第一篇：漢語教學案例

九年級漢語教學案例

一千多年前的偉人韓愈告訴我們，老師的責任是傳道授業解惑。作為漢語教師，這其實包含兩層含義：一是漢語知識的傳授，即“授業解惑”；二是思想教育，即“傳道”。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”可見德育工作之重要性。作為一門走向人的內心世界的學科，漢語也是一門思想性很強的工具學科，有別于英語、數學、物理、化學等學科，它在完成德育任務方面具有許多的優越條件。面對世界觀、人生觀正在逐步形成的初中生，他們對人、對事、對社會開始形成自己的看法，而這段時期他們的思想正是需要被人正確指導的階段。因此，在初中漢語教學中，既要傳授漢語知識、更要在授課中對學生滲透思想教育。

思想教育的目標因課文而異，因學生的生活實際而異，更需要教師在課堂上抓住關鍵點，通過各種方式進行情感體驗，以一種潤物細無聲的方式達到水到渠成的效果，在上出語文味的的同時，營造德育氛圍。

我在初中漢語教學過程中十分注重對學生進行思想道德教育。下面我以一節《梅嶺三章》的課作為案例來簡要闡述我的一些感想。

主題：如何在《梅嶺三章》的教學中提高德育實效 教材分析：《梅嶺三章》是1936年冬天中國共產黨人陳毅同志被困梅山，自料難免犧牲的情況下寫成的一組帶有絕筆性質的詩篇。陳毅雖然處在危難之際，但獻身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移。他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財富，激勵著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復興艱苦創業，勇往直前，成為愛國主義教育和革命傳統教育的生動教材。

教學片斷

師：請同學們一起來交流一下搜集整理的作品時代背景和作家生平事跡介紹等資料。

金文：本文選自《陳毅詩詞選集》，1935年至1937年，陳毅率領部分在江西、廣東交界的油山和梅山地區開展游擊戰爭。當時陳毅生病又被圍，在樹叢草莽中隱伏了二十多天，感到大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不就，敵人的包圍被粉碎了。

師：金文同學充分利用了課本上的資料，相對已經比較詳細了。那么陳毅是一位什么樣的人物呢？他怎么會被圍困的呢？

文慧英：我來補充兩點。首先，1934年10月，中央主力紅軍長征后，留在蘇區堅持斗爭的部隊遭到敵人殘酷圍剿，大部損失。敵人占領中央蘇區后，殘酷殺戮革命干部和群眾。據有的材料說，瑞金被殺達12萬人。突圍出來的項英、陳毅經過轉戰，于1935年來到了位于贛南的油山地區和梅嶺，開始了艱苦卓絕的三年游擊戰爭。他就是在這期間被圍困的。其次，陳毅是四川人，是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創建者和領導者之一，中華人民共和國十大元帥之一，黨和國家的卓越領導人。他還是新中國第一任上海市長。

師：非常好，文慧英同學查閱的資料非常詳實。同學們，陳毅同志原來是經歷過這么多風雨，有著這么多榮譽的偉人啊。更巧的是，他還是我們第一任市長呢。

反思：漢語教學要滲透德育教育，就要找到和學生思想的共同點，有時候更要通過教學來不斷“搭建”這樣的共同點，調動學生的興趣和積極性，讓學生主動去學，往往會收到意想不到的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。漢語課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因為它是變化的、曲折的，是情感美的生成過程。要讓師生在漢語課堂上動真情呢，就要用生動感人的人物形象去凈化學生的心靈。本課作者陳毅同志的身上，閃爍著最徹底、最動人的革命斗爭精神，那就應當應積極引導學生感受這些這種精神和人格魅力的偉大。這種浸潤式的教學，使自然地使學生真正辨別是非曲直、真善美丑，培養學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，彰顯漢語教學的德育功能。

達到這樣的教學目標，就要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，方式是多樣的。這次我采取的是小組朗讀的活動形式，讓學生在相對寬松的氛圍中體味、感受作者的精神。在日常教學中，我還會采用比較靈活的活動來調動學生的學習積極性。在這樣的不斷體驗的過程中，學生慢慢會感受到這種情感，一小部分學生甚至會用“豁達”“超然物外”等詞語與之對應，這樣的潤物細無聲的教學效果，應該說是比較有效的。

