第一篇：我們家的男子漢教案 評優課

《我們家的男子漢》教學設計

初中語文評優課

教學目標：

1.積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2.通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

3.理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。

教學內容及步驟：

一、暢談我心目中的男子漢

在上課之前，老師想跟大家探討一個問題。在你們心目中，誰能被成為真正的男子漢？能簡要說說他的可貴之處嗎？

每個人心目中都有自己欣賞的男子漢，他們各自有著獨特的氣度和風范，不同的品質和性格，令人可敬可嘆。著名女作家王安憶的心目中也有一個男子漢，大家想不想認識他？

二、走近我們家的男子漢

請同學們用自己喜歡的方式讀課文，通過概括具體的事件或者品讀描寫人物語言、動作、神態等的語句，用準確的詞語或短語概括出小男孩的特征。

要求：自讀課文，圈點勾畫出相關語句，做好批注；小小組討論，取長補短。小組推薦代表，全班交流。

（板書學生找到的小男孩的特征，刻意的把孩子氣的一面和男子漢的一面分開來寫）同學們，你們有沒有發現老師的板書有些特別啊？（一邊強調他的孩子氣，一邊強調了他男子漢的一面）

我們的小男孩，在他身上有著同齡孩子所共有的稚氣的一面（貪玩，愛吃，頑皮??），但是他又具備了很多男子漢的特征（堅強，勇敢，獨立，沉著，有判斷力??），他已經有了男子漢的雛形，可他畢竟是個孩子，所以，“男子漢”這樣一個詞語是不是太過了？

三、感受作者對男子漢的豐富情感

我們把文章的題目換成《我們家的小男孩》好不好？為什么？

揣摩：作者使用這樣的題目，這其中蘊含著她對小男孩怎樣的思想感情？找出文中最能體現作者這種思想感情的語句。（喜愛，欣賞，期待，祝福）

四、身邊的男子漢

結合我們的實際生活，說說我們身邊有哪些人能被稱為男子漢？簡要說說其人其事。

五、寄語男同學

請同學們寫一段話，寄語我們的男同學：

男生：勉勵自己和身邊的男孩成為男子漢；

女生：寄語身邊的男孩成為男子漢。

建議：開頭使用“親愛的男同學（男同胞）”之類的稱呼；

中間語句可使用一些關聯詞，如“無論（不管）??只要??就一定會成為??的男子漢”“盡管??但是??也一定會成為??的男子漢”

六、教師寄語

第二篇：我們家的男子漢 教案

《我們家的男子漢》教學設計

教學目標 ：

1.知識與技能目標：（1）品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。（2）學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

2.過程與方法目標：（1）交流能夠體現男子漢性格的故事或細節。（2）能運用多種表現方式闡述個人觀感。

3.情感態度與價值觀目標：（1）感受“男子漢”自主自立、剛強坦誠的精神品格。（2）重視自身成長過程中的歷練和學習。

教學重、難點 ：

理解男子漢的精神內涵；學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法

教學過程：

一、導入

師：（板書“男”字后問）同學們，你能用黑板上的這個“男”字組幾個詞語，表明一個人的成長過程嗎？

（男嬰、男孩、男生、男士、男人??）

師：非常好！這些稱呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是——（男子漢。）師：（板書“男子漢”后繼續發問）你覺得歷史上有哪些人可以被稱為“男子漢”？大家能舉幾個例子嗎？

（岳飛。諸葛亮。毛澤東。??）

師：我們為什么稱這些人為“男子漢”？（因為他們勇敢（或堅強）。）

師：今天讓我們一起來學習著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標準？（板書課題，作者）

二、激疑設問、整體感知、探究“男子漢”的內涵

師：老師先來檢查一下同學們的預習情況，請同學們看黑板下面老師要找同學來認一認黑板上的字詞。（安徽、倔強、攥著、潦草、沉著、嘹亮、濟濟）

師：大家已經預習了這篇課文，我想問一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）小孩？那當你得知作者筆下的這個男子漢是一個小孩時，心中會產生什么疑問？（“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人。可是，我們今天要學習的這篇文章里，一個小男孩就被稱為“男子漢”，為什么？）

師：接下來請同學們帶著疑問重讀課文思考兩個問題：文中的這位“男子漢”具有怎樣的性格特點？從課文哪里可以看出他具有這樣的性格特點？請同學們讀完之后思考討論。（同：獨立、勇敢、沉著

不同：天真、可愛）師：那我們家的男子漢的性格特點與一般的男子漢有區別嗎？那天真、可愛則是一個人哪一個成長階段的特點？（兒童）

師：所以說本文的主人公既是一個男孩子，也是一個小小男子漢，而且是從男孩子逐步成長為小“男子漢”的。

三、各個部分研讀

師：想要表現一個小孩子的成長過程是很難的，因為在這個過程中發生的事情實在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會顯得雜亂無章。可本文的條理卻特別的清楚，大家有沒有發現這篇文章在結構上有什么顯著特點?（文章除題目外還有小標題。）師：這些小標題有什么作用?（可以總結這部分的內容。）師：“總結”這個詞用得似乎不太恰當。總結是相對前面的內容而言，如果是領起后面的內容，我們叫---（總領。）

師：是的。小標題的作用可以是總領或概括文章某一部分的內容。同學們思考一下，除此之外，小標題還有哪些作用，僅僅是概括相應部分的內容嗎?(還可以使結構層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動。)師：那么每個方面各寫了哪些事情來反映他的性格特點的呢？下面我們具體來看一看 1.他對獨立的要求

師：請同學們快速閱讀以下第一部分，并思考：這一部分表現了這個男孩子的什么樣的個性特點？作者又是通過哪幾件事情來寫的？（不讓人攙手和要自己買東西的事）師：“不知從什么時候起”說明了什么？（說明這種變化是在不知不覺中產生的。）師：他第一次自己買東西成功了嗎？（沒有）

