《胡楊贊》教學設計

《胡楊贊》教學設計1

教學目的

1．學習本課8個生字，聯系上下文理解詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

3．能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

4．體會作者反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學重點

理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的.崇敬之情。

教學難點

體會作者反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學方法

講授法、給學生提供自主探究的空間。

課前準備

課件、胡楊組圖。

課時安排

2課時

教學過程

第二課時

一、導課

1．抄寫詞語：鐘情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。

2．師：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的

胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。

3.介紹“胡楊”的相關資料。

二、新授

（一）交流體會，精讀感悟

1．過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。

2．匯報交流，朗讀感悟

(1)無人關照的胡楊(第3段)。

抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。

(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。

可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。

(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。

①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”

《胡楊贊》教學設計2

一、教材分析及說明

《胡楊贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過作者由“獨鐘情”到“動心”到“贊頌”一系列的感情主線，，抒發作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛之情和對具有不畏艱險、無私奉獻的人的欽佩之情。 全文既有昂揚的激情，又有優美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓練。作為小學高段語文的教學，既要抓學生對文章內容的理解，情感的體驗，更要引導學生領悟寫作方法、修辭手法在表情達意方面的作用。

二、學情分析

《語文新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學生有較強的識字能力，在語言文字理解上已有一定的基礎，學生之間已具備合作意識，學生的求知欲強，因此，本課教學時采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發學生情感，鼓勵學生相互合作、相互交流，培養學生的合作探究意識，發展學生思維，陶冶學生情操，真正體現學生、教師、文本之間的對話。

三、教學理念

新課程的實施，課堂已是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空，是向未知挺進的旅程，是點燃學生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學中貫穿生活性、發展性、生命性這三大理念，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中學習。

四、教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，我設計了以下教學目標：

（1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領悟課文在表達上的一些特點。 （2）過程方法目標：培養學生獨立思考，共同研究的學習習慣，全面提高學 2 生的語文素養 （3）情感態度價值觀目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

五、教學方法：

啟發式、情景式、引導法

六、學習方法：

自主閱讀、合作探究

七、教學重難點：

根據本單元的教學重點，根據本課的特點，教學重點難點是： 1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻的人的歌頌。 2、學習作者描寫胡楊運用象征的手法，領悟文章的一些表達方法。

八、教學準備：

課文課件、錄音帶

九、教學過程

(一) 創設情景，交流體驗

1、多媒體展示，教師語言描述,引出胡楊 在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無法動搖它維系生命的剛毅決心；風沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹。

【設計意圖：至此，學生的情感及注意力都自然的投入學習中，并為接下來的學習和體驗都做好了鋪墊。】

2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續學習第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是啊！一個“贊”讓我們聯想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待胡楊態度的三個句子。讓學生歸納出體現作者感情的詞語，（教師相機板書：

3鐘情——動心——贊頌）

【學生通過初讀課文，在了解課文大意的基礎上去體驗作者的情感，實現學生與文本的對話，與作者產生共鳴。】

（二）引領探究，拓展新知出示學習目標，請同學們圍繞學習目標合作學習課文7自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問題：

（1）、作者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關的句子讀一讀，體會體會

（2）、邊讀邊想象畫面，作者為什么會贊美胡楊？

（3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？

然后讓學生帶著問題讀書，

還可以提出新的'問題。學生自學后，按問題來匯報。

學生歸納出胡楊品格的詞語

（無人關照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻）

【設計意圖：根據

《新課程標準的要求》在教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，因此這一部分的設計我注意培養了學生自主學習的意識和習慣，把大量時間留給了學生，充分讓學生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個統領全篇問題來貫穿課堂始終，并通過學生探究內涵，引導學生獨立思考，拓展思維。】

（三）尊重主體，提供空間學生匯報第一個問題時，

讓學生抓住3、4、5自然段的每段開頭的一句話，邊讀邊體會，以及體會寫作特點和表達方法，其他學生補充自己的感受。讓學生深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。

教師小結，

激發學生情感，讓學生帶著激情朗讀課文的這一部分。學習中，一定要注意對讀的訓練與評價。學生匯報第二個問題時，讓學生抓住關鍵的詞句來體會鐘情于胡楊的原因，

理解“嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語的意思，讓學生明白：胡楊生長條件極其惡劣卻有著頑強的生命力 胡楊對人類的奉獻卻又是毫無保留的，從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私。師生共同研討，激發情感朗讀課文。并注意學生讀的感受與評價。

