第一篇：小學少先隊論文：小學少先隊主題活動的現狀與思考

小學少先隊論文：

小學少先隊主題活動的現狀與思考

摘要：針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：少先隊主題活動；現狀；思考

從事小學少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發了一些思考。當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現狀

目前，特別是《少先隊輔導員工作綱要》實施以來，許多輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設計創意、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優化。活動過程的優化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內化為自己的道德認識。

(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發揮個體性是少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現象必然要求輔導員充分發揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活動中的主

導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性。主導作用才能發揮得更好。少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要創建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。

二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

少先隊主題活動需要輔導員老師創造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創新。

5.由“教書型”向“創新型”轉變

作為教師就應具有創造性，作為少先隊輔導員更是如此。其主要特征是，創造意向水平高，創造興趣濃厚，具有創造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學生的年齡特點以及其身心發展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹

窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的主題要從“小”著手

在學校少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現在題材小、環節小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關系密切，易與隊員情感產生共鳴。隊員能夠在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。其次，活動的環節小和類型小也被教育心理學家認為是合理的，因為隊員不能對某一事物進行長時間的穩定注意。所以，活動的每個環節占用的時間要少；在活動中，要增加各環節間的變化幅度，使隊員大腦皮質各部分輪流興奮，時刻表現出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發揮隊員的自主性，才能真正體現少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第二篇：小學少先隊論文：小學少先隊主題活動的現狀與思考 2

如何走出少先隊主題活動的困境

南溪區阜鳴小學校 作者：徐文芝

摘要：針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：少先隊主題活動；現狀；思考

在參與小學少先隊工作中，幫助組織隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發了一些思考。當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現狀

目前，許多輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、觀看專題短片視頻、PPT課件等等。可是如果我們留意觀察，不難發現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優化。活動過程的優化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。從而對隊員品德的形成和發展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。

二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

少先隊主題活動需要輔導員老師創造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創新。

(二)要精心設計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學生的年齡特點以及其身心發展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發揮隊員的自主性，才能真正體現少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!參考文獻

1《新概念情感教育》

2《新課程標準》

3《教育心理學》

4《小學生心理學》

5《小學班主任實施素質教育指南》

6《班主任》

第三篇：小學一年級少先隊主題活動的現狀與思考(綜合結合…

小學一年級少先隊主題活動的現狀與思考

摘要：針對目前小學一年級少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出一年級少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：一年級少先隊主題活動；現狀；思考

從事小學一年級少先隊工作這一年中，組織一次次的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些中隊主題活動，并開展了中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到一年級少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的一年級少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發了一些思考。當前小學一年級少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、一年級少先隊主題活動的現狀

目前，許多一年級輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設計創意、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些一年級少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是一年級少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是一年級少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優化。活動過程的優化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

一年級少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是一年級少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要

教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)一年級主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

一年級少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內化為自己的道德認識。

(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發揮個體性是一年級少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現象必然要求輔導員充分發揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活

動中的主導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性。主導作用才能發揮得更好。

一年級少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要創建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。二、一年級輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學一年級少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出一年級少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施一年級少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在一年級少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

一年級少先隊主題活動需要輔導員老師創造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創新。

5.由“教書型”向“創新型”轉變

作為教師就應具有創造性，作為少先隊輔導員更是如此。其主要特征是，創造意向水平高，創造興趣濃厚，具有創造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設計一年級少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

一年級少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學一年級的年齡特點以及其身心發展特征，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.一年級少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，一年級少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，一年級少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.一年級少先隊活動的主題要從“小”著手

在學校一年級少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現在題材小、環節小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關系密切，易與隊員情感產生共鳴。隊員能夠在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。其次，活動的環節小和類型小也被教育心理學家認為是合理的，因為隊員不能對某一事物進行長時間的穩定注意。所以，活動的每個環節占用的時間要少；在活動中，要增加各環節間的變化幅度，使隊員大腦皮質各部分輪流興奮，時刻表現出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.一年級少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是一年級少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，一年級少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發揮隊員的自主性，才能真正體現一年級少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的一年級少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第四篇：小學少先隊論文

