第一篇：孩子成長那些事(發展心理學)讀書筆記2

（一）兒童發展心理學派

首先就是達爾文。進化論不用說了，有趣的是，看了這本書才知道，原來達爾文也曾詳細研究過自己的孩子，并以此作為檢驗進化論的證據，為此他養了10個孩子，當然包括領養的。這是最早對人類發展的系統研究。

發展心理學最主要是三個學派。第一就是鼎鼎大名的弗洛伊德性心理理論。不用細說大家也知道，這個理論就是將一切都和人的性欲聯系在一起，因此心理發展也就變成了心理性欲發展，我們常說的口腔期就變成了口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期和兩性期。他的理論最有用的提示是，只有當一個時期的需求得到滿足，之后的發展才會更加健康。這就是為什么現在很多育兒書籍都提倡讓如果寶寶1歲前吃手和任何他抓到的東西，都要在保證衛生的前提下不加以阻止，因為這樣他才能順利的度過這個時期，而不會留下吃手的毛病。

第二派叫學習理論，發明者叫華生，不過和福爾摩斯沒啥關系。這一理論的來源就是著名的條件反射，簡單的概括這個學派，就是一個人是后天學習造就的。這個同志為了證明條件反射的廣泛性，拿自己的孩子做試驗，他讓小寶寶先喜歡上毛茸茸的小白鼠，然后每次小白鼠一出現就放巨大的噪音，數次之后導致小寶寶一看見小白鼠，或者其他白色毛茸茸的東西就會非常害怕。這個學派對我們最有用的貢獻，我覺得就是闡述了這么一個道理：孩子的行為模式會因為得到的反映而強化。最簡單的例子就是，剛剛學會說話的小朋友，突然說臟話，家長往往覺的好玩而大笑，一旦小朋友把臟話和笑聯系起來，就會不斷的說來逗你笑，而形成了說臟話的習慣。當然實際上人家的理論復雜的多，還要分正強化、負強化，消退等等，很復雜，但是這部分內容對我們怎么應對孩子不好的習慣和行為很有用，所以建議大家可以看看。

第三派是目前最被廣泛接收并稱為各大育兒理論基礎的認知理論，創始者叫皮亞杰。蒙臺梭利、西爾斯、斯波克等育兒理論基本上都以此為理論基礎。簡單說，這派的和心理論就是，所有的寶貝，無分種族、地域、階層，他們的發展順序基本相同，也就是說年齡相仿的小朋友就會有相仿的技能，也會犯相仿的錯，舉個例子就是1歲以內的小朋友絕大多數都以為鏡子里的是另外一個小朋友。這也就是我們現在對寶貝們進行檢查，看他體能、智力等等發展是否正常的理論基礎。這個學派也是這本書最常用到的，就不細說了，因為后面的內容都與它息息相關。

（二）嬰幼兒時期趣聞

詳細說這本書的內容，估計大家看的要睡著，因為理論的東西多，數據什么的對我們帶孩子也沒什么幫助。我就把我自己看的時候覺得有趣的有用的一些東西羅列羅列，供大家參考吧。

先說一件和胎教、早教有關的事。那就是“莫札特效應”。這個效應的出現源自一個斯坦福的研究，是說大學生在聽莫札特音樂之后智力測驗有短暫提高，但是卻沒有任何研究發現了這些音樂對嬰幼兒有同樣的作用，但即便如此主流媒體還是一廂情愿的扭曲著事實，而演變成了現在這樣，胎教、早教都要聽古典音樂的局面。實際上，音樂對胎教而言最重要的是媽媽聽了心情愉快，所以大家不用再逼迫自己去聽莫札特或者其他古典音樂了，如果一種音樂不能帶給你享受和快樂，那它是不會有任何作用的。

