第一篇：3.16米東區“雙語”教育教學聯盟會議勝利召開

強弱互補共享雙贏攜手促進米東區民漢義務教育均衡發展

——記米東區“雙語”教育教學發展聯盟第一次聯盟會議

2012年3月16日，米東區“雙語”教育教學發展聯盟在烏魯木齊市第100中學召開了第一次聯盟會議。會上，米東區“雙語”教育教學管理辦公室負責人謝玉梅宣讀了《米東區教育局推進義務教育均衡發展“雙語”聯盟校聯盟協議書》，并和烏市98中、79中、61中、116小、114小、87小校長分別簽訂了《聯盟協議》，在6所學校的熱烈討論下，大家民主推選出4位校領導作為聯盟會會長的候選人。“雙語”辦負責人謝玉梅對本年寫寫幫文秘助手東區“雙語”教育教學重點工作逐一做了具體安排，最后米東區教育局副局長劉鈞同志做了熱情洋溢的講話，他要求各校要高度重視我區的“雙語”教育教學工作，憑借“雙語”教育聯盟這一學習共同體組織，實現校際間強弱互補，共享雙贏，從而帶動我區“雙語”教學水平的整體提高。

（米東區教育局“雙語”教育教學管理辦公室謝玉梅報送）

第二篇：2014級班委會工作總結會議勝利召開

哲學學院2014級班委會工作總結會議勝利召開

為進一步加強2014級班委會的凝聚力和執行力，更好的為同學們服務，同時為了響應學校以及學院關于創建文明校園的號召。11月18日下午3時，2014屆學生班委會在匯文樓922召開了工作總結會議。會議由一班班長遲浩然同學主持。

首先，遲浩然同學對近期班級的工作進行了總結，整體上講，近期學院的活動較多，班級工作比較忙碌，班委會工作在平穩有序進行的同時也存在著一些問題。隨后，針對班級工作中存在的具體問題，班委會的成員們展開了熱烈的討論，并且有針對性的提出了一些建設性的意見，二班班長郭思萍同學將大家的提出的意見進行了匯總，并且將會在會后出臺一份具體的解決方案。緊接著，各班干部分別對各自近期的工作進行了總結，并且提出了下一階段的工作計劃，同時和各班干部進行協調，以便推動工作計劃順利實施。最后，遲浩然同學針對學校和學院“創文明城市，做文明學生”的號召，部署了班委會響應號召的具體工作任務，并且鼓勵大家積極參與、團結協作，帶領同學們一起為創建文明城市的工作貢獻一份力量。

本次會議，通過對過去兩個月的工作進行反思，班級的工作一定會朝著更加規范化、人性化的方向發展。相信在大家的共同努力之下，在未來的日子里，2014屆班委會必將取得更加優異的成績，決不辜負老師和同學們的期望！

黑龍江大學哲學學院 2014年11月18日

第三篇：X集團經濟計劃會會議勝利召開

X集團經濟計劃會會議勝利召開

1月x日，xx集團召開xx會，副xx主持出席會議。x公司等單位負責人參加會議。

會上，各企業負責人對2011年經營情況及2012年工作計劃進行討論。2011年，各企業面對嚴峻的國內外經濟形勢，努力克服歐債危機、原材料市場波動幅度大、國家信貸緊縮帶來的不利影響，沉著應對，迎難而上，全年實現安全生產無事故，較好地保證了企業經濟效益的快速增長，企業業務收入、利稅等指標，均創歷史新高，產業產值突破x億元大關。xx充分肯定所取得的成績，通報《xx文件》，并對2012年工作提出四點要求：

一要正確看待取得的成績，近幾年來，集團取得較快發展，在看到成績的同時，要保持清醒頭腦，與兄弟單位相比仍存在著差距，要重視發展xx術項目；

二要認真學習領會中央經濟工作會議精神，認清目前面臨的宏觀經濟形勢，在實現產業“穩中求進，重點突破”上下功夫，以“保生存、保穩定”為前提，以“防風險、強管控”為工作重點；

三要進一步做好生產安全、資金安全和干部安全工作，各企業要確保生產安全無事故，資金安全無風險，干部安全不出經濟問題；

四要關心群眾，尊重員工，切實解決員工生活中遇到的實際問題，建設和諧共贏的企業文化。

第四篇：雙語教育教學

二 新疆維吾爾自治區雙語教學推進中存在的突出問題

雙語教學普及進程的不斷加速使新疆少數民族聚居地區的漢語教學獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數民族聚居地區全面建成科學、合理的雙語教學體系積累了寶貴經驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經發揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現在以下方面。

