第一篇：八年級年度漢語教學工作總結

2011—2012學年洛浦二中八年級

漢語教學工作總結

古麗巴哈爾

光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間,已是一年過去。過去的一年中，我一直擔任八年級漢語教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養，提高道德素質。我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用科學發展觀武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。目前教學工作已結束，現就本年度教學工作總結如下：

1、遵循“以人為本”的原則，充分尊重和重視每一個學生。保護他們學習漢語的積極性，有效開展教育教學工作。學習漢語的難度有目共睹，所以課堂上下對學生的積極鼓勵是每一個漢語教師應做的經常性工作，在我的積極鼓勵之下，學生們勇于展示自我，口語和聽力水平有較大提高。特別是在輔導學生時，找尋和探索有效方法，積極鼓勵學生。

2、嚴謹、高效有序地完成了每學期的教學工作。教學中，我認真備課，鉆研教學，在教學中增進對教學對象的漢語習得規律的研究，強化自身對漢語專業知識的“再學習、常學習”意識，高效圓滿地完成了各類教學任務，同時也得到了教研室領導以及師生的好評。

3、積極探索非專業漢語教學模式的有效途徑。非專業漢語教學難度較大，成績不易取得，所以我在教學中，注意探索教學方法。提前做好備課，把課堂中可能遇到的生詞難點化解掉。

4、身體力行，樹立漢語教師良好形象。我工作熱情高，性格開朗，不計較個人得失。

總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現自己在業務上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質教育對教師的素質要求更高，在今后的學校教學管理制度中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

第二篇：漢語教學工作總結

漢語教學工作總結

上學期,我擔任一個兩個四年級的漢語教學工作.一學期來,我努力根據學生的實際情況,采取有效的措施,激發學生的學習興趣,培養學生的學習習慣,引導學生參與學習的全過程,取得了一定效果.現總結如下:

一、以課堂教學為核心:

1、備課.學期初,鉆研了《漢語課程標準》,教材,教參,對學期教學內容做到心中有數.學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.思考學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現教師的引導,學生的主動學習過程.充分理解課后習題的作用,設計好練習.2、上課.(1)創設各種情境,激發學生思考.然后,放手讓學生探究,動手,動口,動眼,動腦.針對教學重,難點,選擇學生的探究結果,學生進行比較,交流,討論,從中掌握知識,培養能力.接著,學生練習不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識,形成能力,發展思維.最后,盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法.現在學生普遍對數學課感興趣,參與性高,為學好數學邁出了堅實的一步.(2)及時復習.根據愛賓浩斯遺忘規律,新知識的遺忘隨時間的延長而減慢.因此,我的做法是:新授知識基本是當天復習或第二天復習,以后再逐漸延長復習時間.這項措施非常適合低年級學生遺忘快,不會復習的特點.(3)努力構建知識網絡.一般做到一小節一整理,形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈,一學期對整冊書進行整理復習.學生經歷了教材由“薄”變“厚”,再變“薄”的過程,既形成了知識網,又學到了方法,容易產生學習遷移,給學生的創新,實踐提供了可能.3、批改作業.針對不同的練習錯誤,教師面批,指出個性問題,集體訂正共性問題.批改作業時,教師點出錯題,不指明錯處,讓學生自己查找錯誤,增強學生的分析能力.學生訂正之后,仍給滿分,鼓勵學生獨立作業的習慣,對激發學習的興趣取得了較好效果.分析練習產生錯誤的原因,改進教學,提高教師教學的針對性.4、注重對后進生的輔導.對后進生分層次要求.在教學中注意降低難度,放緩坡度,允許他們采用自己的方法慢速度學習.注重他們的學習過程.在教學中逐步培養他們的學習興趣,提高他們的學習自信心,對學生的回答采取“揚棄”的態度,從而打破了上課發言死氣沉沉的局面,使學生敢于回答問題,樂于思考.5、做好測試評估工作.評估不只是看學生學習成績如何,更重要的是了解學生學習的心理,作為教師改進教學的依據.在測試卷中,增加了體現學生思維過程的試題.測試的結果也不再作為評價學生唯一依據,而是看重學生的知識掌握情況,學習的努力程度.在評講試卷時,打破按順序逐題講解的模式,嘗試采用按類講解.如:將試卷中有關概念的歸為一類進行講解.希望通過這一改變,能讓學生從不同角度掌握,運用知識.二、積極落實素質教育