《胡楊贊》教學設計3

教材簡析

本文作者運用象征的手法，贊揚胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質，更贊美具有這種品性的人。無論寫茫茫戈壁還是寫胡楊，都能抓住特點，運用形象貼切的詞語來描繪。作者還運用多種修辭手法。如：擬人、反問、設問、排比的手法，更是激情洋溢地表達了對胡楊的贊頌之情。

教學目標:

1、自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，體會作者贊美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質。

3．能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

4、體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學重點：

引導學生體會作者獨鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

教學難點：

體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻著的人的歌頌。 教學準備：

教師：選取新疆民樂和胡楊的圖片。

學生：搜集有關胡楊的資料。

教學方法：導學互動

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、提綱導學

1、導入新課，圍繞重點句質疑

上節課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學了生字詞，了解了主要內容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊。

讀了這句話，你能提出什么問題？

預設：作者為什么鐘情于胡楊？

過渡：是呀！作者為什么鐘情于胡楊？到底是為什么呢？這節課我們就來探究這個問題。

2、出示自探提示：

默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，劃出相關詞句，并隨時把自己的提會批注在旁邊。

3、生自學，師巡視關注學困生。

二、合作互動

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

（二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。 作者鐘情于胡楊的第一個原因是什么？誰來讀讀相關語句。

品味胡楊的無人關照

作者為什么鐘情于胡楊的眼淚？找出相關語句仔細讀讀，你從中體會到什么?（盡管無人關照，還能頑強生長。）(出示圖片:瞧，這就是無人關照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長的胡楊。板書：無人關照)

品味胡楊的弓腰駝背

作者鐘情于胡楊的第一個原因是無人關照，第二個原因是什么呢？課文中有一個詞語強調了胡楊長相的獨特，誰來說說是哪個詞語？（慘不忍睹）

到底是怎樣慘不忍睹呢？誰來讀讀描寫胡楊長相的句子。

出示第四自然段的文字

（它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；它的.葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！）

“胡楊長相為何如此慘不忍睹”？誰能說一說自己的看法呢？(體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。)

引讀:是呀，胡楊的毅力多么頑強呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰能帶著對胡楊的敬重與贊美再來讀讀這幾句話。 (指名讀，評價、再讀。)

品味胡楊的“粗茶淡飯”

作者鐘情于胡楊的第二個原因是弓腰駝背，那么，第三個原因是什么呢？它的環境怎樣獨特？請迅速圈畫出重點詞語。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環境中胡楊是怎樣生長呢？誰來帶著體會讀讀這幾句話。

出示: 它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。（讀、評價、讀）你為什么要這樣讀？你想告訴大家什么？

作者鐘情于胡楊的第三個原因是由于它的“粗茶淡飯”。(板書“粗茶淡飯”)

出示填空題總結作者對胡楊特點的鐘情:

過渡：課文學到這兒，同學們對于作者鐘情于胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰能用這個填空題總結一下。

回顧課文內容填空：

作者獨鐘情于胡楊，是因為，是因為（），更是因為（）。誰還有不同的見解？（可以抓住中心句，也可以用重點詞）

品味作者對胡楊的集中抒情：

過渡：盡管胡楊無人關照，卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來表達對胡楊的崇敬和贊美之情：

一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？

(誰來讀一讀？指名讀，你為什么要這樣讀？你讀得這樣深情，告訴大家你的秘訣。評價讀，再讀。分工讀。)

品味胡楊默默奉獻的精神

作者鐘情于胡楊的這些特點，胡楊讓作者鐘情還有一個重要的原因。是什么呢？誰來說說。板書：默默奉獻

胡楊做出了哪些貢獻？誰來讀讀相關語句。胡楊的樹干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類。所以作者感嘆到：出示:它只知道默默奉獻，從來沒有索取。（讀、評價、讀）多么高貴的品格，誰再來讀讀。

中國的新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地 成長。

從這個句子中你體會到什么？誰來讀讀這句話，讀出胡楊的努力。

作者看到的僅僅是胡楊嗎?還看到了什么？僅僅是在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里看出來的？“生命”這里的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強、無私精神的生命。

《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，屹立酷暑，笑傲風霜，一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發出了這樣的感慨：出示:（導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生來齊聲贊美一下。讀，女生也來齊聲贊美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人贊嘆的什么生命。我們齊生再美一下讀。

總結：同學們，通過交流，我們明白了作者獨鐘情于胡楊是因為它無人關照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因為胡楊頑強、無私。作者贊頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。