（一）雙語教學主導模式的選擇存在簡單化傾向，引發突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環境構成了新疆文化生態的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數民族語言的發展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導模式卻會導致少數民族語言活力的弱化。根據在《新疆自治區少數民族學前和中小學雙語教語發展規劃（2010—2020年）》（新政發[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區各地小學采用模式一或模式二做出了較為靈活的規定，但模式二依然是主導性和導向性的目標模式。這意味著少數民族語言文字在雙語教育體系設置中依然是“加授課程”。從教學語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數民族語言在區域經濟、政治、文化等社會生活中的應用，使少數民族語言從區域性社會交際語言向社區交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉化。這種功能上的轉型必然導致少數民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數民族語言的現代化轉型。這樣的后果既不符合少數民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數民族語言”教學模式的地方，某些少數民族語言已經出現了明顯的衰退，這種現象值得深思。

少數民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發展。長期以來，在國內、國際各種因素的催化下，新疆一些少數民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學模式卻透露出了少數民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發展前景產生擔憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內心的擔憂。這就為“雙語教學是對少數民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學質量堪憂

長期以來，新疆少數民族聚居地區兼通少數民族語言、漢語雙語的少數各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。在我們調研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當地教育部門都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總人口比例高達97%的和田地區，據教育部門估計，目前全地區雙語教師缺口高達1萬人。目前已經完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數民族語言教師轉型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質量很難保證。

為滿足雙語教學推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數量，如招收縣聘教師、發動師范學院學生支教、動員部分政府機關人員到學校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內，雙語教師“一缺兩低”的現象正在隨著雙語教學的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學發展的重大因素。根據《新疆維吾爾自治區人民政府辦公廳關于進一步加強少數民族“雙語”教師培養工作的若干意見》（新政辦發[2009]40號）提供的數字，到2012年，全區學前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區小學“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數量可能高達8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養的實際進展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實現的。

數量充足、質量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學建設的根本前提。不顧師資力量的現實狀況，一味加快推進雙語教學普及的進程，不僅會使雙語教育的質量難以保障，而且會削弱少數民族群眾對雙語教學的接受和認同。一些少數民族知識分子擔憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規模快速推進雙語教學，將會使整整一代少數民族學生成為少數民族語言學不好、漢語學不好、知識和文化學不好的“準文盲”。這種擔憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學生進入以漢語教學為主的教育體系，加劇了雙語教學質量問題

雙語教學的推行是一項系統工程，學生的語言能力同樣是雙語教學質量的重要保證。目前，全疆小學到高中階段在少數民族語言學校就讀的少數民族學生中，大多數人由于缺乏學習、使用漢語的社會環境，實際上不完全具備用漢語聽課、學習的能力。這類原本接受少數民族語言教學的學生，突然轉入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規律來看，對于缺乏漢語應用環境的少數民族學生完全使用漢語進行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學生的母語思維能力和心智能力的培養受到抑制，另一方面也會使學生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態，挫傷他們學習的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學的老師反映，沒有經過學前雙語教學的少數民族學生，入學后很難適應漢語授課，有的班級40%的學生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數民族學生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學生實際情況的雙語教學意見很大。

（四）教材及輔助學習材料開發滯后，增加了教、學雙方的困難，造成雙語教學無法進入良性循環

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學不僅需要教師能夠熟練應用兩種語言進行教授，學生具備相應的使用漢語聽課學習的語言能力，還需要科學的、適應母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學習資料。由于缺少根據少數民族學生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學中采用全國通用的漢語教材。少數民族學生在學習過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數民族學生掌握漢語教材內容的動漫、語音等輔助性學習資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學中已經存在的其他矛盾，使雙語教學難以進入良性循環的軌道。

（五）配套環節缺失，導致多重負面效應

雙語教學的全面推行是一項影響新疆社會長期發展的重大基礎性文化工程。隨著雙語教學的全面推行，新疆的教育體系，以及相關的師資結構，少數民族群眾的文化認知等，都在發生重大變化。在這種背景下，推進雙語教學尤其需要謹慎細致，做好各項配套工作，以緩釋少數民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學的整體推進造成了影響。

