第一篇：青年骨干教師個人專業發展計劃書

附件2：

青年骨干教師個人專業發展計劃書

系（部）專業

三年專業發展計劃

簽名：2 年月分學年度實施的具體措施：日

第二篇：骨干教師個人專業發展計劃

教師個人專業發展計劃

（2011——2012）

為了提高自身的教育教學水平，真真正正提高教育教學質量，努力使自己成為知識與能力水平同步的研究型教師。現制定如下計劃：

一、積極學習教育教學理論知識。

每天堅持進行網上學習，寫讀書筆記（不少于一萬字）；平時多抽時間研讀教育專業雜志等有關書籍，課程理念滲透到教學實踐；同時堅持計算機理論知識的學習及實踐應用。組織教師們學習《各學科課程標準》、《常規教學指導意見》、《教師心理學》等方面知識。爭取外出學習培訓的機會，學習優秀教師的教學經驗，進一步充實自己，開闊自己的思路。

二、組織開展學校的教學和教研工作，注重培養學生的綜合素質。以、教育網和中心校網站為交流平臺，緊密結合教研組提出的教學困惑，進行交流研討；做好課題。同時積極參與聽評課活動，對教師及時聽好把關課，每學期聽課不少于50節。

三、想方設法提高課堂教學效率，積累教學經驗。

認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。力爭每學期上一節校級或縣級研討課；設計一份校級以上的優秀教案；課后學會反思、總結，提煉自己教學中的精髓，剔除教學中的不足，寫一份教學經驗材料、教學案例或教學論文；記錄一份教育敘事；力爭使5—8名的學困生養成良好的學習習慣，有明顯進步。

四、發揮骨干教師的引領示范作用，與新教師共成長。

作為縣級骨干教師，爭取與新教師進行結對活動，幫助其成長。同時與黃土營小學、義院口小學結對，使優秀教學資源共享。

有了明確的目標，我會朝著這個目標踏踏實實地前進，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。

第三篇：教師個人專業發展計劃書

教師個人專業發展計劃書 作為一名青年教師，我要不斷提升自身的師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；在工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，并積極探索新的課堂教學；在實踐中，不斷探索、感悟、反思，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師.本學年具體目標

1、師德目標：樹立“校榮我榮，校恥我恥”的榮辱觀，團結同事，熱心教育。

2、教學方面的目標：認真學習新課表，并以新的理念指導學生，使其主動參與，并養成終身學習的意識。

3、教育和班級管理方面的目標：用“愛滿班級”的管理理念來管理班級。

4、教育科研方面的目標：力爭盡快由技能型教師向科研型轉變。

5、學習和其他方面的目標：在搞好教學工作的同時，繼續新課程的學習和研究，為今后的教學工作打下堅實的基礎。

實施辦法

1、認真閱讀《課程標準》《教師教學用書》等有關資料，鉆研教材、新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、觀念，提高自己的業務能力。

2、勤聽課，通過課堂聽課，與授教者進行交流與溝通等方式不斷吸取他人的經驗來充實自己。

3、精心備課，細心批改每一本作業，并做到有教案，不遲到，不坐著講課，不提早霞客，不拖堂，不挖苦諷刺學生。多關注學困生，以多種形式培養學生養成良好的學習習慣。

4、要做到勤于反思、完善自我。

5、充分利用先進的多媒體教學設施，完善課堂教學。

教師個人專業發展計劃書

崔

艷

鴿

涉村鎮一小

2011.2教師個人發展計劃書

我是一名小學語文教師，參加工作至今已經有15年，一直擔任語文學科的教學工作，積累了一定的教學經驗。在教學工作中，我認真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成了一定的教學特色。但在語文教學中我也深感自己的文化底蘊不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠，因此如何在現有的基礎上有所突破、有所創新是我今年的 目標。

自我規劃

1、認真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成一定的教學特色。平時多走出去聽課，學習優秀教師的教學方法。備課中能有所創新，寫好教學反思，使自 己成為一個專長性教師。

2、積極認真閱讀教育類的雜志，不僅給予自己正確的引導，更使自己對教學各方面的內容有全面的認識與參照，同時也為撰寫論文積累素材。每學期撰寫一篇高質量的論文，積極參加教學論文評比活動，力爭在區級或以上論文評比中獲獎。

