第一篇：閆秀玲有效課堂的“六個不等于”讀后感

有效課堂的“六個不等于”讀后感

徐莊實小閆秀玲

其實，課堂就是一個小小的舞臺，一節課45分鐘，要想上出精彩，大有文章可做，教師必須精心設計，“精耕細作”。否則，永遠停留于完成任務層面，課是上了，到底有多大的效果，不得而知。的確，上好一節課，并不是一件容易的事情。但也并非高不可攀。依我看，首要的也是基本的前提就是教師一定要轉變觀念，眼中要有學生，盡最大可能站在學生角度組織教學流程。在很多人看來，轉變觀念是一句空話。其實不然。思想是行動的指針，正確的思想指導正確的行為。有的教師，教學模式基本固化，可以說上課還是滿堂灌，甚至認為自己講得很好，很精彩。殊不知，臺下的學生昏昏欲睡，索然無趣，自己卻全然不覺。從某種程度上說，這是最可怕的。

第一，“教教材”不等于“用教材”。教材教材，顧名思義，是我們教學的主要材料，不是全部，更不是所謂的“金科玉律”。如何用好手頭的教材，合理整合，這本身就是一門學問。一味的教教材是無論如何稱不上優秀與高水平。第二，“講得好”不等于“學得好”。也許很多老師認為，我講得這么“精彩”，學生應該會學得很好。實際情況并非如此。教與學，根本不是一回事。猶如“百家講壇”，臺上講得精彩，敢保證臺下的觀眾都能及時掌握與消化？殊不知，消化吸收不僅有個過程，而且需要一定的方式方法才有可能奏效。第三，“記住了”不等于“會用了”。對學生而言，很多知識都要靠記憶。那么，是不是“記住了”就一定“會用了”？顯然不是。進行當堂訓練非常重要?！笆炷苌?、水到渠成”說的就是這個道理。建議教師每節課無論如何，都要拿出一定數量的時間帶領學生當堂鞏固所學內容。

也許繼續梳理，還能找出一些類似這樣的“不等于”，但這不是我的本意。教學首先是一門技能，發展到一定程度才是一門藝術，而技能需要反復訓練才能提高，藝術需要不斷追尋才能精湛。倘若我們都能帶著一份興趣與執著去研究課堂，用心教學，也許有一天你會發現教學原來真的很有意思。

第二篇：牢牢盯住六個不等于有效提升安全管理水平

安全生產應牢牢盯住六個不等于

安全生產事關人們群眾的生命和財產，事關改革發展和社會穩定的大局。安全就是生命，安全就是效益的理念正逐步被人們所接受。國家也先后出臺了一系列方針政策和法律法規，采取經濟、法律、科技和行政等多種方法和手段強化安全管理，但是，從對事故報道的情況看，各類生產事故尤其是造成人員傷亡的事故仍時有發生。如何堅持以人為本，實現安全生產，我個人認為，首先要牢牢盯住六個不等于。

一、沒有事故不等于沒有事故隱患

所謂事故隱患，就是指生產經營活動中，存在的可能導致事故發生的物的危險狀態，人的不安全行為以及管理上的缺陷。一只沒有熄滅的煙頭足以毀壞一片森林，缺失一顆道釘的鐵軌可能會使一列火車傾覆。前者就是隱患。道理人人都懂，但是，現實工作中，人們更喜歡自我放松，盲目的沉浸在“形勢一片大好”之中，隱患也往往被表面的風平浪靜所掩蓋。表現在日常生產工作中諸如多年沒有戴安全帽某人也沒有出事故，沒有車不闖紅燈是膽小，帶電作業是藝高人膽大，等等。而一旦發生了事故，許多人便成了事后諸葛，在一片如果中追悔莫及。如果我能提醒他一句，如果他再謹慎一點，如果我們早點發現??事情就不會這樣呀。生命不可復制，時光不會倒流，安全容不得事后假設。無危則安，思想上對事故隱患的漠視則是安全的最大的隱患。對安全而言，任何滿足現狀，心存僥幸，盲目樂觀的行為都有 1

可能造成嚴重的后果。事故猛于虎，安全絕對不能等到事后三思。事故隱患是潛藏的危險，它客觀存在著，比如，用了十幾年的線路都沒有引起火災，但是線路老化的事故隱患的確存在。我們必須清醒的認識到不發生事故絕對不等于沒有隱患。因此，只有我們每一個人居安思危，始終保持清醒的頭腦，思想上真正重視隱患的存在，認真貫徹落實預防為主的方針，才能有效減少事故的發生。