首先是少數民族語言教師的轉崗和安置工作中存在不到位的現象。當前，雙語教學的推行需要大批少數民族語言教師通過學習和培訓轉型為雙語教師。但是，一些少數民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉型。對這類少數民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數民族語言老師的不滿。教師是少數民族中的文化精英，在少數民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學的不滿情緒都會影響到少數民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學的推進。其次是雙語教學的經費保障依然不夠充分。全面普及學前雙語教學是推動雙語教學整體順利發展的重要舉措。為此，自治區專門出臺了《新疆學前“雙語”教育發展保障經費管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學前雙語教學的經費保障進行了全面部署，但學前雙語教學在保障經費方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經建成68所學前雙語幼兒園，占當地幼兒園總數的70—80%，但由于經費和編制缺乏，大多數雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經費聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實施包班教學，還兼任保育、勤雜等工作，負擔很重，不能全身心投入教學。按照自治區提出的標準，進入雙語幼兒園的少數民族兒童每人每年生活補助1000元，每人每年共用經費300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經費，既造成各族學生生活待遇上的不平等，事實上也拉低了幼兒的生活補助水平，漢族群眾和少數民族群眾都不滿意。

雙語教育推進中存在的這些問題在當下制約著雙語教學的質量提升和順利推進，遠期則影響著新疆雙語教學體系建設的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學相關環節的政策建議

雙語教學的發展是深刻改變新疆語言生態與文化格局的重大文化事件，事關新疆各少數民族群眾長遠利益和國家根本利益。我們認為，針對新疆雙語教學推進過程中存在的問題，當前應該采取以下措施：

（一）從國家文化戰略的高度，完善新疆雙語教學目標和相關政策，使之更加符合新疆實際，讓雙語教學真正回歸雙語的本質

要確定新疆雙語教學的合理目標，首要問題是從認識上解決少數民族語言與國家通用語言的關系問題。從國家文化戰略層面，特別是從少數民族文化發展戰略來看，新疆雙語教學中國家通用語言與少數民族語言的關系來自兩個戰略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數民族語言與文化傳承發展的合理性、正當性和必要性。相對于新疆短期內經濟社會環境和政治氣候的波動，這一戰略性交集的內容具有穩定性、長期性和根本性的特點。只有從這一戰略交集出發，新疆雙語教學中少數民族語言與漢語兩種語言的比例關系問題、少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的速度和節奏問題、雙語教學的模式構建問題、少數民族語言與文化的發展前景問題才有可能得到經得起時間考驗的合理解答。

當前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學政策目標是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數民族教育的發展產生了重要的推進作用。但正是因為這一點，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環境的影響，具有一定的應急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進，隱藏在這一政策設計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續推行這一政策，將會對少數民族語言與文化發展帶來較為嚴重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權，組成包括國家民族事務委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學政策評估和研究組，在深入調研和廣泛聽取相關專家、雙語教師和少數民族學生家長意見的基礎上，完善新疆的雙語教學政策和推進計劃，使之更加符合新疆實際、更加符合廣大少數民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質。

在提出更為完善的雙語教學目標模式和推進規劃以前，應當允許新疆各地區根據雙語教師培訓和少數民族學生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執行現行的雙語教學政策，以減輕對少數民族語言文化和少數民族學生的不利影響。

（二）充分準備雙語教學的各項條件，有序推進雙語教學普及的進程 首先，要進行充分的師資準備，把培養數量充分、質量合格雙語教師作為推進雙語教學的第一要務和第一條件。為此，應該加大投入，加大雙語教師培訓的資金投入規模，擴大現有的雙語教師培訓工程，大量培養從學前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學的推進寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進的“跨越式發展”。

第二，要從培養學生漢語聽課、學習的能力著手，穩步推進雙語教學。雙語教學的推進，應該與學生的漢語能力相適應。要在學生掌握了必要的漢語聽課和學習能力后，再使他們進入漢語與少數民族課程比例科學合理的雙語教學環境中。要避免為追求“雙語教學普及指數”而將大量不具備漢語聽講能力的少數民族學生“投入”以漢語授課為主的雙語教學體系中。

第三，要組織力量，迅速開發新疆雙語教學所急需的教材和教輔體系。適應少數民族學生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學的質量具有重要意義。要針對新疆雙語教學的需要，大量開發具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數民族學生知識和文化背景的雙語教材以及相關的音像和圖冊等教學輔導資料，為雙語教學的順利推進提供教材保障。

第四，要從新疆各地實際出發，實施差別化雙語教學模式。以增進少數民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當地實際，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區規劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數民族群眾的衷心擁護。

