第一篇：法國高等教育全球化

在剛剛過去的對華國事訪問期間，法國總統奧朗德曾鄭重表示他將催促簽證部門加快中國留學[微博]生的簽證速度，建議法國高校成立“中國之家”，為中國留學生前往法國留學創造良好的簽證和生活學習環境。2012年奧朗德政府還宣布了向取得法國“高等專業”碩士及碩士以上文憑的留學生放寬簽發工作證。

目前法國是歐洲大陸第一大中國留學生接待國，中國留學生在法人數已經超過3.5萬，法國計劃到2015年接待超過5萬名中國留學生。目前中國留學生是法國第二大留學生團體，排在摩洛哥之后，而據法國政府預測，2013年中國留學生人數將超過摩洛哥，躍居第一。

作為世界上第三大留學生接待國，法國自然很重視中國。種種跡象表明法國政府不僅將進一步努力吸引外國留學生來法國學習法語授課課程，還將開設更多的英語授課課程，既為吸引留學生，也為吸引更多的外國教授和研究人員。3月底法國高等教育部長費奧拉索(Geneviève Fioraso)就公布了一項旨在促進實施英語教學的提案。在一個非常自豪于自己語言與文化的國度，這個提案自然激起千層浪。雖然這是法國政府第一次正式表達對英語授課課程的支持，但法國政府早已意識到了英語的重要性。早在薩科齊當政期間，他就表達過讓法國小孩從三歲起開始接受英語語言教學的觀點，并讓時任教育部長的呂克·夏岱爾(Luc Chatel)為加強中小學[微博]的英語教育提出16條建議。

為了說服反對者，費奧拉索特別指出法國許多精英學校其實已經開始了英語授課，她尤其拿出巴黎政治大學(Sciences Po，簡稱巴政)做為例子。做為法國最負盛名的社科類大學，巴黎政治大學的英語教學從15年前就已經開始。當時的校長戴國安(Richard Descoings)非常有遠見的提出了提高學校國際化程度的策略。經過10多年的發展，學校從本科到博士共有超過20個英語授課項目，吸引了來自全世界130多個國家和地區的留學生，目前國際學生的人數幾乎占到總學生人數的一半。而中國留學生也是該校第三大國際學生團體，前兩位分別是美國和德國。除了把留學生吸引到巴政，該校還有一項全世界獨一無二走出去的政策：該校所有的本科生在本科最后一年全部要到法國本土以外的學校進行交流，或進行海外實習。為了保證所有學生能夠在海外同樣接受到高水平的教育，巴政與全世界近400所著名大學簽署了交流協議，包括哈佛大學，哥倫比亞大學，牛津，劍橋，早稻田大學，新加坡國立大學等。

除此之外巴政還與不少大學設置了本科和碩士雙學位項目。本科階段，巴政已經與哥倫比亞大學，日本慶應義塾大學成立了四年制的本科雙學位項目，前兩年在法國完成，后兩年分別在紐約和東京完成。最近又與加拿大英屬哥倫比亞大學(UBC)創立了新的本科雙學位項目，同學們前兩年在法國完成，后兩年在溫哥華就讀。而碩士水平的雙學位項目更是達到十九個之多，合作院校包括倫敦政經，賓西法尼亞大學，哥倫比亞大學等。對于巴政來說，國際化不僅僅為了吸引外國留學生，讓他們了解法國精英教育，同時也是為法國本土學生提供一個了解世界的窗口。對于一個為法國輸送了眾多高級政治商業管理人才的大學(五名法國總統，十一名法國總理，不計其數的部長，公司高管)，培養學生的國際視野和國際思維，也同時是在影響著許多年后法國政府和法國大公司的視野和思維。

巴政同時也為許多國際組織和其他國家輸送了眾多人才，如前聯合國秘書長加利，現任WTO總干事拉米，現任國際貨幣基金組織總裁拉嘉德，前斯里蘭卡總統庫馬拉通加夫人等。國際化的教學環境和生活環境培養出來的學生也正是這些國際組織所需要的，他們為能其他國家的發展作出更大的貢獻。

國際化給巴黎政治大學帶來的另一個好處是吸引了許多法國以外的教授和學者，國際排名也得到了提高，根據最新的QS排名，巴政的政治學科已經由第23位提高到了第16位，社會學科也由50開外提升到第30位，其他學科如經濟學，法律，歷史也都排進了前150名。