二、簽訂了責任書不等于都在全面履行職責

《中華人民共和國安全生產法》第十三條明確規定：國家實行生產安全事故責任追究制度。于是，為明確各級干部和各個崗位人員的安全責任，層層簽訂責任書便成了安全管理中常用的手段之一。但是，事實表明，簽訂了責任書不等于都在全面履行職責。究其原因有：一是簽訂責任書走過場，做樣子，應付了事，責任書簽訂后便束之高閣，于是責任書成了一紙空文。二是內容上不夠規范嚴謹，責任內容大同小異，缺少針對性，不能針對不同崗位的特點去設定，可操作性較差，致使責任人無從抓起。三是監督考核乏力，往往是出現事故了才想起了安全和考核，或者年終在一片平安聲中大家都是滿分。四是借口中心工作太忙無暇顧及，或受抓安全看不到效益和政績，出力不討好思想的影響，很難在行動上真抓實干。五是有些人簽訂責任書內心里只是想在出現事故后攤卸責任，出發點就搞錯了。鑒于此，首先要完善責任書的內容，針對不同的崗位，不同的工作性質，不同的工作條件，不同的工作職責，區別設立責任書的內容，提高可操作性，做到權責對等，使每個參與人知道該干什么。其次，對已經簽訂的責任書要廣

泛進行宣傳和公示，發動大家對執行情況共同去監督。再次，把對各責任人履行責任書情況的檢查和考核與其他工作的日?？己耍A段考核，年總考核有機結合起來，尤其要加大考核獎懲的力度，同時做到獎罰分明，及時兌現，切實防止責任書流于形式，不斷促進各崗位安全職責的全面落實。

三、隱患排查出來了不等于問題解決了

所謂隱患，就是沒有被發現的不安全因素，故此它具有一定的隱蔽性，這就要求我們在排查中一定要認真、細致、系統、徹底，決不能流于形式或被動應付。任何的疏忽大意，任何的細小盲點，都可能牽一發而動全身。隱患不僅需要花大力氣排查，更需要徹底根治?，F實工作中情況則不容樂觀。一是對排查出的問題總認為不是大事，能拖就拖，能推便推。二是不花錢能整改的好落實，花小錢能整改的也不難落實，花大錢整改的便無從落實了。三是現場隱患容易引起重視，而制度上的缺陷和管理上的漏洞往往被忽視。四是不能用發展的眼光去看待隱患，滿足于“前段時間查過了”，殊不知事物都是發展變化的，即使舊的矛盾解決了，新的矛盾也會產生。排查了隱患不等于可以萬事大吉，隱患得不到整治，依然是禍患，而且小隱患往往也會發展成大隱患。這就要求我們在工作中，要用客觀，全面，發展的態度，以敏銳的洞察力，準確及時的發現隱患，同時采取有效措施，在最短的時間內，采取適當的方法將隱患消除，做到不懈怠，不拖拉，不推諉，不疏漏，不留后患。

四、實行了例會制度不等于安全工作已經常態化

定期召開安全會議，總結經驗，分析存在的問題，明確下一步的工作重點，一定程度上有力推動了安全形勢的好轉。但是，我們也必須清醒的認識到召開了例會絕不等于安全工作已經常態化了。這是由于事故本身的特殊性而決定的。首先人類的任何生產生活的活動過程中都可能發生事故。其次，導致事故發生的原因非常復雜，且往往包括很多偶然因素，再次，事故是一種動態事件，他源于各類危險因素的激化。第四是操作一線發生事故的幾率較大。因此，安全管理的常態化應包括如下內容：把人人要安全，人人講安全，時時處處注意安全落到實處。一級抓一級，一級監督一級，每個崗位的人員每時每刻都在關注安全，都在規范操作，都在認真履行安全職責。通過教育和培訓，使安全法規，安全制度，安全常識等深入人心，并化作每個人的自覺行動。尤其要注意時時加強對一線員工的教育和監督，筑牢安全生產的基礎。

五、預案不等于完美的操作規程

預案從文種性質來講，他應當屬于工作計劃的一類，是根據分析和經驗針對潛在的或可能發生的突發事件而事先制定的應急處置方案。一定意義上講，他具有專一性，專業性，時限性和周密性，但任何事情都是相對的，預案也不例外。盡管在制定預案的過程中大家都力求完美，但是，基于他源自評估和經驗，必然會受到主客觀因素的限制，比如現場環境的假設不可能完全準確，看待問題的深度和精度有所不同，技術和設備的不足等。一定意義上講，每一個預案都不可能是一個完美的操作規程，我們必須時刻注意修改和完善它。一是對