師：沒錯，第一次的失敗了。他提出要求（要自己說），雖然有點緊張但勇敢地開口。這些都是作為一個男人要求獨立的表現。而“忽又（膽怯起來）”，緊張得忘了“要買什么東西了”，這都是一個孩子的正常表現。

師：失敗后他的心情（沮喪），這說明他的（自尊心受到了傷害）。師：接著又概述“他”（自己去換橘子水）的獨立性和狂熱性。

師： “可怕的狂熱”你們能體會到什么？（要滿足成功感的外在表現）最后具體寫一次自己看到的“他”買橘子水情況。應該說，“他”去買橘子水并不很順利，不受重視，但“他”的態度就具體表現了“狂熱”。師：這一部分的細節描寫也很傳神。“他一只胖胖的手”“像一條倔強的活魚一樣掙扎著”

可以使人想見那掙扎的情態。寫“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，可以想象到在那炎熱的下午。一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀。師：通過以上的分析，我們可以看出在這一部分里，除了表現了一個孩子的個性特點以外，要求獨立的男人的性格已初見端倪。2.他的眼淚

師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文的第二部分，并思考：這一部分又表現了這個小男孩怎樣的性格特點，作者又是通過那幾個層面來寫他的眼淚的？（剛強）師：一是寫“他”“男兒有淚不輕彈”。分別寫了（“總是一忍再忍”，“從不為一些無聊的小事哭”，“很早就開始不為打針而哭了”，“尤其不為挨打哭”）。師：從這些層面中，你們能感受到什么？（“他”的剛強。但這種剛強又有別于成年人。）師：從哪些細節中看到的呢？（“挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭”的心理；挨打時總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，但終于兩顆很大的淚珠滾落下來。）

師：二是寫“他”真到動情方流淚。“他”看到王安憶信上說他“你真臭啊”以后，先是（大笑），“然后（跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉）”。師：捂住臉干什么？（“他”回憶起上海的生活，動情地哭了，但“他”的剛強又使“他”不愿意讓別人看見他的哭。）所以“他”“跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。師：這一部分主要表現了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。3.他面對生活的挑戰

師：接下來我們再來看看第三部分，這一部分又體現了小男孩怎么樣的性格特點呢？（沉著）作者又是通過那幾件事來體現的呢？

師：這一部分寫了上托兒所和回安徽兩件事。這兩件事都表現了“他”不想做而又不得不做的事。

師：“坦然”接受，“不作任何無效的掙扎”，可以體會到（勇敢地去面對的態度，也就是“面對生活挑戰的沉著”。）

師：這部分主要表現“他”對生活挑戰的勇敢面對，沉著、剛強、成熟，“一條男子漢”形象更加鮮明。師：本文就是按照人物的性格特點來分類組織安排材料，并利用三個小標題使文章井然有序，眉目分明。可見作者在材料的安排上是動了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現的。

四、拓展延伸

師：課文學到這里我想問問大家，你們喜歡文章里的這個小小男子漢嗎？是不是應為他個性十足，與眾不同啊。可是大家想過沒有，這個小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現代文學長廊一個經典的人物形象，其中功勞最大的是誰？沒錯文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細致入微的觀察，生動傳神的描寫。師：作者筆下這個栩栩如生的的小男孩很容易勾起我們對童年的回憶下面就請同學們回憶一下你小時候堪稱男子漢或女強人的事情,說出來跟我們一起分享一下吧！

六、總結主旨，倡導呼吁

師：同學們看最后一段：“看著他那樣的一點一點長大??這實在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個男子漢在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的!我想，作者寫這篇文章和老師教這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎?（希望男同學都成為男子漢。）師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

板書設計

我們家的男子漢

他對獨立的要求

不讓人攙手 自己買東西

獨立 他的眼淚

不為小事哭 拿起手巾捂住臉

剛強 他面對生活挑戰的沉著

上托兒所 回安徽 沉著 勇敢

第三篇：課文《我們家的男子漢》教案

教材分析：

這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。

教學目標：

1、感受“男子漢”獨立、勇敢、堅強的性格特征。

2、學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。

教學過程：

一、導入

1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）

2、說明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等指導學生從性別上，從性格上去理解。

二、教學

1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。

2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？簡單了解黃繼光、賴寧其人其事。要求學生根據課文內容來理解。

3、分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。

4、分析“他的眼淚”部分。結合課文內容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。

5、分析“他面對生活的挑戰”。完成填空：他地面對生活的挑戰。結合課文內容明確：勇敢、堅強。

6、文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。

7、你認為文章寫得精彩的地方在哪？畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。

三、拓展

說說《我心目中的男子漢》。學生討論、交流。

第四篇：名師新課約稿：我們家的男子漢

我們家的男子漢

上海市閔行區教育學院景洪春 上海市松江區實驗小學謝江峰

【課前研討】

謝江峰（上海市松江區實驗小學，以下簡稱“謝”）：各位老師，今天我們要研討的是人教版第十冊的一篇選讀課文《我們家的男子漢》，大家在課前都認真地研讀了課文，并進行了教學預設，下面我們圍繞幾個主要的問題一起來討論一下。

一、文章體裁和主題

謝：《我們家的男子漢》這篇課文是一篇怎樣的文章呢？

鄭艷（上海市松江區教師進修學院，以下簡稱“鄭”）：這是一篇寫人的散文，作者王安憶從一個成人的角度，用獨特、細膩的語言寫出了一個“小男孩”成長的過程，字里行間處處流露著作者對“男子漢”的無限關愛。讀原文可發現，作者為了凸顯“小男孩”的性格特點，呈現“小男孩”逐漸成長的過程，依次寫了五方面內容：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰的沉著。這些內容以螺旋上升的態勢合力體現“男子漢”的性格特點。選入教材時，可能是考慮到篇幅太長而刪掉兩部分內容，從對文章的整體把握來看，是存有遺憾的。

