第一篇：幼師專業文化建設規劃

幼師專業文化建設規劃

高職教育的基本方向是培養技能型人才，服務社會，因此，本標準的制訂以“人才培養質量”與“服務社會能力”為落腳點；為圓滿完成這兩大功能，必須積極探索創新“人才培養模式”，這是建設標準的根本點；為保證人才培養模式的創新，必須完善兩個控制點：一是高水平的“師資隊伍”，二是高水準的“實驗實訓條件”。當然，整個標準的出發點在于“專業教育思想與辦學機制”。

一、專業教育思想與辦學機制改革

1、教育思想改革

專業建設理念以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，充分反映學前教育領域的最新成果，建設目標明確，規劃（計劃）科學，措施落實，效果明顯，并依據市場調查以及其它各種反饋信息，定期對上述內容進行更新調整。

定期開展教育思想的學習與討論，教師全員參與教學科研，教研成果多，水平高。省（部）級以上立項研究課題3項，校級以上“重點教學改革項目”3項，每年人均發表教學研究論文1篇，省級以上教改項目與教學成果各1項。

2、產學研結合堅持走產學研結合的發展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進辦學模式創新，增強辦學活力。

與幼教行業開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業相關人員為主體的專業指導委員會，建設一支經驗豐富、高水平、穩定的兼職教師隊伍，用人單位參與學校教學基本建設和其他各教學環節，在學校與行業之間形成良性互動。1/3專業課程由兼職教師直接參與教學并具有良好的效果。

二、師資隊伍建設

1、規劃與計劃

制定符合時代發展需求和人才培養目標要求的師資隊伍建設規劃及年度計劃，開展多種形式的專業教師實踐技能培訓，激勵政策完善，實施效果明顯。

2、專業帶頭人

形成教學水平較高、具有一定實踐經驗和成果的專業帶頭人為首的教學梯隊。其中，專業帶頭人2名：碩士研究生、正高級職稱、在主將省具有話語權；課程帶頭人3名：研究生學歷、高級職稱、在本市具有影響力；骨干教師6名，研究方向明確。

3、隊伍結構

專業教師中具有高級技術職稱的教師人數≥30%，雙師素質教師比例≥80%，來自幼兒園及相關部門的兼職教師所占1/3，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位（不含在讀）的比例≥40%，實訓、實習指導教師數量、素質結構能滿足教學實踐要求，形成了以專業帶頭人、學術與教學骨干為核心的教學梯隊。

4、師德師風

師德高尚，教書育人；具有較強的團隊意識，積極投身改革，實施教改方案，質量意識、服務意識、創新精神、敬業精神強，工作效果好，學生滿意率≥85%，社會評價良好。

三、實踐教學體系

1、校內實訓

校內實驗實訓設施先進，根據高技能學前教育人才培養的需要，建有職業基礎課程實驗實訓室與職業技能實訓室。職業基礎課程實驗實訓室能體現在師生發展中的共享性，職業技能實訓室體現良好的職業氛圍并具有一定的仿真性，能體現幼教發展的時代性，并能及時更新教學設施和儀器設備，使用效果良好。

2、校外實訓

建立在數量與質量上能滿足學生見實習需要的校外實訓基地，基地以幼兒園為主體，其辦學情況應符合示范性幼兒園的標準。與基地有長期合作協議，并有實質性的合作內容，體現資源共享，為學生就業奠定基礎。

4、實踐過程監控

整個實踐教學過程突出以學生為主體，以職業崗位需求為導向，將課程實驗實訓、幼兒活動設計、幼教項目研究、畢業論文設計、校外見習實習、暑期社會實踐等一系列實踐教學活動進行科學整合設計，貫穿到學校教學的各個環節，建立行之有效的實訓鏈。

實踐教學過程實施全程質量監控。能高效達到人才培養方案設計的專業技能、職業能力目標。各項教學實踐活動有計劃、有過程、有

記錄、有總結，并通過效果評價反饋于實踐教學的改革。學生滿意度高于85%。

四、人才培養模式改革與創新

1、培養目標

專業定位準確并有據可尋，培養目標清晰明確，主動適應當地經濟文化建設與發展的需求。

培養品德高尚、文化深厚、技能精湛，具有正確的政治觀念與道德觀念，先進的幼教理念，扎實的保教能力，堅實的“說做彈跳畫”技能，善于交往，勇于創新的基層幼教工作者。

2、教學計劃

專業教學計劃能較好體現以素質教育和職業能力培養為主線的基本思路，知識素養、實踐技能與能力發展培養結構合理，教學實踐時間不少于整個教學時數的50%。能根據當地學前教育發展態勢及時對教學計劃做出調整。

