第一篇：護理綜合性實驗

綜合性實驗

模擬為患者集體測量生命體征的場景，每組選1名學生模擬昏迷患者，由其他3名學生分別模擬護士為其測量T、P、R、BP，并讓3名學生分別把各自所測量值填寫于《生命體征測量登記本》上，以檢測學生的測量是否準確。要求學生觀察患者的瞳孔、意識、以及皮膚完整性等其他相關臨床護理章節所學內容，并為患者翻身拍背，預防壓瘡發生。如果測量血壓的手臂正在輸液，學生能根據情況靈活處理。同時要求學生提出該名“患者”的護理診斷和制訂合理的護理計劃。該實驗結合《護理學基礎》、《外科護理學》、《護理觀察學》等學科中生命體征的測量、整體護理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護理等相關知識，同時還運用生理、解剖等相關學科知識作為觀測指標

第二篇：材料成分分析綜合性實驗

材料成分分析綜合性實驗

一、實驗目的

1、了解IRIS Intrepid II XSP 型等離子體光譜儀的基本原理和操作。

2、了解XRF9能量色散X射線熒光分析儀的基本原理和操作。

二、實驗設備

XRF9臺式能量色散X射線熒光分析儀

IRIS Intrepid II XSP 型等離子體光譜儀

三、實驗原理

（一）、能量色散X射線熒光分析儀

（1）、基本原理

當能量高于原子內層電子結合能的高能X射線與原子發生碰撞時，驅逐一個內層電子而出現一個空穴，使整個原子體系處于不穩定的激發態，激發態原子壽命約為10?12～10?14s，然后自發地由能量高的狀態躍遷到能量低的狀態。這個過程稱為馳過程。馳豫過程既可以是非輻射躍遷，也可以是輻射躍遷。當較外層的電子躍遷到空穴時，所釋放的能量隨即在原子內部被吸收而逐出較外層的另一個次級光電子，此稱為俄歇效應，亦稱次級光電效應或無輻射效應，所逐出的次級光電子稱為俄歇電子。它的能量是特征的，與入射輻射的能量無關。當較外層的電子躍入內層空穴所釋放的能量不在原子內被吸收，而是以輻射形式放出，便產生X射線熒光，其能量等于兩能級之間的能量差。因此，X射線熒光的能量或波長是特征性的，與元素有一一對應的關系。

K層電子被逐出后,其空穴可以被外層中 任一電子所填充，從而可產生一系列的譜線，稱為K系譜線：由L層躍遷到K層輻射的X射線叫Kα射線,由M層躍遷到K層輻射的X射線叫Kβ射線……。同樣,L層電子被逐出可以產生L系輻射。如果入射的X 射線使某元素的K層電子激發成光電子后L層電子躍遷到K層，此時就有能量ΔE釋放出來，且ΔE=EK-EL，這個能量是以X射線形式釋放，產生的就是Kα 射線，同樣還可以產生Kβ射線，L系射線等。莫塞萊(H.G.Moseley)發現，熒光X射線的波長λ與元素的原子序數Z有關，其數學關系如下：??K(Z?s)?2，這就是莫塞萊定律，式中K和S是常數，因此,只要測出熒光X射線的波長,就可以知道元素的種類,這就是熒光X射線定性分析的基礎。此外,熒光X射線的強度與相應元素的含量有一定的關系，據此，可以進行元素定量分析。

（2）、能量色散X射線熒光分析儀工作原理

X光管發射的X射線，經過濾光片后，X射線的背景射線被濾光片吸收而減弱，然后經準直器變成平行光束，照射在樣品上．樣品受到激發，隨即產生含有被測元素的特征X射線熒光的復合光束．再經過準直器的準直進入半導體探測器，探測器本身具有能量分辨能力，可以甄別樣品所有發射的不同能量特征的X射線熒光，探測器輸出的信號經放大器的放大后入運算裝置，由于探測器輸出的信號與入射的X射線熒光的能力成正比，因此可以得到定時、定量分析的能量譜圖。

