第一篇：我最不喜歡的一位老師

我最不喜歡的一位老師

說起不喜歡的老師，我便想起了初中的英語老師。不喜歡他，主要的還是不喜歡他的授課方式。那時候，學校便是素質教育了，分組，小組討論，課堂生動而活躍。可是每當到了英語課，便迎來了它灌輸式的教育，沒有提問，沒有討論，也沒用創新，他每次上課都是機械式的課堂模式，先領讀單詞兩遍，再自讀三遍，聽寫，讀課文，背課文。他總是說：“什么大課堂，這樣出不了成績，最后的學習成績才是最重要的。”可是我們的學習不是為了考試，學會學習、學會創新、學會合作、學會交流這些也很重要啊。雖然我們班的英語成績一直很好，可我還是不喜歡他的上課方式。

應用數學2班 任紅 學號10051140226

第二篇：學生最不喜歡什么樣的老師？

學生最不喜歡什么樣的老師？

提問者：大慶市登峰學校 姜濤

主要是兩種。

一是過多關注學生“過失”的。

“揚長補短”“長善救失”的實質是賞識。古人深知賞識的作用，《學記》中有“強而弗抑”，說的就是多表揚和激勵，而不批評壓抑。俗話說：“數子千過，不如夸子一長。”意思是說，數落孩子一千個過失，不如夸他的一個長處。很多教師不懂這個道理，他們過多地關注學生的“過失”，動輒談話批評，好在全體學生面前出人家的丑，不但向家長打“小報告”，甚至在家長會上當眾出家長的丑，等等。

名人也不是沒有毛病的，只是他們的“一長”得到了充分的發展而已。看似遲鈍的愛迪生，其執著精神得到了發揚，一生有很多項發明；有人數學考了零分，卻成了文學家??周弘堅持賞識教育，使聾女婷婷超常，小學跳了兩級，成為少年大學生；同時把一批聾人培養成材。賞識有如此之功效，對學生也應如此，如何從貌似無長之處發現長處？

其一，重視獨特點。世界上沒有絕對相同的兩片樹葉，這個孩子和那個孩子相比總有些不一樣的地方。這些不一樣的地方就是這個學生的獨特之處。有了這些不同之處，學生才成了“這一個”。

其二，發現生長點。優點和缺點幼芽或細胞就是我們所說的“生長點”。要發現這些生長點，不是去和別的學生作橫向比較，而是對多作縱向的比較。自己和自己比，今天和昨天比，現在和過去比，哪些地方突出了，哪些地方顯影了，都要心中有數。進而引導他揚長避短。

其三，捕捉閃光點。一滴水往往能映出太陽的光輝，學生身上的某些閃光點，可能成為未來發展的本質和主流。但是，稍不注意，這些閃光點一掠而過，這樣就存在一個捕捉和善于捕捉的問題。“長”越揚越長。要懂得教育的辯證法，從實際出發，因材施教，因勢利導，堅持正面教育，利用積極因素，克服消極因素，把學生的缺點轉化為優點，讓學生的優點更加發揚光大。

古語云：“親其師，信其道。”學生不認為你對他親，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不會相信。所以要讓學生感到親切，才是首要的。教師讓學生感到親切的辦法，不是經常送他們仨瓜倆棗，而是不斷地對他們進行賞識，揚其所長。要改變以往那種單純“救失”（批評改錯）為主的做法，要注意“長善”。

話說回來，揚長“補”短，不是揚長“避”短，并不“回避”學生的短處。但是對學生的短處，一般地說，要少用批評多用自我批評──盡量讓學生自己去認識，自己去分析。長越揚越長，短處不得發揚，以長抑短。長此以往，短就漸漸萎縮，進而消失，實現揚長補短，長善救失之目的。

俗話說，孩子順著大人的話音走。長處越揚越長，短處越描越黑。當教師的，尤其應該注意，要盡量少描短，多揚長。二是專搞注入式的。

孔夫子首創“啟發式”，他說：“不憤不啟，不悱不發”，意思是說教師要在學生思而未得感到憤悶時幫助開啟；要在學生思而有所得，但卻不能準確表達時予以疏導。告訴我們不“憤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不啟發，要在學生“想”到“憤悱”之時再給予啟發。這句話表面上說是啟發的時機，其實強調的是獨立思考。

