第一篇：我最不認可的一位老師的教學經歷

我最不認可的一位老師的教學經歷

作為一個學生，老師是我們學習生活中的重要組成部分，他們不僅是我們的良師，更是我們的益友。不同的老師給我們帶來了不同的受教體驗，更是在我們的腦海中留下了揮之不去的印象。

已是大學生的我們似乎和老師之間的關系已沒有兒時那么密切，我們曾經每日要見的“班主任”，現在很少見到，并且跟任課老師的交流機會更是少之又少。印象中小學、中學的老師對我們更加的認真負責一些，也可能是那時候還小，不懂事的原因，他們會不厭其煩的教導我們學習、生活上的各種事情，教育我們做人做事。步入大學的這兩年時光里，總感覺老師對我們充滿著“不在乎”，但換個思維想想，我們已是成年人，已有自己的判斷能力和認知能力，如果再事事管著我們，那么我們什么時候才能“長大”呢？

要說起來我最不認可的一位老師的教學經歷，應該也是在大學中遇到的。權威性很大，上課不需要點名，班里的同學也能到齊，上課鈴聲一響準時站在教室里。先來說說上課流程，上課開始，讓我們同學按學號起來讀課本，一段一段的讀，這可能是為了鍛煉我們的普通話或者站起來說話的能力，但我認為很幼稚，而且很浪費時間，因為他的課同學們基本能做到認真看課本。接著讓同學們自主分小組，討論重點，接著派代表上去匯報，一開始同學們還挺認真，后來便敷衍起來，有的甚至會偷偷的開小差趁著混亂聊天，接著老師畫重點，說一個題目，然后照著課本一行一行的畫起來，完全沒有他自己的見解。課講得快了就讓自己看課本，講得慢了就加快步伐、追趕進度，一節課講好多，很快就把課本畫干凈了，考試題目也是給出題目背過就能打高分，能讓同學自己發揮見解的題目很少。

那門課程結束了，我們都感覺很輕松，因為在那堂課里我們不僅學不到什么東西還感覺有很大“壓力”。相反，其他老師的課我們都比較喜歡，一是可以學到知識，二是不會認為很枯燥，開闊了眼界，而且課堂生動活潑，而不是盼望著早點下課。其實，轉變一下教學方式會更好，而不是一味的應付課堂，制作一些比較易懂的資料文件，或者延伸一下課外知識，那樣我們肯定比一味的畫課本更喜歡那門課程了。

歷史文化與旅游學院思想政治教育專業

第二篇：我最不喜歡的一位老師

我最不喜歡的一位老師

說起不喜歡的老師，我便想起了初中的英語老師。不喜歡他，主要的還是不喜歡他的授課方式。那時候，學校便是素質教育了，分組，小組討論，課堂生動而活躍。可是每當到了英語課，便迎來了它灌輸式的教育，沒有提問，沒有討論，也沒用創新，他每次上課都是機械式的課堂模式，先領讀單詞兩遍，再自讀三遍，聽寫，讀課文，背課文。他總是說：“什么大課堂，這樣出不了成績，最后的學習成績才是最重要的?！笨墒俏覀兊膶W習不是為了考試，學會學習、學會創新、學會合作、學會交流這些也很重要啊。雖然我們班的英語成績一直很好，可我還是不喜歡他的上課方式。

應用數學2班 任紅 學號10051140226

第三篇：我不認可的一位老師

我最不認可的一位老師

每一位老師我都很尊敬，感謝他們教會了我知識和做人的道理。但有一位老師現在也不能認可他的教學方法。雖說每一位老師都有自己獨特的教學方法，但是他的教學方法實在讓人不能認可。

記得剛剛上高一的時候，高中生活還沒有完全適應，大家數學銜接的都不是很好，我們的數學成績也很不理想。當時教我們數學的是個瘦瘦的男老師，第一堂課的時候，大家還覺得他很幽默，對他印象還不錯，但是后來的行為卻令我們很失望。當我們遇到不會的題時，他不是一遍一遍耐心的講解，而是一次次的辱罵，呵斥，甚至是拳打腳踢。記得有一次上晚自習，有個女生錯了很多題，數學老師不但沒有認真講解，反而說了很多難聽的話，而且還打了她，那天晚上她哭了很久，后來她便無比的討厭上數學課，同時也很害怕上數學課，每次上數學課她總是心驚膽戰，因為我們不知道數學課老師什么時候就會大發雷霆，也不知道他什么時候會打人。以至于后來很多對數學很有興趣的同學也對數學有了抵觸感。