愛護學生的自尊心

摘要：

作為輔導員要對兒童內心世界不斷深入的探討。幾年來隨著我逐漸學會用孩子的思想和感情來生活，我越來越深刻的理解了蘇霍姆林斯基曾說過的一條真理：在了解兒童內心世界的時候，不應當傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。不恰當的，沒有分寸的關心，如果傷害了兒童的人格，自尊和自豪感，那么也會像直接侮辱一樣刺傷兒童的心靈。

關鍵詞：了解 自尊心 競選 引導

愛護學生的自尊心

少先隊輔導員的工作就像導航員一樣。對孩子們來說，一旦開始上學，對他們的教育便大半交給了老師和社會。在擔任大隊輔導員工作和中隊輔導員工作這些年來，隨著我對兒童內心世界不斷深入的探討，隨著我逐漸學會用他們的思想和感情來生活，我越來越深刻的理解了蘇霍姆林斯基曾說過的一條真理：在了解兒童內心世界的時候，不應當傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。不恰當的，沒有分寸的關心，如果傷害了兒童的人格，自尊和自豪感，那么也會像直接侮辱一樣刺傷兒童的心靈。

幾年前我所帶的一個四年級中隊曾經發生過這樣一件事。為了更好的發揮隊干部在集體中的作用，也為了調動全體隊員的積極性，開學不久我組織學生進行了一次中小隊干部的改選活動。采用不記名投票的方式，當一張張寫好的選票拿在我手中時，我看到了一張令人十分費解的選票，上面工工整整的寫著幾個同學的名字，可這幾名學生無論是從學習還是從為大家服務的能力上看都不能勝任隊干部的工作，立刻我腦中出現了幾個大大的問號“這張選票是誰的？”“他為什么這樣寫？”拿著這張選票我心中非常生氣，暗想：這個孩子也太可氣了，怎么能拿這么嚴肅的事來開玩笑呢？等我查出是誰來一定要好好批評他一頓。我憑著對學生書寫情況的了解仔細辨認了一下選票上的字跡，不禁大吃一驚，這是梁某寫的嗎？怎么可能，梁某在班中無論是學習還是工作能力都很強，怎么會呢？為了進一步證實我的判斷，我把梁某叫到辦公室拿著那張選票問他：“梁某這是你寫的嗎？” 他眨著兩只大眼睛看著我笑著點了點頭，我真是氣壞了，這孩子怎么這樣，犯了錯誤還笑，我真想好好說他一頓。可又一想，他這樣做一定有自己的道理，于是我忍住氣，像朋友一樣和他聊起天兒來：“你覺得這幾名同學能當好隊干部嗎？”我指著他寫的選票問。“不能。”“那你為什么選他們？”他抬著頭只是笑，過了好一會兒才說：“老師，我不選那些學習好，能力強的同學而選這幾名同學，這樣我當選的可能性不就大了嗎？”我恍然大悟。

上述事件發生后我仔細想了想，梁某做這件事情的動機里既有應該受到批評的一面，也有單純的一面，二者是交錯在一起的。他不負責的選那些不能勝任隊干部工作的同學，是應受到批評的，但他這樣做也是希望自己能有機會為集體出力為同學服務，因此，我根據這件事又改進了評選辦法。各國總統候選人在競選時不是要發表競選演說嗎？我也可以搞一次呀。于是，我組織上次選票最多的幾名同學在班中進行競選演說，從中選出幾名大家最信任的隊干部。在競選的隊伍中也有梁某。我先幫助他認識到上次選舉中做得不對之處，并鼓勵他認真準備，參加第二輪競選。果然在這次選舉中梁某發揮出色，以絕對優勢當選了隊干部。