（3）、儀器組成

1、高壓電源：最高50Kv/1mA；

2、X射線管：Ag靶（W、Mo、Rh靶可選）；

3、濾光片：六通道；

4、探測器：Si-PIN電子冷卻；

5、信號處理系統：PX-1；

6、數據處理系統：XRF9軟件；

7、防護機柜：電機連鎖防護。

（4）、主要特點

1、樣品無損檢測：固體樣品可直接檢測，無需化學前處理。

2、分析速度快：測試時間小于300S。

3、多元素同時分析。

4、儀器采用先進的多光束可調節系統：為各元素測試提供最佳條件。

5、儀器采用自動調節雙層六通道濾光系統：保證各元素得到最佳測試效果。

6、高分辨率探測器：無需液氮冷卻，運行成本低。

7、XYZ三維運動樣品臺：樣品運動自動控制，測試點自由選取。

8、CCD攝像及樣品自動定位系統：各方位監測樣品，測試部位圖像直接顯示在樣品測試報。

9、軟件系統：功能強大，操作容易。

10、完善的輻射安全防護。

（5）、應用范圍

XRF9能量色散X射線熒光分析儀器是測定有初級X射線激發樣品時所產生的二次特征X射線（X射線熒光）來對樣品進行定性和定量分析、檢測構成元素類別和含量的儀器。它是一種非破壞性分析方法，可以對試樣進行多元素快速分析。

XRF9可以無損分析塊狀固體、粉末、液體樣品，廣泛應用于質檢、電子、醫藥、食品、冶金、化工、地礦、考古等領域的研究開發和品質管理。

（二）、等離子體光譜儀

（1）、基本原理

該儀器采用電感耦合等離子體原子發射光譜法（ICP-AES）。

電感耦合等離子體原子發射光譜法（ICP-AES）是以等離子體為激發光源的原子發射光譜分析方法，可進行多元素的同時測定。樣品由載氣(氬氣)引入霧化系統進行霧化后，以氣溶膠形式進入等離子體的軸向通道，在高溫和惰性氣氛中被充分蒸發、原子化、電離和激發，發射出所含元素的特征譜線。根據特征譜線的存在與否，鑒別樣品中是否含有某種元素(定性分析)；根據特征譜線強度確定樣品中相應元素的含量(定量分析)。其定量關系可用下式表示:

I?aC

（2）、儀器組成和工作原理

b I--發射特征譜線的強度；

C--被測元素的濃度；

a--與試樣組成、形態及測定條件等有關的系數；

b--自吸系數，b≤1 4 高頻電發生器和感應圈提供電磁能量。矩管由三個同心石英管組成，分別通入載氣、冷卻氣、輔助氣(均為氬氣);當用高頻點火裝置發生火花后，形成等離子體焰矩，接受由載氣帶來的氣溶膠試樣進行原子化、電離、激發。進樣器為利用氣流提升和分散試樣的霧化器，霧化后的試樣送入等離子矩的載氣流。控制和檢測系統由光電轉換及測量部件、微型計算機和指示記錄器件組成。

（3）、主要特點

1、分析速度快

ICP-AES 法干擾低 時間分布穩定、線性范圍寬 能夠一次同時讀出多種被測元素的特征光譜，同時對多種元素進行定量和定性分析 一般一個樣品分析5 個元素，3分鐘就可以完成。

2、檢出限低，分析靈敏度高

可檢出ng/ml級含量

3、分析準確度和精密度較高

ICP-AES法是各種分析方法中干擾較小的一種，一般情況下其相對標準偏差<10%，當分析物濃度超過100 倍檢出限時，相對標準偏差<1%

4、測定范圍廣

可以測定幾乎所有紫外和可見光區的譜線，被測元素的范圍大，一次可以測定幾十個元素。

5、分析動態范圍小

6、基體效應小

能夠進行定性及定量分析，能實現一次進樣多元素同時分析，分析軟件及數據處理系統便于操作，功能強大。控制及數據處理系統：中文軟件、Windows系統界面操作、使用十分方便，大大提高了分析效率。可編輯的分析條件和分析數據文件；可創建定量分析和定性分析必須的測量條件；可完成定量和定性分析；可處理和確定從各種分析中獲得的數據；具有控制等離子點火、滅火、波長定位等多項功能；可脫機使用軟件，隨時查看數據庫資料，修改參數。