全球化，國際化是一個不可阻擋的潮流，國家應該順應潮流，大學更應該為國家培養和準備面對全球化的人才。巴黎政治大學在改革之初也遇到了許多阻力和質疑，但10多年的改革成果表明了決策的正確性，也得到了越來越多的法國教育家，政客的認同。5月23日，法國國民議會經過數小時的激烈討論，終于通過了費奧拉索女士的提案。相信越來越多的中國學生，以及其他國家的學生將有機會在法國接受更加國際化的高等教育，同時充分享受這個世界文化大國給人類帶來的貢獻。

第二篇：全球化驅動下的高等教育與WTO

全球化驅動下的高等教育與WTO

內容摘要：本文探討了全球化驅動下的高等教育與WTO的關系。作者認為，在全球化背景下，高等教育日益被看作是一種商品，并且日益私營化，大學的傳統職能如教學和科研受到了削弱，發展中國家的高等教育尤其受到了嚴峻的挑戰。作者還認為，高等教育應該服從教育和知識的邏輯而不是市場規則。

關鍵詞：高等教育

全球化WTO教育商業化

高等教育日益被視為一種可以像任何其他商品一樣買賣的商業性產品。高等教育商業化目前已經進入全球市場。世界貿易組織（WTO）正在考慮一系列建議，以把高等教育作為其一項關注點，確保高等教育的進出口符合WTO協定的復雜規定和法律安排，并且不受大多數限制所限。在美國，教育國際貿易全國委員會（theNationalCommitteeforInternationalTradeinEducation）和一系列以營利為主的教育舉辦者支持這一動議。業已建立的高等教育共同體，包括美國教育理事會（theAmericanCouncilonEducation）沒有對此做出承諾。WTO動議給傳統的大學觀，以及國家性的乃至院校內部的教育管理帶來了嚴峻的威脅，因而需要仔細的省察。我們正處在高等教育的真切變革之中，這一變革有可能深刻地改變我們對大學角色的基本理解。這一變革的涵義是深遠的，但我們對之仍然缺乏討論和理解。特別令人擔憂但又毫不奇怪的是，美國商業部服務業辦公室（theUSDepartmentofCommerce’sOfficeofServiceIndustries）在幕后努力使美國和全球的高等教育商業化。

我不反對全球化作為現實或概念的存在。每一個地方的高等院校都服從全球性趨向——大眾化及其影響、新通信技術的沖擊、學術機構對政府的責任、全球性科研網絡，等等。

許多諸如此類的發展把高等院校和院校系統全球性地聯結起來。英語作為科學交流和教學的通用語言的使用，特別是當與國際互聯網（Internet）結合起來后，使得交流更加便捷和迅速。跨國高等教育機構的出現使得快速傳播新課程和變革成為可能，并且使缺乏充足的教育舉辦者的國家滿足其學生和國家經濟的迫切需求成為可能。

幾個世紀以來，大學被看作是為人們從事專業工作（法律、醫學、神學）與進行科學研究而提供教育的機構。大學保存并提供，有時還擴展社會歷史和文化。在19世紀，科研加入了大學的職責之中，稍后社會服務也成為大學的一項職責。高等院校主要是由政府或教會舉辦的。即使是私人舉辦的院校也具有服務的使命。高等教育被看作是“公共產品”（publicgood），給社會提供有價值的貢獻，因而值得資助。

大學是學習、研究和通過運用知識為社會服務的場所。高等院校在相當程度上擺脫了社會壓力——即擁有學術自由，更準確地說是由于它為更廣泛的社會利益服務。為了保證教授們免于擔心社會的制裁而在課堂或實驗室從事教學或研究的學術自由，他們往往獲得永久性聘任——終身制。

全球化的負面影響

今天，國際互聯網和知識全球化的崛起等給更小或更窮國家的院校機構或系統帶來了潛在的嚴峻問題。在一個劃分為中心與邊緣（centersandperipheries）的世界，中心變得更加強大，邊緣變得日益邊際化。國際學術系統不平等越來越明顯了。在位于工業化國家的世界一流大學主導著的競爭日益激烈、迅速邁向全球化的高等教育場景下，學術系統或單個大學很難獨立發展。傳統的學術中心變得更加強大，并且越來越集中于北方的英語國家（美國、英國、加拿大）和澳大利亞，以及歐盟中的大國（主要是德國和法國，某種程度上還包括意大利和西班牙）。