反思：要提高漢語教學中的德育實效，還要充分考慮到學生的特點，充分備課，完善設計，特別是通過精彩的活動設計來調動學生的學習積極性，讓他們在不斷地體味中感知、感悟，潛移默化的德育教育相比灌輸式的德育教育，效果是不可同日而語的。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們不僅要教書，而且還要育人。特別是處于21世紀的今天，更是任重而道遠。我國著名語文教育家葉圣陶告訴我們，“學漢語，就是學做人”，這是給我們留下的至理名言。漢語學科是聚科學性、知識性、思想性于一體的學科，作為漢語教師，我們應當用好教材，關注學生特點，做好教學設計，千方百計調動學生的學習積極性，巧妙地融德育于漢語教學之中。

2016

年12月1日

第二篇：漢語國際教育案例分析

案例分析

案例陳述

背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。因為那時是蘇菲和小穎上排球課的時間。他們因此經常碰面，并有幾次目光的接觸。1 初次印象

小李在打球時，十分積極的救球、組織進攻并常喊“好球”、“我的錯”等等。另外也是場上主要的得分手。因此，常是場內外觀眾的關注焦點。小李得分時，蘇菲在場外有時會鼓掌。這次，蘇菲在場外練球不小心把球打到場內，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說了句“謝謝你！”。2 蘇菲生氣

小李打完球，到場邊鐵衣架上取風衣外套。大家風衣掛同一支架上，小李的風衣在最里面。他問了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開玩笑的說，“有人嗎？誰躲在里面？”因為那么多外套全掛在一個地方，看著很大，所以讓人感覺里面藏著一個人。小李邊問邊在衣服四周打量。由于沒人反應，所以小李就把衣服抱起來。準備取自己的衣服。這時，蘇菲和小穎連忙從不遠處小跑過來。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴肅的表情。小李一不留神，將自己風衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。小李只聽出蘇菲說的是法語。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎么也沒有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標準的中文，“拿過來吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側臉對著小李。由于蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這一舉動使蘇菲轉過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對方。這時小李的同學湯寧把地上的風衣撿起來，并準備拍兩下灰被小李順勢攔住并接過。小李說，“不用拍，沒關系的，外套就是讓它臟的。”之后，蘇菲把衣服掛好了，小李對她說了聲sorry。蘇菲沒有理會。在一旁的小穎說，“沒關系，沒關系。”蘇菲又斜視了小穎一下。小李做了個深呼吸調整了一下心態。用很謙卑的神態和可愛調皮的語氣對蘇菲說，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”。一旁準備上課的學生們都被逗笑了，但是這些招數對于蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢表達了此刻的心情。剛準備離開時，靈機一動，先微微鞠個躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢做照相狀，微笑著用英語問了一句，“Could you say 'cheese' to me？” 大家都把目光轉向了蘇菲，蘇菲沒有理會，轉身背對小李，小李只好離去。3 蘇菲say“Hi”

過完周末，星期一，小李去一教上專業課的途中，有個女生相向走來，小李沒有認出是蘇菲。走到跟前時，蘇菲主動微笑著說，“你好！”小李這才認出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。4 兩人默契

星期四，又是體育課，這時蘇菲在場外，當小李回頭看她時，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風衣，又指了指她自己的風衣，然后做了個對調的手勢。小李明白了她的意思，微笑著用力地點了點頭，給了個OK手勢，并大聲說，“OK！OK！”

案例分析 跨文化交流階段分析

小李與留學生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個階段，即友好的開始、**的引發、積極的補救和重歸于友好。下面來逐一分析。

第一階段——友好的開始

首先，小李和蘇菲都是受過高等教育的，具備較高的素質且都有與人為善的意愿；其次，蘇菲來中國求學也是對此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個愛交朋友的人；最后是體育課給了他們時間和空間上的接觸機會。通過初步接觸，雙方都展現了各自的閃光點。小李的閃光點有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時的表現看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點有美麗、聰明、善良、良好素養等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場外鼓掌以及將球打到場內時歉意的表情中看出。由于雙方在對方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開始。