（4）、應用領域

1、鋼鐵及其合金分析：碳鋼,高合金鋼，低合金鋼，鑄鐵，鐵合金等。

2、有色金屬及其合金：純鋁及其合金，純銅及其合金，鉛合金，貴金屬，稀土金屬等。

3、環境樣品：土壤，水體，固體廢物，大氣飄塵，煤飛灰，污水等。

4、巖石和礦物，地質樣品。

5、生物化學樣品：血液，生物體。

6、食品和飲料:糧食，飲料，點心，油類，茶，海產品。

7、化學化工產品。

8、其它無機材料和有機材料。

9、核燃料和核材料。

第三篇：土壤學綜合性實驗教學改革

土壤學綜合性實驗教學改革 農業基礎科學論文

作者：朱林 來源：本站原創 發布時間：2011年03月08日 點擊數： 12

5摘要分析傳統的土壤學實驗教學中存在的問題，提出開展綜合設計性實驗改革措施，包括改革實驗教學內容、優化實驗模式、調整實驗方式等方面內容，以為培養學生的創新能力與科研能力提供參考。

關鍵詞土壤學；綜合性實驗；

在長期的傳統教學模式中，由于受重理論、輕實踐思想的影響，學生動手能力差已成為當前高校教學中的普遍現象。而通過開展綜合性實驗，能鍛煉學生對所學知識的綜合應用能力，培養學生分析和解決復雜問題、處理數據以及查閱中外文獻資料的能力[1]。針對傳統實驗教學存在的不足，安徽農業大學從2007年起進行了實踐，加大綜合性、設計性實驗的比例，進行了實驗教學改革，開設了新時期學生創新素質培養的新平臺。其中，通過土壤學綜合性實驗教學改革，對提高土壤學課程在各專業中的教學質量具有一定的促進作用，現介紹如下。

1土壤學綜合性實驗教學現狀與問題

目前，安徽農業大學農業資源與環境、農學、煙草、草業、林學、園藝教育、設施園藝、園林、茶學、生態等十余個專業均開設了土壤學課程，作為該課程的實踐性環節，各專業實驗課對開設內容有一定側重。其中，僅農業資源與環境專業課時為30學時，其他專業均為10學時。在土壤學課程教學過程中主要存在以下問題。

1.1實驗類型單一，內容相互聯系性較差

傳統土壤學實驗課大多屬于驗證性實驗[2]。在實驗內容上，只注重鞏固學生課程基礎知識的驗證，以關注教學結果為主。學生僅以完成某個實驗項目為目的，既不能站在全局的高度綜合考慮問題，無法將每個實驗取得的結果相互聯系，也沒有將已經取得的實驗結果與其他學科知識相聯系，以致無法綜合考慮實際生產生活的問題，使課程與實際生產脫節。

1.2教學手段單一，基本上是教師講授為主體的“灌輸式”教學模式

傳通的教學手段單一，以灌輸為主的教學始終占據主導地位，教學過程枯燥乏味，學生不能發揮學習的主動性。學生進入實驗室看到的是已準備好的實驗藥品與器材，在實驗過程中，往往只是進行簡單的機械重復性操作，缺乏積極的思維和創新，也沒有探索的方向和目標，甚至有的學生在實驗過程中不動手，只作旁觀者，在編制實驗報告時也有抄襲現象，在實驗過程中發現問題和獨立解決問題的機會很少。這種單一的實驗教學模式，缺乏對學生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手能力以及知識綜合運用能力和創新能力的培養。

1.3實驗課時少，很難達到教學目的，學生對實驗課不重視

土壤學實驗要求學生學習和掌握土壤學的基本實驗方法、常用科學儀器的基本原理和操

作技術，從而達到培養學生的動手能力、思維能力和使學生具有綜合知識的目的。因此，大部分專業依靠10個學時的實驗課則很難達到教學目的。同時，單

一、千篇一律的驗證性實驗模式，降低了學生的學習熱情，學生只要去上實驗課，按老師講的去做，就能完成實驗、得到學分，沒有壓力，進而導致學生對實驗課的不重視。

2土壤學綜合性實驗改革措施

2.1增加實驗項目類型，完善實驗教學體系

目前，安徽農業大學在實驗方式上多是在固定的時間和地點統一組織實驗教學，對于農學等十余個專業的眾多學生，由于實驗資源不足、實驗課時太少，暫時還沒有開設綜合性實驗。對資源與環境專業的綜合性實驗改革嘗試中，在不改變原來教學計劃和學時的基礎上，對以往開設的實驗項目進行整合、重新設計，保留部分以基礎訓練為主的驗證性實驗，把土壤容重測定、土壤孔隙度測定、土壤自然含水量測定、土壤毛管持水量測定整合為1個實驗，并通過計算了解土壤三相比，使學生對土壤的基本物質組成及三相關系有綜合性的了解；調整了以往由于考慮課程體系組成，設在土壤農化分析中的土壤陽離子交換量的測定內容，將其并入此次實驗改革中，嘗試在學生掌握分析樣品的采集和制備、土壤機械組成與質地測定、土壤pH值和潛性酸的測定等基本實驗的基礎上，開設土壤吸收性能差異比較分析試驗，讓學生觀察我國南北方不同土壤類型和不同離子及分子的吸附情況。同時，開設設計性實驗——土壤腐殖質分離及主要性狀差異比較分析。