中心國家的準則、價值觀、語言、科學革命和知識產品主宰、擠壓著其他觀念和實踐。這些國家不僅是占主導地位的大學和科研設施的產地，也是在新的全球知識系統中強有力的跨國合作的家園。微軟和IBM之類的信息技術公司、生物技術與制藥公司（如Merck和Biogen公司）、埃塞維爾和貝特斯曼之類的跨國出版公司，以及其他一些公司，主導著知識、知識產品和信息技術的國際商業化。在全球化世界中，小國、窮國幾乎不能自主，沒有什么競爭潛力。高等教育全球化加劇了世界大學體系中本已很明顯的不平等。

知識商業化與高等教育

伴隨著日益出現的高等教育商業化，市場的價值準則滲透到了校園。其中一個主要因素就是社會對高等教育態度的變化——高等教育被看作是有益于學習者或研究者的“私人產品”（privategood）。根據這一觀點，使用者應該為這一服務付費，就像購買其他服務一樣。知識提供變成了一種新的商業交易。公共資金的主要提供者即政府，要么不愿要么不能為擴展高等教育提供所需的資源。人們期望大學和其他中學后教育機構自己去尋找大部分資金。大學不得不更加像商業組織而不是教育機構一樣來思考。

在這一背景

下，合乎邏輯的發展就是公立大學的私營化（privatization）——出售知識產品、與公司合作，以及增加學費。各類私立院校特別是營利私立院校的繁榮，是商業化的副產品。教育公司（其中一些自稱大學）出售技能和培訓，給顧客（學生）頒發學位或證書。研究被看作是一種可以替代的產品，而不是推進科學前沿的探究活動。

WTO的介入

在這些變革了的環境中，無論是在政府還是在私營部門中，商業驅動的人們會關注自身以確保“知識產品”能夠在國際市場上自由地交易。如果這些利益群體大行其道，高等教育從各方面來說都會恰似香蕉或航空公司一樣服從自由貿易規則。人們應當明白，WTO規則及相關的服務貿易總協定（GATS）從法律上講是一種捆綁物。目前存在這樣一種風險：與高等教育相關的規則會“處于雷達監控之下”，并且未加分析地被納入國際協定之中。無論什么一旦成為WTO體制要求或規則的一部分，它就得服從一系列復雜規定。這對高等教育的影響是深遠的，不但因為會有一套新的國際準則，而且因為大學將會以一種全新的方式來定位：GATS和WTO的首要目標是要保證各類教育產品和院校都進入市場。

當然，高等教育貿易比香蕉貿易更難以制度化。但是，許多組織和人們正在通過各種努力做到這一點，創建一種方針性、規則性的體制以形成高等教育的自由貿易。WTO將會幫助保證高等院校或其他教育提供者在任何一個成員國建立分支機構，出口學位課程，以最少的限制授予學位和證書，在國外教育機構投資，為其國外風險投資聘任教師，不受控制地通過遠程技術建立教育和培訓項目，等等。

各種類型的教育產品將會自由地從一國出口到另一國。已經作為國際條約一部分的版權、專利和許可規則將進一步得到強化。對跨國性的有關高等院校、課程計劃、學位和產品的貿易做出規定是很困難的。希望參加這類進口或出口者，將得到國際法庭和法律行動的援助。目前，對高等教育何去何從的裁決權完全在國家當局手中。

這一動議提出的問題與高等教育觀念和高等院校特別是發展中國家和小國的高等院校切實相關。在一個對高等教育進出口難以進行實際的、法律的管理的當今世界，各國或單個大學如何維持它們的學術自主？如何進行認證或質量管理？在公私立非營利性高等教育（幾個世紀以來的“金標準”）與新的咄咄逼人的營利性高等教育部門之間存在區別嗎？資金充裕的營利性跨國高等教育機構會推動其他高等教育機構遠離商業嗎？專職教授職位和學術自由能得以保存嗎？有一點很明顯，一旦大學被納入WTO體制，其自主權就會嚴重削弱，高等教育和復雜研究就會變成服從國際條約和科層制的又一項產品。

WTO控制高等教育最大的負面影響將出現在發展中國家。這些國家迫切需要這樣的高等院校，它們能夠對國家發展做貢獻、產出適應當地需要的研究、參與加強公民社會（CivilSociety）的行動。一旦發展中國家的大學屈從于WTO所規范的國際學術市場，它們將會湮沒在著眼于營利而非對發展中國家的國家發展做貢獻的國外院校和教育項目之中。目前已在許多國家實施的認證和質量管理機制是否被允許目前尚不明確，但它們至少與跨國教育提供者有關。