毛主席把“啟發式”列為十大教授法之首，溫總理視察學校聽課后多次強調“啟發式”提倡“舉一反三”。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”呂叔湘先生解釋說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”有些教師不懂這些道理，上課專搞注入式，一講就沒完沒了，學生說：“又嘮叨沒完沒了啦！”教師聽了說：“課堂不許說話。”學生說：“既然課堂不許說話，老師為什么還在說？”于是，爭吵無休無止。

教師講課似念經，學生聽不進去，不是互相說話，就是回頭回腦、翻書、擺弄文具盒，或者搞其他小動作，教師不斷指責他們：“又說話了！”“又回頭了！”“又擺弄文具盒了！”“又搞小動作了！”簡直是“按下葫蘆起來瓢”，在一片批評聲中下課了。

我聽過一節公開課，執教者，小個兒（一米五多點），0形腿，還有點蹣跚，真可謂其貌不揚，學生們有的竊竊私語，有的嘻嘻哈哈，帶有嘲笑之意；可是下課時學生不約而同地齊聲鼓掌，觀課者也隨學生鼓起掌來，因為她的課上得非常出色。

學生們真正挑的不是教師的長相，而是教師所教知識的準確性，是教師教知識的方式方法。教師不著力給自己充電，一味化裝換衣服，徒有其“美麗”的外表，而無美好的心靈，“金玉其外，敗絮其中”，只能招來學生指指點點。做為教師，在注意外表的同時，更應該注重自己的心靈美，尤其要使自己的業務精精的，在學生真正“憤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之時，再適當地啟發，努力踐行“‘教’學生‘學’”，達到“舉一反三”；孔夫子“舉一隅不以三隅反，則不復也”也就是舉一不能反三，就暫時不再往下教。

“滿堂講”是注入式；滿堂問”是注入式的變種，是“一言堂”背后的“群言堂”。啟發式的實質是調動學生積極思維，是舉一反三。切記：學生最不喜歡搞注入式的老師，必須廢止注入式，實行啟發式。

2012-03-29人教網

第三篇：我最不喜歡的一句話

我最不喜歡的一句話

四五——黃妍

“你看看身上怎么這樣臟，人家的孩子身上怎么就那么干凈!”這不，我剛開始寫作業，媽媽又開始無休止地嘮叨起來。

我頭也不回只顧匆匆忙忙寫作業，心中卻沖滿著無盡的煩惱，心想：你怎么現在變得這樣啰嗦呢!我也老大不小了，別時不時的就沖我發火嗎？每當我回家，媽媽就拿我的缺點和別人的優點比，我早已厭煩這種每天都要克制的不公平待遇。

有一次，放學回家，我剛放下書包，媽媽就又沒完沒了的嘮叨起來，“妍妍呀，你自己好好看看…….”我一氣之下沖媽媽大叫：“你煩不煩呀!天天在耳邊瞎嚷嚷，真叫人······”不巧剛好被下班回來的父親聽到，他不用分辯“啪”的一巴掌打在我臉上，怒氣沖沖地說：“你這孩子，怎么這樣跟媽媽講話，不好好教訓你還鬧翻天了呢？”我手捂小臉，一口氣跑到村邊的樹林里，趴在地上“嗚嗚”地哭起來。

后來，還是媽媽找到我，我執拗地哭著不肯走。媽媽心平氣和地說：“傻孩子，真任性，我們罵你打你，不都是為你好嗎！何必這樣傷心呢？”我思忖著：媽媽呀，我不講衛生貪玩是不對，沖你大叫發脾氣固然沒道理，可你也不能總是只看到我的缺點呀，我也不小了，也有自尊和自愛，難道天下的父母都是這樣關心自己的孩子嗎？

