第一篇：秉筆直書 教學設計

《秉筆直書》教學設計

教學目標：

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學重難點：

1、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學過程：

一、激趣導入：

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書課題，學生齊讀）那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初學交流：

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

1、出示生字詞，指名學生領讀生字。

2、生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？（指名讀課文。）

3、課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

4、他們之間發生了一件什么事情呢？

（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

三、合作交流：

（一）默讀課文，思考：

1、在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？

2、你從課文的哪個段落知道的？

3、崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（二）學生自學，小組內交流。

（三）集體交流：

1、一生說，其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

2、學生指名朗讀1-2自然段，學生讀畫的句子。

3、出示句子：

（1）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

（2）崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

四、拓展延伸：

1、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

2、當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是：真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

3、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

五、小結。

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

六、檢測：

第二篇：秉筆直書教學設計

《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。下面是小編收集整理的秉筆直書教學設計，歡迎閱讀參考！

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認識并規范地書寫本課生字、理解重點詞語。

3．抓住要點，繪聲繪色的復述課文。

（二）過程與方法

通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

（三）情感態度與價值觀

感受史官們秉筆直書的優秀品質。

二、教學重點：

根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

三、教學難點：

理解太史季說的話。

四、教學準備：

小黑板或多媒體課件

五、課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1．學習生字、新詞，整體感知大意。

2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）

二、自主學習

（一）出示自學提綱

1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。

2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。

3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什么？

（二）學生自學，老師巡視指導。

三、合作探究

1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。

2．指名分節讀課文，相機正音。

3．分角色朗讀課文。

4.找出文中的主要人物，認識角色。

崔杼——齊國的相國。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。

5．理清思路，了解事件。

原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。

經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。

結果：崔杼只好作罷。

四、拓展訓練

1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。

2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。

第二課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

教學過程：

一、目標導學

1．復習導入:課文中都有誰秉筆直書？

2．出示自學提綱

（1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關的語句。

（2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關語句。并說說從中你體會到什么?

（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。

（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？

二、自主學習

學生自主學習，老師巡視指導。

三、合作探究

1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）

5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

四、拓展訓練

1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

2．如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？

板書設計：

忠于職守

秉筆直書太史

剛正不阿

第三篇：秉筆直書教學設計

秉筆直書教學設計

教學目標：

1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學過程：

第一課時

一、播放歌曲，釋詞導入。

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。

1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。

2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？

文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

二、自由讀文，整體感知

1、讀準字音，認清字形，了解詞義

2、讀通課文，感知內容。

課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什么事情？

（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

三、細讀課文，讀中感悟。

1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。

（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）

師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）

同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。

2、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？

3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質？

（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）

4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。

（1）太史伯說的話。

a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？” ——相機理解“顛倒是非”

b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

（2）太史仲說的話。

太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實

（3）太史季說的話。

太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！薄鄼C理解：貪生怕死、本分

第四篇：秉筆直書教學設計

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（小組內分角色讀課文2――5自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。同學們，雖然太史季最后沒有死，但是他也是抱著那種必死的想法去的，對嗎？所以，我們也可以把它歸為臨死前說的話。

交流描寫太史表情和語言的句子。出示

同學們，仔細看這幾段話，靜靜地讀幾位太史們的語言，你們發現了什么共同之處了嗎？（生：他們都不想顛倒是非）師：恩，他們要怎么樣呢？（生：寫史實）。

生：我還發現了太史們都不怕死。師:用一個詞來說——（寧死不屈）師：為什么幾位太史面對獨攬大權的崔杼還能做到這樣堅持寫史實，寧死也不肯屈服呢？（生：因為他們都是太史，要盡到太史的本分。）

那么太史的本分是什么？我們找到這句話，給大家念念，誰來讀讀？（太史伯聽了——顛倒是非呢？）出示。

師：豈能，再來！生再讀。

師：這不就是太史的本分所在嗎？誰再來讀一讀？ 這就是太史們心中的信念啊，一起來！

你認為這幾位太史是怎樣的人？（板書：忠于職守）

師：是啊，他們堅守住了自己的本分。通過你的朗讀讓我們再來聽一聽他們心中的信念吧?。R讀）往前翻一頁。

孩子們，你們真了不起，通過幾位史官的語言（板書）描寫，就讀出了他們忠于職守，寧死不屈的品格。那么文章中還有描寫崔杼語言的，他們之間針鋒相對，可以說是進行了一次又一次的較量，就讓我們再現這次較量?，F在，聽清老師的要求，同桌合作，其中一位同學選擇三位太史中的以為太史的語言去讀，另外一位同學就讀崔杼，去掉提示語，兩個人練練這兩個人之間的那種針鋒相對，多練幾遍，一會兒全班展示。開始。