預案要常翻常新，對預案的內容進行經常性的評估審核，不斷提高預案的預見性。二是注意收集事故信息，把別人好的經驗和做法有針對性的補充到自己的預案中去。三是通過反復演練，不斷積累經驗，實現自我提高和完善。四是密切關注科學研究和新技術的應用，提高預案的科學性和救援的效率。

六、抓了宣傳不等于抓了落實

安全就是生命，安全就是效益這樣的話幾乎每個職工都會講。張貼宣傳標語，發放安全知識小冊子，開展安全培訓等，幾乎每一個企業都在做。形式搞了，效果如何，就很難說了。宣傳是對人思想認識的一種引導，但知與行卻有著一段的距離?！渡袝Ｕf命》中提出“知之匪艱，行之惟難”，偉大的思想家朱熹曾經說過一一一一知先行后，知輕行重。思想是行為的先導，通過宣傳提高認識是必要的，但只關心知而不關心行便失去了宣傳的意義。在安全管理上，我們必須采取兩手抓兩手都要硬的態度，既要重視抓好宣傳，更要重視抓好落實。為有效促進知向行的轉化，首先要健全工作責任制，把安全責任落實到崗位，落實到人頭，以制度強化責任，以責任促進規范，以規范推動落實。其次要加強督促檢查，跟蹤指導，發現問題及時解決。三是要嚴字當頭，持之以恒，一絲不茍，不要怕麻煩，要時刻牢記“平時有張婆婆嘴，勝過事后媽媽心”。四是生產和安全要統籌推進，做到生產中講安全，講安全不忘了生產。

每一起事故的教訓都是深刻的。每一個生命都應當精彩。與其在事故后悲痛欲絕，不如我們充分重視六個不等于，不折不扣地貫徹執

行“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產方針，做到防患于未然。

蕭縣管理處

郝朝峰

第三篇：有效課堂讀后感

《有效課堂》讀后感

我們平時的聽課和評課時常提到一個詞兒——有效課堂！什么才算是“有效課堂”？這是我們所有教師在教學中力求達到的教學目標。那么有的專家指出所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！?/p>

四十五分鐘的課堂時間，常常感覺不夠用，一晃而過，不一會兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時間，更好地提高課堂教學的質量”是常常縈繞我們教師腦海的問題。通過觀看王杰教授的講座后進行了思考和探索，并結合自己的教學體會，談談我對有效課堂教學的幾點思考。

我對“課堂的有效性”形成了以下幾點認識：

一、明確概念。

我認為，首先提法要準確，考察一節課的教學效果，不應說“這節課有效還是無效”，而應說“這節課是高效還是低效”。任何一節課，哪怕是教學設計很糟糕，學生完全不在狀態，但每個學生多多少少都會有所收獲，不可能上了四十五分鐘的課，學生會在原有水平上倒退。所以，談不上無效，每一節課都應該是有效的，只是效率高還是效率低的區別罷了。在同樣的四十五分鐘內，學生收獲大，就是效率高，學生收獲小，就是效率低。

二、追求高效課堂，必須鉆研教材。

鉆研教材應是我們每一個教師教學永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學都是盲目的。沒有對教材的深入挖掘和準確把握，任何內容和形式上的創新都如無源之水，無本之木，必然導致教學的失敗。為了保證課堂教學的高質量，我們教師不得不利用一切可能利用的時間來鉆研教材。平時多與同行的老師交流教學進度；批改作業本時，抓緊時間與其他教師探討探討上節課的成功與不足；利用學校、市的教研活動機會多與其他教師探討教學方法??就這樣，咱們的專業教師對教材的鉆研也一點點地深入起來。形成了很好的教研風氣。使每個教師在教材的專研上都有不程度的提高。

三、追求高效課堂，必須研究學情。

課堂教學所面對的是一個個活生生的學生，他們的已有知識、生活經驗不盡相同，一個教學內容的設計，要盡量符合每個學生的需要，這就是所謂的因材施教。當然，要完全做到針對每個學生都因材施教，那是不太可能的。所以老師在備教材的同時，也要備學生，對并掌握較差的學生給予相應的幫助和指導，盡己所能地照顧到每個學生，是每個學生都有更多的收獲，使教學收到更好的效果。

課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。作為堅守在教學第一線的老師們，真是任重而道遠啊！讓我們扎扎實實地提高每一節課的課堂效率，切切實實

地使每個學生更快地進步吧！事實證明，成功有效的教學在于教師和諧、開明、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。我想：作為一名十幾年教齡的教師，還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來完善我們的課堂教學吧。這是我看了講座之后所收獲到的，相信會對我今后的教育教學工作會有很大的幫助的。