堅持正確的教育思想,樹立與素質教育相適應的教學觀念,改變“以知識為本”的傳統認識,樹立“以學生發展為本”的新觀念,緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開,呈現出“樂,實,活,新”的教學情境.例如:到土博水源小學獻課《可能性》一課,通過讓學生三次動手摸球,經歷猜測.實踐.驗證的過程,極大的激發了學生的興趣,解放了學生的眼睛,嘴巴和手,創造了讓學生操作,實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會,使學生能保持良好的心境,始終以一種輕松,愉快的心情去積極主動的參與學習.三、參加教育教研活動:

1、改變教育觀念.明確教育是為學生今后的發展服務的.閱讀教育期刊,思考培養學生創新意識,實踐能力的方法和途徑.2、積極參與學校網絡教學的研究,摸索其特點,為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備.總之,在平時的教育教學中,我努力逐步樹立素質教育的觀念,通過課堂教學主渠道去實施,為學生今后的發展服務.

第三篇：漢語教學

復合趨向補語（“ V 進來”、“ V 進去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社 2002 年版》中提到語法教學時都以此為例。

就漢語教學的現狀來看，語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。

（1）展示語法點的技巧

展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：

老師進來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點的技巧

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。

（3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環節，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。

機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。

有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。

（4）語法點的歸納。

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

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中國是世界上最棒的一個State(州)！”

本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠了。”這個小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個四年級學生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當時忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個動詞混淆了

沒關系，你們隨便點，我給你們免費。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

針對不同水平的學生，我采用了以下的教學方法（沒有太固定的模式，根據具體情況而異吧）

１、對初學漢語的學生

我是先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，我會表現出非常高興的樣子，讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。這對建立學生自信，拉近師生關系是非常有效的。語法方面我幾乎不講，因為講了學生也不懂。讓學生說簡單的句子，大部分人的語序會有錯誤，馬上幫他糾正。

２、有點基礎，能用漢語進行簡單交流的學生

我覺得這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。有時候我會先用生詞造句，學生理解以后，鼓勵學生也造句。學生對每個生詞的意思和用法都掌握以后，學習課文。

３、漢語水平較高的學生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規則。

在中文課堂，除了要遵守學校規定的共同守則之外，我還規定，上課時間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經過老師同意不允許隨意走動和說話；每節課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學生用中文問候老師，老師也問候學生；聽課時，要盡量按照中國學生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴格并帶有中國特色的教室規則不但沒引來學生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細聽。3.Look carefully.仔細看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強學生學習的自信心

對于零起點的學生來說，上第一次漢語課時，也許他們一句漢語也不會說，一個漢字也不會寫，但是教師告訴學生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學習漢語的興趣和自信心。學生剛開始學習漢語時，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個比較好。展示課堂用語時，最好寫在黑板的一角，按順序標注拼音、漢字以及英文意思。每到運用時，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學生模仿。下次再上課聽到鈴聲時，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學生就會進入上課狀態。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學生，做到因材施教

看年齡 要根據學生的年齡特點，選擇教材，設計活動，準備道具。懂職業 要根據學生的職業特點，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學生的真實水平。選擇適合的教材，設計巧妙的引入活動，使用恰當的課堂用語。

記姓名 提前拿到學生的名單，把沒把握的名字讀準。最好第一堂課就能叫出學生的名字，從而贏得學生的親近。

做名片 提前把學生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業本上寫中文名字用。

知興趣 要向當地老師請教學生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談論的話題，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設計活動做到投其所好。曉習慣 要知曉他們的學習習慣和學習方法。

二、備環境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學的要求，了解學校的規章制度，其中對于學生考勤記錄、課堂要求、學分標準和作業給分標準最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環境中有可能成為學員興趣點的知識編入到教案中。看教室要做到以下三點：