學生參與整個實驗的過程包括供試土壤材料的選擇、課程內容的組合、具體實驗項目時間的安排等環節。為完成綜合實驗，學生還需查閱一定量的相關文獻資料，與指導教師共同分析、探討初步方案的意義、理論與實踐的可行性，根據實驗室現有儀器、設備滿足情況等制定實驗方案，組織實驗過程，完成實驗操作，討論實驗結果和編寫實驗報告，由此提高了學生的科學思維能力，加強了學生實驗設計能力，通過對實驗的合理、綜合性設計與分析，體現出知識的相關性，直觀地驗證了理論知識要點，加深了學生的印象，并提高了學習效果。另外，通過學生的自主參與，提高了其動手能力，學習興趣也大大加強。

（下轉第18頁）

（上接第16頁）

2.2改變教師的主體地位，實現學生自主實驗模式

在綜合性實驗教學過程中，需要轉變思想觀念，樹立以學生為中心、為主體的理念；充分重視學生的需求，尊重學生的學習興趣和特長，使學生能充分地參與教學；提高學生的主動性、積極性，有意識地鍛煉學生的專業意識和團隊協作能力。在實驗課教學中，改變以“灌輸式”為主的教學模式，以“啟發式”教學模式為主，改封閉式思維為發散思維[3]。由教師利用多媒體教學設備、教學軟件將實驗教學內容（特別是實驗操作過程中的重點、難點、實驗現象及危險過程的注意事項等）在課堂上講解，為學生的獨立動手操作預先指導。教師更加注重掌握學生課前對實驗項目的了解程度，有針對性地安排實驗，實現教師的角色由講授、演示向指導、監督方向轉變。教師的作用可以形象歸納為“教學搭橋”，在學生獨立操作與在指導下進行操作之間架起“橋梁”，可以從認知示范、在學生遭遇困難時給予提示，以幫助學生診斷錯誤并及時調整。

2.3采取靈活多樣的實驗方式，優化實驗效果

針對實驗課時少這一問題，同一實驗室將所有驗證性實驗儀器分類擺好，實現了在同一實驗室、同一時間進行不同土壤學基礎實驗內容的循環式實驗方式。對于綜合性實驗，筆者借鑒指導大學生科技創新基金（SRF）的經驗，由指導教師結合課題研究選擇成熟的題目[4]，在教師的指導和監督下，學生進行了“沼液施肥肥效及環境容量研究SRF”、“噴施硒肥對植物富硒效果的研究SRF”等研究項目，不再集中做實驗。由資源與環境學院基礎實驗中心實驗室提供實驗場地和儀器設備，學生根據自己的空閑時間和實驗室開放時間安排，隨到隨做實驗，取得了較好的效果。通過把有限的課堂教學時間交給學生自由安排，充分發揮其主動性和創造力。將實驗課時間變得靈活機動，使學生積極主動完成實驗，實驗興趣也由此加強。

3小結

綜上所述，在土壤學綜合性實驗教學改革中，有以下幾點要注意：一是綜合性實驗的開展中，要求學生獨立開展實驗，需要開放實驗室，對教師和實驗技術人員的業務素質和水平也提出了更高的要求。要結合管理體制和分配機制的改革，優化結構，調整和加強實驗教學隊伍，建立相對穩定的指導教師隊伍。二是綜合設計性實驗較傳統實驗自由度大，要求教師掌握好平衡點。給學生一定的自由度，充分發揮其聰明才智，并在實驗設計前、實驗關鍵時期了解其實驗進度給予建議或提示。三是教師應通過情感交流，分享學生成功的喜悅、失敗的教訓，并從學生課題設計的科學性和創造性、實際操作能力、面對實際操作過程中出現問題的分析解決能力、小組團隊的合作能力及在團隊中的實際參與度等各方面對其實驗能力作出評價，應充分肯定其努力成果，增強學生對綜合性實驗的學習信心，推進學生綜合素質的培養。