三、導學歸納

學了這節課，你有哪些收獲？（可以從主要內容、寫作方法、思想感情方面談。）

四、運用拓展

1、課文學到這兒，作者為什么鐘情于胡楊弄明白了嗎？誰還有什么疑問請提出來。 預設：

胡楊在肥沃的環境中能存嗎？

第七自然段中的省略號，說明胡楊還有很多用途?它還有什么用途呢？

課文中多次出現“千年……千年……千年……”這樣寫有什么好處？

2大家的收獲真不少。請大家結合課文內容、課后題、平時見過的題型設計一兩道題，比一比誰設計的題最有特色。

板書設計：

23、胡楊贊

無人關照

弓腰駝背

“粗茶淡飯”

無私奉獻

《胡楊贊》教學設計4

一、教材分析及說明

《胡楊贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過作者由“獨鐘情”到“動心”到“贊頌”一系列的感情主線，，抒發作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛之情和對具有不畏艱險、無私奉獻的人的欽佩之情。

全文既有昂揚的激情，又有優美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓練。作為小學高段語文的教學，既要抓學生對文章內容的理解，情感的體驗，更要引導學生領悟寫作方法、修辭手法在表情達意方面的作用。

二、學情分析

《語文新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學生有較強的識字能力，在語言文字理解上已有一定的基礎，學生之間已具備合作意識，學生的求知欲強，因此，本課教學時采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發學生情感，鼓勵學生相互合作、相互交流，培養學生的合作探究意識，發展學生思維，陶冶學生情操，真正體現學生、教師、文本之間的對話。

三、教學理念

新課程的實施，課堂已是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空，是向未知挺進的旅程，是點燃學生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學中貫穿生活性、發展性、生命性這三大理念，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中學習。

四、教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，我設計了以下教學目標：

（1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領悟課文在表達上的一些特點。

（2）過程方法目標：培養學生獨立思考，共同研究的學習習慣，全面提高學

生的語文素養

（3）情感態度價值觀目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

五、教學方法：

啟發式、情景式、引導法

六、學習方法：

自主閱讀、合作探究

七、教學重難點：

根據本單元的教學重點，根據本課的特點，教學重點難點是：

1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻的人的歌頌。

2、學習作者描寫胡楊運用象征的手法，領悟文章的一些表達方法。

八、教學準備：課文課件、錄音帶

九、教學過程

(一) 創設情景，交流體驗

1、多媒體展示，教師語言描述,引出胡楊

在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了??有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無法動搖它維系生命的剛毅決心；風沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹。

【設計意圖：至此，學生的情感及注意力都自然的投入學習中，并為接下來的學習和體驗都做好了鋪墊。】

2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續學習第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是啊！一個“贊”讓我們聯想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待胡楊態度的三個句子。讓學生歸納出體現作者感情的詞語，（教師相機板書：

鐘情——動心——贊頌）

【學生通過初讀課文，在了解課文大意的基礎上去體驗作者的情感，實現學生與文本的對話，與作者產生共鳴。】

（二）引領探究，拓展新知

出示學習目標，請同學們圍繞學習目標合作學習課文3——7自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問題：

（1）、作者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關的句子讀一讀，體會體會

（2）、邊讀邊想象畫面，作者為什么會贊美胡楊？

（3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？

然后讓學生帶著問題讀書，還可以提出新的問題。學生自學后，按問題來匯報。學生歸納出胡楊品格的詞語（無人關照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻）

【設計意圖：根據《新課程標準的要求》在教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，因此這一部分的設計我注意培養了學生自主學習的意識和習慣，把大量時間留給了學生，充分讓學生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個統領全篇問題來貫穿課堂始終，并通過學生探究內涵，引導學生獨立思考，拓展思維。】

（三）尊重主體，提供空間

學生匯報第一個問題時，讓學生抓住3、4、5自然段的每段開頭的一句話，邊讀邊體會，以及體會寫作特點和表達方法，其他學生補充自己的'感受。讓學生深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。教師小結，激發學生情感，讓學生帶著激情朗讀課文的這一部分。學習中，一定要注意對讀的訓練與評價。

學生匯報第二個問題時，讓學生抓住關鍵的詞句來體會鐘情于胡楊的原因，理解 “嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語的意思，讓學生明白：胡楊生長條件極其惡劣卻有著頑強的生命力、胡楊對人類的奉獻卻又是毫無保留的，從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私。師生共同研討，激發情感朗讀課文。并注意學生讀的感受與評價。