他還有一個讓人看不慣的地方就是帶著“有色”眼鏡評價學生。認為學習好的學生一切都好，學習不好的學生一無是處。從他對待問他題的學生中就可以看出來。有一次，我同學問他一道題，他很有耐心的講解，等到另一個學習不太好的學生問的時候，他顯得及不耐煩，還說一些難聽的話。作為一位高中老師難道不知道一視同仁嗎？不知道平等嗎？不知道什么教學嗎?老師不能帶“有色”眼鏡來評價學生，因為每個學生都有其獨特的優點，只是老師們是否善于發現吧了。如果老師評價學生只依靠成績的話，那么其他學生的學習積極性就會一落千丈。特別是后進生的學習，越是熱嘲冷諷，就越不愿意學，越不愿意學就越落后。這樣就會形成惡性循環。就是老師特別喜歡學習好的學生，不喜歡學習差的學生也不能表現出來，那樣的話會很傷同學的心，打消學習的積極性

其實老師行為有的時候會深深的影響我們，也許是一個小小的舉動，也許就是因為一個小小的舉動，學生的學習會發生改變，也許改變的是一生。

第四篇：學生最不喜歡什么樣的老師？

學生最不喜歡什么樣的老師？

提問者：大慶市登峰學校 姜濤

主要是兩種。

一是過多關注學生“過失”的。

“揚長補短”“長善救失”的實質是賞識。古人深知賞識的作用，《學記》中有“強而弗抑”，說的就是多表揚和激勵，而不批評壓抑。俗話說：“數子千過，不如夸子一長。”意思是說，數落孩子一千個過失，不如夸他的一個長處。很多教師不懂這個道理，他們過多地關注學生的“過失”，動輒談話批評，好在全體學生面前出人家的丑，不但向家長打“小報告”，甚至在家長會上當眾出家長的丑，等等。

名人也不是沒有毛病的，只是他們的“一長”得到了充分的發展而已?？此七t鈍的愛迪生，其執著精神得到了發揚，一生有很多項發明；有人數學考了零分，卻成了文學家??周弘堅持賞識教育，使聾女婷婷超常，小學跳了兩級，成為少年大學生；同時把一批聾人培養成材。賞識有如此之功效，對學生也應如此，如何從貌似無長之處發現長處？

其一，重視獨特點。世界上沒有絕對相同的兩片樹葉，這個孩子和那個孩子相比總有些不一樣的地方。這些不一樣的地方就是這個學生的獨特之處。有了這些不同之處，學生才成了“這一個”。

其二，發現生長點。優點和缺點幼芽或細胞就是我們所說的“生長點”。要發現這些生長點，不是去和別的學生作橫向比較，而是對多作縱向的比較。自己和自己比，今天和昨天比，現在和過去比，哪些地方突出了，哪些地方顯影了，都要心中有數。進而引導他揚長避短。

其三，捕捉閃光點。一滴水往往能映出太陽的光輝，學生身上的某些閃光點，可能成為未來發展的本質和主流。但是，稍不注意，這些閃光點一掠而過，這樣就存在一個捕捉和善于捕捉的問題。“長”越揚越長。要懂得教育的辯證法，從實際出發，因材施教，因勢利導，堅持正面教育，利用積極因素，克服消極因素，把學生的缺點轉化為優點，讓學生的優點更加發揚光大。

古語云：“親其師，信其道?！睂W生不認為你對他親，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不會相信。所以要讓學生感到親切，才是首要的。教師讓學生感到親切的辦法，不是經常送他們仨瓜倆棗，而是不斷地對他們進行賞識，揚其所長。要改變以往那種單純“救失”（批評改錯）為主的做法，要注意“長善”。

話說回來，揚長“補”短，不是揚長“避”短，并不“回避”學生的短處。但是對學生的短處，一般地說，要少用批評多用自我批評──盡量讓學生自己去認識，自己去分析。長越揚越長，短處不得發揚，以長抑短。長此以往，短就漸漸萎縮，進而消失，實現揚長補短，長善救失之目的。