2歲之前的小朋友認知能力的發展，這本書中主要采納皮亞杰的觀點，分成了0－1月，1－4月，4－8月，8－12月，12－18月，18－24月幾個階段，詳細的理論描述我就不說了，只說說他所介紹的不同階段的主要能力都有哪些。第一階段大多是一些本能的反射，比如吮吸。第二階段以簡單重復為主，比如抓，尋找聲音，把手里的東西往嘴里塞等等。第三階段開始了解一些簡單的外部聯系行為，比如他的一些動作引發了媽媽的笑，他就會重復做，但是僅限于一些簡單的行為。第四階段開始真正理解因果關系，也就是說他已經會有目的的做一件事，比如移開一個玩具去拿另一個他想要的。第五個階段就開始自己探索因果關系了，比如做一些動作看會不會引起媽媽的注意，或者砸一個東西看不會出聲等等。第六個階段開始操縱思維符號，開始了初步的抽象思維，寶寶會先想好辦法再去做事，而不是直接去嘗試。

一些有趣的事實：據研究發現，2個月之前的孩子，看人臉主要看臉的邊緣，也就是說主要看你的發際和下巴。如果你遮住了自己的發際，就會造成新生兒辨別的困難，差不多要到4個月左右，這種影響才能徹底消失，因為這個時候寶寶已經學會觀察臉的內部特征，比如眼睛。所以，新媽媽們可要注意啦，不能隨便改變發型哦！

8－12個月的寶寶才明白客體的永久性，也就是說他看不見的東西也是存在的，玩具被收起來了，而不是消失了。也是這么大的寶寶開始可以模仿別人的動作，也就是說這個時候教他揮手byebye就比較容易了。當然也有新的研究表明，寶寶這些能力可能出現的更早。可我寧愿覺得那是因為人越來越聰明了！

關于語言的發展，研究發現，2－3歲的小朋友在聽到母親重復自己說的話時（他說不完整的或語法有問題的句子，媽媽重復時說正確的），對準確語法形式的模仿，是在正常說話中使用正確語法形式時的2－3倍。也就是說當你想要交給寶寶怎么表達自己的意思時，應該在他說了一句話之后，用正確的表達方式重復一遍，這要比直接教他效果好很多。

關于說話的時間節點這本書提出的是，8個月開始儲存單個單詞，9－10個月開始用手勢溝通，12－16個月會用簡單的詞配合手勢表達。16－24個月是命名爆炸期，這個階段小朋友們會不斷的問這是什么，它叫什么，因為他們認識到萬事萬物都有名字，是語言學習的超速時期。兩歲左右開始會句子。

關于2歲前依戀行為，這本書認為分為四個階段：0－3個月，對與他接觸的每個人都會有

一些交流行為；3－6個月，開始關注那些與他長時間在一起的人；6－24個月，出現真正的依戀，稱為安全基地行為，只認可主要的看護人，大多數的認生行為從6個月左右開始出現，主要看護人要在視線可及范圍之內。2歲以后叫內部模式階段，就是說這種依戀變成了內心情感。這本書也強調了2歲以前依戀關系的安全穩固對寶寶一生的人格發育、與其他人的交往以及以后的家庭關系等等都有無可逆轉的持續性的影響，這也是西爾斯等提出親密育兒法的理論基礎。只有在這段時間讓寶寶有充分的安全感，長大之后才會發展出完善的人格，內心才會強大。所以爸爸媽們不要覺得1,2歲的孩子不記事，無所謂，實際上這段時間反而是對父母要求最高的時候，在他身邊，給他充分的愛護，才能為他的健康成長奠定堅實的基礎。

（三）童年早期的那些事

童年早期是指2－6歲。

首先提醒大家注意的是，童年早期是治療斜視、弱視的黃金時期，10歲之后立體視覺就不再形成。越早治療效果越好。所以記得小的時候要對他做視力檢查。現在6個月的寶寶就可以檢查視力了，神奇啊。

這個時期還是小肌肉動作發育的重要時期，比如握筆、用剪刀等等，但是這些動作要到8歲左右才能達到熟練。之前多讓孩子玩玩做泥人、串珠子之類的手工活動，有利于以后握筆寫字技能的培養。所以親子課、早教班什么的，多參加參加藝術課還是有用的。