看著孩子開心的笑臉，我覺得自己沒有因一時的憤怒而犯急躁，沒有嚴厲的批評與大聲的斥責，用“冷處理”的方法，先找到事情發生的原因，了解到孩子是出于好心，是懷著一顆想為大家服務的心情，想出的不當辦法，這樣再去找尋適當的處理方法，學生必然易于接受。

從這件事中我明白了兒童既是天真爛漫的，同時他們的內心世 界也是豐富多彩，變幻莫測的。作為一名大隊輔導員，我意識到研究好兒童心理是非常重要的。如果事情發生后不能很好的理解學生的精神世界，不把他們的憂傷，焦慮和為之激動的事情統統裝進自己的心里，不能設身處地的為他們著想，而只是按照某些具有抽象公正性的條條辦事當審判官，那后果是不言而喻的。我認為輔導員應該學會用學生的思維方式考慮問題，要和學生們一樣對周圍事物有喜怒哀樂反應。

新時代的少年兒童渴望飛翔，渴望盡早了解這個世界，這就需要有人做他們的導航員，帶領、指引他們去征服世界，而那位導航員就應該是中隊輔導員。輔導員的工作是瑣碎而麻煩的，但只要我們細心觀察，積極尋找解決辦法，那這個工作就是充滿樂趣的，最富于挑戰的了。

第五篇：小學少先隊主題活動方案

小學少先隊主題活動方案

-------好習慣伴我成長

【活動時間】2016.4.12（下午）

【活動地點】學校小廣場

【活動目標】

1.知識和技能：正確認識自己，反省自己有哪些好習慣、哪些壞習慣； 2.過程與方法：通過讀兒歌、故事、樹榜樣等活動內容，明白好習慣的重要性。

3.情感態度與價值觀：通過活動培養學生良好的學習、生活、勞動等習慣。

【設計理念】

此次隊會，以學生平時的習慣培養為主，采用“讀兒歌、講故事、樹榜樣”等形式開展活動，在活動中引導學生明白好習慣是人終身受益，壞習慣則會毀了自己一生的道理。【活動重點】

在討論中學會養成好習慣的方法，弄清自己的好習慣。

【活動對象】

1-3年級學生 【活動準備】

好習慣三字經、各班習慣之星名單、故事

【活動過程】 活動一 宣讀倡議書 1齊唱少先隊隊歌

2輔導員開場白：同學們，當熟悉的鈴聲又在耳畔響起，瑯瑯的讀書又響起整個校園，新的一天開始了。我相信，在我們的每個人的內心，正涌起一股新的力量，渴望新的一天有新的收獲，有更大的進步。3出示《好習慣伴我行》倡議書，并宣讀。4.出示《好習慣》兒歌，全隊一起誦讀 活動二習慣成就人生 1.故事：《聞雞起舞》 2.諾貝爾獎科學家的成長故事。3.衛生檢測員的壞習慣

思考：從這些故事中，你明白了什么？ 活動三 評選“好習慣之星” 1.學習《孟集小學好習慣之星評選標準》。2.在學習的基礎上，宣讀各班中的“好習慣之星”名單。3.請班主任頒發好習慣之星證書、4.好習慣之星代表發言。活動結束 輔導員總結：

老師想用普德曼的一句名言作總結，那就是“播種一個好行為，就會收獲一個好習慣；播種一個好習慣，就會收獲一個好性格；播種一個好性格，就會收獲一個好人生。”今天，同學們表現非常好，大家積極參與進來，通過“小品、講故事、討論交流”等形式開展活動，在活動中明白好習慣使人終身受益，壞習慣則會毀了自己一生的道理。希望在今后的學習生活中看到同學們更好的表現，從自己的一言一行做起，養成好習慣，涌現出越來越多的“好習慣之星”，為自己創造美好人生

少 先 隊 活 動 方 案

東

馬 莊 小 學