第一篇：民航中南空管系統中長期發展規劃綱要讀后感

《民航中南空管系統中長期發展規劃綱要》讀后感

《民航中南空管系統中長期發展規劃綱要》讀后感

細細研讀了《民航中南空中交通管理系統中長期發展規劃綱要》，民航中南空管系統中長期發展規劃綱要讀后感。整個《綱要》目標明確、計劃詳盡，對于我這個剛剛進入空管大家庭的年輕人來說有很大的激勵作用。

《綱要》中提出現在正是新一輪民航大發展啟動之際，是中南空管發展的重要戰略轉型期。在這樣一個關鍵的時期，我們作為年輕的中南空管人，應該努力思考，積極參與。為《綱要》中八大發展主題的戰略實施獻計獻策，實現持續建立一個“安全、領先、和諧”中南空管的美好愿景。

作為三亞空管站一線氣象的年輕員工，工作短短一年也深刻感受到周圍的變化，對外有國際旅游島帶動的航空運輸經濟增長，對內有各級領導對于青年職工隊伍的重視與建設，讀后感《民航中南空管系統中長期發展規劃綱要讀后感》。所以這樣一份《綱要》將在未來很長一段時間內成為我工作的重要指導。我要認真學習學透，領會綱要精神，然后根據《綱要》整合出自己的工作計劃以及奮斗目標。為中南空管未來的發展貢獻一份力量。

文：龍思維

單位：三亞空管站氣象臺團支部

第二篇：《民航空管系統危險源管理辦法》

民航空管系統危險源管理辦法

第一章 總則

第一條 為規范空管系統對危險源的管理工作，制訂本辦法。

第二條 本辦法依據《民航空中交通管理安全管理體系（SMS）建設指導手冊（第三版）》（MD-TM-2011-001）、《民航空中交通管理安全評估管理辦法》（AP-83-TM-2011-01）和《安全管理手冊（SMM）第三版》（國際民用航空組織9859號文件）等規范性文件和指導材料制訂。

第三條 本辦法適用于民航局空管局、地區空管局、空管分局（站），以及各直屬運行單位的危險源管理工作。

第四條 本辦法管理的危險源范圍：空中交通管制、通信導航監視、航空氣象和航空情報服務運行活動中，可能導致空管責任原因的航空器飛行事故、航空地面事故、航空器事故征候或其它不安全事件發生的危險源。

本辦法管理的危險源分為重大危險源和一般危險源。其中對空管安全運行保障影響較為嚴重，經風險控制后風險等級仍為可容忍或不可接受的危險源稱為重大危險源。

第五條 空管系統對危險源的管理實施統一管理、分級負責的原則。

第六條 對危險源的管理主要包括危險源識別、風險評價和控制、風險持續監控、危險源的記錄與報告等四個階段。空管系統應建立危險源數據庫對危險源進行統一管理。

第七條 空管系統各單位應通過多種方式確保員工了解運行中已識別的危險源及其控制措施，鼓勵員工進行危險源識別和報告，提高員工的風險意識。

第二章 機構和職責

第八條 空管系統各級安委會負責協調解決危險源管理過程中存在的重大問題，以及對重大問題的責任分工和資源配臵。

第九條 空管系統各級安全管理部門是本單位危險源管理的主管部門，負責制定本單位的危險源管理工作制度，指導和監督本單位危險源的管理。各級業務管理部門負責配合安全管理部門組織和參與相關運行部門危險源的管理工作。運行部門負責具體實施本部門危險源的管理工作。

第十條 空管系統各級安全管理部門、業務管理部門、運行單位在危險源管理過程中應成立風險管理小組，負責危險源的識別、風險評價和控制工作。風險管理小組人員需具備以下要求：