學生匯報第三個問題時，繼續讓學生邊讀邊體會，重點體會““這樣的胡

楊”是怎樣的胡楊？千年??千年??千年??文中幾次見到這個句式？（多媒體出示三個句子）進行比較探究，引導學生說出自己的發現，并采用多種形式來讀第六自然段，讓學生充分感受胡楊頑強的生命力，激發學生情感朗讀課文。并注意學生讀的感受，與評價。

（四）深入探究，激情升華

三個問題解決后，設計了拓展訓練。胡楊頑強的生命力，作者對胡楊由衷的贊美，無論自然條件如何惡劣，他總是積蓄著力量，努力的成長。作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里看出來的？你想到了哪些具有胡楊精神的人？（邊疆建設者、清潔工、戍邊戰士、身殘志堅的人??）教師小結：這種用具體的事物表現某種特殊含義這樣的方法叫作象征的表達方法。比如五星紅旗象征祖國，這里有些詞語，你能說出它們的象征意義嗎？小草——（ ）蠟燭——（）梅花——（ ）橄欖枝——（）除了象征這種表達手法，文章中還有哪些表達方法值得學習，你能找出來嗎？（比喻、擬人、反問、排比??）

【設計意圖：讓學生走出文本，回歸生活，在生活中尋找、發現、學習胡楊精神。】

（五）總結創新，課外延伸

1、多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，背一背。

2、我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景——胡楊吧！（設計寫話練習）

學生匯報，教師總結：（教師語言描述）胡楊生生死死上千年，它用不朽的精神譜寫了生命的贊歌，它用不屈的品質詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻闡述了生命的價值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長出生命的綠洲。生活中如同胡楊般頑強默默奉獻的人不計其數：

（課件展示，教師語言描述）：唐山孤兒張祥青，把一切苦難看成老天對自己的眷顧，在貧困和苦難中學會堅強和勇敢，創造財富回報社會，為汶川捐款1個億；（身殘志堅）殘缺的身體，卻為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要

語言，她們在我們眼中最美，她們演繹了生命的奇跡；那地震中震垮了的鋼筋水泥，那只手，顯示的是生命的欲望，頑強的生命力，他們從死神的手中逃回來仍堅強地活下去。讓我們再次深情地朗讀這三個句子吧：（課件展示胡楊三千年的三個句子）

【這篇課文表達了對胡楊頑強生命力默默奉獻的贊美，因此我用課件展示了一些感人的畫面，從而激發起學生情感，并再次讓學生齊讀這三個句子，深化對文本內涵的理解，突出“生命性”這一教學理念】。

十、小結：

以上，就是我對這一課的基本設想，值得注意的是，這節課的設計是以問題為引線的，讓學生帶著問題去讀書，去尋找答案。在回答問題的時候，應注重學生多元的感受，意義的生成，以及新的問題發現。教學時依托文本，又不局限于文本，注意課外的拓展，資料的補充。課堂教學注重體現自主性、開放性、生成性。重視學生的自我感受，以及情感的教育。

課外作業設計：

用你在課文中領悟到的一些表達方法來練習寫一寫小草、蠟燭、梅花或者橄欖枝。【這一設計，不僅極大地激發了學生寫作興趣，還讓學生把課堂中學到的東西延伸到課外，體現了語文教學的發展觀。】

板書設計：

鐘情——無人關照

胡楊贊 動心——弓腰駝背 默默奉獻

贊美——粗茶淡飯

《胡楊贊》教學設計5

一、教學目的、要求：

1、精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

2、背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。

3、體會作者反復運用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情達意的作用。

4、發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。

二、教學重、難點：

1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因。

2、感悟作者對象胡楊一樣在惡劣環境中奉獻人的歌頌。

三、課前準備：

新疆音樂和胡楊的圖片

四、課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，引入文題

1、背景音樂起，師：在茫茫的沙漠，黃沙襲來之時，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中，河流退卻了，人群退避了，就連那雄偉的城郭也被狂沙掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與狂沙抗衡，與風暴搏斗，生生不息，它就是——胡楊。（出示胡楊組圖）