我多么渴望得到媽媽給予賞識鼓勵的關愛呀！愿天下父母都多一點對孩子的愛少一點責罵吧！

第四篇：學校管理 最受學生喜歡的十種老師和學生最不喜歡的十種老師

最受學生喜歡的十種老師

東城初中校本培訓材料

一是有自己獨特教學個性的老師。不人云亦云，有自己獨特的教學思路和主張。這種老師善于發現自己的性格和業務方面獨到的優勢，在夯實自己教學能力的基礎的同時，培養出自己獨特的教育思維和教學個性。要培養出學生個性，要求老師對于自身要有清晰的認識，并善于不斷調整自己的定位，在學校環境和個人條件之間尋求平衡。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面，缺乏創新能力和獨特氣質。教學個性本身就意味著創造力。

二是對學生一視同仁的老師。一個老師通常要面對幾十上百個學生，學生性格有好有壞，成績有優有劣，能夠關注每一個學生，并愛護每個學生，是這一類老師所具備的能力。把學生當學生看，把人當人看，不惟成績論素質，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關注每一個學生，就是要做到關注成績最差的學生。我想補充一句，關注每一個學生，也要做到關注你最討厭的學生。

三是嚴而有度的老師。這種老師把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進行總結和反思。這種老師認為，學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。因此，這種老師的管理總能得到學生的尊敬，心服口服，學生從心底里認同這樣的老師。

四是善于把握機會的老師。教育教學的過程中，每個細節都充滿了教育的契機，但教育機會稍縱即逝。善于把握教育機會的老師，能夠走進學生的心靈，了解學生心里在想什么，對學生能夠換位思考。有位老師告訴我，她班上之前有一個被稱為“爛仔”（廣東方言，即是性格不好、學習成績差、不受歡迎的學生）的學生，在高一升入高二，成績有一些進步，她給她頒發了一個“學習進步獎”，結果學生產生了非常大的變化，開始能融入到班集體當中，為班集體做了不少貢獻，當然，學習成績也進步了不少。

五是做事有分寸，能控制自己情緒的老師。“起得比雞還早，吃得比豬還差，賺得比民工還少，睡得比小姐還晚”，廣為傳播的順口溜在一定程度上反映 1

了教師痛苦而尷尬的現狀。但職業化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發到學生身上，也不把不良情緒帶回家。老師一句對學生的評價，學生可能記住一輩子。因此，做老師一定要善于控制自己的情緒。

六是風趣幽默的老師。每個學生都喜歡生動活潑而有趣的課堂。但是，風趣幽默不僅僅是讓學生上課時嘻嘻哈哈，而是讓學生在情緒處于良好的狀態下，相關的知識也迅速被吸取。并且，老師也能善于把握課堂節奏，不過度追求風趣幽默。學生喜歡上你的課，就是對風趣幽默的老師的最好評價。每個學生都喜歡風趣幽默的老師，但并不是每個老師都能風趣幽默。

七是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現后，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生后來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。

八是以身作則的老師。身教甚于言說，老師的一舉一動，學生都在關注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實事求是，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠，或簡單粗暴。

九是真才實學的老師。這種老師并非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要常備一桶水。當今社會，是個信息爆炸的時代，教師的知識結構和知識儲備如果不經常更新，經常吸納來自各方面的教育信息，就會被社會所淘汰，不被學生歡迎。因此，培養優秀的學習能力，并不恥于向學生請教，以學生為友，以學生為師，是當今社會對新時期教師的要求。

十是注意自身形象的老師。注意自身形象的教師，更具有親和力和感染力，更容易融入學生群體，受到學生的喜歡。形象不只是外表和衣著，還是舉手投足、一言一行，更是由內自外散發的精神和氣質。學生看到的，學生聽到的，學生感受到的，都是教師形象的組成部分。衣著不是非得樸素，學生喜歡就好；言談不是非得一本正經，學生喜歡就好；精神卻一定要有活力和朝氣，這樣學生才喜歡。