3、充分利用學校為我們搭建的學習的平臺，積極參與學習、討論。抓住一切聽課和學習的機會，多觀摩優秀教師的課，向優秀教師學習，并對自己的教學活動及時進行反思，及時總結自己在教育教學工作中的成功與不足，取長補短，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特

色。

4、培養學生良好的習慣，樹立榜樣，以點帶面；關心孩子，與他們連成一片，加強班級的凝聚力。在教育培養班干部方面，要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，提高學生管理能力。

5、深入學習信息技術，動手制作精致、實用的PPT課件。

總之,在今后的教育教學以及教育科研工作中,我會繼續發揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、責任感的教師，把自己的全部知識和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也

是每一個教師所追求的思想境界。

第四篇：骨干教師個人專業發展三年規劃

骨干教師個人專業發展

三年規劃

隨著社會的發展，教育領域對教師的全面素質特別是對教師的能力有了新的更高的要求。為了更好地實現個人的專業發展，特制定三年規劃如下：

一、整體性目標：

力求由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。通過不斷提高自身綜合素養、專業水平、教學研究能力，使自己逐漸成長為有一定理論修養、能夠獨立進行課題研究的、有鮮明教學特色和風格定位的教師。

二、具體措施：

1、在學習中成長（1）精讀書籍，積極反思

本人打算在三年里大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學習內容的選擇上：每周閱讀一篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養成及時反思和勤于積累的習慣。

（2）專業引領，注重實效

積極主動地參與學習，能自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。

2、在培訓中成長

宜賓市教育局為我們創造了良好的學習環境與優質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向優秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸

完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現目標。

3、在反思中成長

（1）自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。

（2）教學后記反思

在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。（3）觀摩教學的反思

通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。

四、在實踐中成長

為了檢驗自己的課堂教學，提高教學技能。我會積極參與課堂教學活動，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。爭取每學期在校內上好一節公開課，一學年送一次課下鄉。每學期寫出一篇質量較高的教育教學論文。

第五篇：青年骨干教師的專業成長

青年骨干教師的專業成長

——兼談新教師的成長過程

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，教師職業化程度不斷地提高，這必將給廣大青年教師的專業化發展帶來了難逢的機遇和嚴峻的挑戰。大量的實踐與研究結果表明，教師隊伍業務水平提高的方向是專業化發展，教師的專業化水平的高低取決于自身的本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面。本體性知識，指的是學科知識，絕大多數中小學青年教師的學歷是合格的，已符合要求。條件性知識，指的是教育科學和心理科學知識，主要是靠教師自己在教育科研與實踐中獲取。而實踐性知識包括關于課堂知識結構，情境控制知識，解答本專業難題的知識，這要通過自身的教育教學實踐經驗的積累，或通過“以老帶新，以新促老，互幫互學，共同提高”的形式來獲取。對青年骨干教師來說，重點是增加自己的條件性知識容量，對新教師來說，則重在提升自己的實踐性知識水平。還有人把教師的專業化知識分成原理性知識（學科原理、規則和一般教學法知識）、案例性知識（學科教學特殊案例、個別經驗）和策略性知識（運用原理于案例的策略、反思性教學）三部分，案例性知識和策略性知識屬于內隱知識，而原理性知識屬于外顯知識，如何將外顯知識內化為內隱知識，是提高教師專業化水平的重要策略。然而，目前許多中年教師出現了教師的職業危機，主要表現為：（1）教育理論的貧乏和教學技能的相對固化滯后，現代教育技術應用很不熟練；（2）學校的各項體制改革瓦解了中年教師多年積累的教學策略；（3）沉重的工作和家庭負擔；（4）患得患失，擔心學校改革會損失既得利益，會影響自己的權力、地位、威信，心理負擔沉重，對改革和創新謹小慎微，甚至有抵觸情緒。筆者認為，作為青年骨干教師來說，如何面對新課程改革帶來的挑戰和機遇，加強教育教學理論學習和實踐研究，提高專業化水平，以適應市場經濟條件下的教育改革的要求，這是擺在我們廣大青年教師面前的重要命題。