知位置 準確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費的時間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時是否需要用麥克風。在黑板或者白板上寫幾個大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時要寫多大的字。查設備 先看有沒有最基本的教學設備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學的視聽設備是否完好，檢查麥克風、幻燈機、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計劃 整體把握教材的難度和進度以此確定第一堂課的進度，最好在第一堂課把教學進度情況印發給學生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學目的、教學重難點、教具、教學方法、教學步驟、活動設計都認真思考寫出。第一課內容不要貪圖太多太雜，要重點難點突出，最好在每個步驟下標注所需時間。

建議第一堂課的教案包括以下內容：教師自我介紹；學生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學習方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業要求、發 言、活動參與、實踐等）；學分評價（出勤、作業、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會幾個簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發放的資源包中的示范課程。如果可能聯系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當地的漢語教學情況，體會課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時發現不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們人生第一次（至少你的第一節課上）說漢語、寫漢字的時刻留下來作個紀念，今后隨時跟蹤記錄每個學生的成長，在學期課程結束時，把每個學生的漢語成長經歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學積累資料。

四、調心理，做到樂教樂學

在國外的第一節課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習俗，可以幫助把握教學體態語言。提前跟學生見面聊天，發自內心地跟你見到的每個人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學環節引導學生參與到你的教學活動中，這是你的最大目的。如果學生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學生，課下查閱后于下節課為他們專門講解。

相信志愿者教師認真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節課。當你陶醉在第一節課成功的喜悅中時，別忘了寫課后反思，這是完成每節課教學的最后一個環節，也是很重要的一個環節，它會使你的教學日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章！（作者單位系哥倫比亞新格達納達學校）本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

對外漢語教學口語課實驗教案 本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學目標：

通過本課的教學，要求學生掌握課文生詞27個及大部分補充詞語。能運用相關補充舉行進行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準確地獨立完成練習，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實踐。

教學重點：

1.副詞“非常”的用法

2.表示轉折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學難點：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應著重講清用法上的區別。

教學方法：

1.學習生詞時，采用預習、跟讀、重復練習。

2.學習課文時，聽錄音，教師范讀，學生朗誦，進行會話。（自覺實踐法）

3.進行練習

教學課時：

（課文）2課時

教學內容（附課文、生詞）： 課文

我們學校對面有一個超市。哪個超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學習很多生詞。

超市旁邊有一個書店。書店里有很多新書，還有報紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認識v.一些（數量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學生邊聽邊看，給學生一個初步印象。第二次放錄音，以日常語速進行適應訓練。

1.生詞：領讀兩遍拼音。強調三點：①三聲與三聲連讀，第一個三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標記。

檢查：讓同學把拼音遮住讀漢字。縱向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學始終處于緊張、興奮狀態，誰都可能被點到）。

講解生詞時，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當、有點兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似。“然而”常用語書面語。④“非常”。程度副詞，用于修飾形容詞或動詞，如：非常好看、非常快、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個。以免發生“很好吃極了”的錯誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會以“斤”為計量單位。“支”常用來做筆的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等。“瓶”是借用名詞做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個自然段，以慢速和自然語速領讀，讓學生大聲朗讀，糾正錯誤讀音。按課文內容提問，學生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時間：90分鐘

授課內容：城市的交通 授課對象：中級班留學生 授課的目的和特點： 讓學生理解該段的生詞

讓學生了解“中國城市的交通”，適當展開討論

本節課沒有新增語法點，對語法的講解將不作為重點

突出口語課特點，盡量讓學生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學過程和重點，使學生了解今天要學習的內容、方式和重點；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學生朗讀黑板上的生詞，同時要求其他人自我檢查預習效果。讓學生自己發現哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學生中間，把該學生讀得不準或讀錯的詞圈出來，盡量讓該學生順著讀完，實在讀不出再進行領讀。教師可以重讀生詞，讓全體學生跟讀，如果在那個詞上學生聲音比較零亂，教師可以重點糾正該詞，重復2、3次。