關于畫畫，2歲之前只會一些線條，3歲左右進入形狀期，4歲左右進入圖形期，就是真正的畫了。所以培養小藝術家也不要操之過急，4,5歲再開始也不晚。

關于說話，童年早期是語法爆發期，不同于前面說到的命名爆發，這個時期寶寶們開始說句子，句子越來越長，而且越來越完整。這里需要提醒大家的，是該書認為學齡前語音意識的積累會非常有助于上學之后閱讀能力的提高。所謂語音意識，是指寶寶對特定語言獲得的聲音模式的靈敏度。培養語音意識的方法就是文字游戲，最常見的方法就是念童謠，積累的語音意識越多，上學之后閱讀速度就可能越快。所以，媽媽們要多給寶寶念兒歌啊！

關于這個時期的外部教育，這本書對目前主流的兩種教學模式分別進行了說明，也就是現在著名的蒙臺梭利教學體系，主要是支持兒童通過身體、認知、社會情緒發展的自然進程。另一種就是我們國家最常見的學術方式。事實上，這本書認為兩種方式各有優劣，互相補充。所以上著幼兒園學著知識，再上個蒙臺梭利類的早教班，可能結合起來挺不錯。

而關于家庭教育，推薦的是“權威型”的家庭教育方式。就是說當遇到小朋友不愿意做的而應該做的事情時，父母會堅持他們的要求，但是又不是試圖控制孩子。通常是通過給孩子設定明確的規則，同時對孩子的個人需求給予充分的考慮，也就是說制定規則時要充分考慮孩子的需求和情況，同時在規則范圍內給予孩子充分的自由。他們認為這種家庭的培養的孩子自信、獨立、講道理、樂于助人。

在性格方面，這個時期的孩子開始建立類別自我的意識，也就是說寶寶要開始給自己歸類了，比如我是一個男孩，我是這群小朋友中間的一員等等，并且開始意識到一些社會角色的意義，從而開始喜歡角色扮演的游戲。有趣的是大概從1歲開始小朋友們就開始有了移情的出現，比如別的小朋友受傷了，他會傷心，甚至叫自己的媽媽去安慰小朋友。而發展到兩歲以后就

開始能夠體會別人的情感，并作出相對的回應。

而在開始具備同情心的同時，2－4歲的子是身體攻擊最高峰時期，之后開始下降。主要的原因是這個時期的小朋友語言能力有限，但是行動上已經有很強的能力。攻擊行為的出現往往是受挫的后果，也就是說需求得不到滿足，比如搶不到玩具等等。所以看到這個時期的小朋友有肢體上的沖突，不要太擔心，覺得有暴力傾向。但是也不能放任不管，而是要分析原因，幫助他正確應對挫敗，而不是通過暴力的方式發泄。這里，還特別強調了榜樣的作用，研究發現，經常受體罰的孩子會表現出更加強烈的暴力傾向。所以體罰一定要慎重。

關于之后的階段，童年后期和青春期，我覺得來這里的大多數應該還不到這個年紀，而且我自己也還不是特別關注，所以就不多說了，大家有興趣自己看吧。而且這段時間研究孩子的教育問題之后，越來越覺得我們的一句老話非常準確“三歲看大，七歲看老”。尤其是三歲之前，是一個非常重要的，影響一個人一生的時期，不管是情商還是智商，都已經奠定了非常重要甚至是不可逆的基礎。所以希望看到這的爸爸媽媽們一定要盡力在三歲之前投入心力，給他一個幸福、健康的童年，那么之后可能就不會有那么多叛逆之類的問題。

第二篇：孩子成長那些事(發展心理學)讀書筆記1

《發展心理學-孩子的成長》是一本美國的心理學教科書，比西爾斯之類的育兒書要專業學術一些，但是和我們的教科書比起來又生動有趣很多。書中按照胎兒、嬰幼兒、童年早期、童年中期、青春期的時間順序，以故事的方式敘述孩子各階段身體、認知和情緒的發展特點，以及孩子作為社會環境中的個人與外界之間的互動，綜合皮亞杰、埃里克森等人的階段發展觀，以案例的形式探討各年齡段孩子成長的特點，并結合專家及相關機構的科學研究方法給出積極的建議。