4參考文獻論文發表

[1] 張起祥.綜合性、設計性實驗研究[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：165-166.[2] 王金發.探索研究性教學——用心授課[J].中國高等教育，2004（9）：20-21.[3] 李天安，傅英姿.學生自主實驗教學模式探索[J].西南師范大學學報：自然科學版，2002

第四篇：分子生物學綜合性實驗教學改革和探索

分子生物學綜合性實驗教學改革和探索

摘 要：分子生物學是一門實踐性較強的前沿學科，實驗教學是其重要組成部分。安徽師范大學借助教育部“國家級雙語教學示范課程建設項目”的機遇，對分子生物學實驗教學的建設與改革進行了探索。該文介紹了安徽師范大學分子生物學綜合實驗改革的背景、理念及目標，提出了綜合性實驗教學體系的設計，這種改革方式不僅能提高學生對實驗的參與度和關心度，還能將理論知識系統化，并形成一種整體思維方式。

關鍵詞：分子生物學；綜合性實驗；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）10-126-03

綜合性實驗也稱為復合型實驗，是對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種大實驗，其內容組合了多項單個實驗，是一個系統的、連續的過程，類似于一個比較完整的科研過程，前一實驗內容作為后一實驗內容的基礎，實驗間聯系性強。它一方面要求對理論知識有較強的綜合能力，可以培養學生對知識的綜合能力及應變能力，另一方面其復雜性也可以極大地提高學生對實驗結果的關注度，提升實踐操作的興趣和能力[1]。2001 年8月，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學[2]。安徽師范大學分子生物學雙語教學于2009年獲得教育部“國家級雙語教學示范課程建設項目”，其實驗教學也是建設內容之一。本文總結了安徽師范大學在分子生物學綜合性實驗改革中的背景、目標和建設體系等內容。分子生物學綜合性實驗改革背景

分子生物學是在分子水平研究生命本質的一門學科，是當前生命科學中發展最快并與其他學科廣泛交叉及相互滲透的前沿學科[3]，是生物科學、生物技術和應用生物科學等專業的基礎課程，在此基礎上開設其他專業方向課程，如基因工程、酶工程、發酵工程和分子免疫學等。

以往我校分子生物學實驗內容設置是選取相對經典的驗證性實驗，忽略了實驗項目之間的內在聯系，導致實驗項目相對孤立、缺乏知識邏輯、項目間的邏輯順序不合理等問題，一般采用理論教學與實驗教學穿插的方式進行教學，每次實驗間隔的時間較長，不利于學生知識的系統化；且由于各課程間缺乏交流，導致不同課程間的某些實驗項目相同或相似，如分子生物學、遺傳學、生物化學、基因工程、細胞生物學等學科，在實驗項目上均出現同質化現象，同一個實驗項目在不同實驗指導教材中反復出現。

近年來，我校雖然多次對實驗教學考核方式進行了調整，目前考核方式為平時成績占60%，期末考試成績占40%，但是對各部分的具體要求未有明確說明。這種考核方式對學生的激勵作用不大，不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。以上這些問題影響了學生對實驗的興趣及主動性，甚至出現學生輕視實驗教學的現象，不僅不利于教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。綜合性實驗設置的理念及目標

2.1 設置理念 分子生物學涉及面廣、知識更新快，在我校其理論課程以雙語為教學手段，學生在理論素養和專業外語方面具有較好的基礎。通過設置綜合性實驗讓學生形成良好的整體思維，將理論課程中學習到的知識系統化，增強實踐能力，使學生在理論素養、專業外語、思維模式和實踐能力等方面的能力均得到提高，培養出能適應生物學專業突飛猛進的高素質人才。

2.2 設置目標 一是摒除現有問題，改變我校以往以“點”形式為設置實驗課程，重點突出課程內和課程間知識的系統性和整體性。先將基礎實驗課程設置為綜合性實驗，將單個實驗項目的“點”串聯成“線”，再通過在基礎課程實驗上設置專業方向課程實驗，逐步形成“面”。二是使學生掌握扎實的分子生物學基礎技術實踐能力，并最終使學生將知識系統化，學會整體思維方式。三是提高學生對實驗的重視度、參與度和興趣度。綜合性實驗教學體系的設計