第二階段——**的引發

首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯誤。他不介意別人打量和觸碰自己的衣服，就想當然別人也不會介意自己這么做。盡管事先問了一下，可由于沒考慮到對方的情況是個留學生，可能對我們的話反應不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。最后的一串逗人笑的舉動更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級，先是嚴肅，接著皺眉，進而咕噥，憤怒地說“拿過來吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對著我。

其次，小穎說，“沒關系，沒關系！”顯然是站在我們中國人的價值觀上，認為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學，她對蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個心胸狹窄的人，所以肯定會原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不是蘇菲，她沒有權力代表蘇菲說沒關系。所以蘇菲斜視了小穎一下。

最后，小李覺得自己該認的錯認了，可是對方仍絲毫沒有諒解的信號。只好無奈離去。暫時的結局就是，誰也不理誰了。

第三階段——積極的補救

這個**的誘因主要是小李。因此，小李開動腦筋進行了補救。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最后十分機智創造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時也給了自己回旋的余地，因為這個姿勢也可以是照相，不至于太低賤。最后說，“Could you say 'cheese' to me?”一方面是照相用語，即請對方笑一笑；另一方面在此時此刻又是請求對方微笑以表示對小李所犯的錯的原諒；可謂非常經典。但是顯然當時在氣頭上的蘇菲不吃這一套。

小穎這里扮演了和事佬的角色。可惜文化背景上是站在小李的一方，因此很容易諒解小李的行為。相信之后，她平時私下和蘇菲交流時也在向她解釋中國人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應中國人的思維方式以及一些生活、學習等習慣。

蘇菲事后冷靜下來也回顧了整個過程。蘇菲是很聰明和善良的留學生。當她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號后，且從意義上說，小李并未給蘇菲帶來實質性的傷害，哪怕是損害。當然，蘇菲是個寬容豁達有很高修養的人是比較重要的一個原因。總之，她的素養，使其通過價值判斷，覺得這是件小事。于是當她四天后，見到小李，就主動打招呼傳遞友好信號。

第四階段——重歸于友好

對于小李和蘇菲相互傳遞友好信號，雙方都做出了積極回應。促使雙方最終重歸于友好。但是，正如傷口愈合，傷疤仍在；繩斷了，接起來也會有個結。因此，兩人仍然面臨一個尷尬的結。聰明的蘇菲，通過一個手勢向小李示意要把小李的風衣取下，先放自己的風衣，然后再把小李的風衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領神會。于是，兩人就有了這種默契。跨文化交流現象分析

案例涉及了、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語語言等等的相關現象。下面來給予總結。

溝通障礙：在跨文化交流中，由于語言存在差異性，因此雙方溝通就會出現障礙。

小李不懂法語，英語也不流利，加之當時的緊張。因此，無法準確表達自己的歉意，只能多說些相關的話，來表達自己的重視，討好對方的心態，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內容都是些讓人覺得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當時領悟到小李內心所謂的重視、心態和心情。

蘇菲中文不流暢，發音也不標準。她的第一反應還是法語，因此，當她不滿時，嘴里就在咕噥法語。而小李聽不懂，因此，很難做出正確的回應。當然，皺眉、咕噥、大聲說話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應就比較寬泛沒有針對性，只能圍繞表達歉意，和做些讓對方開心的事來彌補。

跨文化忌諱：在跨文化交流過程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，后果很嚴重。之前打下的友好印象的基礎幾乎是要被顛覆的。

小李和蘇菲本來見面會互相打招呼和微笑的。這樣的關系是健康的良性的。可是后來被打破。就是因為小李觸碰了蘇菲的忌諱。無論是有心還是無心。這里，對于蘇菲來說，小李觸碰了兩個比較嚴重的忌諱。第一是打量她的衣物并伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權。第二，對于像法國這樣的西方國家來說，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開放健康泰然的心態來看待RF。而在中國，大部分人還是受傳統影響，對待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國文化看來，一個男士不小心觸碰，表達了尷尬，是種禮貌的表現。而在西方人看來，小李的行為相當于是得了便宜賣乖。而且是對女性的極為不尊重。