2、師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。（揭示課題，齊讀）

二、緊扣文眼，整體感知

1、過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？

2、生自主讀文三遍（出示閱讀要求）。

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通課文，借助工具書理解詞語意思。

（2）同桌讀糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

（3）自主默讀并思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？

3、匯報初讀情況。

（1）理解部分詞語的意思：

酷熱：極熱的夏天。

毅力：堅強持久的意志。

徹底：一直到底；深而透。

奉獻：

①恭敬的交付；

②奉獻出的東西。

索取：要；討要。

積蓄：

①一點一點的聚集并保存起來；

②積存的錢財。

（2）指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話概括維吾爾族流傳著什么俗語，從中可以看出什么？

⑶問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？（師根據學生的回答板書：無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻）

三、自主品讀，披文入情

1、過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的'胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。

2、生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。

3、同桌交流感受體會，有感情地朗讀。

四、課堂小結

第二課時

一、詞語引入，回顧內容

作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。

二、交流體會，精讀感悟

1、過渡：在讀通課文的基礎上，思考“不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊”？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞句背后的意思。

2、匯報交流，朗讀感悟

（1）無人關照的胡楊（第3段）。

抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。

（2）弓腰駝背的胡楊（第4段）。

可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。

（3）粗茶淡飯的胡楊（第5段）。

①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”（生長條件極其惡劣）“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”

②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引導：讀這個句子，你想說什么？（板演：頑強的生命力）

③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？（指名讀，齊讀，比讀）

④反問句“這樣的胡楊，怎不叫人心動”可以轉變為陳述句。

（學生對比讀這兩個句子，體會語氣，進而結合上文讀懂作者鐘情的三個原因。）

（4）默默奉獻的胡楊（第7段）。

①“它的樹干木質堅硬……從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？

②“徹底”說明什么？（體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。）

③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。（齊讀）

3、小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的（頑強），所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！（板演：千年……千年……千年）這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

4、問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？（更能突出胡楊頑強的適應能力和旺盛的生命力。同時也更加深刻的表現作者對胡楊的贊美。）

5、朗讀課文，體會作者喜愛、敬佩之情。

三、深化情感，課堂小結

有感情讀課文，完成填空：

我（）與胡楊，是因為（），是因為（），更是因為（）。胡楊讓人贊頌，它有千年不死的（），千年不倒的（），千年不腐的（）。作者想贊頌的是生命，千年（），千年（）千年（）。作者更想贊頌的是具有這種品格的（）。

多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。作者只是在贊美胡楊嗎？其實在我們身邊，就生活著許許多多具有胡楊精神的人（出示課件；一些英雄的圖片）此時此刻，你一定有許多話要說，可以是一句話，一首詩，一段歌曲……表達出你內心對具有這種精神的人贊美。

出示背景音樂，出示英雄圖片指生贊美。

四、作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、想一想現實生活中具有胡楊精神動、植物，寫一段話。

五、板書設計：

長相——慘不忍睹千年不死的生命

胡楊贊｛環境——極為惡劣｝生命贊｛千年不倒的毅力

精神——無私奉獻千年不腐的意志

《胡楊贊》教學設計 永城市第四小學 陳 靜

教材簡析：

《胡楊贊》一文是西師大版小學語文教科書五年級下冊第六單元一篇講讀課文，本文從胡楊的眼淚、胡楊獨特的長相、胡楊獨特的生存環境，以及胡楊對人的貢獻四個方面講述了“我”鐘情于胡楊、心動于胡楊的原因。課文贊揚了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更贊美那些像胡楊一樣在惡劣環境中默默奉獻的人。表達了作者對胡楊無比敬佩之情。本文激情洋溢，適合朗讀。

設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課的教學我以“贊”為線索、以“情”為核心、以“讀”為策略，將朗讀訓練、口語訓練、思維訓練、情感熏陶有機結合起來，通過孩子們的自學質疑——合作釋疑——展示評價——鞏固深化環節，培養他們的閱讀能力，發展學生思維，陶冶學生情操，激發學生情感體驗，真真正正地體現學生、教師、文本之間對話，認認真真地詮釋 “簡簡單單教語文、扎扎實實求發展”的教學思想。

教學目標: 1． 自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫。

2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，體會作者贊美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質。

3．能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。4．體會作者反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學重點： 引導學生體會作者獨鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

教學難點：

體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中默默奉獻的人的歌頌。

教學準備：

教師：多媒體課件（胡楊組圖、新疆民樂）。

學生：搜集有關胡楊的資料。

教法：

1．朗讀品悟法； 2.賞析詞句法； 3.情景教學法。學法：

1.自主閱讀法； 2.圈點批注法； 3.討論交流法； 4.合作探究法；5.感情朗讀法。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時