學生最不喜歡的“十種”老師

東城初中校本培訓材料

一、體罰學生的老師：學生最怕、最難受、最恐怖的就是當犯錯時受到老師各種形式的體罰。體罰侮辱學生的人格，學生在同學面前失去尊嚴。

二、狀告家長的老師：當學生出現問題時，老師動輒就打電話狀告家長，讓家長教訓學生，或是讓學生請家長到學校來，和孩子一起當面接受老師的批評，致使家長都害怕見老師。

三、作業過多的老師：老師布置的作業量過大，一是學生失去了自由活動的時間；而是有的學生根本就不能完成；三是導致教師自己也無法認真批改。

四、處事不公的老師：在處理學生之間的問題或沖突時，老師帶著學生成績、過去表現、人際關系等偏見去處理，或偏聽一面之詞，不做調查研究，不能實事求是。

五、歧視差生的老師：老師看不到后進生的優點和長處，即使在某一方面取得了成績或表現優秀，也會被老師另眼相看，甚至懷疑其真實性。

六、不守規矩的老師：一是上課遲到、下課拖堂，讓學生沒有課間活動時間，甚至沒有上廁所的時間；二是不安課表上課，挪用課程，特別是占用體育課。

七、失信諾言的老師：事先向學生定下的規矩或承諾，到頭來不兌現，或是隨意改變。

八、教學無術的老師：不求上進，教學思想和方法老套，缺乏教學藝術，課堂乏味，甚至抓不住重點，學生很難聽懂。

九、言行不雅的老師：說話粗魯、羅嗦、舉止不文明、衣冠不整、生活邋遢，讓學生覺得當他的學生不光彩。

十、嚴肅有余的老師：課內課外只講紀律，要求學生絕對服從。缺乏生氣和活力，沒有詼諧陽光，使學生害怕接近，更不敢張揚個性。

教師當記“一句話”

學生隨著年齡的增長，對老師由百依百順、言聽計從到評頭論足和叛逆反感，學生最不喜歡的就是瀆職的老師。這些老師有個共同的特點，就是不熱愛教師職業，不喜歡與學生在一起，不能把心思放在教書育人上。不受歡迎的老師往往“身在教室心想錢”，做一天和尚撞一天鐘，生活只有數量，沒有質量，更談不上什么職業幸福感。總之一句話語，沒有愛，便不可能贏的學生的歡迎。

警惕“兩個流”

霸王流：高高在上，說一不二，學生被迫按他說的去做。虛晃搶課上，總是占別的教師的課，占用學生的課余時間，喜歡拖堂，喜歡布置大堆的作業，恨不得讓學生把所有時間都花在他一門功課上，把自己科目的成績建立在犧牲其他科目成績的基礎上。

混事流：經常遲到早退，隨意調課，很少提前備教材備學生，上課的隨意性很強，作業和試卷批改拖拉，一個對勾到底或一個“閱”字完事，學生成績好與差，課堂紀律靜與吵，獎金福利多與少——無所謂。幾十年教下來，叫不出幾個學生的名字，教學方法單調守舊。

“三大缺失”要不得

一、缺少愛心。許多教育專家明確提出，缺乏愛的教育是不成功的教育，教育中的愛不同于一般情感，是教師對學生以母愛為起點的情感投入。在日常的教育中我們要不斷地給予學生愛，要站在學生的立場上處理問題。不要偏激的理解為愛學生的工作，是任務，而是要從內心真正理解后再去愛，這樣的愛才是最真的，才是適合學生的。有老師照本宣科，機械地完成教育教學任務，上課無激情，調動不起學生的學習興趣；有的老師愛自己的孩子或辦自己的私事勝過一切，可以拋下幾十雙求知的眼睛；有的老師上課讓學生自學，不管不問，出工不出力。學生自然不會認同這樣的老師。

二、缺少學習。幾乎每一位教師都能意識到終身學習的重要性，但現實生活中能堅持學習的人并不多。繁雜的教學任務和日復一日的學生管理，讓許多老師喪失了學習時間，甚至連反思的時間都沒有，這是目前中小學普遍存在的問題。一些老師站在講臺上要求學生要好好學習，可是輪到自己，總有一大串原因，青年組建家庭事情多，中年人生活壓力過重，老教師不思進取，為晉級可以拼幾年，一旦功成名就，便放棄了學習。還有一個文人清高的原因，不愿向周圍的先進或優秀老師學習，更別提向學生學習了。不學習導致了老師的學識水平只能停留在學生時期的知識層面上，應對信息化時代三年五載還可以，時間一長就難免暴漏知識的缺陷，以致照本宣科，講課枯燥無味，跟不上新課改的步伐。不學習的老師怎談讓學習喜歡呢？