文化休克：蘇菲經歷了小文化休克過程。

蜜月期——小李和其他同學們給她的好印象，以及她自身對中國的憧憬，對體育課的喜愛。這些都使她感覺到北大的美好和甜蜜。這個時期就是蜜月期。

沮喪期——小李連續觸碰了蘇菲的忌諱，并說了些讓人覺得莫名其妙的話。使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國朋友居然還幫著中國人說話，自作主張說沒關系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個時期就是沮喪期。

調整期——蘇菲在事后冷靜時，回顧并思考了整個過程。調整了自己的心態和看法，逐漸理解并原諒了小李的行為。這個時期就是調整期。

適應期——由于經過了這次事件，相當于使蘇菲產生了抗體。以后對類似事件就會有一定的免疫力了。以后對小李或其他中國人的行為就會有一定的適應能力。這以后的時期就是適應期。在該篇論文的幾個案例中并無明顯跡象表明蘇菲到達了適應期。本人只是根據后來蘇菲主動和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經調整好自己。因此很自然地進入了適應期。

案例總結

通過案例，我們了解到，在與留學生交流過程中，我們是會遇到諸多問題。語言溝通的困難、生活習慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢、面部表情等等。只要當雙方遇到問題時，都能克制和理性并采取積極的心態進行補救。最終雙方是能夠重歸于友好。也就是說，盡管會出現問題，但是，我們和留學生還是完全有可能實現友好相處的。

第三篇：漢語國際教育案例分析

案例： 課堂上的突發狀況

上午九點半，王老師早早地走進教室，調試了一下多媒體設備。這節課要講解的主要內容是《漢語教程》一的第25課——狀態補語，除了平日里的26名學生以外，還有五名研究生實習教師要來見習觀摩。

在新內容“補語”的引入環節，王老師采用了歸納演繹的教學方法。首先問大家人民幣的漢語怎么樣（該同學水平不錯），眾人回答“好”。引導說出“人民幣漢語很好”，然后給出之前學過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話。同學們的回答千奇百怪，有“小王說漢語很好”、“小王漢語很好說”等等。有一個同學說出了正確答案，但是聲音很小。王老師特意讓他大聲說一遍“小王漢語說得很好”，同學們一起朗讀了幾遍。隨之，王老師又將其他兩種句型“小王說漢語說得很好”、“小王說得很好”都教給了同學們。并要求全班同學大聲朗讀這三個句子三遍。此時，有些同學的注意力就不在課堂上了，他們開始聊天，玩手機。而此時，兩名遲到的同學笑鬧著走了進來，從老師身后穿過講臺，坐在了離同學們稍遠的角落。教室里起了一陣騷動。

王老師也注意到了這一現象，“安東尼、馬修，你們坐到這邊來。”王老師一邊說著，指了指前方的座位，一邊打開PPT，開始帶領同學們做練習。Gif動圖練習吸引了同學們的注意，他們興致勃勃。在用 “在電視臺

表演 我 愿意”造句環節，瑪麗問王老師“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復問電視臺的“臺”是什么意思，王老師講解了一遍，瑪麗仍然不明白，王老師又講解了一遍，其他同學也用英語告訴瑪麗原因，瑪麗又重復了一遍自己的問題。此時已經過去了五分鐘。

下課鈴響了，王老師趕忙布置了作業。今天的教學任務只完成了三分之二，下次課還需要補上。

分析：

在有關教學與課堂管理方面，這是一個很典型的案例。在講解語法與練習語法的過程中，出現了一些具有普遍性的問題。王老師引入新知識的方式值得我們借鑒與學習，但是否要在講授新課時將三種句型一并展現，有待商榷；同學們注意力不集中時，老師要反思自己有沒有與學生互動，是不是應該做一些練習等等，這一點王老師做的很好；最后，在處理個別同學的上課提問時，因為問題不具有普遍性而耽誤了全班同學的時間，影響了課堂進程，這一點是需要改進和注意的。

首先，是引入“補語”環節。在新內容“補語”的引入環節，陳老師的做法很新穎。沒有采用我們熟知的情境引入法，如：

師：“你今天吃早飯了嗎？” 杰克：“吃了。” 師：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子。” 師：“吃了幾個包子？” 杰克：“吃了五個包子。” 教師：“五個包子多不多？”

眾人：多/不多。然后問同學們用一句話應該怎么表達，從而引導出今天的主題：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。