教學目標

1．初讀課文，學習生字詞，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個方面。

2．用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。教學過程：

一、謎語設疑，引讀激趣。

1、謎語設疑：

【師】今天，老師帶來了一則謎語，請同學們猜猜。

“活著昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，錚錚鐵骨鑄千年，不屈品質頌萬年。”（幻燈片1）

2、引讀激趣： 【師】細心的學生可以發現，這則謎語的謎面本身就是一首小詩，它的題目是：《胡楊贊》，請同學們和老師一起朗讀。

【師】咱們的語文書中有一篇課文和它題目相同，（板書課題）齊讀課題《胡楊贊》。

[設計意圖：通過謎語設疑引出“胡楊贊”的話題展開對話，既點題扣住文眼，又抓住了文本的主旨。這為師生深入地與文本對話，細讀品悟課文做了鋪墊。]

二、明確本課學習目標

1、出示學習目標

（1）自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫。

（2）正確、流利地朗讀課文，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個方面。

（3）用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。

2、點名朗讀、默記。

[設計意圖：學生明確學習目標后要求他們默記，這樣孩子們學起來不會走彎路。]

二、緊扣文眼，整體感知

1、出示自學指導

（一）：（幻燈片2）

自主讀課文兩遍：

（1）大聲朗讀，讀準字音，對于較長的句子，反復讀幾遍，讀通為止。

（2）同桌合作讀(分段讀)，糾正字音，交流不理解詞語的意思，說說每段寫的什么。

（8分鐘后比一比誰朗讀的最正確）

2、學生按要求自學，教師巡回指導

（學生在討論解決不明白的生字新詞時，教師要提醒孩子們一起回憶理解詞語的方法：聯系上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累，聯系生活實際等。）

3、展示初讀情況。

（1）指名讀生字詞，相機引導需要注意的字音、字形。（幻燈片3）

新疆 維吾爾族 不腐 慘不忍睹 弓腰駝背 嶙峋 晦暗 鹽堿 惡劣 肥皂 積蓄(2)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。

[設計意圖:學生初讀課文，總會出現這樣或者那樣的語病，在這里設計了指名分段讀，特別是較長的句子，學生容易讀破，老師要及時糾正，必要時老師可范讀或者領讀。]

三、自主默讀，體會感情

1、出示自學指導

（二）：（幻燈片4）

默讀課文，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？小組內交流你的看法。（6分鐘后，比一比哪組收獲最大）

2、學生按要求自學，合作學，教師巡回指導

（在孩子們交流此問題時，教師要認真傾聽不要及時下結論，可讓小組同學通 過“討論——朗讀——再討論”的方式尋找到正確答案。），3、展示讀書收獲

【師】：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照 弓腰駝背 粗茶淡飯 默默奉獻)問題預設：學生抓住重點句子來回答，教師要及時引導使答案減略化、具體化。

[設計意圖:這一環節的設計，激起了學生思維的浪花、閱讀的欲望，學生在讀中思、思中讀，逐步深入文本，以讀代講，巧妙完成學習目標之一。]

四、自主品讀，披文入情

1．【師】作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請看自學指導

（三）：（幻燈片5）

品讀課文，想一想：你對怎樣的胡楊動了情？找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。

（8分鐘后，看誰讀得最動情！）

2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀，師巡視。（這一環節要尊重孩子的獨特感受，教師要認真傾聽，及時給孩子鼓勵。）

3．全班交流感受體會，精讀感悟，教師適時點撥。

重點點撥：（1）無人關照的胡楊(第3段)。

(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。

(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。

（4）默默奉獻的胡楊（第7段）。

[設計意圖:尊重學生的個性化朗讀，讓學生張揚個性，完善人格，塑造人文精神，讓語文課堂百花齊放，是本環節的設計意圖所在。]

四、鞏固深化：

學了這節課，你有哪些收獲？（可以從主要內容、妙詞佳句、思想感情方面談。）

五、布置作業：

1、抄寫本課生字新詞。

2、積累自己喜歡的語段。

板書設計： 23 胡楊贊

無人關照

弓腰駝背

粗茶淡飯

默默奉獻

第二課時

一、教學目標：

1．有感情地朗讀課文，體會作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。3．體會作者反復運用“千年??千年??千年??”的排比句式在文章中表情達意的作用。