（一）從事空管相關專業工作，具有較高的業務理論水平和較強的業務技能，熟知相關專業的法律、法規、規章和標準；

（二）定期接受安全風險管理知識培訓，熟練掌握危險源識別、風險評價和控制的方法等相關知識；

（三）具有一定的文字表達和邏輯分析判斷能力。

第三章 工作程序

第一節 危險源識別

第十一條 空管系統各單位應從人為因素、軟件、硬件、工作環境和組織管理等方面，分析各種可能影響安全的因素，開展危險源識別工作。主要方法如下：

（一）工作體系分析。定期對影響安全運行的程序、環境等進行分析，發現系統中存在的危險源。分析的內容包括：人為因素、設備設施、工作環境、工作程序、空中交通流量等；

（二）員工安全信息報告。分析內部員工的安全信息報告，發現危險源；

（三）在日常運行中發現危險源。通過日常的監察、檢查等方式，發現運行中存在的危險源；

（四）問卷調查、訪談、會議討論。定期通過發放調查問卷、員工訪談、專家討論等形式查找運行中存在的危險源；

（五）內部檢查和外部檢查。定期實施內部檢查和外部檢查，系統查找運行中存在的危險源；

（六）內外部不安全信息的分析和挖掘。對本單位以及單位外部發生的不安全事件進行收集和分析，查找本單位存在的危險源；

（七）安全信息綜合分析中發現的危險源。

第十二條 地區空管局安全管理部門每年至少組織一次全面的危險源識別活動；空管分局（站）安全管理部門每半年至少組織一次全面的危險源識別活動；運行部門每季度至少開展一次危險源識別活動。

第十三條 當遇到下列重大變更情況時，相關單位應在變更前開展危險源識別工作：

（一）降低最低飛行間隔標準；

（二）變更管制方式；

（三）新技術首次應用；

（四）實施新的飛行程序或管制程序，重要管理規定、程序的制定和更改；

（五）調整空域范圍或空域結構；

（六）新建、改建、擴建空管運行設施設備等建設項目；

（七）其他必要情況。

第十四條 當發生下列情況時，相關單位應及時開展危險源識別工作：

（一）本單位（或業內）發生空管責任原因不安全事件時；

（二）本單位安全形勢呈現下滑趨勢時；

（三）在安全管理活動中發現本單位存在安全隱患時；

（四）類似上述條款的其他情況。

第二節 風險評價和控制

第十五條 空管系統各單位應對識別出的危險源開展風險評價和控制工作。對不可接受的風險，應立即制定詳細的風險控制計劃，明確責任以及所需資源。必要時，對風險重新評估，修改風險控制計劃。

第十六條 風險控制計劃應當包括以下內容：

（一）風險控制措施及實施步驟；

（二）責任部門及人員；

（三）人員、資金等方面的資源需求；

（四）實施時限；

（五）階段性評估及最終評估的標準；

（六）過程監管及最終驗收的責任人；

（七）相關信息溝通、協調機制。

第十七條 對于運行部門無法緩解的風險，應上報主管的業務管理部門或協調其他部門進行解決；對于本單位無法緩解的風險，應上報至上一級單位協調解決。

第三節 持續監控

第十八條 持續監控應包含在各單位制定的風險控制計劃中，持續監控主要包括：監控的頻次或時間、負責人、風險控制措施的執行情況和效果。

第十九條 運行部門應對控制措施的執行情況和效果進行持續監控；各級安全管理部門、業務管理部門負責對運行部門的持續監控情況進行檢查，并重點跟蹤重大危險源控制措施的執行情況和效果。

第四節 危險源記錄和報告

第二十條 空管系統從業人員發現影響或可能影響運行安全的危險源信息時，應填寫《危險源信息報告單》（見附件1），并及時向危險源所在部門或安全管理部門報告。

第二十一條 運行部門應將《危險源控制清單》（附件2）上報至相關業務管理部門和安全管理部門；安全管理部門應組織協調相關業務部門對本地區（單位）《危險源控制清單》內容的可行性和合理性進行檢查，并確定本地區（單位）的重大危險源。

第二十二條 安全管理部門應及時更新本地區（單位）的《危險源控制清單》，并向上一級安全管理部門報告。

第二十三條 危險源控制清單包括危險源記錄號、危險源識別、風險評價及控制、持續監控等內容。

第二十四條 危險源記錄編號統一格式：WXY-民航局空管局/地區空管局/空管分局（站）代碼-運行部門代碼-年月-編號。

（一）民航局空管局/地區空管局代碼/空管分局（站）、運行部門代碼見附件3；

（二）年月：六位數字，為該危險源初次建立的日期，例：201311；

（三）編號：三位數字+一位字母，其中數字表示危險源序號，從001到999，每年1月1日起對新識別危險源的數字編號從001開始計數；字母表示修訂序列，從A到Z。

例：

華北空管局區域管制中心的危險源記錄編號： WXY-ZBAA-QY-201401-001 天津空管分局管制運行部的危險源記錄編號： WXY-ZBTJ-GZ-201401-001 更新后的危險源記錄編號： WXY-ZBTJ-GZ-201401-001A 第二十五條 空管系統各單位業務管理部門和運行部門應以紙質或電子方式保存危險源管理過程的所有記錄。紙質材料保存期為6年，電子材料保存期為長期。