一、教師專業化發展的原動力

教師專業發展的原動力是促進教師專業成長的催化劑。有學者研究表明，教師專業發展的原動力，有16%受教師職稱評審需要的影響，有52%受自身專業發展需要的影響，有29%受外界競爭環境條件的影響，還有3%受其他因素影響。

二、影響教師專業化發展的外部條件

首先，由于溫州社會主義市場經濟的快速發展和“溫州經濟模式”為特征的文化現象的張揚，對教育帶來了嚴峻的挑戰。“寧愿自己做個小老板，也不愿去大公司當經理”的社會現象已逐漸成為一種溫州特有的文化，其隱喻是個人主義和合作意識的失衡，淡化了學校文化的傳承和發展，很多教師停留在經驗型階段主要也是受這種社會轉型期文化的影響。其次，學校要有明確的、具體的教育哲學思想。關注人的發展，既要關注學生的發展，同時又要關注教師的發展，教師是學校最寶貴的人力資源。在我們蒼南縣的學校文化中，比較重視高考升學率的提高，這在學校的創業階段、評估階段，對學校的生存和社會聲譽的提升確實發揮過非常重要的作用。但在學校的發展期，要有自己的教育主張、理念、精神、文化、特色、課程、教師、管理、環境等一系列內涵建設，內涵發展必須依靠學校自身的生命能量來實現，依靠校長和全體師生員工的共同努力來實現。

第三，校長必須是一個專業化發展型的校長，并且要給教師以更多的人文關懷。因為一個學習型學校和人性化環境，才會滋潤著教師向專業化方向的發展。

三、新課程改革條件下，教師面臨的新挑戰和教師扮演的新角色

1、教師面臨的新挑戰

（1）學校與社會之間界線的模糊：教師工作范圍的擴展，學校教育與社會教育的反差在逐步增大。

（2）信息化社會與網絡的擴展：對教師的權威性提出了尖銳的挑戰，學生獲取知識的途徑發生了根本的變化。（3）學習型社會的構建：教師將首當其沖地成為全社會終身學習與繼續教育的典范。

（4）提升教師職業層次：學校為教師提供寬松的專業環境，教師則必須著力提高自身的專業化水平。

2、教師扮演的新角色

（1）教師不再只是知識的傳播者，更應成為學生發展的引導者、指導者和領導者；“學生是工作者，也是研究者”已成為新課程條件下的一種共識。

（2）教師不再是教育改革的“被動者”，而應該是教育改革的“主動參與者，主動策劃者”；“我與學生同步成長”，“我與學生是竭誠的合作者”已成為新時期優秀青年教師的口號。

（3）教師是教育者的同時，也是學習者、研究者；“教師既會當導演，又會當演員，又會當觀眾，既會扮演節目的主持人的角色，又會扮演音樂指揮家的角色”的理念，也逐步被很多的課堂教學的精英所采納，并不斷地取得成功。

（4）教師既是課程方案的實施者、執行者，又是課程內容的研究者、開發者。校本課程的開發已成為新時期課程改革的一種趨勢。

此外，教師不僅要學會“教書育人”，更要學會“嚴于律己，身先垂范”。

四、青年教師的發展目標及新教師“一、三、六、九”培養計劃

1、青年教師的發展目標

（1）具備研究生學歷或研究生課程班結業，外語達到六級以上水平，計算機應用達到“高級”程度。（2）青年骨干教師的知識結構從單一結構向綜合結構轉變，能不斷更新和拓寬學科基礎知識和學科前沿知識，掌握相關的學科知識和綜合知識。