一、詞語引入，回顧內容

1．聽寫詞語：鐘情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。（幻燈片出示所寫詞語，同桌互檢）2．【師】：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。這節課讓我們跟隨作者繼續走進《胡楊贊》。(板書課題、齊讀課題)

二、明確本課學習目標

1、出示學習目標（1）有感情地朗讀課文。

（2）結合重點語段，探究作者鐘情于胡楊的原因。

（3）體會作者反復運用“千年??千年??千年??”的排比句式在文章中表情達意的作用。

2、學生朗讀、默記。

[設計意圖：復習導入法便于把新舊知識銜接起來，檢查學生對已學知識的掌握程度，鞏固強化已學知識。同時，利用復習導入新課，學生精神比較集中，較易接受新課。]

三、直奔重點，深入體會，積累語言

1、出示自學指導一：

快速瀏覽課文，看看文中哪一個自然段是作者在集中贊美胡楊樹？贊美了什么樣的胡楊？（2分鐘后，看誰最棒！）

3、學生自學，教師巡視輔導。

4、展示交流，出示第6自然段。

問題預設：（1）這段話中講了什么樣的胡楊讓作者動心？

（2）文中哪些自然段講了胡楊的這些特點？（3、4、5自然段）

[設計意圖:迅速奔入重點，讓學生抓住文本的主干，層層深入，激起學生學習的欲望。]

四、精讀感悟，交流體會

1、出示自學指導

（二）：

（1）輕聲自由讀課文3－5自然段，勾畫出描寫胡楊特點的句子。（2）品讀你所勾畫的句子，體會作者為什么鐘情于胡楊。（3）小組內交流你的獨特感受。

（7分鐘后，比一比哪個小組收獲最大。）

2、學生自學，教師巡視輔導。

3、全班交流展示，指導品讀 A、一贊胡楊，品讀形象。

【師】好！下面哪個小組先說說自己的感受。預設：我們小組剛才一起讀了第3自然段，從這段中我們知道了作者鐘情于胡楊的眼淚。

【師】：噢，你們很會讀書。（1）多媒體展示第3自然段

（a）聯系上下文想一想“胡楊的眼淚是什么？它在哪些情況下胡楊會流淚？” 預設：在受傷時、在枝干折斷時......【師】：我們如果流淚了，別人會說“哎呀，她在哭鼻子了，沒出息！”但胡楊是這樣嗎？

預設:因為胡楊千百年來無人關照，當他受了傷他只有自己流出眼淚來包扎傷口。

【師】：對！胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，讀到這些文字看到這樣的畫面你想說什么？ 預設：

1、胡楊有很強的生命力。

2、胡楊真偉大!

3、胡楊真了不起！

（b）讀出自己的感受。

【師】：正因為胡楊在受傷害時會流淚保護自己，所以千百年來無人關照的他才有千年不死的生命，這樣無人關照的胡楊，怎不叫人動心？（板書：千年不死的生命）

（c)回讀一：一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？

【設計理念】：本環節對胡楊“無人關照”特點的感悟，是通過引導學生抓住關鍵詞“眼淚”進行品讀。學生在領悟胡楊的“無人關照、自生自滅”特點后，又通過回讀的形式，品讀第6自然段，讓學生深入體會“無人關照”這一特點是作者鐘情于胡楊的原因之一。

（2）品讀第4自然段（弓腰駝背的胡楊）【師】：哪個小組還有不同的收獲呢? 預設：我們小組在讀第4段時知道了作者鐘情于胡楊的獨特長相。【師】：胡楊的長相有什么獨特之處？ 預設：令人慘不忍睹。

【師】：你能說說“慘不忍睹”在段中的意思嗎？指名讀出相關語句。(a)出示第4自然段

【師】：他弓腰駝背是為了什么？你仿佛看到什么樣的胡楊？ 預設：

1、胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，2、弓腰駝背的胡楊精神抖擻的站立在漠漠黃沙之上，與狂沙抗衡與風暴搏斗。

【師】：這是怎樣的胡楊？

預設：不屈服于風沙的胡楊。你真了不起！

【師】：讀出你的感受，（導讀：它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲 的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；）【師】：還有那些小組有不同的收獲？可以提出疑問。

預設：是什么原因讓它的葉子有這樣的變化？（因為它骨子里充滿對水的渴望，為了適應干旱環境做了許多改變，以減少水分的蒸發。）【師】：你仿佛看到什么樣的胡楊？

預設：不向干旱低頭的胡楊，你有著頑強的生命力！

（b）讀出自己的感受（導讀：它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸齒狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的 挺拔和柏樹的優雅！）