C． 開始分析生詞，進行板書。（簡單講解，可以讓學生用所學的詞造句，讓其他同學訂正）

1。百姓：百是數字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點燈。（諺語，可以適當解釋一下意思）

2．走訪親友：這個生詞可以分成兩個，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經常走訪學生的家長，了解學生在家的表現。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點來了。

（2）現在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。

（2）雖說平時他也說說笑笑，其實他是一個很內向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項。如：對于這個問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強調突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補遺：本課的重點詞語我們就分析到這兒，學生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學生輪流分段朗讀課文內容，不要打斷學生，在學生出錯的地方做好記號。

B．先對學生的朗讀表揚一下，然后再糾正學生的錯誤。

C．提問學生分別概括各段的主要內容和組織對話。

（可以找班上學習成績較好，平時比較愛思考的學生進行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學生進行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發展和由此產生的問題（可以老師和學生討論，盡量讓學生自己交流對話，說說現在交通的發展和產生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學生討論解決辦法，發表自己的意見和建議）

D．總結在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣啊？擠嗎？（??怎么樣）

我覺得現在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經常）

經常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了！（??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會，當然要注重交通了！（那還用說）

要是能增加一些公交的數量就好多了。（要是??就??）

E．補遺，提問學生有沒有什么不懂的，或者需要補充的。

五．回顧本課的主要內容，復習生詞和課文，布置作業，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

一、組織教學——環節約占總教學時間的5%

復習：

聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學生有一個必須學習單詞的壓力。聽寫的內容應該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應該怎么寫，讓學生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導入：

調動學生進入學習狀態，切入本課學習內容，可以檢查作業的形式。回答問題，教師提供的總結性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學生引導到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當展開。

實例：

本節課講手機。老師可以從夸獎學生的手機為切入點，讓學生以功能為基礎，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相??適當可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。

二、生詞學習——環節約占總教學時間的20%

單詞講解的同時，教師應該給學生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。

由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學生已經學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發學生用已經學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實例:

講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。

根據語素推測詞義

教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據舊語素的意義來推測新的意義。

實例：

學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經學過的語素，是“商店”的意思。“服裝店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養學生根據語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。

實例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學生預習過的情況下）

學生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個詞呢？

學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）

學生：我學習漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養學生的真實的漢語表達能力。

三、課文學習——環節約占總教學時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關鍵之一。

課文的學習內容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調

教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調動課堂上的學習效率。

學生在讀時除了給學生糾正語音語調以外，還要注意示范自然口語的語調、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當的時候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發音比較好的學生發音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。

在舉例句的時候應該注意一下幾點：

a)

第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。

b)

第二個例句以上一條為基礎，適當的長一點、難一點。

c)

第三個例句適當的發揮一下（以調節氣氛為好）

實例：動態助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態的持續。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學）？

在舉例子中注意的幾點是：如果發現學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識。可以寫在黑板上，但不可過于繁瑣。

實例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強調部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數量詞語

+ 都 / 也 + 動詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他小）

又如結果補語的語義結構可表示為：

作業我寫完了

——

我寫 +（作業）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內容

就課文內容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設計的問題，除了要涵蓋重點內容以外，還應該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結構形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學生用重點句進行表達或對話的方法。

實例：

關于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（！）換地鐵。在哪兒下車？

學生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結合起來；

四、交際會話（自由表達）——環節約占總教學時間的10%

此環節老師結合學生的實際情況，以課文內容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。

實例：

單詞表

1、頭發

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時候，例句應用現有的場景為最佳。比如說頭發一詞，馬上就可以以大家的發型為切入點，如果發現學生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習。

五、復述課文——環節約占總教學時間的10%

復讀課文時，要板書提示詞，在復讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學生一起復述，適當時候給一些提醒。如果人多接著分組練習，最后抽查個別學生復述。分組練習的方法，可以讓學生集體分組練習，如一半學生集體扮演A角色，另一半學生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習。

課后習題：

在復述課文原話的基礎上，老師選擇一道二道有代表性的課后習題，拿到課上來讓大家練習一下，鞏固一下新學的單詞及語法。

通過環環相加，層層鋪墊的教學設計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最后到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。例如：“年紀大了。”（表示具備了年紀大的性狀）、“來了一個人。”（表示動作實現了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動作或性狀在變化過程是處在哪一點上，跟動作或性狀的發生的具體時間沒有必然聯系，但受其他詞語的制約，“了”表示實現體，也可以是現在實現、將來實現或過去實現。例如：