謝：鄭老師不僅讀了課文，而且找到了這一篇原文，這樣的研讀精神是值得我們學習的。

潘鴻青（東華大學附屬實驗學校，以下簡稱“潘”）：王安憶的這篇散文記錄了家中小男孩成長中的幾件事，而這些成長的足跡是男孩子逐漸變成男子漢的典型事件。作者用小標題的形式從三個方面，即“他對獨立的要求”、“他的眼淚”、“他面對生活挑戰的沉著”來表現我們家男子漢的性格特點：獨立、堅強、勇敢、沉著。

顧儒楓（上海市松江區第二實驗小學，以下簡稱“顧”）：這篇散文從成人的角度來寫孩子趣事的，用典型的事例把一個男孩子成長的過程寫得清清楚楚，小“男子漢”的形象也躍然紙上。

二、文章語言特色

謝：剛才我們談了文章的體裁，大家也談到了這篇文章的主題。葉圣陶先生曾經說過：“語言永遠是文章的依據”，那么這篇《我們家的男子漢》在語言上有什么特點呢？

顧：總體來說，本課的語言非常樸實、生活化，通俗易懂，一切都好像在和讀者說話一般，娓娓道來，但又把小男孩的形象刻畫得十分生動。

鄭：我覺得本文的語言最大的特點是細膩。比如“他站在冰箱前頭，露出半個腦袋。營業員只顧和幾個成人做生意，看都不看他一眼。他滿頭大汗的，耐心地等待著。”又比如“他一只胖胖的手”“像一條倔強的活魚一樣掙扎著”。可以想象小男孩那掙扎的情態，“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，在那炎熱的下午，一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀如此傳神，如此生動。這些描寫如素描般樸實、細致，讓讀者從細微處體會“小男孩”的堅強。

潘：我和鄭老師一樣，也有這樣的感受，在“他的眼淚”這一部分寫到小男孩不輕易掉淚，即使挨打也不哭，是個小男子漢了，但當他讀了我的信后，他忍不住流淚了，用一塊毛巾捂住了臉來刻意掩飾他的情感。一個男孩子慢慢學會堅強，而且學會了隱忍的方式。

顧：本文的語言也是風趣幽默的，讓人讀后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去買東西，他不時囑咐我不要講話，等他勇敢開口的時候，他卻忘了要買什么東西了；他買東西達到狂熱的程度，為了能盡快地拿空瓶去買，他努力地喝橘子水??一個男孩子慢慢學會獨立，但仍抹不去孩子特有的天真和可愛。

鄭：是啊，類似于“當別的孩子們哭的時候，他才想起了哭。”這樣的語言是多有意思的語言！樸實之中不乏風趣。“風趣”是本文作者的語言風格之一，也是真實刻畫“小男孩”性格特點的需要。

三、學情分析

謝：那么，從學生閱讀的角度來看，學生學習一篇課文，興趣點在哪里，難點又在哪里？

潘：這篇文章的題材來自生活，貼近學生的生活，很多事情可能在學生身上也發生過，容易引起他們的共鳴，加之文章語言樸實和幽默，是學生喜歡閱讀的文章。顧：的確如此，生活化的語言，似信手拈來，卻又精心選材組織材料，人物性格特點突出、人物形象豐滿，學生讀來很感興趣，就像鄰家的小弟，讀來親切、有意思，相信學生是喜歡讀這樣的文章的。但是，怎樣透過作者的文字，讀懂作者如何組織語言材料、如何選材，為何要這樣取小標題？怎樣欣賞作者細膩、生動、風趣、含蓄的描繪，突顯人物的特點？對五年級學生來說還是有一定困難。

潘：對于文章中富有表現力的語言或者說表達很有特色的語言，多數學生閱讀時也會產生障礙，比如：“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點后悔起來。”他為什么不說話，而是潦草地吃著山楂片？需要聯系前文進行深入地理解。又比如：“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。”他為什么要抓住一雙最得力的？

鄭：我很贊同剛才兩位的討論，我認為，學生閱讀這篇文章，主要的困難集中在三個方面：一是個別語句學生理解起來有困難，比如：“他看到這句話時，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊毛巾捂住了臉；哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。”類似于這樣的語言估計學生不大理解，因為這是從一個成人的視角來刻畫這個男孩子的言行舉止、內心感受的。

二、對于小學五年級的學生來說，閱讀一篇文章往往僅停留在內容表面，對語言形式的關注、欣賞、品味就有一定的困難了。

三、學生最不容易發現的，也不大會去思索的是作者是怎么選材組材的，為什么這樣選材組材。

四、教學內容的確定

謝：這篇文章作為五年級課文，可以選擇哪些教學內容呢？

潘：首先，小標題的學習應該作為本文的重點學習內容；其次，學習文中富有表現力的語言是教學內容中不可缺少的；第三，對最后一個自然段的理解，以及體會作者的情感可以確定為本課的教學內容。

顧：課文比較長，內容也很多，因此教師要有所舍棄，教學時不妨圍繞兩個目標展開教學。

一、讓學生選擇最感興趣的一個小標題梳理作者例舉的故事，再交流討論故事和標題的關系，引領學生明晰由三個小標題串起的孩子成長過程中六個小故事，表達作家對小外甥作為一個男子漢“一點兒一點兒”長大的贊賞和自豪之情，感受散文清晰的脈絡和明確的主旨。

二、幫助學生去感受作者是怎樣寫出小男孩“一點兒一點兒”長大的，即學習課文的表達方式。鄭：因此，本文的教學重點可以確定為欣賞作者獨特的語言以及學習作者是怎樣通過人物的動作、神態、語言等把人物寫具體、生動的。而教學的難點是學習作者是怎樣選材、組材的，以及為什么要這樣選材組材。