（c）師范讀第4自然段

【師】：是呀！老師把感情放入文中就能讀出文章的韻味，孩子們你們要不要試試？（學生齊讀4自然段）

（d）回讀二：一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？（板書：千年不到的毅力）

[設計理念：本環節聚焦于有著豐富意象的詞語“慘不忍睹”進行品讀，引導學生感悟胡楊“弓腰駝背”的特點。“授之以魚，不如授之以漁”教師聲情并茂地朗誦，既給孩子們一個范例，又交給了孩子們讀書讀出感情的方法，具有一定的指導與示范作用。然后再以回讀第6自然段的形式，指導學生有感情的朗讀，加深讀書感悟。]

(3)第5自然段（粗茶淡飯的胡楊）（多媒體 圖）

【師】：前面幾組的匯報、朗讀把我們帶入文中的意境，哪一個小組也想展示一下你們的風采。

預設：我們小組在一起品讀了第5自然段，知道了作者鐘情于胡楊的獨特的生存環境。

【師】：胡楊有什么獨特的生存環境？ 預設：干旱的荒漠、鹽堿地帶，在那里只有粗茶淡飯沒有錦衣玉食(a)出示胡楊生長環境圖

【師】：粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？

預設：它是在夏季酷熱??只有“粗茶淡飯”。

(b)出示句子（它是在夏季酷熱??只有“粗茶淡飯”。）【師】：讀這個句子，你想說什么？ 預設：

1、胡楊具有頑強的生命力

2、不向鹽堿低頭的胡楊你真了不起！（c）讀出自己的感受(指名讀，齊讀，比讀)(d)回讀三：一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？（板書：千年不腐的意志）

【設計理念】：本環節為了讓學生感知胡楊的生存環境，適時、適當的以幻燈片的形式給學生呈現胡楊生存環境，幫助學生理解胡楊“不畏艱難”的品質，同時又增加了學生的感性認識。最后再以回讀的形式，反復涵詠，充分對話，使學生對作者鐘情于胡楊的原因有一個全面的認識和全新的提高。

4、加深印象、指導背誦(1)出示胡楊組圖，欣賞圖片(2)指名背誦

【師】徜徉在作者贊美的文字中，你可以借作者的話來試著贊美胡楊嗎？ [設計理念：本環節讓學生在與文本充分對話的基礎上，讓學生對自己感興趣的段落背誦，可謂“水到渠成”。] B、再贊胡楊，悟讀品質。

1、出示自學指導

（三）：

默讀第7自然段，說說你讀懂了什么？

（3分鐘后，比一比誰說的最精彩！）

2、學生自學，教師巡視輔導。

3、全班交流展示，指導品讀。

①“它的樹干木質堅硬??從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？

②“徹底”說明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)③從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私！讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神淋漓盡致的讀出來嗎？（指導讀）

五、朗讀拓展，深悟中心

1、借物喻人，感知象征手法。

【師】多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里看出來的？

A、出示（這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。）

【師】這里的生命不是一般意義的生命，而是指像胡楊一樣不畏艱險、無私奉獻的生命。（板書：生命贊）其實，在我們身邊就生活許許多多像胡楊一樣的人。你們都知道是誰嗎？ B、指名反饋。

【師】作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年??千年??千年”？這樣寫有怎樣的好處？（作者由贊胡楊，到贊胡楊的品格，再到贊具有這種品格的人，表示強調和層層遞進）

2、情動辭發，書寫敬意

【師】：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定有許多話要說，同學們拿起筆來可以是一句話、一首詩、也可以是一首歌來贊一贊這西域的美麗風景——胡楊吧！

A、生自主寫話。

B、出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。

[設計意圖:閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”讀與寫是緊密聯系在一起的，讀的最終目的是為了寫，在學生充分理解課文內容的基礎上，以讀盈寫，讀寫結合，教學到這一步，學生心中已燃起崇敬的火花，而我要設計此環節就是讓學生們那點點火花燃成熊熊大火，噴薄而出，從而真正體現閱讀教學“讀”具一格，“讀”占鰲頭，“讀”領風騷。]

六、總結：孩子們，面對這樣的胡楊我們有太多的太多的話要說，可是下課時間到了，讓我們帶著這份贊美、帶著這份感動結束這節課吧。板書設計：

胡楊贊

生命贊 千年不死的生命 千年不倒的毅力 千年不腐的意志