第一篇：大學物理下熱力學小論文

第一類永動機不可能制造嗎？

要說第一類永動機，我們就不能不提到熱力學第一定律，即能量守恒定律。熱力學第一定律可表述為：自然界的一切物質都具有能量，能量有各種不同形式，能夠從一種形式轉化為另一種形式，在轉化中，能量的總量不變。其數學描述為：Q=△E+W，其中的Q和W分別表示在狀態變化過程中系統與外界交換的熱量以及系統對外界所做的功，△E表示能量的增量。

接下來讓我們看一下第一類永動機的定義，即某物質循環一周回復到初始狀態，不吸熱而向外放熱或作功，這叫“第一類永動機”，這種機器不需要外界提供能量,卻可以源源不斷的對外做功。顯然，第一類永動機違反熱力學第一定律，因此熱力學第一定律有可以表述為：不可能制造出第一類永永動機。

任何定律從提出開始就會受到人們不斷的質疑和挑戰。所以從熱力學第一定律提出之后，人們提出了種種第一類永動機的設計方案。以下我們分析一下幾種第一類永動機的設計方案。

（1）奧恩庫爾的永動機

據說，13世紀有一個法國人叫奧恩庫爾的，他在一個輪子的邊緣上等間隔地

安裝了12根可活動的錘桿。他設想一旦輪子被啟動,由于輪子右邊的各個重錘距

輪軸更遠些,就會驅動輪子按箭頭方向永不停息地轉動下去。

分析：設想該機器置于真空當中，即運行時不受到空氣阻力，但我們知道輪

軸與轉盤的接觸面不可能絕對光滑，運行時勢必會產生摩擦阻力，此時機械能轉

化成摩擦熱能，機器將會慢慢停止。此方案不可行。

（2）滾珠永動機

滾珠永動機是利用格板的特殊形狀，使一邊重球滾到比另一邊的距離輪心遠

些的地方。設計者本以為在兩邊重球的作用下會使輪子失去平衡而轉動不息，但

試驗的結果卻是否定的。

分析：我們先忽略其實踐結果。滾珠式永動機的設計原理與奧恩庫爾的永動

機是相同的，都利用了輪新左右兩邊力矩不相等使輪軸不斷轉動。該設想也同樣

無法解決摩察阻力的問題，且在運轉時，可能會出現一個正好使得軸心左右兩端

力矩相等的位置，這是如果輪軸的角速度正好為零，則機器停止轉動。該設計不

論從原理上或實踐中都是失敗的。

（3）軟臂永動機

1570年，意大利的泰斯尼爾斯，提出用磁石的吸力可以實現永動機。A

是一個磁石，鐵球G受磁石吸引可沿斜面滾下去，滾到上端的E處，從小洞B

落下，經曲面BFC返回，復又被磁石吸引，鐵球就可以沿螺旋途徑連續運動下去。

分析：軟臂永動機的臂可以彎曲。臂上有槽，小球沿凹槽滾向伸長的臂端，使力矩增大。轉到另一側，軟臂開始彎曲，向軸心靠攏。設計者認為這樣可以使

機器獲得轉矩。然而，他沒有想到力臂雖然縮短了，力卻增大了，轉輪只能停止

在原地。

（4）阿基米德螺旋永動機

把水從蓄水池里汲到上面的水槽里，讓它沖擊水輪使之轉動，輪子在帶動水

磨的同時，又通過一組齒輪帶動螺旋汲水器把水重新提到水槽里去。這樣，整臺

機械就可以永不停息地運轉下去。

可行性分析：這樣的設計當然也必然以失敗告終。因為即使沒有摩擦力，從

水槽中流下的水的沖力,也不足以既帶動水磨工作,又帶動汲水器把全部流下的水重新汲回到原來的高度。

（5）浮力型永動機

利用球的重力使球串向下并接觸水面，進而利用水的浮力上升，推動輪子轉

動。

可行性分析：浮力控制，出口的的坡度控制（影響求脫離管子落到軸輪上的速度）都很難精確地實現。運轉過程中只要有水漏出，下一個球將無法從管道中

落下，且隨著軸輪轉動時間增長，摩擦阻力增大，軸將停止轉動。認為以上各設計方案都很巧妙，充分利用了大自然中本來就存在的力，如磁