俗話說，孩子順著大人的話音走。長處越揚越長，短處越描越黑。當教師的，尤其應該注意，要盡量少描短，多揚長。二是專搞注入式的。

孔夫子首創“啟發式”，他說：“不憤不啟，不悱不發”，意思是說教師要在學生思而未得感到憤悶時幫助開啟；要在學生思而有所得，但卻不能準確表達時予以疏導。告訴我們不“憤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不啟發，要在學生“想”到“憤悱”之時再給予啟發。這句話表面上說是啟發的時機，其實強調的是獨立思考。

毛主席把“啟發式”列為十大教授法之首，溫總理視察學校聽課后多次強調“啟發式”提倡“舉一反三”。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！眳问逑嫦壬忉屨f：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’?！庇行┙處煵欢@些道理，上課專搞注入式，一講就沒完沒了，學生說：“又嘮叨沒完沒了啦！”教師聽了說：“課堂不許說話?！睂W生說：“既然課堂不許說話，老師為什么還在說？”于是，爭吵無休無止。

教師講課似念經，學生聽不進去，不是互相說話，就是回頭回腦、翻書、擺弄文具盒，或者搞其他小動作，教師不斷指責他們：“又說話了！”“又回頭了！”“又擺弄文具盒了！”“又搞小動作了！”簡直是“按下葫蘆起來瓢”，在一片批評聲中下課了。

我聽過一節公開課，執教者，小個兒（一米五多點），0形腿，還有點蹣跚，真可謂其貌不揚，學生們有的竊竊私語，有的嘻嘻哈哈，帶有嘲笑之意；可是下課時學生不約而同地齊聲鼓掌，觀課者也隨學生鼓起掌來，因為她的課上得非常出色。

學生們真正挑的不是教師的長相，而是教師所教知識的準確性，是教師教知識的方式方法。教師不著力給自己充電，一味化裝換衣服，徒有其“美麗”的外表，而無美好的心靈，“金玉其外，敗絮其中”，只能招來學生指指點點。做為教師，在注意外表的同時，更應該注重自己的心靈美，尤其要使自己的業務精精的，在學生真正“憤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之時，再適當地啟發，努力踐行“‘教’學生‘學’”，達到“舉一反三”；孔夫子“舉一隅不以三隅反，則不復也”也就是舉一不能反三，就暫時不再往下教。

“滿堂講”是注入式；滿堂問”是注入式的變種，是“一言堂”背后的“群言堂”。啟發式的實質是調動學生積極思維，是舉一反三。切記：學生最不喜歡搞注入式的老師，必須廢止注入式，實行啟發式。

2012-03-29人教網

第五篇：我的教學經歷

我的教育教學經歷

人人都說教學苦，在古代有“家有五斗糧，不做孩子王”的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。我的教學生涯是從農村小學開始的，剛接班時班里不達標的學生就達十六七個，一進學校就聽到許多諸如差生多，學生不聽話等，心里便七上八下，擔心要落后要拖后腿了，于是，在我教小學的第一年，感覺壓力特別大，臉上似乎沒了笑容，對學生常常發怒。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。慢慢的，我意識到了一個快樂的充滿溫馨的課堂，對孩子們的成長是多么的重要。意識到每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些不隨人意，但誰都希望自己學好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，學習的方法不同，造成了他們之間的差距，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？于是我克制著自己，寬容地對待每一個學生，這無聲的教育換來了孩子們的上進心，他們逐漸對學習產生興趣，學習成績逐漸提高，更重要的是他們很健康很快樂地成長著。我感受到書本知識的學習是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，鼓勵學生的人格力量的成長。

有人說過這樣的一句話:“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！蔽視r常反思自己的教育教學:我今天的教學中有遺憾嗎？孩子們的好習慣養成了嗎？我遺忘了那個學生了嗎？看張藝謀導演的《一個都不能少》，一個小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過“這些孩子一個也不能少”這樣一句話就能如此堅定執著地尋回每一位輟學的孩子，這部影片讓我非常感動，這種精神值得我學習，于是我常常找差生談話，抽時間補課，經過一段時間的努力，孩子們進步了，對學習充滿了信心，也更快樂了。我真切的感受到教師責任的重大。做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。