三、缺少陽光。這里的陽光是指身體和心理健康，在教師群體中三十歲的人五十歲的心臟的大有人在，不到退休年齡而身體先夸的老教師也不在少數，更有一些教師心理或多或少的出現異常，他們缺少鍛煉和心理疏導，直接導致了一些教育悲劇的發生，如講課時突然暈倒，甚至因職業倦怠而導致抑郁等。這些悲劇都在警示著教師陽光生活的重要。

四“bi”老師招人嫌

逼——為了搶時間，怕學生偷懶；爭先進，怕學生落后，把學生困在教室里一天十幾個小時搞學習。全然不顧學生的身心健康，拼命搶占課間操、體育課、音樂課給學生補課，逼著學生做無休止的重復練習。結果大家都費力了，效率不見提高。天長日久，學生心生厭惡，學習積極性、主動性大大降低。這樣的老師其實不如開動腦筋，多用智慧換種方式讓學生輕松自覺地高效學習。

鼻——有的老師一站講臺上，就如同進了無人之境，鼻孔朝天，滔滔不絕自我“陶醉”，演一個字的“別樣精彩”；講臺下，眾生則“八仙過海，各顯神通”。老師與學生缺乏互動交流。整個課堂老師是主角，是權威，不給學生表現自我的機會；或者眼里只把講課當成差事，只求完成任務后走人。他們沒有關注學生在 5

課堂中的表現，至于學生的精神是集中還是渙散，對所將內容是掌握還是困惑，不愿知曉，懶于管理。

比——俗話說“人比人，氣死人”。有些老師喜歡用比較來批評或者表揚。當學生做的不時，就找一位優秀的學生來進行比較，“你看XXX同學多好??”當學生做的很好時，就找一位很差的學生來進行襯托，“比XXX同學強多了??”殊不知，效果適得其反。拿優秀學生與差生比較，不管是比較優點，還是比較缺點，對學生的發展都是有害的。人是需要被承認的，老師應該學會欣賞每個學生，看到他們每個人的不同，看到他們每個階段的不同。

避——學生遇到不懂的問題來請教時，不承認自己不明白，不去學習，反而回避問題或者推搪——此類問題高考不會考。如果勇于承認自己的知識有限和學生一起探究學習，學生不僅不會低看老師，反而會更加尊重老師。

五種“類型”當戒除

一、簡單粗暴、不可理喻的教師。教師脾氣要有所節制，如果簡單粗暴，學生就會厭惡透頂。

二、以師為尊，不尊重學生人格。有些教師，自認為知識豐富，學歷高人一等，端起架子。在尊卑差別很大的師生關系中，學生不可能喜歡教師的。

三、獨斷專行，不顧及學生感受。有的教師在班級管理上。事無巨細，皆有嚴格制度。不僅如此，一些制度缺乏人性化，不符合學生的年齡特征與個性差異，執行起來，還頑固死板，不允許有任何的特殊情況出現。這樣的教師學生不會喜歡。

四、迂腐陳舊，不及時更新換腦。有些中老年教師好賣弄資格，一位自己出道早，就很了不起。面對日新月異的課程改革，不聞不問，漠不關心。一個不學生、拒絕變革的教師，是對人對己最大的不負責。不僅會遭受同事的非議，還會成為學生攻擊的對象。

五、自吹自擂，不愿悔改者。有的教師上課，口無遮攔，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教學任務，耽誤了學生的學業。這樣的課堂，也許一時半會能博得學生的言笑，但時間一長，自吹自擂終會被學生識破，從而露出馬腳，不可能得到學生的真心喜歡的。