第四章 監督管理

第二十六條 空管系統各單位安全管理部門應將危險源管理工作納入安全績效考核工作中，監督考核所屬單位和部門危險源管理的情況。

第二十七條 對于違反危險源管理相關規定的情況，民航局空管局或所在地區空管局視情節輕重追究相關人員責任，并責令限期整改。對于主動發現并及時報告危險源信息，避免發生空管責任原因不安全事件或較大經濟損失的，民航局空管局或所在地區空管局應對相關人員予以獎勵。

第五章 附則

第二十八條 本辦法由民航局空管局負責解釋。第二十九條 本辦法自下發之日起執行。

注：2014 年 4 月 28 日下發

第三篇：國家中長期教育改革和發展規劃綱要讀后感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》讀后感

呂國棟

國運興衰，系于教育；教育振興，國方強盛。改革開放以來，要滿足全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，必須始終堅持以育人為根本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。可是依據中國現有國情，綜合當代我國所面對的前所未有的機遇和挑戰，我們必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后。因此接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

綜合本人寒假調研所得，針對以下列出的兩個問題給出相應的建議：

1.城鄉、區域教育發展不平衡，教育投資比例失調

1）區域差距

在全國2036個縣（縣級市）中，1999年有1021個縣小學生人均“公用經費”（即教師的“人頭費”以外的機動經費）不足10 元———與北京市的757.6元和上海市的747.4 元形成鮮明對照———幾乎到了什么都不能干的地步。(張玉林, 中國城鄉教育差距, 2002)區域差距無法平衡，教育平衡的說法就永遠無法實現，因此維護教育平衡的首要步驟就是縮短教育的區域差距，同一間屋檐，同一個夢想！

2）城鄉差距

窺視全國的教育投資數目，1993年，城市小學生的人均經費為476.1 元，而農村為250.4元；城市初中生的人均經費為947.1 元，而農村為472.8 元，差距分別為1.9 倍和2倍。到1999年，兩者的差距都進一步擴大到3.1 倍，絕對金額分別為1492.2 元,476.1元和2671.2 元,861.6 元.(張玉林, 中國城鄉教育差距, 2002)

同時，據2003年2月13日教育部公布的《中國教育與人力資源問題報告》，2000年我國15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬人，其中3/4分布在農村。農村勞動人口人均受教育年限僅為7.33年，而城市為10.2年。城市、縣鎮和農村之間勞動力人口受教育水平的比重情況為：具有大專及以上學歷的人口比例是20:9:1；受高中教育的人口比為4:3:1；受初中教育的人口比為0.91:1.01:1；受小學教育的人口比為0.37:0.551。(陳虹全, 2009.04)由此可見，中國的教育的城鄉差距仍在繼續擴大，因此我們必須清醒地認識，要想維護教育公平，必須加大力度投入農村的教育建設中。

當然，為了避免教育資源流失，應當以人的個數為單位，確保投入的教育資源每個人能享受。這樣，才不會讓我們的教育經費大打折扣。

3）發展中下等地區的落寞

國家高度重視教育的同時，也先后開設多方試驗田。同時，富余省市的教育得到飛速提升。為了避免上述的區域差距，富有的區域的教育在高質量高數量投入，加入貧困的地區的教育的質量和數量也在按著一定的比例增長，那么若干年過后，教育資源仍是不均衡的，當年教育發展中下等地區的教育隨著時間的增長，反而會變成未來的教育貧困區。