3、教學改革

改變以學校和課堂為中心的傳統教學模式，充分利用優質資源，突出以學生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學，學生滿意率超過85%。

及時更新教學內容，體現時代性，實用性，反映學前教育領域的最新研究成果。

構建以學生發展為主要目標的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標體系。

強調教學手段的現代化，每位教師都必須掌握現代化教學手段，有較高的計算機應用能力，核心課程建有網絡教學平臺，使用效果良好。

4、課程建設

按照高技能人才培養的特點和規律改革課程體系，在探索建立科學的、職業特色鮮明的、理論和實踐緊密結合的課程體系方面取得明顯成效，核心課程及課程目標（標準）明確具體，深廣度要求適當。

制定各課程教學大綱，課程內容科學化、制度化、規范化，達到預期的課程目標。

課程建設有計劃、有措施、有成效，建設5門以上優質核心課程，省級以上精品課程2門，全程實施網絡化教學，全程配備教學錄像與課件，通過網絡教學平臺充分實現“互動”教學。

與專業教學改革相配套的教材開發取得顯著成果：優質核心課程配有自編教材，有一定數量的教師參與高職高專全國通用教材的編寫工作。

五、人才培養質量

1、招生質量

近三年招生的第一志愿報考上線率年平均≥85%，錄取新生報到率居同類專業前列。

2、職業能力

建立核心能力與基本技能培養體系，實施效果明顯；開展有特色的活動，促進學生職業能力的發展，提升學生綜合素質。

3、就業質量

近三年畢業生當年平均就業率在省內同類專業中名列前茅。社會用人單位對近三年畢業生的思想政治表現、職業道德、文化素養等評價高，對業務素質、職業技能評價好，畢業生在省有良好聲譽，總體滿意率或工作稱職率≥90%。

六、社會服務

1、教育培訓服務

建有學前教育培訓機構，積極承擔非學歷的短期職業技能培訓和崗位培訓任務，在幼兒園教師的職后培訓中起重要作用，并取得一定的社會效益與經濟效益；教師以掛職、調研等多種形式全員參與實踐實訓基地的建設，產生明顯的社會效益。

2、輻射帶動作用

主動承擔對本地區學前教育發展的帶動責任，辦學理念、辦學特色與相關成果在同類專業中產生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學前教育機構進行實踐與推廣，促進資源共享、提高辦學效益、增強適應力。

第二篇：幼師專業建設規劃實施方案

幼師專業建設規劃實施方案

一、需求論證

涼州區職業中專幼師專業最早于1991年開設，第一年招生學員50名，隨著學校的辦學實力的提升，師資隊伍的不斷強大，教育水平的不斷提高，本專業招生人數逐年上升，為武威市及周邊地區輸送了大量優秀的實用型人才，現已成為全市幼兒師范教育的龍頭專業，是我校老牌長線骨干專業。

本專業現有專任專業教師18人，其中高級教師3人，具有雙師學歷證書教師13人，教師主編或參編校本教材1本。近兩年來，發表論文24篇。學校先后派專業教師到蘭州、西安、北京、上海等市參加師資培訓及研討會。大幅度的提高了專業教師的專業素質、理論水平、實踐能力，在省地市的各項專業技能大賽中，多次獲得團體一等獎。“優秀指導教師”稱號。

武威市人口200多萬。幼兒教育涉及千家萬戶。隨著社會經濟快速發展、社會及家庭對幼兒教育認知和關注程度不斷加深，對幼兒教育的投入不斷加大，幼兒教育迎來了前所未有的黃金發展時機，近幾年城市及農村民辦幼兒園雨后春筍般地出現。涼州區現有幼兒園199所，幼兒班835個。在園幼兒人數23075人，教職工人數1899人。近三年，涼州區新生嬰兒平均數為8585人。按大班35人，中班30人，小班25人，托兒班20人的標準計算，每班配備教師2人，保育員1人，則需要教職工2497人。而周邊的蘭州、金昌、永登、景泰

等市縣也缺乏學前教育師資。對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒教師缺口大，為幼兒教育專業人才提供了一個巨大的就業市場和展示人生才華的舞臺，就業前景十分廣闊。

二、建設目標

1、進一步創新職業教育模式。深化學習領域課程體系和教學內容改革，建設一支高素質的幼師教育專業教師隊伍。以教師綜合素質培訓為主線，以實施新課程培訓為重點，堅持以校本培訓為主、集中培訓、教研培訓、遠程培訓相結合。實施走出去、引進來的人才培訓模式，全面提高教學質量，培養與崗位對接的高技能人才。