下了班老師們走出了校門。她現在到了東京。（現在實現）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實現）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時她已經到了東京。（過去實現）

“了”加在表示性狀的動詞和性質形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實現。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現在開始懂了）

父親頭發白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現在變白變瘦了）

“過”用在動詞、形容詞后面，表示曾經發生這樣的動作或者曾經具有這樣的性狀。可以認為“過”是表示經歷態，表示過去有過某種經歷。例如：我們去過黃山。（表示曾經發生“去”的動作）我打過毛衣。（表示曾經有打毛衣的經驗）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經具有“冷”的狀態）

她年輕時也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了。”但兩者還是有很大區別，應注意分辨，以提高用語的準確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動作已實現）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經歷）

他去了北京。（暗示現在“去”的，“去”的動作已實現，著眼點是現在）他去過北京。（暗示不是現在“去”的，著眼點是過去）他當了班長。（暗示現在成為班長，著眼點是現在）他當過班長。（暗示現在不是班長，著眼點是過去）

把 與 被

句式特點：“把”字句的一般結構：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復雜的一種特殊句式。“把”字句的句式語義主要是主語對動詞的受事作了某種處置。根據學者的研究，多數“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點轉移到乙點。“把”字句中的“把”是一個介詞，其功能是將原來充當動詞賓語的受事成分提到動詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個動詞充當謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數動詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了！（2）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜。←→你把盤子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個的動詞后面不帶“了”或者“著”，那么動詞就要以動詞重動形式作為句子的謂語中心語來構成“把”字句。動詞重動形式有多種，在“把”字句中出現的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進皮夾。

表示已經發生過的事情用帶“了”的重動形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個別動詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個字，加了一個內容，就是嚴厲責備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法。←→你把你的看法說一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補語（結果補語）

“把”字句中大多數“把”字結構后面的謂詞性部分都不是一個動詞，而是一個動詞帶上補語構成的中補短語，而補語中結果補語構成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉換成“被”字句，但當人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦。←→小王把我的電腦搞壞了。←→我的電腦被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進動作施事的一種句式。句子的主語是動作的受事。基本結構是：基本結構是： 名（受事）+被+名（施事）+動+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時可以不出現，“叫”“讓”的賓語則必須出現。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運用“被”字句要注意以下幾點： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動詞都是具有處置意義的動詞。能進入“被”字句的動詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動詞、“知道”“認為”等認知動詞等可以進入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動作的動詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個動詞，動詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時，否定詞應在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風刮倒。（＊被大風刮不倒／被大風沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時，常會碰到有一些語言結構其內部某些成分之間聯系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個詞，這時就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規則中的有關內容概括起來約有以下幾個方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結構

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結構和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環保）、r?n-jī duìhuà（人機對話）。

3、“第”加數詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個雙音節的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時用。

移行要按音節分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個人的一生只能經歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經歷和經驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學的筆試和面試，經過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：：00

地點：華東師范大學物理樓

面試內容：

1.綜合能力測試（教學能力、應變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當天中午12：35就到了華東師范大學物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹的嚴肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導下進入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細的面試內容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎知識

2.教學能力

3.應變能力

4.跨文化交際能力

5.當今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現在請站到講桌那里給我們進行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學校。

我說我叫什么名字，本科學習的英語，畢業于某個學校，后留校做了老師，教過大學英語、英語口語、英語教學法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請在黑板上寫下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設你已經在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經》的內容。

第五題：假設你已在美國工作，辦公室有同事經常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因為西方人很注重個人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責，所以備課是第一位的。

第六題：結合中國某一個送禮習俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習俗吧。中國人送禮得預約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當面拆開禮物的習慣，但是中國人會有回禮的習慣。

你怎么給美國的中學生講解這些東西？

我會用情景教學法，首先我給學生介紹完這些習俗，然后請同學們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創新思維能力較強，在他們表演的過程中我不會說話，表演結束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結發同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現在給你6分鐘進行教學能力展示，你的授課對象是學習了三個月漢語的美國中學生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當成你的學生。