3.1 建立整體貫通的實驗內容 根據我院分子生物學在各專業的定位、學科特點、存在的問題及課程設置目標，為學生設計一套完整的分子克隆技術實驗作為分子生物學基礎綜合性實驗，后繼的高級實驗技術將在專業方向課程中以此為基礎繼續開設，如在基因工程中學習蛋白質表達及檢測技術，在酶工程中學習蛋白質純化技術和酶學性質分析技術等。分子生物學實驗共設36學時，7d內完成教學，學生在實驗指導教師的指導下完成整個操作流程，所有操作均由學生完成，提高學生的參與度，改變學生以往只按步驟做實驗，不參與前期準備的狀況。流程如圖1所示。

為了保證綜合性實驗的連貫性，我校實施了實驗教學月來集中強化訓練。將理論課設置在學期前段，上調理論課周學時，整個理論教學過程要在前13周內完成，在后期設置了為期30d的實驗教學月。在實驗教學月中，各年級的所有實驗均在此期間完成，由于實驗具有連貫性和整體性，實驗項目環環相扣，故將基礎實驗設置在前，其他專業方向實驗設置在后，每門實驗同時開設4個平行教學班。

3.2 完善基礎設施和教材建設 在上述實驗目標和實驗內容的基礎上，我院對相關的基礎設施進行了改造和建設，先期配置了4間多媒體公用實驗室，共享了部分儀器設備，改變了以往為每門課程專門配備儀器設備的模式；同時在方案的基礎上，配備了空缺儀器，保證每4人能共有一套基礎儀器。

教材建設也是教學改革的一部分，教學效果設想和試驗最終都要體現和落實在教材建設上，而作為教學改革的物化成果，教材的質量對學校教學改革的效果有很大影響[4]。我校分子生物學在建設國家級雙語教學示范課程建設項目時，已為理論課程選用和編寫了一批實用教材[5]。為了配合綜合性實驗教學和雙語教學，首先應將各課程的實驗進行優化組合編寫一套符合各專業特點的實驗教材，盡可能地使整個大學過程的實驗教學體系完整化、系統化，并分段實施教學，避免不同課程之間過于獨立，實驗項目重復等問題；其次，在雙語教師和實驗技術人員的共同努力下編寫了一本分子生物學英文實驗教材并投入使用；最后輔以現有的實驗教材作為補充。

3.3 運用現代化的教學手段 分子生物學實驗課程是一門對操作要求極為嚴格的實驗，同時綜合性實驗也要求學生對很多未接觸過的技術要有直觀的印象。運用多媒體和網絡技術是我院采用的主要教學手段，課件、操作錄像、網站資源和相關軟件都是綜合實驗教學的一部分。課件和操作錄像是指導學生了解實驗思路的必要條件，也是指導學生規范操作的主要手段。網站資源對現代分子生物學實驗有極大的參考作用，如文獻和基因序列查找時可以應用NCBI等網站；在DNA雙酶切實驗時，可以使用試劑公司網站查找最佳反應緩沖液、反應時間和條件等；國內外最新的實驗技術，既豐富了教學內容，又可以提高學生的學習興趣；生物學軟件是現代分子生物學實驗中必不可少的，教學過程中應用多媒體可以直接指導學生對部分軟件和網絡的使用，如引物設計軟件、序列比對軟件和統計學軟件等。

3.4 組建高水平的教學團隊 我院以國家級雙語教學示范課程建設項目為依托，組建了一批高素質的雙語教學師資隊伍[5]；課程組堅持讓教授走進實驗室指導本科生實驗，并要求各位教師在實驗過程中介紹自己的研究課題，激發學生的興趣；每個教學班級輔以2名相關專業研究生協助指導學生的操作過程，保證操作規范性；同時優秀的實驗技術人員是實驗順利進行的基本保障。

3.5 建設綜合的評價體系 實驗課程評價體系是保證教學質量的關鍵之一，構建科學的實驗考核體系，可以提高實驗教學質量和學生對實驗課的關注度與興趣度。實驗成績評定包括平時成績、操作考試和理論考試成績3方面內容，其中平時成績占60%、操作考試占20%、理論考試占20%。平時成績包括出勤、實驗報告、課堂態度、操作規范程度等。其中，實驗報告改變了單個實驗項目的報告形式，而是要求學生按照整體思維，用科研論文的形式撰寫實驗的思路，列舉實驗材料和儀器設備，陳述實驗步驟和方法、分析并討論實驗結果，著重培養學生總結實驗結果和撰寫科研論文的能力；操作考試主要考察學生實驗過程是否規范，以及在沒有指導下的操作能力；理論考試主要是對實驗理論、方法原理及運用等進行閉卷考試，促使學生將理論知識與實際操作相結合。