誰來管理高等教育

每一個國家都需要對其高等院校維持必要的管理。與此同時，如果大學要繁榮，就需要充分的自主權和學術自由。幾個世紀以來，傳統大學在社會中發揮了重要的職能。在這些職能隨著時間過去而變化的過程中，它并沒有消失。廣而言之，新動議和全球化對高等教育的挑戰是從中世紀大學面對民族主義興起和16世紀宗教改革的挑戰以來最大的挑戰之一。差不多一千年來，大學把自己定位為負載著核心的教育使命和對學術價值觀的共同理解的機構。在大多數時期，人們將大學理解為不僅是在實際知識領域提供教育的機構，還是社會的核心文化機構。在19世紀，科學和研究加入高等院校的職責之中。社會認為大學是特殊的機構，因為其目的超乎日常商業生活之外。現在，這一切都受到了威脅。

學術共同體自身要對這些變化承擔部分責任。一些大學讓自己沉浸于商業活動之中，其傳統的職責受到了妥協。一些名校如紐約大學和哥倫比亞大學建立的“營利性”分校就是這類妥協的象征。澳大利亞一所非常有名的大學即莫納什大學（MonashUniversity）正在國外建立營利性分支機構。芝加哥大學商學院在西班牙和新加坡建立了分院。中國的許多大學則花大力氣提供有償服務和開辦技術公司。許多大學已經“上網”，向世界各地的顧客售賣其課程和學位。

大學如果要作為知識機構而生存下來，就必須密切關注教學、學習和科研這些核心職責。執著于傳統的學術價值觀并非易事，但日益增長的商業化的代價是相當大的。

政府和其他公共權力部門需要給予大學為實現其使命所需的支持。從長遠看，不斷緊縮的預算、日漸緊迫的責任制（accountability）以及要求大學根本性地改變其目標，并不能為公共利益服務。公眾必須尊重高等教育的根本價值觀。

發展中國家對高等教育的特殊需求必須得到保護，WTO之類的條約會不可避免地破壞發展中國家正在出現的院校系統。第三世界目前處于多重國際關系之中，但是這些安排基于國家需要，并且能夠選擇教育項目和合作伙伴。

WTO動議促使世界各地大學目前感到的各種壓力成為一個焦點問題。如果全球高等教育服從WTO規則，學術界就會發生顯著的變化。大學為廣泛的公共利益服務的觀念將會削弱，大學將會屈從于市場的各種商業壓力——國際條約和法律規章強制的市場；使大學在發展中國家為國家發展做貢獻和加強公民社會的目標將很難實現。大學確實是一種值得資助的機構，它們有著悠久的歷史和社會使命。使高等院校服從WTO強制的市場規則，會破壞社會中最有價值機構之一的這種機構。（好范文整理）

第三篇：高等教育

1.高等教育作為第三級教育，是建立在中等教育基礎上的高級教育，在三級教育體系中處于最高層次。

2.高等教育是以培養高級專門人才為宗旨的專業教育，有別于以普通教育為目的的基礎教育和以職業訓練為目的的職業教育。

3.高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經發展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型.4.普通高等學校指按照國家規定的設置標準和審批程序批準舉辦的，通過全國普通高等學校統一招生考試（統招生），招收普通高中畢業生為主要培養對象，實施高等教育的全日制大學、獨立學院和職業技術學院、高等專科學校

5.高等層次崗位培訓、大學后繼續教育是成人高等教育的重點，學歷教育是成人高等教育的重要組成部分。

6.遠程網絡教育和傳統教學方式不同，主要通過遠程教育實施教學

7.中國近代開辦的第一所具有大學雛形高校 “天津中西學堂頭等學堂”。

8.1898年在維新運動中孕育、創辦的“京師大學堂”，是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學。

9.構成大學亞文化的價值與促進文化發展的價值

10.高等教育價值的基本屬性：精神價值

11.高等教育的價值體系：高等教育的個人價值、高等教育的文化價值、高等教育的社會價值

12.行而上學層面就是大學精神:自由精神、民主精神、科學精神和創新精神。

13.操作層面就是大學制度:學術自由、教授治校、通才教育和學生自治

14創造精神是大學存在的價值所在。

15.自由精神表現為學術自由，學術自由是現代大學的核心價值理念

16.培養的人才普遍具有較強的創新精神和創新能力;

17.開展的科學研究始終占據著科學技術發展的前沿;