我本來想按照傳統的模式，問好、導入、講解、回顧、作業進行的。但是考官們好像在考察你的應變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學習的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數字大家都認識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6啊？

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6啊？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷啊？”

其實在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區別呢？咱們來引申一下。

好，現在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現在咱們回顧一下今天學習了什么內容……

F老師打斷說：老師，領我們做做練習吧。

好，現在咱們一起來做一下練習，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我帶了幾幅自己的作品——書法、工筆、剪紙、中國結。

F老師問我：你學習了幾年國畫？

我說我只學習過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結？

我說我們班同學教過，但是那個China的手鏈是我高中的時候就會編的。需要說明一下的是，那個手機掛飾只有那兩個紐扣結是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因為不好現場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現場我給各位老師表演一段中華傳統藝術相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我帶著手勢、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業多少學生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學習的什么專業？——英語。

學過《現代漢語》沒有？——只學過一個學期，所以不像本科就是中文的同學系統性地學習過，基本都是自學的。

你現在研幾？——研一。

哦，只學了一個學期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發音、語調和口語表達吧。心理測試更是沒有標準答案。全部結束之后我去考務那里拿我的東西，負責考場外面考務的應該是學生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務的同學說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結束了。

說實話第一感覺面試的很好，因為最后老師們都笑得特別開心，但是不能細想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結果吧。

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第四篇：2016年七年級漢語教學工作總結

2016年七年級漢語教學工作總結

這一學年我擔任初一年級漢語教師。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為此，我做了下面的工作：

認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等；從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

積極參與教研組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。

二、存在的問題。

1.教學設計,課堂組織能力尚顯得不夠成熟。缺乏“運籌幃幄”“決勝千里”的總體調控能力,主要是因為閱歷尚淺,經驗不足,這一點還須向各位老教師學習。

2.閱讀教學的課外遷移能力沒有得到根本解決。絕大部分的中下生連正常的課內閱讀都消化不了,更不用說課外閱讀了。因為課外閱讀是一種綜合素質的測試,如何提高學生(尤其是中下生)的整體綜合素質,我暫沒有找到很好的辦法。優生綜合素質高,較容易出效果,而中下生的問題則亟待解決。

三、改進教學的設想和措施。

1.多向名師學習,學習他上課的技巧,學習他輔導競賽的方法,同時學習作文教學中思維能力的訓練方法。

2.繼續學習報刊雜志的有關理論文章,進一步提高自己素質和業務水平。

3.繼續摸索、實驗,尋求更好的教學方法。(重點是閱讀教學方面)。

阿合別斗中心校

唐努爾

2016年12月

第五篇：八年級上冊英語單詞(漢語版)

系統復習資料

八年級上冊英語單詞

Unit 1 任何人 在任何地方 精彩的；絕妙的 不多；很少 相當多；不少 最多；大多數 某事；某物 沒有什么 每人；人人 當然 我自己 你自己 母雞 豬 好像；似乎 厭倦的 某人 日記 活動 決定 嘗試；設法 滑翔傘運動 給……的感覺 鳥 自行車 建筑物 商人 想知道 差別 頂部 等待 傘 濕的 因為

在……下面 足夠的 饑餓的

像……一樣 小山；山丘 鴨

不喜愛（的事物）

Unit2

家務勞動 幾乎不 在任何時候 幾乎從不 一次；曾經 兩次；兩倍 因特網 節目 忙的；滿的 擺動；秋千 搖擺舞 大概 最小；最少 至少 無用的東西 垃圾食品 咖啡 健康 結果 百分之…… 在線（的）電視節目 雖然；盡管 以；憑借 頭腦 身體 這樣的 例如 在一起