力，水的浮力以及力矩作用。當然，近年來也有人提出了可以利用萬有引力提供

遠遠不斷力的來源，或者可以利用電磁力實現永動。但我們不能忽視一個在所有

設想方案中都存在的問題---器械間的摩擦阻力。在實現器械間零摩擦前，不可

能制造出第一類永動機。所以解決摩擦問題是關鍵，近年來提出利用超導體來實

現無摩擦。我們知道，溫度越低，超導的效果越好，當無限接近絕對零度時，也

許可以徹底消除摩擦。但由熱力學第三定律，絕對零度不可能達到。以當前的科

學技術，實驗室溫度最多達到一百多開爾文。就當今科學技術發展而言我認為第一類永動機不可能制造出來。

不過，科技在不斷發展，隨著一個個定律被推翻，也許，第一類永動機會被

成功制造。

第二篇：大學物理下小論文

淺談電磁感應在生活中的應用

班號：

姓名：

學號：

摘要：電磁學已成為物理學的一個重要分支，是研究電磁運動基本規律的學科。電磁學理論的發展不僅是電工學、無線電電子學、電子計算機技術及其他新科學、新技術發展的理論依據，而且也與人們的日常生活和生產技術有著十分密切的關系。

關鍵詞：電磁感應，電磁爐，電磁炮 正文：

電磁學從原來互相獨立的兩門學科——電學、磁學，發展成為物理學中一個完整的分支學科，主要是基于兩個重要的實驗發現，即1820年丹麥物理學家奧斯特發現的電流的磁效應和1831年英國物理學家法拉第發現的電磁感應現象。這兩個實驗現象，以及1865年英國物理學家麥克斯韋提出的感應電場和位移電流的的假說，奠定了電磁學的整個理論體系。

如今，電磁學已成為物理學的一個重要分支，是研究電磁運動基本規律的學科。電磁學理論的發展不僅是電工學、無線電電子學、電子計算機技術及其他新科學、新技術發展的理論依據，而且也與人們的日常生活和生產技術有著十分密切的關系，下面舉例說明電磁學在生活中應用。先來談談電磁爐。隨著生活水平的提升，人們對安全衛生的炊事用具逐漸接受，電磁爐也進入千家萬戶。

電磁爐是現代廚房革命的產物，它無需明火或傳導式加熱而讓熱直接在鍋底產生，因此熱效率得到了極大的提高。電磁爐的功率一般在700～1800W之間，它的結構主要由外殼、高級耐熱晶化陶瓷板、PAN 電磁線盤、加熱電路板、控制電路板、顯示電路板、風扇組件及電源等組成。

電磁爐是利用電磁感應加熱原理制成的電氣烹飪器具。使用時，加熱線圈中通入交變電流，線圈周圍便產生交變磁場，交變磁場的磁力線大部分通過金屬鍋體，在鍋底中產生大量渦流，從而產生烹飪所需的熱。

在電磁爐內部，由整流電路將50Hz的交流電壓變成直流電壓，再經過控制電路將直流電壓轉換成頻率為15～40kHz 的高頻電壓，高速變化的電流流過扁平空心螺旋狀的感應加熱線圈（勵磁線圈），線圈會產生高頻交變磁場。其磁感線穿透灶臺的陶瓷臺板而作用于不銹鋼鍋（導磁又導電材料）底部，在烹飪鍋體內因電磁感應就有強大的渦流產生。渦流克服鍋體的內阻流動時完成電能向熱能的轉換，鍋底迅速釋放出大量的熱量，就是烹調的熱源。

那么渦流又是如何產生的呢？在柱形鐵芯上繞有線圈，當線圈中通上交變電流時，每個鐵芯片就處在交變的磁場中。鐵芯可看成是由一系列半徑逐漸變化的柱狀薄殼組成，每層薄殼構成一個閉合回路。在交變的磁場中，通過這些薄殼的磁通量都在不斷地變化，所以沿著一層層的殼壁產生感應電流。從鐵芯的上端俯視，電流的流線呈閉合的旋渦狀，因而這種感應電流叫做渦電流，簡稱渦流。由于大塊鐵芯的電阻很小，因此渦流可非常大。強大的渦流在鐵芯內流動時，電能轉化為內能，從而釋放出大量的焦耳熱,而使鐵芯的溫度升高。

