體悟，合作交流。
情感態度與價值觀：
“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
【教學重點】
1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
【教學難點】
體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。【教學用具】多媒體課件 【教學時數】1課時
【教學過程】
一、導入：
1．用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？ 預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯??
二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。預想回答：
1．他對食物有足夠的興趣；
2．他崇拜父親，認為父親無所不能； a)他有獨立的要求，要求獨立做事； b)他不輕易掉眼淚； c)他沉著面對生活挑戰。
三、教師主持討論
有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進一步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。??刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。★賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。
★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。
★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。
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學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。
老師總結本節課
七、作業自助餐： ▲一類：
1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。2．談談本節課的感想。
▲二類：
1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。2．用生動幽默的語言寫寫班里男子漢和非男子漢的行為。▲三類：
1．以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法 2．比較閱讀賈平凹的《我的老師》，談談你 更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。
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