所以，我建議在縮短區域差距和城鄉差距的同時，對于教育發展中下等仍要加大教育資源的投入，使得中國的教育差距能夠盡可能地縮減，而不是縮減了這個，有出現了那個。

2.高考制度有待完善，部分地區情況持續惡化

高考，作為一名學生一生中一個重要的過門檻，“一局定勝負”的人生抉擇讓一代又一代的學生飽受寒窗苦讀多年之痛，堅忍名落孫山卻無力回天的無助。

以河南省為例，2008年考生達98.8百萬人，2009年考生雖然比去年減少2.9萬人，但95.9萬人的龐大基數，仍讓河南省的高考變成一場激勵的“學業競爭”。56萬人的錄取規模，比54.9萬人的招生計劃還多出了萬余人。其中錄取的普通類考生達到50.1萬人，包括本科21.4萬人，專科28.7萬人；另外，對口招生共計3.2萬人，專升本2.3萬人，單考單招錄取0.3萬人。也就是說，還有39.9萬的人必定要承受高考落榜的現實，再加上即使成功升學，但因對學校不滿意而不愿升學的學生人數，必然又是一個巨大的數字，也就是說，這些人想要繼續考學的人必然要加在下一屆的畢業生中。

而作為復習生，必然在知識掌握的熟練程度上要強于應屆生，讓他們應同樣的資格，同樣的條件進行競爭，復習生必然會占一定的優勢，也就是說他們會占掉當年應屆生的升學名額，更多的應屆畢業生也將會變成下年的復習生，如此往復循環，合適才能到盡頭？

盡管現在各省份也采取了相應的措施，嚴令“禁止”高中復讀，但是現實卻是很多地區并沒有采納此“禁制令”，幅度現象仍然因為升學的壓力而“任意施虐”。

當然，想要取消復讀的相關條例，在當今是不可能實現的，“一局定終生”的現實必然會使部分同學走向如意的高等學府。而讓復習生和應屆生同臺競爭，也是對廣大應屆生的不公。

我建議，采用分類高考制度，給復習生開辟另一條光明正大的升學道路，使復習生內部進行競爭，與應屆生區分開來，這樣，既可以維護復習生升學的權利，又可以讓應屆生的升序機會得以保障，而且這樣，部分學校也就可以光明正大地收復習生進行復習，而不是背地里偷偷做事，有辱學生學習的“尊嚴”。

強國之根本在于教育的發展，而提高教育的質量在于我們大家共同的努力，未來需要我們共同去創造！

（個人觀點，不涉及任何政治或利益問題，有失偏頗之處，敬請見諒！）

第四篇：國家中長期教改和發展規劃綱要讀后感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》讀后感

當今世界是一個多元化以及經濟全球化的世界，科技日新月異，人才競爭激烈。我國要推進政治、經濟、文化、以及軍事的全面發展，就必須始終堅持以育人為根本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進。《2010—2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》全文中的每一條我感覺都是針對一些相應的實際問題制定的，思路清晰，從全局把握住了我國教育還不適應國家經濟及社會的發展，實施教育改革是為了促進整個社會的發展。《綱要》瞄準了目前我國教育上所存在的問題，力求突破，進行創新，《綱要》的出臺主要是立足于解決教育公平、教育質量、教育體制、教育投入、教育管理等問題。涉及到教育的各個方面包括教育觀念比較落后，教育方法相對陳舊，中小學生課業負擔過重；大學生適應社會的能力和創業的能力不強，創新型、綜合型、實用型人才緊缺；教育體制以及學校辦學活動缺乏活力；城鄉、區域教育發展不平衡，教育投資比例失調；貧困地區以及民族地區教育發展嚴重滯后；教育投入不足等。下面我就把我比較有感觸的幾點大致做一下闡述。

1.城鄉、區域教育發展不平衡，改革開放以來，中國的經濟實力和人們的生活水平得到極大地提高。但是城鄉發展差距也較大，同時區域之間的教育發展水平也較大，然而整個社會教育發展的平衡必須以城鄉、區域教育發展平衡為前提，因此要實現教育的公平以及發展的平衡就必須縮短城鄉以及區域之間教育發展水平的差距。我國經濟發展的不平衡導致了教育發展的不平衡。這個不平衡同時導致城市和農村，東部和西部以及同一區域的不同學校之間的差距比較大。一般就大學來說，211學校比一般的本科學校要發展的更快，而且國家會給予更好的扶持發展政策。但這實際上起了畫蛇添足的作用，使得大學之間的競爭變得不公平，這導致實力強的學校更加強，弱的更加弱，從而進一步加大了學校之間的差距。我國教育的城鄉及區域差距不斷在擴大，所以我們必須清醒地認識，要想促使教育發展的平衡，必須加大力度發展薄弱區域的教育，特別是農村的教育，這是中國教育持續和諧發展的必經之路。正如《綱要》里提及的一樣，目前最迫切需要改革的是義務教育，尤其是教育資源分配的不平衡；另外就是農民工子女的就學問題，農村辦學條件問題以及學校亂收費問題。