電磁爐工作過程中熱量由鍋底直接感應磁場產生渦流來產生的，因此應該選擇對磁敏感的鐵來作為炊具，由于鐵對磁場的吸收充分、屏蔽效果也非常好，這樣減少了很多的磁輻射，所以鐵鍋比其他任何材質的炊具也都更加安全。此外，鐵是對人體健康有益的物質，也是人體長期需要攝取的必要元素。

電磁爐具有升溫快、熱效率高、無明火、無煙塵、無有害氣體、對周圍環境不產生熱輻射、體積小巧、安全性好和外觀美觀等優點，能完成家庭的絕大多數烹飪任務。因此，在電磁爐較普及的一些國家里，人們譽之為“烹飪之神”和“綠色爐具”。

再來說說電磁炮。電磁炮是利用電磁發射技術制成的一種先進的動能殺傷武器。自80年代初期以來，電磁炮在未來武器的發展計劃中，已成為越來越重要的部分。

傳統火炮提高炮彈初速只能通過增加發射藥量來實現，但火炮藥室尺寸的增大及炮管長度的加長均受限制，所以傳統火炮最大初速難以超越物理限度，而電磁炮則完全擺脫了這一瓶頸。與傳統的大炮將火藥燃氣壓力作用于彈丸不同，電磁炮是利用電磁系統中電磁場的作用力，其作用的時間要長得多，可大大提高彈丸的速度和射程。

電磁炮主要由能源、加速器、開關三部分組成。能源通常采用可蓄存10～100兆焦耳能量的裝置。目前實驗用的能源有蓄電池組、磁通壓縮裝置、單極發電機，其中單極發電機是近期內最有前途的能源。加速器是把電磁能量轉換成炮彈動能，使炮彈達到高速的裝置。主要有：使用低壓直流單極發電機供電 的軌道炮加速器和離散或連續線圈結構的同軸同步加速器兩大類。開關是接通能源和加速器的裝置，能在幾毫秒之內把兆安級電流引進加速器中。

電磁炮的原理非常簡單。磁場對電流的作用力，可以使通電導體運動，把電能轉化成機械能。利用這一原理，科學家提出用磁場對電流的作用力發射炮彈。可以說，電磁炮是一種比較特殊的電動機，因為它的轉子不是旋轉的，而是作直線加速運動的炮彈。那么如何產生驅動炮彈的磁場，并讓電流經過炮彈，使它獲得前進的動力呢？一個最簡單的電磁炮設計如下：用兩根導體制成軌道，中間放置炮彈，使電流可以通過三者建立回路。把這個裝置放在磁場中，并給炮彈通電，炮彈就會加速向前飛出。

根據結構和原理的不同，電磁炮可分為以下幾種類型：

線圈炮：由環繞炮膛的一系列固定線圈與環繞彈丸的彈體線圈所組成。炮彈發射時，電源依次給環繞炮膛的一系列固定線圈供電，產生一個沿炮管運動的移動磁場，使得在環繞彈丸的彈體線圈中產生感應電流，感應電流也形成一個磁場，產生加速力，使彈丸在炮管整個長度上得到加速。彈丸就這樣高速地被發射了出去。

軌道炮：軌道炮是利用軌道電流間相互作用的安培力把彈丸發射出去。它由兩條平行的長直導軌組成，導軌間放置一質量較小的滑塊作為彈丸。當兩軌接入電源時，強大的電流從一導軌流入，經滑塊從另一導軌流回時，在兩導軌平面間產生強磁場，通電流的滑塊在安培力的作用下，彈丸會以很大的速度射出，這就是軌道炮的發射原理。

電熱炮：電熱炮的原理完全不同于上述兩種電磁炮，其結構也有多種形式。最簡單的一種是采用一般的炮管，管內設置有接到等離子體燃燒器上的電極，燃燒器安裝在炮后膛的末端。當等離子體燃燒器兩極間加上高壓時，會產生一道電弧，使放在兩極間的等離子體生成材料（如聚乙烯）蒸發．蒸發后的材料變成過熱的高壓等離子體，從而使彈丸加速。