消失；滅亡 作者；作家 牙科醫生 雜志；期刊 然而；不過 比 多于 幾乎；差不多 沒有一個 較少 少于 得分

Unit 3

愛交際的 較好的（地）喧鬧地 輕聲地 工作努力的 比賽；競賽 極好的 哪一個 清楚地 獲勝 不過；可是 有才能的 真正；確實 在意；擔憂 關心；在意 嚴肅的 鏡子 小孩 只要 必需的 與……不同 兩個 使顯現 成績等級 應該；應當 和……相同 諺語；格言 伸手；到達 手 感動；觸摸 內心；心臟 現實；事實 確切地說（使）破；裂 手臂 笑 分享 響亮的 相像的 與……相像的 最初的；最早的 小學 信息

Unit 4 戲院；劇場 使人舒服的 座位 銀幕 接近票 最差（的）便宜地 歌

音樂節目主持人 選擇 細致地 記者 到目前為止 新鮮的 舒服地 更差（的）

接待；服務 相當；十分；很 菜單 扮演

早（午、晚）餐 有創造力的 表演者 天資 有相同特征 魔術師 各種類型的 美好地；漂亮地 是……的職責 作用；職能 發揮作用 獲勝者 獎品；獎金 每人；人人

編造（故事、謊言等）實例 例如 貧窮的 嚴重地；嚴肅地 認真對待…… 提供；給 人多的

Unit 5

情景喜劇 新聞節目 肥皂劇 教育的 打算；計劃 希望 查明；弄清 討論 忍受；站立 發生；出現

也許；可能 預料；期待 笑話；玩笑 喜劇 毫無意義的 行動 動作影片 動畫片 文化；文明 著名的 出現 開始變得 富有的 獲得成功的 可能 主要的 原因 普通的 電影 不幸的 失去；丟失 女朋友 愿意的 愿意迅速做某事 人物；角色 簡單的 裝扮 代替 陸軍 干得好

Unit 6

長大 編程人員 廚師 醫生 工程師 小提琴手

駕駛員 飛行員 鋼琴家 科學家 確信 確保 學院 教育 藥；醫學（綜合性）大學 倫敦 文章 郵寄 決心 隊；組 外國的 能夠 能夠做某事 表示疑問 意義 討論 承諾；諾言 開頭 在……開始 改進；改善 寫下 身體的

他（她、它）們自己 關于；與……有關系 自我改進 學著做 業余愛好 每周的（地）學校作業 同意 贊成（短語）自己的 個人的

關系

Unit 7

紙

污染（名詞）預言 將來 污染（動詞）環境 行星 地球 種植 參加 參與（某事）和平海 天空 宇航員 公寓套房 火箭 太空 太空站 人的 仆人 有危險的 已經 工廠 多次；反復地 相信 不同意 甚至 許多；大量 形狀 倒塌；掉落 突然倒下 在……里面 尋找 可能的

不可能的

一方（的意見、態度、立場）很可能 在……期間 假期 單詞

Unit 8

搖動 奶昔 食物攪拌器 接通；打開 剝皮 倒出 酸奶 蜂蜜 西瓜 勺 鍋 增加 最后 食鹽 食糖 干酪 爆米花 玉米 機器 掘；挖 洞；孔 三明治 黃油 火雞 萵苣 片 感恩節 傳統的 秋天

漂泊者；旅行者 英格蘭 慶祝

（使）混合；融合 甜椒

（使）充滿；裝滿 烤箱 盤子 遮蓋；覆蓋（調味）肉汁 接待；服務 溫度

Unit 9 使做好準備 為……做準備 考試 流感 有空的 其他時間 到……時 懸掛 閑逛 及時趕上 邀請 接受 拒絕 前天 后天 工作日 照料 邀請 拒絕 回答 轉寄；發送 刪除 打印

（令人）悲哀的 再見

去旅行 高興 準備 膠水 沒有 驚奇的 盼望

接到（某人的）信、電話 喬遷聚會 開幕式 音樂會 校長 大事 客人 日歷 白天

Unit 10

會議 錄像帶 組織 炸土豆片 巧克力 難過 出租汽車 勸告 旅行 代理人 專家 保守秘密

（13~19歲的）青少年 正常的 除非 無疑 錢包 英里 發怒的 善解人意的

粗心的 錯誤 他自己 小心的；細致的 勸告 解決 步驟 相信 經驗 分成兩半 在中途 別的