這本書是一個學心理學的朋友推薦的，在美國是心理學專業的用書之一。讀頭幾頁的感覺就是數據多，專業術語多，引用文獻多，十足的專業書籍，尤其對于我這種從未染指心理學專業的人而言，的確會有一點畏難情緒，好在讀這本書的時候在休產假有時間，而且剛剛做媽媽，迫不及待的想要武裝自己成為一個教育專家，所以硬著頭皮堅持讀，讀過一兩章熟悉了書中常用理論和語言習慣之后，后面就好讀了很多。而且客觀的說，作為一本專業書籍來說，的確算得上生動有趣的。

這本書涵蓋的時間跨度是從胎兒到青春期，每個階段探討的問題也主要是從身體發育、認知發展、人格發展幾個方面來討論。從這個分類方法上就能看的出來，看這本書最大的收獲就是能比較全面的了解一下孩子成長過程中每個階段會出現的情況，身體有什么成長變化，會學習怎么樣的新本事，會有怎么樣的心里活動和怎樣的性格趨向。身體成長的變化大多數育兒書籍里面都會涉及，能夠清楚的指導家長去判斷自己的孩子是否發育正常。但是后兩個方面特別是人格發展這方面很多書籍中就比較欠缺，起碼不全面。舉個簡單的例子，孩子從什么時候開始對高低落差有認識（對距離的認知），知道爬到床邊再往前會掉下去；什么時候開始知道玩具藏起來了，不是沒了（對物體客觀存在的認知）；什么時候開始知道鏡子里的是自己而不是另一個人（對鏡像的認知）；什么時候開始有分離焦慮（安全基地的建立）；什么時候會有比較明顯的自私的表現（自我主權意識的出現）等等。如果不是讀這本書，我還真沒意識到，照鏡子知道里面是自己這個也是學習而得，對于一個孩子而言，并不是天生就知道鏡像原理的。

我舉例子其實都集中在第一部分，就是講嬰幼兒的，因為這是我目前關注的重點，后面的部分雖然看了，但是遠沒有第一部分印象深刻，因為寶貝的每一天都在印證著書中某部分的內容，不用重讀，就會不斷的復習書中所講的東西。

這本書還有一點我覺得很值得推薦，就是在書中不斷涉及到了世面上常提及或未曾提及的育兒理論和學派，客觀的分析了這些理論的優缺點。然后再去看這些理論的書，就能更加有鑒別力和判斷力。