重接炮：重接炮是一種多級加速的無接觸電磁發射裝置，沒有炮管，但要求彈丸在進入重接炮之前應有一定的初速度。其結構和工作原理是利用兩個矩形線圈上下分置，之間有間隙。長方形的“炮彈”在兩個矩形線圈產生的磁場中受到強磁場力的作用，穿過間隙在其中加速前進。重接炮是電磁炮的最新發展形式。電磁炮作為一種新概念火炮，它具有傳統火炮所不具有的特點。電磁炮最大特點便是發射的炮彈初速高。這是由于電磁炮利用電磁發射技術，使電能轉化成彈丸動能，使得炮彈初速突破了每秒2000米極限。彈丸初速高，射程就遠，所以電磁炮可以遠距離射擊，能攻擊遠距離目標；飛行速度高，彈丸撞擊目標的動能大，戰斗殺傷力也大；彈丸在空中飛行時間減少，可以提高射擊命中精度，提高擊毀目標的概率。美國海軍試驗的電磁軌道炮可以精確攻擊，誤差范圍不超過5米，不容易造成目標周圍自己士兵的傷亡。

電磁炮不僅可以發射炮彈，也可以用來發射導彈。電磁炮通過巨大的電能，產生巨大的推力，能發射各種類型的導彈，其發射的導彈不需要像傳統導彈那樣攜帶燃料飛行，極大降低了導彈的造價，也易于存放，不容易被引爆。

然而，電磁炮的發展也還面臨著一些挑戰。首先，目前電磁炮能夠發射的炮彈質量仍然不大，這是加速能力不足造成的。加速炮彈的力與磁場和電流之積成正比，要獲得足夠強的加速磁場一般靠超導磁體。用超導線圈產生磁場已是相對成熟的技術，但超導磁體需要冷卻到很低溫度才能發揮作用，這對于軍事應用是個問題，因為會大大降低發射裝置的靈活性，如果高溫超導強磁體能夠研制成功，對低溫條件的要求也可放寬。

其次，由于目前沒有足夠強的發射磁場，那么只能夠加大通過彈丸的電流來獲取足夠的初速度，但是如果加大電流必然會發熱造成彈丸的腐蝕，發生危險。

隨著科技的發展，超導材料的逐漸成熟，相信我們一定能克服上述問題，電磁炮在未來將會扮演十分重要的角色。

電磁學在大學物理中是一個難點,然而其在日常生活中有著極為廣泛的應用,我們的生活與其息息相關,因此學好它是必不可少的。

參考文獻：

[1]芶秉聰、胡海云主編.大學物理（下冊）[M].北京:國防工業出版社,2012.[2]韓廣興.電磁爐原理使用與維修技術[M].北京：教育音響出版社，2007.[3]孫運升.電磁爐維修基本技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.[4]黃瑩,趙佳.電磁炮的基本原理及在軍事上的應用[J].現代物理知識,2004,11.

第三篇：大學物理小論文

導語：充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的發展出發，以下是小編為大家整理的大學物理小論文，歡迎大家閱讀與借鑒！

大學物理小論文（1）

新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，搞好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量?下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識：

一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性

首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善于創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動”一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中采用了詩詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然后筆者又創設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。”從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。

二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣

皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。” 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。

例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。“哇!”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆!“這是怎么回事?”“真奇怪啊”……

在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。

筆者說：“其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的‘平面鏡成像’。”

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在筆者的引導下，學生自然而然進入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學習過程的高效性。

四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。

五、要關注學生差異，把學習主動權交給學生

毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展。同時，物理課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養，讓他們自己成長。”教師必須指導學生學會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

大學物理小論文（2）

構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學效益最大化、提高教學成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談談自己的一些粗淺認識。

一、我眼中的高效課堂

提到高效課堂，每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學到的“有用功的功率”，即單位時間內所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。

為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

二、高效課堂的構建

透過邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來談談自己對高效課堂構建的認識。

1.仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提

教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。

對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。

例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節的問題。

再如，對于“分子熱運動”一節中液體擴散現象的實驗，教材提到了一個關鍵詞“靜放”，如果沒有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規則運動，這樣就會使學生產生誤解，達不到預期的目標。

此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。

2.充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵

新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性;鼓勵學生積極大膽參與科學探究;并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學趣。

例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。

再如，在講授“流體壓強和流速的關系”內容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發學生求知欲。

“好的開始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環節上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。

此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。

3.精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證

對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。

對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。

對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。

4.學生的物理學科素養和利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準

對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業成績來評價高效課堂的成果外，還應該通過學生表現出來的物理學科素養以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。

