秉筆直書教學設計

教學目標：

1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學過程：

第一課時

一、播放歌曲，釋詞導入。

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。

1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。

2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？

文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

二、自由讀文，整體感知

1、讀準字音，認清字形，了解詞義

2、讀通課文，感知內容。

課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什么事情？

（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

三、細讀課文，讀中感悟。

1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。

（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）

師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）

同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。

2、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？

3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質？

（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）

4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。

（1）太史伯說的話。

a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？” ——相機理解“顛倒是非”

b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”

（2）太史仲說的話。

太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實

（3）太史季說的話。

太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——相機理解：貪生怕死、本分

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（小組內分角色讀課文2――5自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。同學們，雖然太史季最后沒有死，但是他也是抱著那種必死的想法去的，對嗎？所以，我們也可以把它歸為臨死前說的話。

交流描寫太史表情和語言的句子。出示

同學們，仔細看這幾段話，靜靜地讀幾位太史們的語言，你們發現了什么共同之處了嗎？（生：他們都不想顛倒是非）師：恩，他們要怎么樣呢？（生：寫史實）。

生：我還發現了太史們都不怕死。師:用一個詞來說——（寧死不屈）師：為什么幾位太史面對獨攬大權的崔杼還能做到這樣堅持寫史實，寧死也不肯屈服呢？（生：因為他們都是太史，要盡到太史的本分。）

那么太史的本分是什么？我們找到這句話，給大家念念，誰來讀讀？（太史伯聽了——顛倒是非呢？）出示。

師：豈能，再來！生再讀。

師：這不就是太史的本分所在嗎？誰再來讀一讀？ 這就是太史們心中的信念啊，一起來！

你認為這幾位太史是怎樣的人？（板書：忠于職守）

師：是啊，他們堅守住了自己的本分。通過你的朗讀讓我們再來聽一聽他們心中的信念吧！（齊讀）往前翻一頁。

孩子們，你們真了不起，通過幾位史官的語言（板書）描寫，就讀出了他們忠于職守，寧死不屈的品格。那么文章中還有描寫崔杼語言的，他們之間針鋒相對，可以說是進行了一次又一次的較量，就讓我們再現這次較量。現在，聽清老師的要求，同桌合作，其中一位同學選擇三位太史中的以為太史的語言去讀，另外一位同學就讀崔杼，去掉提示語，兩個人練練這兩個人之間的那種針鋒相對，多練幾遍，一會兒全班展示。開始。

那兩位同學愿意展示崔杼和太史伯的較量？來，你倆讀吧！（出示）讀后評價建議。（建議，讀出崔杼的不講理生氣，太史伯的嚴肅）指名分別讀。（指導）

還有同學愿意讀出那種嚴肅和堅定嗎？你來。

這位同學讀出了太史伯的內心，在生與死面前他選擇了舍生而取義。我們一起來讀讀。“我只有一個腦袋——” 太史伯心中堅定那樣一個信念，那就是——（師生齊讀）“按照事實寫歷史——”

師：再請兩個同學讀讀太史仲與崔杼的對峙。

指導朗讀（崔杼的粗暴、氣哼哼 太史仲的對崔杼的嘲諷:面不改色、冷笑）師：剛剛兩名同學不僅讀得好，還讀出了反問的句式。我們每個人都來表現這種強烈的、剛正不阿的精神。齊讀。

他的親哥哥都被殺了，他怎么還能面不改色呢？ 生：因為他們都是史官，他們的本分是——

那是他心中不變的信念。老師和你配合讀讀。師讀提示語。

謝謝你精彩的朗讀，我們再請兩位同學來讀崔杼和太史季的對話，其他同學仔細聽聽，太史季表達了哪兩個意思？

交流：你覺得他要表達哪兩個意思？想到一個說一個。

生：這件事已經發生了，就再也改變不了，就算你在史書上這樣寫，后人也知道你干了一件不好的事。

師：是呀！紙是包不住火的，把你體會到的這種感情帶到句子中去，讀一讀你的句子。（生讀）

真好，我聽出了你對崔杼的告誡。其他同學，你又讀出了哪個意思？ 生：他就是把太史季殺了，也會有別的人來寫的。他不可能把所有人都殺了。師：是呀，謊言永遠也不可能代替真理，正義必將會戰勝邪惡，讀一讀你找的句子。（生讀。）

師：你還讀出了什么意思？ 生：太史季很盡職。

師：盡管他的生命也會象其他史官一樣，但他毅然選擇了堅守本分，寫史實。那么太史季的華話里表達了這么多意思，此時此刻他的心情會是怎樣的？

生：平靜。

師：真好！那么你給大家平靜地讀一讀，讓我們感受到那樣一種視死如歸的精神。

生讀

師：那么，太史季說了這么多意思，他的心情又是這么的復雜，可是作者林漢達先生卻沒有在這里給太史季加任何的提示語，卻讓我們感受到了那么多的想象。看來，有的時候，語言表達的內容豐富，感情復雜的時候，不加提示語，反而讓我們充滿想象，讓我們感受到另外一番精彩。

師：好，我們這幾段話（3—5）讀得這么精彩，我想請3位同學再為我們展示一下，這次一定比開始那次讀得更好了！（指名3生讀語言，師讀提示語。）

師：掌聲送給他們！細心的同學可能發現了，文章中還有一位史官，作者用一句話就帶過了——（太史叔）

師：噢，誰來給大家讀讀？（生讀）（出示）師：你覺得太史叔是一個怎樣的人？ 生：特別堅定??

師：他堅守住了本分，真好！你看，作者林漢達先生，有的太史他寫得詳細，有的寫得簡略。這就是他教給我們：寫文章一定要詳略得當。我們也能感受到太史叔心中的那一份信念，（出示：按照事實寫歷史，——）齊讀。

師：當他們面臨什么的時候，太史們心中只有這樣的信念？誰能說一說？ 生：面臨必死的情況時，面臨生與死的訣別時?? 師：的確如此，當太史們面臨著死亡的威脅，當他們接二連三地失去自己親人的時候，他們心中只有這樣一個信念：（生齊讀“按照事實寫歷史——）

師：是呀，不變的是太史們心中這樣的信念，然而崔杼卻發生了巨大的變化。請同學們再次默讀2-5自然段，（出示）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？崔杼為什么又只好作罷呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

生發言。

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

師：永遠會有人寫真正的歷史。同學們，我們今天通過作者的語言描寫，詳略，還有對比手法的運用，感受到了太守門的堅守本分，寧死不屈。那么，你覺得秉筆直書還僅僅是那一支筆嗎？它更象征著什么呢？（寧死不屈，忠于職守）

師：這樣一種偉大的人格，古往今來，我們國家都有著這樣秉筆直書的人。他們用自己的行動，自己的信念，印證了文天祥的這句話，我們一起來讀一讀。（出示）

以身徇道不茍生，道在光明照千古。

四、小結

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！