第五，要做好從少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的整體性設計。雙語教學的全面推行，使原有的少數民族語言教學體系被打破，新的雙語教學體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數民族師生和學生家長提供認知轉型、心理轉型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉換對少數民族教師和學生的沖擊。二是要用科學、合理的雙語教學理念指導學前教育、義務教育、高中階段教育、大學教育、職業教育、繼續教育、終身教育等各個階段的教學體系轉型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學體系。三是要努力打通新的雙語教學體系與漢語教學體系的連接，使雙語教學體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進的教學理念與豐富的教學資源，推動全疆教育事業更快更好地發展。

（三）全面強化雙語教學配套措施，為雙語教學的成功推進提供強力支撐 雙語教學是一項牽涉面極廣的系統工程，其順利推進需要強力支撐。為此，需要強化教育體系改革、就業、公共文化服務、社會等領域的配套措施。

在教育體系改革領域，要重點做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉型后的少數民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負擔，贏得他們對雙語教學政策的擁護。二是要落實好雙語教學的經費保障，使少數民族群眾充分感受雙語教學的好處。在實行民、漢學生混合編班的各級各類學校中，一定要全面貫徹各族學生一律平等的原則，實行各類經費和補貼對所有學生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學的激勵性政策設計。建議改革高考中按民族身份進行加分的設計，調整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學生積極學習其他民族的語言。

在就業領域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機制。要把雙語老師視為具有兩種專業技能的雙技能專業人員，從工資待遇上進行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學、投身雙語教學。同時，在公務員考試和其他就業選拔中，將雙語能力作為優先錄取的條件，營造雙語學習的社會環境。

在公共文化服務領域，要辦好各類少數民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網站，加強少數民族語言文字公共文化產品和少數民族特色公共文化服務的供給，加大少數民族文化遺產保護的力度，促進少數民族文化對外交流，提振少數民族群眾對本民族文化發展前景的信心。

在社會領域，要適當增加少數民族語文翻譯人員的數量，加強少數民族語言的翻譯工作，形成尊重少數民族語文的社會氛圍。

第五篇：2011年龍本教育年會勝利召開

2011年龍本教育年會勝利召開

2011年12月12日，北京龍本教育科技有限公司在北京總部住房與城鄉建設部威可達辦公樓成功舉行了歷時三天的公司2011的年會。

在2011年會即將開展之際，公司總部的項目處和營銷處全體員工進行了2011年會的最后籌備和相關接待工作。在公司總部總經辦及連鎖部的組織和安排下，2011公司年會開展的有聲有色，取得了豐碩的成績，達到了預期的效果。

在公司總部的精心部署和安排下，總部與各地分校、招生點、代理商等就項目招生、市場營銷、教學教務等各個方面進行了全面的交流與溝通。各地分校負責人相互就魯班培訓的品牌優勢及市場宣傳進行了各個方面的交流，分享了許多寶貴的思想與經驗。總部的銷售冠軍也應邀與各分校進行了交流，在會上做了精彩的發言。

公司董事長及總裁李轉良從以下九個方面進行了講解與分析，分別為：產業整合期、經營模式、資源利用、成長導向、資金、產品、顧客取向、作戰方法、營銷等方面，使大家對魯班培訓各個方面有了更加清晰和深入的理解，促進了在場人員對公司品牌的認知，更堅定了員工將魯班培訓做大做強的信心。

營銷處領導就市場中的各類問題做了充分而翔實的描述與解析，從以下角度展示了獨特的魯班寬度系列：我們是誰；我們從哪里來；我們要到哪里去；我們怎么做。魯班培訓多年的客戶開發和渠道建設取得了豐碩的成果，使公司積累了大批老客戶，多年的品牌推廣也使魯班培訓深入人心。項目處領導也就公司的項目運作體系和項目特色進行了鞭辟入里的分析和解讀，使在座的同仁及加盟商對項目的理解更加清晰、更加全面、更加到位。

公司新的代理商于曉梅老師作為教師、學習管理師、教育咨詢培訓師，闡述了當前社會生活中八大熱門行業：網絡、教育培訓、兒童、女性、老人、養生、環保、服務等，并從選人的角度對人才招聘進行了系統深入的分析。

年會上公司總部對向公司做出突出貢獻的分校及代理商進行了表彰，總部業務銷售健將也由于業務突出得到了公司優厚的獎勵，總部領導現場向獲獎人員頒發了獎狀及獎券。年會還設置了有獎問答的活動，考查對于公司項目掌握的準確及熟練程度，回答正確與否可以領到不同價值的獎券，調動了在場人員參與活動的積極性。

總體而言，本屆年會圓滿成功，會議氣氛融洽，和諧共贏的局面已經打開。我們堅信，魯班培訓將朝向更加光明的未來大踏步前進！