第四篇：《有效課堂》讀后感

讀《有效課堂》有感

武漢市漢鐵寄宿初級中學李柏生

《有效課堂》一書探討了課堂教學的九種策略，行文中有理論有例證，條理分明且饒有趣味。特別是其中的合作學習對指導我們的教學有很大的幫助。

《數學課程》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙抡n程將合作學習提高到一個前所未有的高度，教學中我們應重視開展小組合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。

一、合理組成合作學習小組

在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態分組兩種。

1、固定分組。可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質編組或異質編組。同質編組（組內同質，組間異質）有利于分層教學分類輔導；異質編組（組內異質，組間同質）有利于開展“幫教”活動。

2、動態分組。課堂教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣。所以必須要有動態分組來調節和補充。動態分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質。

固定分組和動態分組是課堂教師采取小組合作學習中常用的分組方式，筆者認為兩者無優劣之分，應針對教學內容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

二、引導學生開展小組合作學習

1.小組合作學習時，應做好示范工作。主要是給學生的小組合作提供一個活動模型，這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內容而開展的小組活動。雖然是練習性的內容，由于學生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導。如一年段上冊的“數學樂園”，其中的一個活動“對口令”就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數的組成，加深對10以內數的組成的理解。教師先選一個水平較高的小組（2人）做示范。（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）兩個學生手里都有1－10的卡片。一個學生舉3，并說3與幾組成8。另外學生接著舉手5，并說3與5組成8。這樣依次進行、2和6組成8，4與4組成8?? 沒等8組成全對完，下面的學生就開始小聲對起口令，這說明學生已經知道如何活動了。

2.營造小組合作學習的氛圍。在小組合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，提供充裕的時空環境和熱情的幫助環境，并選擇恰當時機適時適當的激勵。用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

3．把握小組合作學習的時機。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。

（1）選好合作學習的知識點。教師應根據以往學生學習的情況，對發現需要通過合作學習才能實現最佳學習效果的知識點進行解剖。設計出可供學生揭示規律聚集性的問題，設計出可供學生判斷正誤思辨性的問題，設計出開放性的問題，設計出解題策略多樣化的問題，設計出探究性問題等。讓學生在合作學習中學會新知，培養他們合作能力。

（2）找準合作學習的最佳時段，即一是部分人已經弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進行合作學習；二是當一個問題有多種解決方法出現時也可開展合作學習。三是一個探究性問題，需要學生分工合作，進行操作、探究才能解決時，就應開展合作學習，四是大部分學生尚未弄懂的疑難問題出現時，應當開展合作學習。五是在解答“開放性”問題時，可開展合作學習，通過合作讓思維相互碰撞，實現集體智慧的飛躍。同時要控制小組合作學習的次數，讓學生在合作學習中進行富有成就的探究。

4、教給學生合作學習的技能。小學生不懂如何交流，在開展合作學習前應加強訓練，教給他們合作的技能。

（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。教師在教學中還應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，激發學生思考的欲望，養成獨立思考的習慣。

（2）學會分工合作。小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。在小組學習時要有明確的分工。即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、發表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。①學會傾聽他人的發言。交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發言做好評價。通過交流最終形成共識，促進共同提高。②學會大膽表達自己的見解。在小組內大膽表達自己的觀點，既能培養學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內向，不善言辭的學生，他們在合作交流時經常處于聽眾的位置，教師應該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學生先說。③學會文明交流。在小組討論時，要尊重別人的發言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當的說話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

三、小組合作學習應處理好三個關系

1.過程與結果的關系。“合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使合作學習的過程同時成為培養學生合作精

神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的結果。教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。對于學優生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好，又協調好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

2.合作學習與獨立思考的關系。合作的過程，也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。

3.合作與競爭的關系。合作學習主張“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質。合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，還會完全地“事”與“愿”違。

第五篇：《有效課堂教學策略》讀后感 -

《有效課堂教學策略》讀后感

第三實驗小學 閆寧寧

長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。

《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯想、啟發性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強調教育的人文主義，以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。教學是一個內容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有

益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

（一）熱愛學生

尊重學生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。

（二）積極對話 教學相長

對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲

音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。

（三）交流溝通 加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力

也相對較差，有相當一部分來自周邊農村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態，從而有的放矢地進行引導、啟發。

另外，課堂是千變萬化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調控課堂。

在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內外環境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調整到最佳狀態，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。

作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。教師也要挖掘教材內在的吸引力，滿足學

生的心理需求，激發學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內容加以分析比較，深化學生的學習興趣。

作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

在課堂教學中往往會發生一些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當的處理措施，有效調控課堂。

總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。