⒉ 教育投入不足及比例失調

同在一片藍天下，我們每個人得到的教育經費都不一樣。我國教育投入不足以及比例的失調導致中西部的教育發展水平，師資數量、校舍建設以及家庭教育等方面都落后于東部。如我國人口70%以上的農村，只享有35%的教育費用，由此就可以看出教育投入的不公平。《綱要》提出2012年中國財政性教育經費占GDP的比例應達到4％，但是這個目標早在16年前就已經提出，至今仍未達標。4%的財政性教育經費不僅低于美國和日本，還遠不及印度和韓國。同樣是發展中國家的印度，經濟不及中國，但卻如此重視教育。同時中國的一線城市區域的教育公用經費要遠遠超過二、三線城市區域的教育公用經費，特別是像北京、上海這樣的經濟高速發展的城市區域。教育經費的投資比例也有明顯的分配不均衡之處，中西部的教育經費要比東部發達地區的投資要少，特別是西部地區的教育投資。雖然最近幾年，國家為了發展西部，為西部引進了各種各樣的投資，但是相對于中部及東部的教育投入，西部的教育投入遠比不上。就比如說小學吧，西部只有在一些人口集中地才會建一棟教學樓，而且一般來說學校一般里家比較遠；然而在長沙，一般是在離家不遠的地方就是學校，甚至有一些住房社區內就有學校。這還只是學校的建設，關于學生的生活、教師投入等就更不用說了。所以

《綱要》提出要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入。尤其是進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入，支持農村欠發達地區和民族地區教育事業發展。

⒊應試教育依然是我們教育的中心及教育素質較低

高考，是每一個學生要過的一個重要門檻。“一考定終身”的人生抉擇讓中國當代的許多學生飽受寒窗苦讀之痛，同時也忍受著名落孫山的遺憾。有人說我們是人力資源大國正在邁向人力資源強國。實際上我們跟人力資源大國還是有一定差距的，因為我們人均教育整體水平還不高，世界十分之一的文盲依然在中國，全國雖然實現了九年義務教育，但是偏遠地區的教育水準還是很低。以高考為中心的應試教育體系，使得素質教育難以實行；同時考試的功利性選拔，使得教育使中國的教育不斷增加難度，學習的內容越來越艱深，大多數學生感覺學習困難，許多農村學生和他們的父母認為學習內容對于今后的生活根本沒有用處，許多城市的學生和他們的父母也認為自己孩子學習的東西一輩子也派不上用場。一紙定終身，為了一個好的分數，學生，老師以及家長可以弄虛作假甚至不擇手段，這樣不僅會誤導學生的價值觀，而且也給學校以及社會帶來不良的影響。當代中國大學生的專業知識和經驗相對于以前是有大幅度的提高，但是大學生的個人素質，道德素養，人生觀，價值觀已經慢慢受到物質的腐蝕。就拿農大來說，我感覺現在的大學生要比以前的大學生更沒有公共環境意識，因為我現在每次經過去紅旗市場的那條小湖時，總是會看到草地上到處是亂扔的垃圾，然而我以前讀本科的時候都還是很干凈的。在整個基礎教育階段，從學生、家長到老師、學校，包括地區教育管理機構的共識是，教育要向高考中取得更好的成績的方向去努力，然而有學者感言：“經過重重考試進入大學的年輕人，在四年或者五年的教育之后，常常沒有獲得思想的解放，視野的開闊，也沒有獲得基本的生存技能。于是，一個悖論出現了。我們是一個資源匱乏的社會，大多數人渴望通過考試來獲得多一點的生存空間，但教育卻成為我們社會最大的資源浪費?”所以，現在一些專家都呼吁教育要回到原點，要思考教育到底要做什么，要培養什么樣的人以及要如何培養等。我個人認為，教育應該讓我們的生活更美好，校園更整潔，社會更加安定和諧；教育是為了培養為國效力的人才，而非機器，要注重培養人性和道德素質。