2、繼續推進與涼州區第一、第二幼兒園、和平愛彌爾幼兒園、西苑實驗幼兒園的深度融合。形成合作共贏的運行機制，積極發揮社會服務功能。

3、開展繼續教育培訓和職業技能鑒定，建立一個包括社會參與在內的教學評價體系。進一步加大硬件建設與軟實力的構建。將我校幼師專業建設成規模、質量、結構、效益協調發展的高素質幼兒教師培養基地。

4、做好市場調研，不斷調整專業設置。與時俱進，滾動修改人才培養方案。將幼師專業打造成我市的品牌專業。

三、建設思路

1.創新人才培養模式。

主動適應區域，地方經濟和社會發展的需要，積極推進“訂單式”培養和幼兒園“冠名辦班”全方位辦學，多途徑服務開放式辦學模式。

人才培養模式是：以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以職業崗位群的職業能力標準為依據，積極探索理論教學與職場訓練相結合，職業技能培訓與職業資格鑒定相結合的教學模式。深化與區屬幼兒園和武威市幼兒園的密切聯系與合作，實現畢業證與教師資格證雙證融通的工學結合人才培養模式。注重學生基本素質，理想追求，職業道德的教育，加強學生綜合素質能力的培養。調整專業結構，以幼兒師范教育為主，拓展藝術專業。

2、創新課程體系

以職業能力為基礎，課化課程體系與教學改革，以崗位工作任務為載體將工作崗位情景化，工作過程項目化，改革課程教學方法與手段，鼓勵教師結合各自專業特長確立教學改革研究項目。抓好校級，省級研究課題，建設1門課程達到省級精品課程標準，1門課程成為市級精品課程，組織編寫2部與課程體系相配套的理論與實訓“融通”的具有工學結合特色的校本教材。

3．改革教學模式

（1）、建立專業教學資源中心，以教材為中心匯集電子教案試題，教學素材，網絡課程等教學資源。為營造智能化的學習環境，構建多元化的學習方式奠定物質基礎。

（2）、積極引進教學管理網絡軟件，實施網絡管理，是學校教學管理工作科學化、規范化、制度化。

（3）、結合新課改要求，結合教育部關于職業發展的要求進一步完善三年制各專業課程方案，式結構合理，定位準確，系統，完整，符合市場導向和人才培養模式。2012年建立校本課程4門左右，增加幼兒營養與保健課程，增加實訓實習課程，每學期安排不同內容的參觀和見習，確保學生從事幼教的能力。

（4）.深化教學改革，探索和完善對學生的考試評估制度和對教師的考核制度，建設和完善教學質量檢測及評價體系，推行學分制，突出創新能力的培養和學生個性發展，切實提高學校教師實施素質教育的能力和水平。

（5）.搭建升學平臺，向高層次學校輸送本、專科生，鼓勵學生邊讀中專邊上電大或函授的學前教育專科，建立“3+3”三年制對口單招，“5+2”五年學制專科升本的開學通道。

4.改革評價模式

建立科學的教育質量評價體系，對原有的教育教學評價體系進行全方位的修改，使之適應并促進工學結合人才培養模式的發展，從多角度進行全面的評價。不僅評價專業技能，而且把學生的學習能力、團隊合作能力、創新能力、奉獻能力列入評價目標，把評價“嵌入”到職業教育教學全過程，貫穿于教學過程的始終，把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來。

5．加強師資隊伍建設

（1）．加強教師繼續教育，提高教師整體素質隊伍。

我們將以轉變教育思想，更新教育觀念為關鍵，以教師綜合素質培養為主線，以實施新課程培訓為重點，堅持以校本培訓為主，集中培訓教研培訓、遠程培訓相結合的培訓模式，爭取培養專業領域內

理論扎實、技術過硬的省級骨干教師1名，市級骨干教師2名，培養2名市級學科帶頭人，使“雙師型”教師比例達97%以上。

（2）、實施“青藍工程”加強青年教師培養力度，確保學校可持續發展。

我專業35歲以下青年教師已占一半以上，青年教師是教學發展的未來，為此，我們確立了“積極開發校本培訓，提高中青年業務能力的實驗研究”，這一科研重頭戲，扎實推進青年教師培養，落實青年教師“一年入門，二年過關，三年站穩講臺，五年成為骨干”的培養計劃，對中青年骨干教師，將在省級評優中有所傾斜，在業務上創造條件，為大家“搭臺唱戲”。