（3）掌握現代教育理論和現代教育技術，具有獨立承擔教育科研的能力，并能有機地應用于自身的教育教學實踐中，形成和發展自己的教學風格。

（4）青年骨干教師對課堂教學能運籌帷幄，具有較強的表演力和互動效應，有效教學理念領先，成為教學改革的“促進者”、“領路人”。

2、新教師“一、三、六、九”培養計劃 目標是一個人走向成功的導航燈。目標的制訂必須切合實際，要有激勵和導向作用。根據學校青年教師居多，教學經驗缺乏，教學觀念陳舊，教學手段落后等實際，提出了新教師“一、三、六、九”培養計劃，并按時間分為四個階段實施，分別以“穩”、“勝任”、“出成績”、“形成特色”為階段奮斗目標，要求經過九年時間的培養和自身努力，使絕大多數青年教師成長為學校的教學骨干乃至學科教學帶頭人。按階段特點分，第一階段為適應期（第1年），即通過一年時間的校內新老教師掛鉤互學后站穩三尺講臺。要求在“穩”字上下功夫，主要通過組織教育教學基本理論的學習，教學基本功的訓練，教案的規范化設計，課堂教學水平的評價以及撰寫教育教學體會文章等，并輔之以上好上崗課、匯報課和開展“聽課、講課、評課”等實踐活動來達到階段培養目標；第二階段為鞏固期（第2、3年），即再通過兩年時間成為學科勝任教師。要求在站穩講臺的基礎上，站好講臺，用好課件講好課，在“好”字上下功夫。主要通過上好研討課，參加說課、評課等教研活動，使自己真正成為一名學科勝任教師來達到階段培養目標；第三階段為成長期（第4、5、6年），即再經過三年時間成為校內骨干教師。要求在“站穩講臺”和“勝任教學”的基礎上，在“精”字上下功夫，并做好“出成績”的文章。主要通過積極參加教科研活動和教學能手評比活動，全面熟悉教材和教學大綱，熟練駕馭教學的全過程，善于總結教學經驗，積累教學資料，自覺主動地運用教育學和心理學理論來指導教學，并解決教學實際問題，在教育教學各方面做出顯著成績，并初步形成自身教學風格等來達到階段培養目標；第四階段為成熟期（第7、8、9年），即再通過三年時間成為校級以上學科教學帶頭人或縣級以上名教師培養對象。要求骨干教師通過系統學習現代教育理論，參加碩士課程班學習，或派到名校跟名師掛鉤學習，提高教科研能力，并能熟練地運用現代教育技術手段和教學設計理論、方法來提高課堂教學效率，逐步形成自己的教學特色，努力成為更高層次的學科教學帶頭人或名教師培養對象來達到階段培養目標。在各階段的考核時，要堅持“公正、公開、公平、突出教學實績”的原則，堅持以參加研究課、示范課活動，承擔教科研和教改實驗課題，參加各級教學能手比賽等為主要依據。綜上所述，筆者始終以“高×寬×長”的乘積效應（即高尚的師德、寬闊的知識和擅長的教書育人本領）來嚴格要求自己，不斷提高自身素質，努力使自己成為深受廣大師生和家長擁戴的好教師，成為更高等級的名教師，甚至是學者型教師、專家型教師。

五、今天，我們作為新教師應該關注什么？

筆者認為，我們新教師要把握教育發展的良好機遇，學會合作，學會交流，學會共享，學會反思，要主動請求有經驗教師的指導，多聽不同類型、不同學科教師的課，多關注教學改革的新動向，善于收集各種資料和信息，不斷地積累第一手素材，為教學研究奠定基礎。

（一）在反思中成長——加強案例研究

1、課堂教學反思

（1）這堂課教學設計基于的教育理念是什么？

（2）這堂課是否達到了預期的目的？如果已經達到了，標志是什么？如果沒有達到，標志又是什么？（3）這堂課的教學設計與實際教學進程有何區別？在具體的教學過程中，我是怎樣處理這種區別的？（4）這堂課的教學過程中還存在哪些問題？哪個問題是最為關鍵的？下次課我打算如何解決這個關鍵性的問題？

（5）這堂課中，發生了哪些令我印象深刻、經久難忘的事件？

（6）及時記敘這堂課上個別學生的課堂行為，并想方設法以故事情節的形式來呈現？（7）在模仿教學的基礎上，我曾做了哪些創新？在哪些方面滲入了自己的想法或觀點？

2、教師學期或學年工作反思

（1）在我的工作中，我最滿意的有哪幾個方面？最不滿意的有哪幾個方面？（2）我在工作時受到哪些條件的限制和遇到哪些難以克服的困難？

（3）在過去的一學期里，我采取了哪些措施提高自己的專業水準，并取得了哪些經驗和教訓？

（4）在未來一年里，或者從長遠來看，我希望采取哪些方法來進一步提高自己的專業水準，并積累自己的教育教學經驗？

3、學會撰寫教學案例

（1）一般項目：包括教師姓名、記錄時間、科目與專題、任教班級、學生人數、記錄所包含的時間跨度等。（2）教學設計：包括學情分析、教學目標、教學重點難點、教學策略和媒體運用、教學過程設計及說明等。（3）過程描述：包括過程實錄（錄音或錄像記錄）、時間分配記錄、教學設計調整記錄、課堂情景對話描述記錄等課堂教學情況的描述。