18.產出的成果時常引領著科技發展的方向，往往在激烈的高科技國際競爭中扮演著國家代表隊的角色.19.高等教育管理體制，可分為宏觀和微觀兩個方面

20.課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統（學習方案、有計劃的學習經驗。）。

21.廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

22.狹義的課程是指某一門學科

23.美國大多數大學的管理組織都由大學董事會、評議會及教授會等組成。多數實行董事會領導下的校長負責制。在內部普遍采取校、院、系三級管理方式，學術行政兩權分開

24.大學的治理結構一般設立三個獨立機構：校董會、校務委員會和學術委員會

25.自治的理念；個人自治；對外自治；校內自治

26.在12~13世紀之間，大學開始出現。最早的是意大利的薩萊諾大學。著名的有法國巴黎大學、英國牛津大學等

27.擴張中的高等教育:

1、規模化

2、中心化

3、綜合化

4、國際化

5、職業化

6、終生化

7、多元化

論述題

1.可能的戰略選擇: 以人為本的教育、可持續發展的教育（堅持科學的發展觀和人才觀）

2.鞏固九年義務教育，質量與均衡；基本普及高中階段教育時間表；職業教育面向就業和市場需求；高等教育發展模式和體制創新；學習型社會建設的推進步驟

第四篇：高等教育

我國高等教育現狀

我國現行的高等教育考試，主要有普通高等教育、成人高等教育、自學考試、研究生入學考試五種形式。在除遠程教育、研究生教育之外的高等教育考試形式中，普通高等教育、成人高等教育的學生入學須經過“入學”考試，即有關高等學校通過國家統一組織的考試“選拔”學生，學生只有通過相應考試才可獲得進入某一學校接受高等教育的資格，因此也稱為“選拔性”考試；高等教育自學考試，是學生個人自學、社會助學、國家考試相結合的一種高等教育形式，即學生“入學”無須參加考試，但其只有通過國家設置的專業考試計劃的全部課程，才可獲得相應的畢業文憑。同時，我國的高等教育，在教材編寫的“指導思想”方面還存在著錯誤；我國的高等教育考試，在“策略”和“技巧”上，也還“相當不科學”！

教育高中階段的“緊”（學習節奏和心理狀態上的緊張）和高等教育階段的“松”（學習環境、制度和學生心理上的“松懈”），客觀上形成了兩個基階段的“松”與“緊”巨大的“反差”。這種不良現象不但影響學生自己素質的提高，還不利于學生“意志”、“創新意識”、“艱

苦樸素的作風”、“公仆精神”的培養，使教育目標和目的難以實現。當然，高校的“擴招”的確使我國高校在資金短缺的情況下，利用學生所交的“建校費”得到了“蓬勃發展” 和“規模”的空前擴大。這當然有利于我國高等教育的發展。但正是在這種形式下，如果我們不實行“嚴格的考試”制度“檢驗”學生的學習“成果”和“測定”學生的“水平”，即用“約束”、“激勵”的方法來使學生發奮讀書和搞科研，則學生就會感到“沒有壓力”，而沒有“壓力”也就當然沒有“動力”，沒有“動力”當然也就沒有了“學習”和“研究”的興趣。但是，青年學生決不會自己“束縛”自己的“精力”，他們會把固有的“精力”用到其他方面如“談戀愛、結婚、泡‘網吧’、搞‘**’———”！因此，我們不能為了“收費”而將我國高等教育“產業化”！因此，我們不能只看到普通高等教育的“蓬勃發展”、“人才” 的“倍增” 和普通高等教育正在“趨于公平”，而不看到我國普通高等教育質量的“急劇下降”和學歷文憑的“實際價值” 在急速降低這一事實；只是沿著我國已經走了很多年的老路“輕車熟路”地向前走，不去很好地了解和研究西方不良文化的滲透對我國現在大學生思想的負面影響，以及我國現在的大學是

“如何教學生”、“學生又學到了多少東西”！筆者認為，如果我們在“教學條件（主要是師資）”未提高或少有提高、“高校大量擴招” 而考試制度（即質量檢驗標準）不變的話，則說明如果說普通高校的學歷文憑的“含金量”不是在下降，那就是我們對取得普通高校的學歷文憑的檢驗的“標準” 在“降低”！正是基于此，我們應當首先為取得哪一學歷層次應達到什么“水平” 制定一個新的“標準”并嚴格執行，然后認真思考和研究“激勵”學生發奮讀書的“方法”，認真研究目前這種高等教育考試對社會、對國家所產生的“負面影響”，以促使學生成材和成為“愛因斯坦”！

我國高等教育存在的問題

1.高等教育的生存與競爭問題

我國高等教育發端的嚴重滯后，發軔后的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低于歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢地位”。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。