六“好”習慣需改正

一、好動怒。有些教師（尤其是班主任），動不動就大聲嚷嚷，甚至發火、動怒、痛罵。其實，有理不在聲高，責備無濟于事。也許老師的威嚴一是鎮住了學生，但并沒有從內心真正打動學生。正如馬卡連柯所說：“教師的威信首先應建立在耐心上。”沒有耐心與愛心，又哪來動心與改變。

二、好嘮叨。有人說，教師的強項就是語言表達，能說會道，這可以說是優點。但另一方面，若處理不當，也可能成為缺點。試想，看電視時，同樣的廣告反復滾動播放，它能給你好印象嗎？

三、好吹噓。有些老師擔心學生對自己的可不感興趣、不買賬，為了顯示自己的能力與水平，更有意無意、不厭其煩地向學生吹噓自己如何能干，怎樣優秀，甚至貶低同學科或其他學科教師。殊不知，過分標榜炫耀自己的老師不可能贏的學生的好感。因為欽佩源于內涵，尊敬來自修養。

四、好拖堂。在我們的身邊常有這樣的老師，她們不僅提前上課，而且推遲下課。可謂教學認真負責，時間爭分奪秒。在他們看來，下課拖堂沒什么，表明自己教學很投入，也是在犧牲自己的休息時間為學生補課。其實，這樣的拖堂不僅沒有效果，而且讓學生非常反感，同時也反映出老師備課不到位，時間安排不合理，也是違背了教育教規律。正如托爾斯泰而言，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。三考托唐不可能達到這樣的效果。

五、好懲罰。不可否認，現在孩子的教育難度確實很大。于是，不少老師對犯錯誤的學生動不動就實施懲罰甚至體罰。如罰抄、罰站、罰背，寫檢討，喊家長，回家反省，等等。必須承認，教育需要懲戒，適當懲罰，能起到一定的教育 7

效果。但是若長期使用，必然會適得其反。教育家車爾尼雪夫斯基曾說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”是想，教師如此反復對學生進行懲罰教育，你又怎么可能被學生喜歡？指望他們朝你所期待的方向發展，更是一句空話。

六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老師在變動座位、任免班干部、填寫評語、家訪、評先評優時，目光卻盯著有背景的學生家長，盯著常常聯系走動的家長。“私”字當頭，想讓學生愛你不容易。

為“另類”老師畫像

沒有激情滿堂灌，照本宣科思路亂。不修邊幅形象差，沒有笑容太古板。搶占時間總拖堂，題海戰術重負擔。缺乏愛心搞體罰，知識老化無特長。遇到矛盾叫家長，有償家教收禮忙。

老師們，反思一下自己吧！看看自己會不會也是學生不喜歡的老師之一呢？

2011.4.12 8

第五篇：我喜歡的老師

我喜歡的老師

我心里一直有一位老師，她雖然才教我們一個星期，但是我很喜歡她。她有一頭烏黑光亮的頭發，末梢卷卷的。她不太愛生氣，總是用一雙明亮的大眼睛溫和的看著我們。

我覺得她一定很溫和，很善解人意。她不但教我們班，還教其他班，比我們小。每天下課后，她都要批許多作業，而且非常認真，為了鍛煉我們，有時也讓我們批一些，不懂的還可以問。我們批完后，她都仔細地檢查一遍，特別細心。記得有一天放學，我要打鼓，吳雨蒙要畫畫，我打完鼓去找她，等她畫完畫已經挺晚的了我們才慢慢的去車站，在路上我們遇到許多回家的老師，我們剛要停下時，不小心撞到了趙老師，我還不知道，這時吳雨蒙悄悄的告訴我是趙老師，我偷偷的看了趙老師一下，她對我笑了笑就去等車了。我又看了她一下，她還是輕輕對我笑，好象在告訴我：沒事的，不用放在心上。20路車來了，在我上車時激動的喊了一聲：“趙老師，再見！”

有一天上數學課，要下課時，老師問我們“金箍棒”，臉上還帶著又甜蜜又神秘的笑容，讓我們都很感興趣，大家的小手都高高地舉了起來。

她就是我喜歡的趙英老師。我相信，相處久了，你也會發現趙老師的優點并和我一樣喜歡她。

四年級:紫色的天空