附目錄：

第一部分 背景

第1章 基本概念和方法

1.1 人類發展導論

1.2 人類發展研究的核心問題

1.3 研究方法和設計

第2章 發展理論

2.1 精神分析理論

2.2 學習理論

2.3 認知理論

2.4 生物和生態學理論

2.5 理論比較

第3章 孕期發展與出生

3.1 受孕和基因

3.2 基因與染色體障礙

3.3 懷孕與產前發展

3.4 孕期發展出現的問題

3.5 分娩和新生兒

第二部分 嬰幼兒

第4章 嬰幼兒期身體發育與健康

4.1 身體變化

4.2 健康

4.3 嬰兒死亡

4.4 感覺技能

4.5 知覺技能

第5章 嬰幼兒認知的發展

5.1 認知改變

5.2 學習、分類與記憶

5.3 語言的開始

5.4 語言發展的個體差異

5.5 跨文化語言的發展

5.6 嬰兒期智力的測量

第6章 嬰幼兒期社會性與人格的發展

6.1 社會性與人格發展的理論

6.2 依戀

6.3 人格、氣質與自我概念

6.4 非父母照顧的影響

第三部分 童年早期

第7章 童年早期身體發育與健康

7.1 身體變化

7.2 健康與保健

7.3 非典型發展

第8章 童年早期認知發展

8.1 認知變化

8.2 語言變化

8.3 智力差異

8.4 童年早期教育

第9章 童年早期社會性和人格發展

9.1 社會性與人格發展的理論

9.2 人格和自我概念

9.3 性別發展

9.4 家庭關系和結構

9.5 同伴關系

第四部分 童年中期

第10章 童年中期的身體發育與健康10.1 身體變化

10.2 健康和保健

10.3 非典型發展

第11章 童年中期的認知發展11.1 認知變化

11.2 學校教育

11.3 特殊教育學校

第12章 童年中期的社會性與人格發展12.1 社會性和人格發展理論12.2 自我概念

12.3 社會認知發展

12.4 學齡兒童的社交世界

12.5 家庭和同伴之外的影響因素 第五部分 青春期

第13章 青春期身體發育與健康13.1 身體變化

13.2 青春期性特征

13.3 青春期的健康問題

13.4 非典型發展

第14章 青少年的認知發展14.1 皮亞杰的形式運算階段14.2 信息加工的發展

14.3 學校教育

14.4 進入工作環境

第15章 青春期社會性與人格發展15.1 社會性與人格發展的理論15.2 自我概念

15.3 道德發展

15.4 社會關系

第三篇：發展心理學 讀書筆記

讀《愛彌兒》后感

《愛彌兒》是法國啟蒙時期偉大的思想家、政治家和教育家讓·雅克·盧梭于1762年所著。描寫愛彌兒和他的家庭教師的故事，以說明如何教育出一個理想的公民。它雖不屬于發展心理學的范疇，但其內容卻是根據一個兒童的成長發展歷程敘述，可以稱得上是早期發展心理學奠基書著。同時，這是西方第一個完整的教育哲學、第一部教育小說。被他自己認為是“我的所有作品中最好、最重要的一部”。

作者背景

讓·雅克·盧梭(Jean-Jacques Rousseau)，1712年-1778年，法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。主要著作有《社會契約論》、《愛彌兒》等。

1712年6月28日盧梭出生于瑞士日內瓦的一個鐘表匠家庭，早年生活貧困潦倒，依靠臨時工作生存，同時，幼年時被教師的種種體罰有在其心靈上造成了揮之不去的創傷。種種挫折雖磨練了其堅韌不屈的意志，但也為其晚年罹患逼害性心理分裂癥埋下了禍根。1742年，盧梭搬到法國巴黎，從那以后，1761年《新愛洛琦絲》出版，立刻轟動巴黎。之后的1762年《社會契約論》和《愛彌兒》等作品的逐一發布，有進一步提高了他的聲望。1778年7月2日，盧梭在巴黎東北面的阿蒙農維拉去世。死時窮困潦倒。

片段賞析

整本書，幾乎無時不在闡述盧梭思想的核心觀點，如最開始的序言里，起篇就是：“我們身患一種可以治好的病；我們生來是向善的，如果我們愿意改正，我們就得到自然的幫助。”還有就是第一卷中的“從造物主手里出來的東西都是好的……依照他自己樂意接受的樣子搞得歪歪扭扭。”這一段，雖然出現在了整本

書的最起始部分，但是，卻是我認為，最精彩的一段。這段文字中，雖沒有明確的就某一個案例進行了具體分析，并且得到什么結論；但是，段文字一連用了五個比喻，把人從出生到成年這一段成長發展的過程中受到的扭曲進行了刻畫，同時，借此也在全書開篇就強調了他的思想：人生來是自由、平等的；在自然狀態下，人人都享受著這一天賦的權利。即：天賦人權。