第四篇：大學物理實驗小論文

大學物理實驗課程總結報告

摘要：

本文共包括兩個部分：第一部分主要是對這一年來大物實驗的總結以及自己的心得體會；第二部分主要敘述其對光的衍射實驗的深入研究。

引言：

大學物理實驗是一門非常重要的學科。首先，物理概念的建立、物理規律的發現依賴于物理實驗，是以實驗為基礎的，物理學作為一門科學的地位是由物理實驗予以確立的；其次，已有的物理定律、物理假說、物理理論必須接受實驗的檢驗，如果正確就予以確定，如果不正確就予以否定，如果不完全正確就予以修正。最后對于我們將來獨立從事實際工作也是十分必要的，這是大學物理理論課不能做到，也不能取代的。我將把實驗課學到的運用到今后的學習和工作中，不斷改進、完善；在此間發現的不足，我將努力改善，通過學習、實踐等方式不斷提高，克服那些前進的障礙。在今后的學習、工作中獲得更大的收獲，在不斷地探索中、在刻苦地學習中、在無私的奉獻中實現自身的價值！

正文：

Part Ⅰ：實驗心得方面。

通過這個學期的大學物理課實驗課程，我體會頗深。物理實驗是物理學習的基礎，很多物理實驗中我們不只是復現課堂上所學理論知識的原理與結果。因為影響物理實驗現象的因素很多，產生的物理實驗現象也錯綜復雜。教員們通過精心設計實驗方案，嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現物理問題，使我們通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現的問題，考驗了我們的實際獨立動手能力、思維能力以及分析解決問題的綜合能力，加深了我們對有關知識的理解。比如我通過做實驗了解了許多實驗的基本原理和實驗方法，進行了許多基本操作與基本技能的訓練，還學會了基本物理量的測量和不確定度的分析方法、基本實驗儀器的使用等，使我深深感受到做實驗要具備科學的態度、認真態度和創造性的思維。總之，通過物理實驗課程，獲得甚多的心得與體會。

在這學期的大學物理實驗課程中，我的收獲與心得頗多。下面說說在做實驗時的一些技巧、方法與心得。

第一，養成課前預習的好習慣。實驗時，為了在規定的時間內快速高效地完成實驗，達到良好的實驗效果，需要認真地預習，才能在課上更好的學習，收獲的更多、掌握的更多。首先是根據實驗題目復習所學習的相關理論知識，并根據實驗教材的相關內容，弄清楚所要進行的實驗的總體過程，弄懂實驗的目的，基本原理，了解實驗所采用的方法的關鍵與成功之處；思考實驗可能用到的相關實驗儀器，對照教材所列的實驗儀器，了解儀器的工作原理，性能，正確的操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。然后寫預習報告，包括目的，原理，儀器，操作步驟，數據表格，思考題等。這里應注意，數據表格與操作步驟密切相關，數據表格的排列順序應與操作步驟的順序相一致。這樣就可以隨之將數據按順序填入表中，也可以隨時觀察和分析數據的規律性。開始我們不注意預習報告里的數據表格，將數據隨便記錄，結果整理數據時出現混亂和錯誤，尤其是數據比較多的時候。比如《多普勒效應及其應用》實驗，由于一開始沒來得及抄寫PPT上的表格，而且自己又忘記帶課本，數據記錄得很隨意，后期處理時很困難，后來汲取了教訓，每次在試驗前根據所要測的物理量，按照課本上的表格進行繪制，在實驗記錄時和處理數據時輕松了不少。實驗教會了我們要養成良好的科學的實驗習慣。況且我們軍校的好處就是，教員會根據自己的教學經驗，給我們設定要求，這些要求看似加重了我們的學習負擔，實際上是提高我們實驗能力的好方法。我們的大物實驗課程系統要求我們在實驗前必須預習才能進行實驗，于是我們就認真預習，這樣提高了實驗的效率和效果。此外我還主動預習思考題，它是加深實驗內容或對關鍵問題的理解，在實驗前認真地思考并回答這些問題，有助于提高實驗質量。對于不明白的地方，可以查一下相關的資料或問同學、教員，只有把實驗中所有的地方都弄透徹，才能達到實驗應有的效果。

第二，上課時認真聽教員做預習指導和實驗講解，把教員特別提醒會出錯的地方記下來，做實驗時切勿出錯。我第一次上大物實驗課程時我就感覺物理實驗的重要性，因此我認真地聽課。這樣我就比別的同學更快的掌握實驗器材的使用，就示波器的使用來說，我能夠熟練地調節出所需要的波形，達到實驗的目的和測得所需的實驗數據，并且在實驗后順利地處理了數據。