通過兩年建設，打造一支結構合理、素質優良、業務精湛、教學水平高的專兼結合的優秀教學團隊。

6.完善辦學基礎設施，加強實訓基地建設。

根據專業發展的需要，在現有的基礎上，完善辦學基礎設施，加強實訓場所的改造和建設，添置專業教學設備，建成鋼琴室1個，擁有鋼琴40架，建成電鋼琴室2個，擁有電鋼琴100架，建成具視頻展播功能的音樂大廳2個，學生進行形體訓練、舞蹈排練大廳1個，美術畫室2個，語音訓練演播室1個，多媒體教室1個，蒙特梭利教室1個，幼兒手工藝作品實訓平臺，擴大教育實習基地12所，以滿足日益增加見習實習需求，采取靈活機制（創建股分制幼兒園1所）

7．提高社會服務能力

充分發揮涼州區職業中專幼師專業品牌專業的實力，承擔全區學

前教育師資培訓任務，幼兒教師繼續教育培訓任務。每年完成職業技能鑒定200人，輻射和帶動周邊地區學前教育的發展。開展相關專業如家政服務，嬰幼兒護理，賓館服務，禮儀等課程培訓。堅持“走出去”，“請進來”，采取上掛下聯的聯合辦學模式，優質教育資源與社區建立密切聯系，利用學校的優勢，開展教育，宣傳活動，擴大學校影響，增強辦學活力。

四．建設內容

第三篇：幼師個人成長規劃

個人成長規劃 XXX 新的學期開始了，在咱們園，我是不折不扣的新人。我工作時間尚短，很多園里的規矩制度都還在學習中，對于咱們園的教育目標和教學目標以及學生的實際情況還處在熟悉過程。我個人將在以下幾個方面努力提高。

一、在教育工作上，認真備好每一堂課，認真地上好每一堂課；

二、在保育工作上，我細致、踏實，照顧好每一位幼兒；

三、個人學習方面：

1、帶著學習的心，向組內教師學習新的教育理念與教育方法。

3、在基本功方面不間斷地練習提高。

4、愛護關心每一位幼兒，平等尊重每一位幼兒。

5、與家長建立良好的家園關系，并努力做到幼兒園在園開心，家長放心。

6、認真學習領會新課程，掌握自己所任學科的專業特點，善于思考，養成多思多想多寫的習慣，形成自己的教學風格。

7、認真做好學校各項日常教學常規工作，注意教學質量，培養孩子各方面良好習慣。

8、勤于反思，勤于實踐，在總結經驗中完善自我。

9、盡可能學習多方面的知識技能，使自己的總體素質有所提高。

10、多總結自己的教學工作，發現工作中的不足，使自己的教學充滿激情，讓活動更有效，讓孩子學得開心，生活得快樂。

我堅信，只有通過不斷學習，定能成為出色的好老師。

第四篇：文化建設規劃

進一步加強市城建執法大隊文化建設的工作規劃

1.要找準我大隊文化建設的支撐點，體現自己的特色。每個單位所處的環境不同，歷史背景不同，具體情況也不相同，找準文化建設的支撐點，就是要找出能體現出自身的長處創品牌，通過優良的成果來顯示我處文化的存在、展示其價值。

2.要突出我大隊文化建設的結合點。我大隊文化的結合點是行政執法業務。行政執法文化建設，要把學習業務、熟悉各項法律法規、提高本職工作水平融入其中，如果行政執法文化離開了業務工作，會成為無本之木，無源之水。

3.要抓住城市行政執法文化建設的著力點。行政執法文化建設的共同目標是用先進的文化建設去教育人，激勵人，規范人，塑造人，發展人，促進人的全面發展。要堅持以人為本，始終把培育城市行政執法人才作為文化建設的著力點。

4.要把握好城市行政執法文化建設的價值點。城市行政執法文化建設的價值點在于持續創新。城市行政執法文化建設，要順應時代的步伐，用科學的眼光指導城市養護工作實踐，研究新情況，總結新經驗，解決新問題，在創新中發展，發展中創新。

博樂市市政管理養護處

第五篇：幼師專業論文

淺談幼兒教師專業化發展的實踐途徑

內容摘要：我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業發展的內涵、現狀及影響因素，明確幼兒教師專業發展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業發展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業學校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業化發展。并展望了幼兒教師專業發展的美好未來。

關鍵字：幼兒教師，專業發展，發展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業成長的任務也更加艱巨。另外，隨著幼教事業的快速發展，對人才的需求逐步增多，專業人才的選拔和優秀教師的培養也更加迫切。這一切，都要求更優質的專業化教師隊伍，以適應幼兒教育的改革，滿足發展的需要。“專業發展”實質上是幼兒教師專業化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員經歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業發展過程。但“專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調幼兒教師群體的、外在的專業性提升；“專業發展”更多的是從教育學維度加以界定的，突出幼兒教師內在的，自身的，自主、自覺的專業發展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業特性。因為幼兒教師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業發展的現狀及影響因素