其次一段是全書的第四卷，即《愛彌兒的童年期》，我認為，這一段不僅在發展心理學上有研究價值，映射到現實社會中，也有實際的警世價值。這一段主要敘述的在愛彌兒童年時期的一些經歷。從發展心理學的角度上來說，兒童的童年時期被佛洛依德定義為是性器期，也就是說，這一時期的兒童，會出現戀父戀母等行為，他們開學會依賴別人，并從這種依賴中滿足自己的欲望，而盧梭的觀點則依然是順其自然，他的“假如他愛無緣無故地哭，我會讓他白白地哭一陣，只要他一直哭，就不要去理他。相反，他不哭時，我馬上就到他的身邊。只有這樣，孩子才會很少哭。”還有“假如他摔倒了，頭碰腫了、鼻子出血了、手指戳傷了，我也不會急忙去安慰他，孩子看見我很鎮靜，他也會鎮靜下來。”都是最直觀的核心思想表現。從現實社會的實際出發，這一段也具有一些告誡的意味在其中：希望孩子成才，卻剝奪了孩子磨練的過程；希望孩子長大，卻剝奪了孩子成長的空間。這就是如今對兒童教育的寫照。于是當這些兒童長大成人，發現現實的世界這般殘酷，又無法倒回到從前溫暖的童年時，少年弒母，青壯年啃老等等社會問題也就接踵而來了。其實，一切問題的源頭都在于孩子出生的那幾年，每一個父母是否都做到了順其自然呢？

推薦理由

首先，盧梭提倡的思想是自由、民主、平等、博愛。而《愛彌兒》這本書既是盧梭這種思想主張的鮮明體現，又是一本在發展心理學，這門學科尚未成形之前，在兒童心理發展領域最權威，也是起到奠基石作用的著作，同時也為后來對兒童成長研究提供了初步的研究依據和思想前提。《愛彌兒》描述的一個虛構的兒童的成長過程。在本書中主要是強調了他的兒童自由發展觀、教育觀。他強調兒童自身的主動性。這為我們在更廣泛的范圍內了解發展心理學起到了知識補充

和實例佐證。

其次，這本書是按照兒童成長的過程順序寫作，且，每一個年齡段對兒童提出了不同的教育原則，以及通過觀察這些年齡段的兒童的心理發展變化和趨勢，得出了很多與眾不同的規律和結論。同時，又融入了自己對于兒童發展引導的獨特見解。其“要服從自然的永恒法則”，獨立于發展心理學的各個流派之外，自成一家。非常適合初學發展心理學，特別是兒童發展心理學的學生進行對比閱讀。

第四篇：發展心理學讀書筆記

《發展心理學》讀書筆記

一、本書信息：

作者：張向葵 桑標

書名：《發展心理學》

出版社：出版社

出版時間：2012年1月第1版

二、本書簡介：

發展心理學，從狹義上說，就是指從人類個體發展心理學。它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命中心理和行為的發生與發展的規律，以及人生各個階段的心理年齡特征。從邏輯上講，發展心理學應全面地研究人生的各個階段，但很長時間以來，人們把主要精力集中于研究嬰兒、兒童與青年。發展心理學最初的研究興趣僅限于學校兒童，后來才往前推移到學前兒童，再擴展到新生兒與胎兒。發展心理學的研究內容主要集中以下幾個方面：

1、描述個體發展的普遍行為方式；

2、解釋和測量發展的個別差異；

3、揭示兒童心理發展的原因機制；

4、探究不同外在環境對心理發展的影響；

5、提出幫助和指導個體心理發展的具體方法。

三、摘抄：

具體內容摘錄1：到目前為止，發展心理學都認可先天和后天都對個體的發展發揮了一定的作用，然而不同的研究者所強調的重點是不同的，例如，兒童在身體協調，智力，人格和社會技能等方面的巨大差異產生的原因是什么？兒童之所以能夠獲得語言，是因為它們普遍具有語言獲得的先天能力和傾向性，還是因為父母在其年幼時傾力指導的結果？先天和后天何者的貢獻更大一些？（P12）

我的思考：隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的先天遺傳還是后天環境，其實都是不正確的。用先天遺傳來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。同樣的，我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。先天遺傳，由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”后天環境，在天性——教養之爭中，華生是最為著名的環境決定論的倡導者，他否認遺傳的作用，認為人的行為行為完全受環境和教育的影響。朱智賢基本觀點：先天來自后天而后天決定先天，二者相互關聯、密不可分。一方面，先天的遺傳因素和生理成熟是心理發展的生物基礎；另一方面，環境和教育是心理發展的后天影響因素。所以人們提出了遺傳與環境的相互作用，相互作用論出現了。例如，在兒童幼年時期，經常性的暴露于暴力媒體材料中可能會改變大腦額葉的功能，從而影響其形成反社會人格與行為。普羅明對245個領養孩子的認知進行20年的縱向研究，與非領養的孩子比較。領養孩子隨著年齡的增長，基因對他們認知發展的影響，直到青少年完全表現出來。總的來說，應該貫徹實行優生優育，然后每個兒童的個性特點不同，家長可能采用不同的教養方式，進而進一步影響兒童的發展。