參考文獻

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第五篇：護理開展綜合性實驗教學總結

開設護理學綜合性實驗教學的總結

隨著普通高等學校本科教學工作水平評估工作的實施，綜合性實驗的開設已成為護理實驗教學中必不可少的一環。本文就護理綜合實驗開展情況闡述護理實驗教學中的體會，為今后開設更多、更好的綜合性護理實驗課提供思路。

《普通高等學校本科教學工作水平評估方法（試行）》對實驗教學提出了綜合性實驗的開設要求，并明確了其所占比例，也對綜合性實驗進行了定義：“綜合性實驗教學指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程多個知識點的實驗；對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。我系本科《護理學基礎》技能實驗的基礎上，開展綜合性試驗教學法，取得良好效果，現就此談談其方法和體會。

1教學方法在《護理學基礎》教學大綱所開出的17項操作中，選出臥位病人更換床單位、床上擦浴、測量生命體征、鼻導管給氧、四種注射法和密閉式靜脈輸液法等8項實驗實施綜合性教學，每項3學時，共計24學時。

1.1教師統一備課，確定教學方案實驗課前，實驗帶教老師和臨床護理課教師溝通，充分了解學生學習進度，明確綜合性實驗教學目的，結合學生所學知識，給出一個病例，以護理程序為工作框架。以新學項目為主線，結合內、外、婦、兒科等相關學科知識進行護理。1.2學生課前準備——問題式教學啟發學生 在實驗課前3天給出病例，讓學生分組討論如何對病人實施護理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發學生思維，如在鼻導管給氧過程中發現氧流量與醫囑不符合，如何去調節流量；在進行床上擦浴時，護士應如何保護患者的隱私等問題。學生分成小組，每組4人，由學生查閱相關資料，制定具體的實驗內容，以及實驗操作步驟。在整個過程中，以學生為主導，帶教老師給予指導，實驗課前學生列出所需要的用物清單，報告給實驗老師，做好實驗前準備工作。1.3以某一項操作為主線開展實驗，結合情景式教學模式先由老師示教大綱開出的實驗項目，再由學生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如骨折、昏迷等，便于學生有針對性的實施操作。比如該堂課的教學目的是掌握臥位病人更換床單法，就要求學生先運用所學溝通技巧主動與“患者”溝通，了解病情，做好病情評估工作。給出的病例是胃腸吻合術后患者，不能下床活動，學生不但要按要求完成臥位病人更換床單，還要協助病人翻身拍背排痰，預防壓瘡發生，同時保護傷口防止傷口裂開。1.4教學實例——測量生命體征

模擬為患者集體測量生命體征的場景，每組選1名學生模擬昏迷患者，由其他3名學生分別模擬護士為其測量T、P、R、BP，并讓3名學生分別把各自所測量值填寫于《生命體征測量登記本》上，以檢測學生的測量是否準確。要求學生觀察患者的瞳孔、意識、以及皮膚完整性等其他相關臨床護理章節所學內容，并為患者翻身拍背，預防壓瘡發生。如果測量血壓的手臂正在輸液，學生能根據情況靈活處理。同時要求學生提出該名“患者”的護理診斷和制訂合理的護理計劃。該實驗結合《護理學基礎》、《外科護理學》、《護理觀察學》等學科中生命體征的測量、整體護理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護理等相關知識，同時還運用生理、解剖等相關學科知識作為觀測指標。2教學體會

2.1基礎實驗為主線，達到了相關學科知識的融合因為傳統的醫學實驗教學以驗證實驗為主，學科之間相互分離，缺乏系統性和整體性，在《護理學基礎》以往實驗課中更多的是強調學生掌握這項操作。綜合性實驗通過給出“人”這個整體層面上的實例，強調人是由生理、心理、情感等的復合體，才能使學生真正運用到整體護理的工作方法，將基礎學科、專業學科以及人文方面的知識結合運用，相關知識技能得到鞏固和培養。使學生體驗到臨床工作的場景，將理論知識運用到實踐中。學生在實驗前的準備過程中，通過復習所學知識和查閱新資料，達到了溫故而知新的目的，既掌握了基礎實驗的技能，又使各相關學科知識得到鞏固和整合。2.2鍛煉綜合解決問題的能力