第三，做實驗的時候按步驟進行，切記不可太心急，一步到位。一些小節之處尤其要特別注意：課堂操作需要我們嚴格的遵守實驗的各項原則，要將儀器放置在合理的位置，以方便使用和確保安全。比如在《光電效應測量普朗克常數》實驗中，實驗儀器是鋼鐵大器件，操作時一定要注意安全。嚴格按照實驗儀器的操作要求操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態。實驗完成后，應把所有的實驗儀器恢復到原位，并認真清理實驗臺。

第四，培養自己的動手能力。實驗就是為了讓你動手做，去探索一些你未知的或是尚不是深刻理解的東西。現在，大學生的動手能力越來越被人們重視，大學物理實驗正好為我們提供了這一平臺。每個實驗都親自去做，不放棄每次鍛煉的機會。

第五，讓我們在探索中求得真知。那些偉大的科學家之所以偉大是他們利用實驗證明了他們的偉大。實驗時檢驗真理的唯一標準。為了使你的理論被他人接受，你必須用事實來證明，讓那些懷疑的人啞口無言。雖說我們的大學物理實驗只是對前人的經典實驗的重復，但是對于一個知識尚淺、探索能力還不夠的大學生來說，這些探索也非一件易事。對于這些實驗，我在探索中學習、在模仿中理解、在實踐中掌握。雖然在過程中，經常會出現一些故障或觀察到的實驗現象與理論上的現象不符，但首先應該認真思考并檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應該及時請教員來指導。還有讀數，需要有足夠的耐心和細心，尤其是對一些精度比較高的儀器，讀數一定要按照正確的讀數方法。對于數據的記錄，則要求我們要有原始的數據記錄，它是記載物理實驗全部操作過程的基礎資料。而且在實驗過程中必須認真地觀察實驗現象，并做如實的記錄。如果發現實驗現象與實驗理論不符合，或者測試結果出現異常，就應該認真檢查原因，并認真重做實驗，切記獨立完成數據處理，不可抄同學的數據敷衍過關，那實驗就沒有意義了，也就不會有所收獲。

第六，要學會處理數據的能力。實驗就有數據，有數據就得處理，這些數據處理的是否得當將直接影響你的實驗成功與否。經過這一年，我學會了列表法、圖解法、函數表示法等實驗數據處理方法，大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創造性地改進實驗的能力，讓我對其它課程的學習也是得心應手。

結論： 加強基礎，重視應用，開拓思維，培養能力，提高素質，是大學物理實驗的指導思想，加強學生對有關物理知識的理解，培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力，觀察分析能力和創新能力時大學物理實驗的目的。總而言之，物理實驗課程是非常重要的。學習大學物理實驗這門課程，是對個人能力的一種鍛煉，它不但鍛煉了我們的細心、耐心，而且使我養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度。在這中間，使我發現了自己的不足，我將在以后的學習與實踐中，不斷改進與完善。

Part Ⅱ：對邁克爾遜干涉儀應用的深入研究探索。

單縫衍射

摘要：

本文介紹什么是單縫衍射，有哪幾種單縫衍射。它的物理原理以及在測量中央明條紋寬度上的應用

關鍵詞：衍射理論 測量

引言：

隨著科學技術的不斷發展，人們對光的認識也不斷加強，光的干涉與衍射現象都認識的很透徹，實驗室里也有光柵衍射測波長，為了讓大家更深刻的認識光柵測波長的本質。我通過借鑒資料設計，利用現有大學實驗室中的光柵衍射實驗完成了對單縫衍射的理論探究。

實驗儀器

一．什么是單縫衍射 單縫衍射的基本解釋為光在傳播過程中遇到障礙物,光波會繞過障礙物繼續傳播。

二．單縫衍射分為兩種 菲涅耳單縫衍射

光源和光憑到障礙物的距離均不是很遠，并且沒有使用透鏡。此時光線不是平行光，即波陣面不是平面。這種情況是菲涅爾最早(1818年)描述的，所以稱為菲涅爾衍射。夫瑯禾費單縫衍射