具體內容摘錄2：認為為了更好的適應環境，兒童會不斷的重構自己的知識結構，但他沒有揭示兒童認知發展的精確步驟。那么兒童認知發展的過程怎么樣？兒童的認知發展都表現在哪些方面？如何能更好的促進兒童認知的發展？20世紀七八十年代興起的信息加工理論試圖解決這些問題。(P166)

我的思考：許多研究表明在各種加工任務中兒童的加工任務比承認的慢，兒童的信息加工隨年級的增長而提高。原因簡單來說有3個：經驗說，元認知說，整體機能說。

經驗說，個體的知識的經驗不同，知識經驗越豐富，加工速度越快。兒童的經驗不如成人的，加工速度就慢。元認知說，整體機能說，認為成人會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過

一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

具體內容摘錄3：影響自我發展的社會因素非常多，但其中父母與社會因素的影響是比較明顯的。父母對兒童的自我發展的影響主要有兩點：一是父母教養方式和自我發展的關系，二是親子依戀和自我發展的關系。（P314）

我的思考：父母作為兒童生活中的重要他人，不僅對子女提供身體發育的物質基礎，還是教育子女社會行為規范，在他們子女的發展過程中所起的作用是深刻而久遠的。

例如，現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。還有目前頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點。例如近年來,“富二代”犯罪現象日趨嚴重,曝光在公眾面前的案例也越來越多。從”胡斌案“到”“魏志剛案“再到疑似富二代的“藥家鑫案”。這一群體的犯罪案件雖和其他群體的犯罪案件比較起來僅是少數的個案。但所引起的社會影響卻極大。根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。對孩子的每個失敗都采取包

容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。

西爾斯把思想與學習想結合，提出了教養方式的兩個重要概念：溫暖和控制。鮑姆林在此基礎上提出了四種教養方式：專制型，權威型，寬容型，漠不關心型。例如，專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。在家庭的影響因素中，父母教養方式極大影響著兒童的自我體驗，自我評價，和自我調控等能力，影響兒童的挫折成熟能和健康觀，是兒童自我意識發展重要時期。所以，父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

具體內容摘錄4：學校里最重要的角色之一就是教師。教師對學生的期望，態度，教師的人格以及教師與學生的關系都是影響兒童心理發展的重要因素。（P421）

我的思考：經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單一因素決定的。教師的知識水平、教學能力、氣質性情、品德修養等綜合素質共同融鑄成的人格魅力，是教師受到學生歡迎、容納、愛戴的主要來源。教育心理學表明，教師對學生的影響是巨大的，從幼兒園小朋友到大學生都有模仿教師行為的傾向。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。例如，1968年，美國心理學家羅森塔爾做的一個實驗：稱為“羅森塔爾效應”，指出由于教師對學生抱有主觀的期望而導致的學生在學業與行為方面發生改變。

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。所以，應該建立和諧的師生關系。

四、總結：

我未來將作為一名小學教師，我覺得應該懂得孩子的心理發展，在學生的小學時，培養孩子的心理健康是極為重要的，教師要將心理健康融合于他們的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質，立足于社會，成為一個善于處理人際關系、正確面對挫折的生活強者。所以，這樣的重任是我們教師工作者刻不容緩的使命，也是義不容辭的職責。然后，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。

第五篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展與教育心理學》讀書筆記

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第一章 兒童發展與教育心理學概述

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

第三章 小學兒童的認知發展

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

第十章學習策略及其教學

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學兒童的個性與社會性發展

我的思考：父母在兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

第十二章 社會規范學習與品德發展

我的思考；作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。