五、教學策略

謝：明確了教學內容，那么怎樣抓住文體特點，引導學生有效的學習？ 顧：抓住文體特點，引導學生有效果學習教師不僅要關注“教什么”、“怎么教”，而且更關注學生“怎么學”、“學會了什么”，體現在一堂課中，不是看教師教了多少，而要看學生學到了多少。也就是說，教學的有效性，既包括教師教的有效性，還包括學生學的有效性；既包括教學過程的有效性，還包括教學結果的有效性。《我家的男子漢》是一篇選讀文章，在教學中要注重學生的自讀、感悟。

鄭：我認為可以從兩個方面引導學生有效學習，一、品讀語言。閱讀散文一定要帶著學生感受作者的所見所聞，體會作者的所思所感。品讀是學生欣賞作者個性化的語言、走進作者豐富、細膩的情感世界很好的方法。

二、這篇文章是寫人的文章，這樣的文章可以帶著“這個人有什么特點？作者是怎么寫他的特點的？”這樣的問題來讀。讀的思路就是教的思路。閱讀時可采取從整體到局部再到整體的路徑。比如，文章的題目就是一個整體的縮影，題目中的“男子漢”是題眼，順著這個題眼讀下去，去思考各部分內容中哪些地方寫出了“男子漢”的特點？是怎么寫的？最后可以將各部分連起來思考：為什么作者按照這樣的順序來寫這個“男子漢”，作者到底想要表達自己內心怎樣的一種情感？

潘：從這一篇課文來看，首先，要關注文本的表達方式，引導學生學習課文的小標題，了解其對表現小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小標題和加上小標題進行對比，兩者有什么不同，從而發現立小標題的好處。

其次，學習課文語言，培養學生的思辨能力。引導學生通過發現、尋找文中富有表現力的語言，充分發表自己的觀點，表達自己的感受。老師在尊重學生發言的同時進行及時地引導、糾正、補充來完善學生的回答。

再次，以讀引寫，語文課上需要增加練筆的時間和機會，“不動筆墨不讀書”，應著眼于文本，培養學生的語文綜合素養。引導學生學習課文中對小男孩動作、神情生動細膩的描寫，仿照作者的寫法寫一寫、練一練，使語言表達的訓練落到 實處。

六：關于選讀課文

謝：這篇文章篇幅比較長，內容也比較多，并且在教材里是選讀課文，我們如何來教？

鄭：長文短教是我們閱讀教學的重要經驗之一，我想主要從以下幾個方面來處理好這個問題：一要注意選擇典型內容，將典型內容作為一個例子來教，在此基礎上讓學生舉一反三，在培養學生自學能力的同時，亦可節省時間，二要注意把握整體，不要被局部牽著鼻子走。

三、大膽取舍，挑選符合年段特點的、文本特有的、學生最需要的內容來教學。

潘：課文很長，教學時間有限，那就必須學會舍棄。五年級的學生已經積累了一定的閱讀量，具備了一定的閱讀能力，老師在教學中應該引領學生學習，而不是代替學生獨立思考，另外，長課文不能采用串講的方法，問題不能太瑣碎，不利于學生思維的培養。《我們家的男子漢》這篇課文的教學可以抓住一個核心問題：課文中很多語言的表達很生動、很細膩、很幽默，你能找到這些描寫嗎？讓學生通過自主讀文，在閱讀中主動發現，認真感悟，在讀書、交流中打開閱讀視野，得到思維訓練。

顧：作為一篇選讀課文，我們可以從這樣幾個方面來實施：

一、緊扣課題，文章的題目就像文章的眼睛，透過這雙眼睛我們可以把握文章主要內容，或可以了解文章中心。讓學生說一說男子漢應該具備哪些品質，理解“男子漢”，為下文的學習鋪墊。、二、給予學生一定的閱讀時間，對文本有一個整體的了解。在這基礎上正音、對一些難寫字的書寫指導對我們高年級語文課堂也是一個重點，這是學生學習語言文字的基礎。

三、細讀課文，知道文本的小標題作者是根據人物性格特點列的，從而明確列小標題的作用文本，既層次分明、脈絡清晰，也能顯示作者獨特的視角和立意。

四、作者生動細膩、幽默含蓄的語言是文本的一個亮點。如何讓學生去進一步的感悟，對于一篇選讀文章，對作者的每一句都是深入的、用心的去品讀，顯然不適切。因此，尊重每一個學生的不同體驗，讓學生在讀讀劃劃說說，在老師的適時點撥中去賞讀去體驗。

研討團隊： 謝江峰上海市松江區實驗小學，中學高級教師，上海市語文特級教師。鄭 艷 上海市松江區教師進修學院，中學高級教師，松江區學科名師。潘鴻青 上海市東華大學附屬實驗學校，中學高級教師，松江區學科名師。顧儒楓 上海市松江區第二實驗小學，中學高級教師，松江區學科名師。

【課例呈現】

比較中甄別表達中習得

——《我們家的男子漢》教學實錄 執教者：上海市閔行區教育學院景洪春

教學目標：

1、學習生字新詞，在語境中理解并積累“潦草”“濟濟”等詞語。

2、學習本文采用小標題形式，以人物性格特點分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標題。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中學習品味作者生動、細膩的語言特色，并嘗試仿寫。

教學重點：

1、學習本文采用小標題形式，以人物性格特點分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標題。

2、學習品味作者生動、細膩的語言特色，并嘗試仿寫。

教學時間：二課時

板塊一：辨析解題，整體感知

師：今天我們學習一篇課文，（板書：男子漢）在你印象中，什么樣的人可以稱之為“男子漢”？

生：勇敢。生：英雄人物。

生：有氣節、有擔當的人。師：很好。（補齊課題）師：文中的男子漢指誰？

生：是作者姐姐的孩子，一個四歲的小男孩。

師：（板書：王安憶）課文的作者是王安憶，中國當代文學女作家，上海作家協會主席，復旦大學教授。（生齊讀課題）師：讀了課題，你有什么疑問？ 生：為什么說姐姐的孩子是個男子漢？ 生：為什么說一個四歲的小男孩是男子漢？ 生：這個男子漢有什么特點？