教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。職業教育在幼師專業中屬于前期的教師教育。一般來說職業教育相對于高等教育，學習時間短，又缺少實踐經驗，這就導致了幼師人才綜合素質偏低。因此職前教育對幼兒教師專業發展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行上崗培訓，造成理論與實踐脫節。幼師進入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多。存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業化的核心——教學實踐能力的培訓和提高。可見，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態，遠遠達不到專業化的要求。分析影響幼兒教師專業發展的因素有以下幾點：

1、職業素養偏低，綜合素質不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”教師角色也發生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。

2、幼兒教師職業倦怠現象

幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合幼兒發展的系統理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發展需要。另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數量還是經費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現，學前教育的功能缺乏有力的實證證據，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產生的實效和對政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業化發展的意義

在幼兒教師專業化培養的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內心的快樂，幼兒教師得專業化發展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業化培養的過程中，同樣得到了專業上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業化，對提高幼兒教育質量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質，優化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠意義。

1、幼兒教師專業化發展是提高幼兒教育質量的關鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質上，幼兒教師作為專業的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權威性，這樣對幼兒的教導、要求等，更能激發幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習慣養成和精神培養。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經就有位諾貝爾獎獲得者說：“在幼兒園學到的東西記憶最深刻。”

2、幼兒教師專業化發展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教育是基礎教育，幼兒教改的原動力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業化發展為方向。

3、幼兒教師專業化發展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質的核心要素。幼兒教師的專業化發展，優化幼兒教師隊伍，形成幼兒教師隊伍的“團體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業化的發展是一種事業感、成就感，以及在幼兒教育事業上的職業發展。

4、幼兒教師專業化發展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經濟待遇也相應越高。幼兒教師只有自身專業化水平提高了，增強自身的不可替代性，才能贏得社會和人們的尊重

三、幼兒教師專業發展的實踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應完善人格

熱愛教育事業，投身本職工作。教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。

2、幼兒教師應終身專業學習

終身教育理念其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應學會積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發展，從而，根據自己的實際專業水平，提出適合自己的專業發展的目標。

4、幼兒教師應牢固樹立合作意識

教師專業的發展依賴于他所處的教學環境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業成長的歷程中，每一位教師的專業發展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現專業發展就必須加強合作。

（二）職業學校成為幼兒教師專業成長的搖籃

職業學校是培養幼兒教師專業的基地，是幼師步入幼兒園之前的學習專業的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現夢想。幼師個人素質的高低一部分取決于職業學校對其進行怎樣的培養。學校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。據統計，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業院校現對幼師專業增設的一些課程，如：幼兒保健，教育學，幼兒心理學，并要求學生考取教師資格證，這都是完善幼師專業的準出制度。我國從2000年開始實施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業化發展提供政策導向和有力支持，而且使教學水平得到保障。完善教師的準入制度。職業學校應重視對幼師專業的培養，以高標準的要求和培訓，完善幼師人才的準出，使幼兒教師獲得可持續發展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應加強園本培訓

園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等等。在園本培訓中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領下提高個人自身的科研意識和科研水平，提高教學質量。園本培訓能提高幼兒教師專業發展的意識和能力，幫助其實現自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2、開展園本教研和科研活動

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效的改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。幼兒園進行教學科研，更具體的是進行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。每個幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經驗的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態度，是通過教學實踐去解決學前教育實際中復雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據本園的需要開展不同的研究活動來促進幼師的專業發展。如有的幼兒園結合本園實際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動探討有效的問題策略等，園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學習”課程的研究，我們在園部課題的基礎上全面鋪開，讓每個教師根據自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應有所收獲。

3、建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。如：明確界定教師專業水平標準的文件、教師專業培養制度和獎勵制度等。教師的專業能力與專業培訓的資歷應被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓，提高專業能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業發展自主權；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂，體現個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業發展。

總之，幼兒教師的專業發展任重而道遠，是一個艱巨的過程，要靠團隊的共同努力才能得以實現。皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”只要努力營造一個主動發展、富有支持性的空間，加強理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關注幼兒教師內在價值需要。我們的教師都會獲得真正意義上的專業成長，而幼兒園的教育也將會邁向更加科學化、現代化的道路。

參考文獻：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發與教師專業發展—比較研究的視角》教育科學出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領與與教師展業成長》開明出版社，2005