光源和光憑到障礙物的距離都很大，此時入射光為平行光，波面是平面，衍射光也是平行光。這種衍射稱為夫瑯禾費衍射，它是夫瑯禾費(J.vonFraunhofer)最早描述的(1821--1822年)。在實驗室里，我們可以很容易的用透鏡使入射球面光波變成平行光，很容易實現夫瑯禾費衍射的條件。三．科學原理 惠更斯原理表明，波源發出的波陣面上的每一點都可視為一個新的子波源。這些子波源發出次級子波，其后任一時刻次級子波的波包包括的波陣面。惠更斯原理用光波能確定光波的傳播方向，但不能確定沿不同方向傳播的光振動的振幅。菲涅爾在次級子波概念的基礎上，提出的“子波相干疊加”理論，又稱為 惠更斯-菲涅爾原理。這個原理表述為:同一波面上的每一微小面元都可以看作是新的振動中心，它們發出次級子波。這些次級子波經傳播而在空間某點相遇時，該點的振動是所有這些次級子波在該點的相干疊加。四．利用單縫衍射測縫寬

中央明條紋是單縫上所有子波在屏上干涉加強形成的，因此他的光強最大.設單縫寬為a，衍射角為α，則出現暗條紋條紋的條件為 asinα=±2k入/2=±k入，k=1,2,3…..式中的2k是封面被分成的半波帶的數目，正負號表示各級明暗條紋對陣分布在中央明條紋兩側。

再來分析明暗條紋的間距，一般將屏幕中央兩側第一級暗條紋之間的區域都看成是零級明條紋的范圍，因此他的衍射角右下式確定：-入

顯然中央明條紋對應的半角寬度△α就是第一級按條紋對應的衍射角α，由于α通常很小，因此△α=α=sinα=入/a 所以中央明條紋角寬度為2α=2入/α 透鏡一般緊靠單縫后放置，觀察屏位于透鏡的焦平面上，因此縫與屏之間的距離近似等于透鏡的焦距f，線寬度為△l=2ftanα=2f入/a;單縫衍射是光柵衍射的基礎，掌握好單縫衍射的實驗原理對理解光柵衍射這個實驗有很大幫助。

總結：

研究型物理實驗是一種不同于傳統物理實驗教學的模式，它具有很強的靈活多樣性，主要以激發我們的求知欲，拓寬我們的知識面，培養我們的創新思維為目的。光柵衍射這一個實驗很好的激發了我的興趣，使我產生動力對它進行深入研究，我通過理論分析了單縫衍射這個光柵衍射的基礎實驗，更好的理解了光柵衍射測波長這一個實驗，也增強了我分析問題，解決問題的能力。大學物理實驗這一門課程讓我養成了獨立思考，獨立解決問題的能力，提高了我查詢資料的能力，加強了我探索問題的動力。使我受益匪淺。

第五篇：大學物理小論文題目

2013－2014學年第一學期

大學物理（A2）小論文要求及推薦題目

為了培養學生的科學素質，大學物理課程設置了學生小論文必做項目。

要求：（1）論文要與本學期所學的大學物理課程內容相關。大學物理教研室提供以下可供學生參考的論文題目, 具體論文題目可由學生自己選定，最好是關于自己對實際生活中遇到的、本專業中涉及到的物理現象或關于目前你所了解到的物理前沿問題的獨立思考和見解。

（2）小論文占期末大學物理課程總評成績5%，不交論文者，該部分分數計為0分。要求學生在教師指導下獨立完成論文，嚴禁抄襲，對不合格的論文退回重做。

（3）字數限制在1500-3000字之間。應包涵以下幾部分：標題、作者（姓名 班級 學號）、摘要（150字內）、論文正文、主要參考文獻（約3-5篇）。

參考題目：

1.論述靜電的產生、利用及其危害。

2.論述電磁輻射產生及其電磁干擾的防護。

3.地球的磁場及起源。

4.激光光盤的物理原理分析。

5.霍爾效應的發現及量子霍爾效應的最新研究。

6.論述太陽能電池的基本工作原理。

7.電場對空氣密度的影響。

8.如何由邁克斯韋方程組預言電磁波的存在？

9.麥克耳遜-莫雷實驗及其思考。

10.狹義相對論基本原理及其思考。

11.廣義相對論基本原理及其思考。

12.人類對光本性的認識。

13.對波粒二象性的理解與認識。

14.對測不準原理的理解和應用。

15.物理與新技術（與自己的專業相結合，比如：“物理與信息技術”、“物理與計算機

技術”、“物理與新型電機”、“磁學與生物的關系”等）。

大學物理教研室