師：你們都會抓住題眼來提問。老師也有一個問題，為什么是“我們家的”，而不是“我家的”？

生：因為寫的是王安憶姐姐的孩子，他們的媽媽是一樣的。（生笑）王安憶和她姐姐是一個媽媽生的，她們是一個大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）結婚出去了，把孩子留在家里。

師：你的意思我聽明白了，其實文中就有一句話，和你說的意思是一樣的。（生齊讀第一小節：我們家里有一個男子漢，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看。）

師：“我們”在文中具體指哪些人？

生：小男孩的爸爸媽媽，我，小男孩的外婆，保姆。

師：為什么用“我們”不用“我”？從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：感覺到我們這個家庭非常大。生：感覺到很自豪。

師：對，就像我們說“這是我們學校的”口氣一樣的。如果在課題后加一個標點符號，你打算加什么標點？

生：感嘆號。

師：體會得很好，讀出自豪的感情來。（生齊讀課題）

師：有一本教材也選了這篇文章，把第一小節中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看”這句話刪掉了，好不好？

生：不好，因為這是背景，必須交代的不能刪。師：是的，適當的背景有助于我們理解課文。（生再次齊讀課題）

板塊

二、檢查預習，梳理文脈。

師：現在請你們在本子上聽寫兩組詞語。請兩位同學上臺聽寫。我只報一遍，聽清楚，記住了，再寫。作為五年級學生，要有一定的聽記速度。（二生在黑板上默寫，師巡視檢查）師：第一組： 潦草地吃 努力地喝 很響亮很長久地笑

滿頭大汗、耐心地等待

很鎮靜地四下打量 著急地喊

師：寫完后請你再寫一個和這幾個詞語結構相似的詞語。

師：第二組：

登著 攀上 推開 抓住 躥進

師：寫完后請再寫一個和這五個詞相似的詞語。

師：一起來檢查一下這位同學默寫的詞語。（指著“潦草地吃”。眾笑，因為該生寫得字跡不清）你看，字寫得也潦草。“滿”寫對了嗎？自己的錯誤自己修改。（生重寫，仍然寫錯）你再看看，“滿”是左右結構，不是上下結構。（生改正）啊，這次寫對了！（生齊讀第一組詞語）

師：他仿寫的是“高興地合不攏嘴”，對吧？

生：“高興地合不攏嘴”中間應該是“雙人得”，改成“高興地笑”就可以了。師：可以。不過景老師要表揚這位同學，字寫得端端正正，很漂亮。（生齊讀第二組詞語）

師：他仿寫的是“坐下”，對嗎？ 生：對。

師：對是對了，不過對于五年級學生來說，寫“坐下”太簡單了。生：攥著

師：很好。下面的同學，寫錯了請訂正過來。再把你們仿寫的詞語讀給同桌聽，如果有不合適的，或者用錯“的地得”，請改過來。（生開火車讀自己仿寫的詞語）生：開心地笑。生：倔強地喊。生：快速地寫。

師：剛才這組詞語都是寫小男孩的什么？ 生：神態和動作。

師：是啊，這篇文章中有大量類似的描寫，閱讀時我們要關注這些同類的詞語，便于記憶，也便于運用。

師：詞語檢查完了，下面再檢查課文朗讀的情況。請三位同學分別讀三個部 分的其中一小節，第一部分讀“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分從開頭讀到“他終于去安徽和爸爸媽媽在一起生活了”，第三部分讀第二小節。

(三個學生分別朗讀)師：給第一位同學提點建議。哪些地方可以讀得再好一些？

生：營業員終于過來了，他臉色有點兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買??”這一句讀得不夠緊張。

師：你來試試。（生朗讀這一句）

師：第二位同學讀錯了一個音，“挨打”的“挨”是第二聲。“躥進”的“躥”讀第一聲，在這兒表示“奔跑”。

（生齊讀這幾個詞）（生繼續讀第三部分第二節）

師：“濟濟的人群”的“濟”讀第三聲，我們平時說“人才濟濟”的“濟”也是這個意思，表示什么？

生：多。

師：中國還有一個省會叫“濟南”，也讀第三聲。

師：再請兩位同學讀這一句：走的前一天，他對外婆說：“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”

（一生讀）

師：你很會發嗲。（生笑）（一生再讀）

師：這好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）

師：同學們讀得不錯，說明預習得比較扎實。文中的男子漢給你留下怎樣的印象，請用一兩個詞語來概括。

生：可愛，堅強。生：執著。生：勇于嘗試 生：天真

生：面對生活挑戰的執著。（生板書在黑板上）（生齊讀）

生：一個可愛的男子漢 生：一個執著的男子漢。生：一個勇于嘗試的男子漢。

板塊三：比較辨析，學擬小標題

師：本文與之前學過的課文哪一點不同？ 生：有小標題。（生齊讀小標題）他對獨立的要求 他的眼淚

他面對生活挑戰的沉著 師：這些小標題有哪些相同之處？ 生：都是短句子。生：都是用“他”開頭。師：小標題起到什么作用？ 生：概括并引出下文。師：你看到小標題有什么感覺？ 生：鮮明。

生：會先選擇自己喜歡的內容去讀。

師：很好，這就是小標題的作用。其實，王安憶這篇文章一共寫了五件事，在另一本教材中選了三件，本文選了三件，其中有一件事兩個版本教材都選了。你能用自己的話概括這三部分內容嗎？