（4）課后反思：包括教師在自己的教學中意識到了什么不足？從實踐中悟到了什么道理？這些切身體驗能不能與更為廣泛的教學理論聯系起來？等等。

（5）訪談實錄：有意收集學生評價、同行評價的材料。

（6）教學啟示：通過案例分析達到了什么效果？如何給他人以啟示？ ①什么是教師力圖達到的教學效果？

②課程標準（教學目標）是如何具體體現在學生學習過程中的？

③什么是教學模式，我這堂課構建了怎樣的教學模式，它的基本內涵將給他人有什么啟發？ ④教師為幫助學生達到學習效果，可做哪些方面的啟發工作？

（二）有新課程意識——校本課程開發

1、教師要有課程開發的意識

新課程的提出與研制有著深刻的國際國內社會背景和教育背景。我們作為課程的實施者、開發者、參與者要理解新課程的基本理念，首先要了解我國進行這次課程全面改革的基本背景與現實意義。其次，要理解新課程改革的目標（即六個轉變）。最后，要了解課程的演變過程（課程是知識、課程是經驗、課程是活動），要積極參與校本課程的開發，為完善“國家課程、地方課程和校本課程”體系做出自己應有的貢獻。

2、處理好課程與教材的關系

（1）課程是“占有學習環境”的學校制度，包括教材、大綱、學生、課堂教學情境等。（2）課程不僅是文本課程，更是體驗課程。

（3）教材僅僅是學科知識的載體，是學生學習人類文化知識的拐杖而已。

3、處理好教師研究者與學生研究者的關系 首先，教師是研究者，研究什么？（1）研究學生感興趣的所有問題；

（2）研究教材呈現的知識框架，設計問題情景；（3）研究解決問題所需要的學習資源；（4）如何促進學生參與探究或對話。

其次，學生也是研究者，研究什么？基于問題解決的研究（1）研讀，搜集信息、閱讀信息、提出假設；（2）研判，處理信息、驗證假設；（3）研討，探究與對話，解決問題。第三，課堂意義和活力在哪里？

當我們把教師作為研究者的理解和學生作為研究者的想法聯系起來時，教學就充滿了豐富多采的可能性，課堂才有意義和活力。

（四）在合作學習中成長——成立五人及以上合作小組

目前，中年教師的繼續教育、終身學習的意識比較淡薄，但由于他們的存在使得我們的絕大多數青年教師難以脫穎而出，經過時間的消磨，漸漸地把青年教師推向了上述中年教師的行列，嚴重影響了教師隊伍的建設。為此，筆者采用長江后浪推前浪的做法促進中年教師的學習，通過鼓勵青年教師參加教師論壇形式來提高教學、教研與科研能力，使中年教師產生危機感和緊迫感。除教育行政部門組織的培訓外，學校應鼓勵青年教師自愿組合五人及以上合作小組，開展形式多樣、生動活潑的互幫互學的參與式培訓活動（如，有計劃、有目的開展小組研討活動，或針對某一話題自發組織“PARTY式”的聊天活動談談教育教學心得），培養教師自身的教育教學特質。這種參與式培訓活動在小組內進行，分組時需要遵循一定的規則。小組成員要進行角色分工，以保證小組學習順利進行。每個小組應有如下三個（前三個）或五個基本角色，由小組成員輪流擔任：

（1）召集人——組織小組討論，鼓勵人人參與，避免個別人的“話語霸權”。（2）記錄人——記錄小組每一個人的發言，不要對其進行價值判斷，防止信息衰減。（3）計時員——保證小組內每一個人都有時間發言，提醒發言過長者縮短說話時間。（4）噪音控制員——提醒小組成員討論時聲音不要過高，以免影響其他組交流。

（5）匯報人——代表本匯報小組討論的結果，匯報時要注重精煉、概括、不要“照本宣科”。

最后，要求我們新教師要積極參加“說課、上課、評課”，“上課、說課、評課”活動，做到在教學、教研活動及反思過程中成長。