那兩位同學愿意展示崔杼和太史伯的較量？來，你倆讀吧?。ǔ鍪荆┳x后評價建議。（建議，讀出崔杼的不講理生氣，太史伯的嚴肅）指名分別讀。（指導）

還有同學愿意讀出那種嚴肅和堅定嗎？你來。

這位同學讀出了太史伯的內心，在生與死面前他選擇了舍生而取義。我們一起來讀讀?！拔抑挥幸粋€腦袋——” 太史伯心中堅定那樣一個信念，那就是——（師生齊讀）“按照事實寫歷史——”

師：再請兩個同學讀讀太史仲與崔杼的對峙。

指導朗讀（崔杼的粗暴、氣哼哼 太史仲的對崔杼的嘲諷:面不改色、冷笑）師：剛剛兩名同學不僅讀得好，還讀出了反問的句式。我們每個人都來表現這種強烈的、剛正不阿的精神。齊讀。

他的親哥哥都被殺了，他怎么還能面不改色呢？ 生：因為他們都是史官，他們的本分是——

那是他心中不變的信念。老師和你配合讀讀。師讀提示語。

謝謝你精彩的朗讀，我們再請兩位同學來讀崔杼和太史季的對話，其他同學仔細聽聽，太史季表達了哪兩個意思？

交流：你覺得他要表達哪兩個意思？想到一個說一個。

生：這件事已經發生了，就再也改變不了，就算你在史書上這樣寫，后人也知道你干了一件不好的事。

師：是呀！紙是包不住火的，把你體會到的這種感情帶到句子中去，讀一讀你的句子。（生讀）

真好，我聽出了你對崔杼的告誡。其他同學，你又讀出了哪個意思？ 生：他就是把太史季殺了，也會有別的人來寫的。他不可能把所有人都殺了。師：是呀，謊言永遠也不可能代替真理，正義必將會戰勝邪惡，讀一讀你找的句子。（生讀。）

師：你還讀出了什么意思？ 生：太史季很盡職。

師：盡管他的生命也會象其他史官一樣，但他毅然選擇了堅守本分，寫史實。那么太史季的華話里表達了這么多意思，此時此刻他的心情會是怎樣的？

生：平靜。

師：真好！那么你給大家平靜地讀一讀，讓我們感受到那樣一種視死如歸的精神。

生讀

師：那么，太史季說了這么多意思，他的心情又是這么的復雜，可是作者林漢達先生卻沒有在這里給太史季加任何的提示語，卻讓我們感受到了那么多的想象?？磥恚械臅r候，語言表達的內容豐富，感情復雜的時候，不加提示語，反而讓我們充滿想象，讓我們感受到另外一番精彩。

師：好，我們這幾段話（3—5）讀得這么精彩，我想請3位同學再為我們展示一下，這次一定比開始那次讀得更好了！（指名3生讀語言，師讀提示語。）

師：掌聲送給他們！細心的同學可能發現了，文章中還有一位史官，作者用一句話就帶過了——（太史叔）

師：噢，誰來給大家讀讀？（生讀）（出示）師：你覺得太史叔是一個怎樣的人？ 生：特別堅定??

師：他堅守住了本分，真好！你看，作者林漢達先生，有的太史他寫得詳細，有的寫得簡略。這就是他教給我們：寫文章一定要詳略得當。我們也能感受到太史叔心中的那一份信念，（出示：按照事實寫歷史，——）齊讀。

師：當他們面臨什么的時候，太史們心中只有這樣的信念？誰能說一說？ 生：面臨必死的情況時，面臨生與死的訣別時?? 師：的確如此，當太史們面臨著死亡的威脅，當他們接二連三地失去自己親人的時候，他們心中只有這樣一個信念：（生齊讀“按照事實寫歷史——）

師：是呀，不變的是太史們心中這樣的信念，然而崔杼卻發生了巨大的變化。請同學們再次默讀2-5自然段，（出示）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？崔杼為什么又只好作罷呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

生發言。

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

師：永遠會有人寫真正的歷史。同學們，我們今天通過作者的語言描寫，詳略，還有對比手法的運用，感受到了太守門的堅守本分，寧死不屈。那么，你覺得秉筆直書還僅僅是那一支筆嗎？它更象征著什么呢？（寧死不屈，忠于職守）

師：這樣一種偉大的人格，古往今來，我們國家都有著這樣秉筆直書的人。他們用自己的行動，自己的信念，印證了文天祥的這句話，我們一起來讀一讀。（出示）

以身徇道不茍生，道在光明照千古。

四、小結

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

第五篇：《秉筆直書》教學設計

《秉筆直書》教學設計

本課教材分析：

文章記敘的是戰國時代的一個歷史故事。故事發生的年代非常久遠，因此文中出現了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。

教學目標：

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學準備：

教師準備：投影；關于戰國情況的資料。

學生準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學過程：

一、釋詞導入，激發興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）

戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：（指名學生領讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬 顛倒 秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發生了一件什么事情呢？

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

3、崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？太史們是怎樣做的呢？

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

4、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

四、小結

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？。