生：第一部分寫了姐姐的孩子很獨立，他買桔子水日益熟練起來，情緒高漲起來，最后變成一種可怕的狂熱。

師：第一部分其實寫了兩件事，一件略，一件詳，說得再簡潔一點。生：不讓人攙手略寫，要自己買東西詳寫。師：第二件事呢？

生：他從不為一些無聊的小事哭。他很早就開始不為打針而哭了。師：能不能說得再簡潔一些？

生：他不為挨打和打針哭，還寫了給我寫回信，詳寫的。師：第三部分其實寫了兩件事。

生：一是上托兒所不鬧，二是去合肥的時候自己爬火車。都是詳寫的。（師相機板書：

不讓人攙手（略）自己買東西（詳）不為打針和挨打哭（略）給我寫回信（詳）上托兒所不哭鬧（詳）乘火車時爬火車（詳））

師：我們概括的主要內容與作者的小標題有什么不同？ 生：我們擬的都是小男孩具體做的事，作者是在用他的性格特點做小標題。（掌聲）

師：你有一雙發現的眼睛。一個小孩子在成長過程中發生的事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章。本文作者是怎樣安排材料的？

生：選擇最有代表性的。

生：選的事情都是分開來的。從二歲到四歲，再到上托兒所。生：把一個類型的材料放在一起。（掌聲）師：什么類呢？

生：都體現了男子漢的氣質。生：這些事都體現了男子漢的特點。師：每一部分分別寫了男子漢的哪些特點？

生：第一部分寫了小男孩的勇于嘗試，第二部分寫了小男孩的堅強，第三部分寫了勇敢。

師：也就是說，作者在組織材料時，是按照性格特點，分類安排材料的。這就是本文的特點。

（生齊讀課題）

師：讀了課題就知道文章是寫人的，看到小標題也能看出文章是寫人的。作者歸納了人物性格做為小標題，你能否用人物的語言來給這三個部分擬小標題？

（生邊默讀邊批注）

生：第二部分可以用“他哭起來眼淚很多”做小標題。師：想一想，第二部分寫了小男孩的“堅強”，合適嗎？ 生：應該是“不痛，不痛”。師：很好。那第一部分呢？ 生：你不要講話噢。生：不要，不要，我自己說。師：為什么是這句？

生：第一部分是寫小男孩勇于嘗試，“不要，不要，我自己說”就能體現這一點。（掌聲）

（師相機板書：

“不要，不要，我自己說” “不痛，不痛”）

師：很好。那第三部分可以用哪句語言做小標題？ 生：你不要我了，把我扔出去了。

生：我覺得不是這一句，我覺得是“我怎么辦呢”。師：為什么？

生：因為小男孩上不去火車很著急，雖然不想回安徽，但是在擠不上火車的情況下，還是擠上去了。“我怎么辦呢”這一句話更能說明他勇于面對生活的挑戰。

生：這句好像不太合適，不能說明他勇敢。

師：是的。第三部分似乎不能用文中的人物語言作小標題，請你展開合理想象，在“認為自己是非走不可”后面加一句話，仿照板書，說一說，小男孩可能會怎么做？怎么說？

（師板書：他地 ：“”）生：他倔強地喊：“我要回合肥！” 生：他焦急地直跺腳：“讓我爬上去！”（師相機板書“讓我爬上去”）（生齊讀三個新擬的小標題： “不要，不要，我自己說” “不痛，不痛” “讓我爬上去”）

師：我們討論出來的用人物語言做小標題，和作者用人物性格做小標題，你覺得哪一種小標題好，為什么？

生：作者的小標題好。因為大家一看到小標題，就很清楚這個孩子的特點，一目了然。

生：我們的小標題好。這樣可以更吸引讀者去看。

生：我們的小標題好。因為用人物語言比較生動，作者的小標題比較死板。生：王安憶的小標題好。因為更突出了每一部分的內容。

師：其實，景老師的這個問題沒有答案。同學們說得都很有道理，王安憶的小標題一目了然，直接揭示了人物的特點。而且句式很整齊，也概括了這一部分的內容。而用人物語言做小標題，可以吸引讀者去閱讀。不過，兩類小標題有共同點，都比較簡短。這些，都是一個好的小標題的特點。所以，要根據不同的情況，根據不同的文章來擬小標題。

板塊四：品味語言，練習寫話

師：王安憶的文字是很有特點的，這篇文章同樣如此。作者用怎樣的語言來表現這個孩子是男子漢的？請你默讀課文，用心發現，哪些詞句寫得很特別，特別精彩，表達的情感很豐富？發現1-2處，劃下來。（生默讀圈劃）生：挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。這一句寫出了男子漢很勇敢。

師：你說的是體會到什么。老師希望你說說，作者是怎樣把男子漢的勇敢寫出來的，這句話寫得特別在哪里？

生：作者先寫了他從來不為挨打哭，還把他怎么笑的寫得很具體。師：就像她這樣來回答。體會到什么不需要多說，只需要說作者怎么把特點寫出來的。

生：到了柜臺前，他又囑咐我一句：“你不要講話噢！”營業員終于過來了，他臉色有點兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買??”他忘了要買什么東西了。這一句作者寫出了小男孩雖然有點緊張，但為了買到自己想吃的山楂片，還是勇敢地開口了。

師：我很贊同你的想法。不過我覺得后面一句寫得更精彩。請你往下讀。生：他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點兒后悔起來。師：這句話中有一個詞，“潦草”，圈出來。你們平時什么時候用“潦草”？ 生：字跡潦草。

生：這里用“潦草”說明小男孩沒能自己買成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮喪。

師：是啊，作者用詞太準確了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）

生：“據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。一般情況下，我們會寫“又哭又笑”，而作者不直接說“哭”，寫出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意讓別人看見。（掌聲）