很多從臨床實習回來的學生反映：雖然在學校里都接受了正規的教育，但到了醫院里不知道自己該干什么，特別是患者病情復雜時更是手忙腳亂，說明學生綜合解決問題的能力還需要提高。傳統實驗教學雖然規范，但無創新，缺乏對學生應變能力的培養。經觀察，每屆護生學習護理技術都有類似的情況，學習熱情由高到低，甚至產生厭倦心理。［3］然而當扮演患者角色的學生表現出較復雜的病情，實驗學生面對的不再是一具冰冷的“模型”時，表現出來的興趣就比較高。而且教學中要求學生能夠根據“病情”提出正確的護理診斷，學生就可以有更多的思維空間。由于給出的病例不只是一種單純的需要，還有多種病情變化，如骨折、心衰、昏迷等，甚至是一些心理上的問題，需要運用整體護理的知識解決“患者”首要問題，還要給予相應的心理護理。當問題解決時，學生感到以往所學的知識能夠融會貫通，而不是他們片面感覺沒有意義，應變能力將會在一次次的實驗中鍛煉出來。

2.3培養了學生溝通能力

很多實驗中，學生面對的是模型，交流時模型不能與之有情感回應，所以，學生在進行溝通時的積極性不高。學生認為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護患糾紛都是由于溝通不良所致，如果我們的學生懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的。所以在綜合實驗中，我們把學生溝通能力納入到培訓的重點內容當中，要求學生開口和扮演的“患者”溝通。當患者能夠有回應時，學生也更愿意主動開口。當“患者”提出問題時，要求學生能夠給予滿意的答復。因為臨床工作中遇到的病人各異，尤其是角色扮演活動中，“患者”會故意刁難護士，都需要學生能運用溝通技巧解決實際問題，從最基礎的問候技巧，到能夠回答一些專業問題，在興趣中逐步培養學生的溝通能力。在技能考核中，將與“患者”的溝通作為一項評分依據，這樣就促使學生從被動溝通轉為主動溝通，使他們認識到溝通的重要性，在課后，常常有學生主動找老師質詢自己溝通能力的不足，說明學生主觀上已經認識到溝通能力的重要性。2.4注重人文關懷教育

當代學生中獨生子女占大多數，以自我為中心的現象較多，很難從患者的立場上去思考患者的需要。學生以服務對象為出發點,側重以人為本,以健康為中心的教學思想就顯得非常重要，在關心患者的同時培養學生的素養和品格，將教材中的理論知識靈活應用［4］，充分體現護理的人文關懷。例如床上洗頭雖然是一項生活護理，很多醫院都是由家屬或護工來完成，但我們在教學中仍然堅持學生親手操作，通過給一例肱骨骨折“患者”床上洗頭，就使學生深刻感受到生活不能自理患者的護理需求。再比如在靜脈穿刺時，雖然實驗老師反復強調要繃緊皮膚以減輕疼痛，但依然有學生會忽略這些細節。當學生親身體會到沒有繃緊皮膚所造成的疼痛時，他們立刻體會到臨床上每天輸液患者的痛楚，表示在將來的工作中，不僅要從技術上還要從精神上都給予患者更多的關懷。2.5提高實驗教師綜合素質

在實驗課中，老師是走下講臺和學生親密接觸的時刻，此時的一言一行都是學生關注的熱點和模仿的對象，這對老師的綜合素質提出了新的考驗。目前老師所面對的學生都是20歲左右的年輕人，是他們世界觀、道德觀形成的一個重要時期，教師的個人魅力就顯得尤為重要，只有征服了學生的心靈，才能成為他們的良師益友。綜合性實驗不僅需要帶教老師具有扎實的操作技巧，還需要熟知《社會護理學》、《護理倫理學》、《護士禮儀》、《人際溝通》、《護理美學》等相關知識。只有一個具備知識面廣，文化素質高的老師，才能在示教過程中向學生展現出一名優秀護士的風采，對學生的德行起到潛移默化的作用。從另一個方面講，也是對教師素質提高的一種促進。