2.高等教育的公平與效率問題

以前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。

3．高等教育大眾化與質量監控問題

我國高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的“擴招”所言生的高等教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等

教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。

4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。

我國高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠占了專科生的就業市場；而專科生所學則過于理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。

5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。

教育者方面，學術造假及學術腐敗問題折射其背后的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過于頻繁的各種評審、評優與評獎；過于量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。

人才是國家的未來，而高校是培養人才的基地，高等教育出問題了，人才從何培養，國家的未來從何而來？從個人來講，求學不僅是為了提高個人修養，也為了能過學到更多的知識以后能更好的生活。教育應該被重視起來，而且必須被重視起來，教育制度改革刻不容緩。

第五篇：高等教育

敬愛的黨組織：

三個月黨校學習結束了，讓我受益匪淺，我深刻了解到如何做一名合格黨員，一個黨員同志在社會中所應扮演的角色。共產黨員應該是旗幟，是模范！學生黨員要牢記“三個代表”重要思想，并且認真學習，領會“三個代表”重要思想的精神，緊跟時代的步伐，與時俱進，開拓進取，在專業學習上有所建樹，因為中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展方向，代表中國先進文化的前進方向，代表中國廣大人民的根本利益。

黨的組織性關系到組織活動的各個方面，黨的組織工作，主要是黨的各級組織貫徹執行黨的各項方針政策；堅持民主集中制及其他組織制度，維護黨風黨紀；組織黨員開展工作，開展社會服務和幫扶活動；對黨員的發展、教育和監督管理；及時研究解決新時期黨的組織建設工作的新情況、新問題等。就目前而言，我了解到有這幾個方面是比較重要的：健全組織機構，強化組織活動，加強黨員的管理。

各級黨委和部門要重視其黨組織建設工作，健全組織機構，強化組織領導，明確責任和工作目標。尤其是要加強基層黨組織建設，配備好支部人員，著力提高基層黨組織的凝聚力和戰斗力。同時，給予一定的經費支持，以利于各項工作的開展。

黨的紀律是維護黨的團結統一的有力武器，是保持黨的先進性和純潔性的重要條件，是黨的路線、方針、政策得以實現的重要保證，對于增強黨的凝聚力和戰斗力，密切黨與人民群眾的血肉聯系具有十分重要的作用。我們黨從誕生之日起就非常重視紀律建設，歷次黨章都對黨的紀律作出了明確規定。作為一個有著數千萬黨員的大黨，沒有嚴明的紀律作保證，就會失去戰斗力，成為一盤散沙；全黨紀律嚴明，朝氣蓬勃，就能無往而不勝。在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段，我們黨面臨著長期執政和改革開放的雙重考驗，需要認真解決好提高黨的執政能力和領導水平、提高拒腐防變和抵御風險能力兩大歷史性課題，在這樣的形勢下，加強黨的紀律建設更為重要。

應當把黨支部組織黨員開展社會活動作為黨的建設的一項重要工作來抓。組織黨員開展活動的內容，應是宣傳黨的方針政策，暢通民主渠道，反映群眾意見和要求，開展幫扶活動，維護社會穩定，促進各項事業發展。

因此，強化黨員的學習，規定學習時間和學習內容，定期進行抽查和必要考試是十分重要的。與此同時，推進黨務公開和黨內民主。提高黨員的知情權和參與權，要把領導干部廉潔自律納入公開范圍，切實組織黨員開展民主活動。還需要增強對黨員的考核力度，對黨員還要按黨章的要求、黨員參加的活動情況進行考核。對領導干部，還要進行社會道德考核。四是加強對黨支部的考核，對沒有按要求開展活動的支部，對支部負責人進行處理，同時，對其單位負責人也作相應處罰。五是建立黨員關愛制度。如建立黨員定期談心制度，關心他們的工作和生活，聽取黨員的意見和要求。建立黨內各級關愛基金制度，結合現有社會救助體系，對有困難的黨員進行幫助等。

成為一名合格的共產黨員，應該牢記學生黨員有兩重身份：一是學生身份，必須學習成績好，思想道德高尚；二是黨員身份，無論在思想還是生活作風上，必須嚴格要求自己。生活在同學當中，就應該為同學提供真誠的服務，同時掌握身邊同學的思想動態，及時向老師反映。保持思想上和行動上的先進性，既不能脫離同學，更不能凌駕于同學之上，要密切聯系同學，關心同學，要有強烈的責任感和奉獻精神！