師：是的。本文中王安憶不只一次寫到小男孩的哭和笑，因為對于一個四歲男孩來說，哭和笑都是家常便飯。誰繼續交流？

生：當別的孩子哭的時候，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。……因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。” 寫哭聲是“嘹亮”，笑聲是“響亮”，作者寫得很具體。（掌聲）

師：說的真好。抓住了兩個“亮”，你有一雙發現的眼睛。我們閱讀時，遇到這種意思相近的詞語要多問幾個為什么，為什么這么寫，這么寫有什么好處等等。王安憶作品的語言用詞準確，細膩精準。她也很善于寫身邊的普通人。比如本文，她選擇了她的姨侄兒，一個小孩來寫。她是一位語言大師，在她筆下，很多普通的人物普通的事情，寫的有意思。師：你們知道老師喜歡文章的哪一部分嗎？ 生：最后一部分。師：你們猜對了。

（師出示：我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。）

師：其實，第一節課我們已經聽寫了“攀鐵路”這部分的動詞，齊讀。

登著 攀上 推開 抓住 躥進 師：同樣喜歡這一部分的同學起立。（起立者齊讀）

師：作者抓住小男孩的動作，寫得非常具體。同樣，作者還寫了小男孩“買橘子水”，省略了小男孩買橘子水的動作。

（師出示：一個炎熱的下午，我從外面回來，見他正在門口小店買橘子水。他站在冰箱前面，露出半個腦袋。營業員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他。他滿頭大汗、耐心地等待著。）

師：給大家幾分鐘，展開想象，把小男孩買橘子水的動作具體寫下來。（生完成仿寫）

師：交流一下。

生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（手里攥著一元硬幣：“阿姨，我買橘子水。”）營業員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五個汽水瓶一個一個地抱起來，放在柜臺上，好似炫耀他的戰績。他踮著腳，雙手扒著冰箱的門。）他滿頭大汗、耐心地等待著。師：“好似炫耀他的戰績”想象得合情合理。

生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（他踮著腳，把頭放在冰箱上，不停地叫著：“同志！同志！”）營業員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲著冰箱，皺著眉頭，繼續喊著：“阿姨！阿姨！”）他滿頭大汗、耐心地等待著。（汗珠從他頭上沁出來，他也不在意。）（掌聲）

師：一個“敲”字寫出了小男孩的著急，一個“沁”字，用得很準確。生：我最后一句是這樣補充的：烈日下，他瞇縫著眼，靜靜地看著阿姨。（掌聲）

師：真不錯，你像王安憶一樣，用詞準確。

師：作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的。我想，作者寫這 一眼。他怎么說？怎么做？用上恰當的動詞 篇文章和景老師選這篇文章有一個共同的愿望，知道是什么愿望嗎？

師：（指男生）我，作者，還有你們的父母，都希望所有的男孩子都成為男子漢，都具有男子漢可貴的品質。當然，女孩子也要具有男子漢的堅強執著，女孩子要成為“女漢子”。（眾大笑）課后請修改你的寫話。

【課后反思】

正確選擇教學內容是上好語文課的核心問題。一堂語文課，教師首先應清楚這堂課要“教什么”。《我們家的男子漢》是兒童文學作家秦文君的作品，比較貼近小學生，對于五年級學生來說，在內容理解上沒什么難度，因而，我把教學重點放在教會學生學習以人物性格特點分類組織材料的方法，并嘗試擬小標題。本課的教學思路大體為：首先通過課文實例的比較讓學生理解這種選材組材的方法，體會小標題與課文主旨的關系；再嘗試換一個角度擬小標題讓學生進一步體會小標題的特點；接著引導學生想象說話，情感體驗后再次嘗試擬小標題；最后讓學生通過討論體會到擬小標題沒有固定程式，一個好的小標題應契合文本特點和表達意圖。

一堂課的教學內容要相對集中，學生才能學得相對透徹。對處于語言發展關鍵期的小學生而言，積累語言材料和豐富語感經驗是教師確定教學內容時首先考慮的。因為語言的積累與運用是小學生學習語文的基礎，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。本課擯棄了瑣碎的課文分析，四個教學板塊既各有側重，又環環相扣。第二板塊中的詞串學習是積累語言，到第三板塊寫男孩擠火車的動作語言便是結合課文情境運用語言，到第四板塊再次寫男孩買橘子水的動作語言，目的是引導進一步學習揣摩王安憶作品的語言特色，把普通人物的普通事情寫得有意思。

王榮生教授說過，什么是教學？教學的根本目的是幫助學生學。語文課堂教學中處理好“教”與“學”的張力能使相對集中的教學內容教得更加透徹。面對“教”的種種復雜情況，教師對學生語言的生成與發展要有強烈的指導和相助意識。需要教師講授與闡明的，毫不含糊；需要教師示范和學生示范時，要舍得花時間。時時處處皆語文。本課力求利用不同版本教材的比較辨析給予學生較大的學習空間，但在文本的處理上略顯面面俱到，學生習得語言的過程展開尚不夠。【百字精評】

在本課的教學中，執教老師從文本內容和寫作特點出發，引導學生關注文本語言，在品味語言中練習表達，主要呈現出以下兩個特點：

一、依據文本特點，學習如何組織材料。文中出現的三個小標題是本文比較明顯的特點，三個小標題，按主人公的性格特點進行了歸類，揭示了文章的線索。課堂上，老師著力讓學生理解這樣寫法的好處，在讀懂人物事件的基礎上，明白課文為什么要這樣來組織材料，不僅知道“是什么”，更知道了“為什么”。

二、在品讀中習得語言，在實踐中運用語言。本課的教學，執教老師沒有囿于一字一詞一句的串講、分析，而是從語言文字入手，引導學生品味課文是怎樣生動傳神地寫出這個小小男子漢的，并學習課文這樣細膩的筆觸進行仿寫；又如在歸納事件的基礎上，和課文的小標題進行比較，嘗試用人物的語言再次組織小標題，不僅進行了語言實踐，而且強化了小標題的作用。學生在品味中學習語言，在自我的實踐中感受到了文本的寫作特點。