⒋學生課業負擔過重，減負要落到實處

學校要把減負落實到教學的各個環節，而不只是喊喊口號；要給學生更多的時間和機會去實踐，從而使其能更深刻的了解社會以及進行自我反思。不斷提高教師專業素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好以及豐富學生課外及校外活動。力求真正引發學生的學習興趣，給他們自主學習的機會。但是這個實現的方法并不是簡單的改進教學方法，減少作業和考試次數就能做到的，也許我們應該考慮重新認真根據新科技的發展來編排一組更有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業形式，聯系實際的考察方式，或許可以動搖應試教育的根本，如果還只是用100分的筆試成績來衡量學習效果，一切都不會有大的改變。特別是幼兒教育，因為它是整個教育的起點，也是最容易出錯的一個環節。大學里追求的科研創新，我認為主要是讓大家都不斷學習，努力跟上時代科學的步伐，增強自己解決問題的能力，為什么我們不在上大學之前就知道這個道理？

第五篇：《國家中長期教育改革發展規劃綱要》讀后感

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》讀后感

在黨的十七大上，國家提出了關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為全面提高國家素質，促進教育事業科學發展，加快社會主義現代化進程，特制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，教育的發展極大地提高了全民族的素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。我國實現了從人口大國向人力資源大國的轉變。本綱要把教育擺在優先發展的戰略地位。教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。把育人為本作為教育工作的根本要求。到2020年，實現更高水平的普及教育；形成惠及全國的公平教育；提供更加豐富的優質教育；構建體系完備的終身教育。其中終身教育中特別指出了學歷教育和非學歷教育應協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育要有效銜接。

首先加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師應關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生教育健康成長的指導者和引路人。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的職業教育教師隊伍，以個體特點為核心，興趣為導向，實施導師制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生導師，更多的是以學生興趣為引導，著重培養符合學生個性特點的，適應未來工作崗位和未來社會環境變化的綜合能力，包括分析和解決問題的能力，信息加工與處理能力，創新能力，主動思維和探索的再學習能力等。

其次擴大社會合作。開展妥托培養、定向培養、訂單式培養。在與企業合作中，讓學生提前了解工作環境和要求，就企業文化、專項技能、行業發展趨勢和社會需求等信息通過授課方式傳遞給學生，調動學生積極性，進一步激發教育活力，滿足學生多層次、多樣化的教育需求。

再次，“努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。”

——這個提議非常美好，但是具體如何執行呢？我打個比方，現在很多知名高校對應聘學生的要求是第一學歷是211的大學，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學習觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經過努力，一個人可能改變自己的未來，但是誰能改變自己的過去呢？沒有觸及法律和道德，僅僅因為曾經不夠優秀，如何彌補都被永遠的三振出局，這不公平。教育不僅對那些正在求學的孩子要實施公平，對那些努力完成了學業的孩子也要實施公平，這才是一個完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實教育之所以偉大，就是它不會嘲笑一個人的愚昧無知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個人通過學習來改變自己的人生。如果教育輕易根據一個人的過去就否定他的一切，那么誰會認為教育是一種善行呢？

教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。

——這是每個人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點，具體的考核制度，評價標準是什么？如何來實施？由學生全權做主，還是加入一部分領導同事測評？網上投票還是問卷調查？是以表揚信為主還是

以舉報信為主？一個嚴謹篤學的老師可能會愛之深責之切，會不會被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛學生？我們都經歷過這個成長的過程，對我們的父母師長我們每個成人都或多或少都有過相似的錯覺和誤會，而這些以后就會寫在老師們的評語中么？那么當這些孩子意識覺醒了，他們會回來改寫我們的評價么？如果把老師對學生的不可量化的愛變成評語變成和利益掛鉤的獎勵，我無法想象，我更傾向于把這愛看做一種至高無上的榮譽。

以上是我個人的幾點很不成熟的看法，只當拋磚引玉。雖然身為一個小人物，我也要認真考慮說出我想說的，因為我愛我的職業，我的孩子，我的祖國，所以我尤其關心這個政策的出臺，我希望一切都會越來越好。