另外，本課是人教版的選讀課文，關于選讀課文如何教，還需要進行進一步的研究和探索。

第五篇：《我們家的男子漢》教學設計

《我們家的男子漢》教案設計

連云港外國語學校 高志剛

一、設計思路

《我們家的男子漢》教學設計的指導思想是：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。在一課時的時間里，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時能夠理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。教學理念既體現新課程標準，通過多形式朗讀、小組討論等手段充分實現學生的參與和體驗目標；又結合起始年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點的方法。

二、教學目標

1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。3．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

三、教學重點

以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。

四、教學難點

1．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

2．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。

五、教學準備

課件制作：本著簡單實用原則，按教學順序對課文進行制作。活動準備：提前布置學生預習，解決字詞和誦讀問題。

六、教學時數：一課時

七、教學過程

1．導入課文。（課件展示文題）

導語設置：一提到“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。

說明：直接導入課文，意在讓學生帶著疑問進入學習狀態。2．解題，把握全文感情基調。

（1）老師提問：課題中“我們家的”指誰家的？

明確：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？

明確：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。（3）平時我們在說“我們家的??”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等，讓學生試著說這句話，同時體會感情。

明確：之所以說“我們家的”那是因為帶有一種親切喜愛的感情。那么本文的課題也是如此，一個“我們家的”就說明作者對這個男子漢有怎樣的感情呢？

明確：一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。

（4）那么如果讓你在這個標題后面加一個標點符號，你認為應該加什么？

明確：感嘆號

（5）齊讀標題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）

說明：解題的過程就是帶著學生整體把握課文的過程，任何一篇文章都能通過課題得到

很多信息。本環節意在讓學生理解作者對這個孩子的感情，同時通過加標點符號的練習和齊讀課題的過程，把這種喜愛之情滲透到每個學生的心里。這樣下面的教學就要順利多了。3．分析文章結構，整體感知課文。

（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結構有一個非常顯著的特點，大家看是什么？

明確：有小標題組成。

（2）那么小標題的作用是什么呢？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。

明確：概括每部分內容。

（3）既然小標題的作用是概括每部分內容，那么老師想問：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？（課件展示問題：你覺得有沒有哪一部分的內容和這部分的小標題是不符合的呢？）

學生自由回答。

說明：小標題的設置是這篇文章最大的特點，學生也容易發現這個特點。由這個一眼就能發現的特點深挖下去，學生更容易接受。由于已學過有小標題的文章，學生對小標題的作用也很熟悉。關于這個環節的最后一個問題，是一個自由回答題，學生會發現多個與小標題不符合的內容，這個問題就能體現出學生自主學習的效果。4．研習課文，分析人物形象。

（1）出示課件：剛剛很多同學都發現有的內容和它相對應的小標題并不符合，看來作家寫文章也就如此。那么既然這樣，我們就來做一回“大家”。請大家小組討論，把每部分的小標題都換掉，全部換成這個孩子所說的一句話，大家來試一試。

學生分小組自由討論。

說明：本環節是這節課較重要的一個環節。學生小組討論是一個自主合作探究的過程，這正體現了新課程的理念。讓學生把這些小標題換掉，并且是用這個人物所說的話，既鍛煉了學生的概括能力，又培養了學生的分析能力，還讓學生在讀課文找句子的過程中對這個孩子有了進一步的了解。

（2）好了，老師來看一看大家合作的結果怎么樣。每個部分用孩子所說的話來做小標題，你認為該用哪一句呢？你所找到的這個句子，能說明這孩子有什么樣的性格特點呢？

學生自由回答，老師及時補充。先找句子，再總結性格特點。

明確：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現實、挑戰自我、天真幼稚、可愛沉著（出示課件）

說明：本環節是這節課最重要的一個環節。學生之所以找到某句話，就是因為他認為這句話有一定的代表性，能概括人物的性格特點。所以學生在找完句子的同時，就已經了解了人物形象。在這樣的基礎上，老師再加以引導補充，學生就很快掌握了人物的性格特點。只要掌握了人物的性格特點，對文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）剛剛對小男孩已經有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？

學生自由回答。

說明：本環節意在讓學生和這個小男孩找到共同點，這樣就更容易接受他。

（2）出示課件：有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你認為男子漢應該是什么樣的？你認為本文的小男孩是男子漢嗎？

學生自由回答。

明確：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。文章描寫的是一個男孩的成長經歷，他的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以我們說他就是一個男子漢。

說明：這是鍛煉學生口頭表達能力的最好機會，也是啟發學生思考的最好問題。此環節

既挖掘了文章主旨，又鍛煉了口語表達能力，真是一舉多得。

（3）剛才我們所說的也就是這篇文章的寫作主旨，而且這個主旨在文中能夠找到印證，請大家找出來。

明確：最后一節。

（4）齊讀最后一節，感悟最后幾句話的含義。

明確：作者的這些句子“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。”正體現了對這個孩子甚至是這一類孩子的無限關愛之情，她覺得這些孩子的成長是最重要的，甚至比她的事業還重要。

說明：讀課文是感悟句子的一個最好的方式，“書讀百遍，其義自見”，學生通過讀課文理解了句子的含義，理解了作者寫這篇文章的目的，理解了這篇文章的主旨，學生的感情得到了升華。同時引導學生回歸文本，在文本里感悟，也想說文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示課件：文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。學生自由回答。

說明：重點鍛煉學生的語言組織能力，進一步領悟文章的主旨。7．作業布置：以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法。

八、教學反思

只有45分鐘的課堂，不可能對文章的內容面面俱到，只能選擇性的教授，所以必然有舍棄的內容，比如說作者的介紹，字詞的檢查，語言的品味等環節都沒能體現。