而是采用了歸納演繹的教學方法。首先問某位同學的漢語怎么樣（該同學水平不錯），眾人回答“好”。引導說出“小王漢語很好”，然后給出之前學過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話，這時候就會有各種回答，一般情況下至少會有一個同學說出正確答案，然后可以點他大聲說一遍。然后，全班同學一起重復，再點個別同學重復。隨之，王老師將“小王說漢語說得很好”、“小王漢語說得很好”、“小王說得很好”三個句子進行了對比，并歸納句型。我認為陳老師將此三種句式都做展示的方法是否值得借鑒，要視學生情況而定。如果學生掌握得好，接受能力強，就可以進行比較教學。輸入時要遵循克拉申的“i+1”輸入原則，在復習舊知識的基礎上定量輸入。但我個人比較贊成第一次引入給出一種示范，在復習課環節再做比較。因為一次引入太多，并進行了錯誤句子的示范之后，同學們容易混淆。

第二點，是課堂進行到一半時有同學遲到、以及思想開小差的情況。不同的文化背景導致不同的上課方式，在漢語國際教育課堂上，我們要注意跨文化交際差異。就我的感悟而言，西方同學上課遲到會比較隨意一些，東南亞同學尤其是印尼同學上課積極性很高，也不常遲到。這時，老師要保持好的心態，尊重文化差異性，不要覺得自己的權威性受到了挑戰。王老師讓遲到的安東尼和馬修坐到教室中間來，也是為了控制課堂紀律性。

最后一點，針對學生上課提問，是否需要回答與解釋。我認為要看該問題是否具有普遍性。比如某同學提問，“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復問電視臺的“臺”是什么意思，這個問題就不具有普遍性。而如果是“我愿意表演在電視臺”，這個問題就值得在課堂上糾正并練習。同時，課堂管理和掌控很重要，第一次課上課就應該給學生制定好或者通過清楚的課堂環節和細節展示出規則，例如讓學生們明白在這個課堂上發言，提問是有時間安排和流程的；我們是要以團隊精神一同學習的。如果遇到像瑪麗這樣的學生，可以順便問問其他同學有沒有遇到這個問題，讓同學來給瑪麗解答。如果經過溝通學生仍然故我，教師不要表現出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否則其他同學對特殊學生的不滿會轉移到老師身上，認為老師不夠專業。對有價值有普遍性的問題進行回答，對屬于該生自己的沒有價值的問題，告訴她課下單獨為其解答，以不變應萬變，保證課堂秩序。

總而言之，在教學過程中，要以學生為中心，給予學生自由，能提高他們的積極性、主動性，但是自由也不是無限制的，如果只是個別學生自己的問題，就不應該耽誤全班同學的課堂時間。

備注：

聽課時間： 聽課地點： 教學內容：

學生人數：20人左右，有同學請假或者曠課 課程類型：綜合課

教師情況：有幾年工作經驗的年輕教師，講課生動形象有激情，熟練運用多媒體設備輔助教學。

第四篇：漢語教學

復合趨向補語（“ V 進來”、“ V 進去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社 2002 年版》中提到語法教學時都以此為例。

就漢語教學的現狀來看，語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。

（1）展示語法點的技巧

展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：

老師進來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點的技巧

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。

（3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環節，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。

機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。

有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。

（4）語法點的歸納。

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

中國是世界上最棒的一個State(州)！”

本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠了。”這個小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個四年級學生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當時忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個動詞混淆了

沒關系，你們隨便點，我給你們免費。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

針對不同水平的學生，我采用了以下的教學方法（沒有太固定的模式，根據具體情況而異吧）

１、對初學漢語的學生

我是先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，我會表現出非常高興的樣子，讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。這對建立學生自信，拉近師生關系是非常有效的。語法方面我幾乎不講，因為講了學生也不懂。讓學生說簡單的句子，大部分人的語序會有錯誤，馬上幫他糾正。

２、有點基礎，能用漢語進行簡單交流的學生

我覺得這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。有時候我會先用生詞造句，學生理解以后，鼓勵學生也造句。學生對每個生詞的意思和用法都掌握以后，學習課文。

３、漢語水平較高的學生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規則。

在中文課堂，除了要遵守學校規定的共同守則之外，我還規定，上課時間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經過老師同意不允許隨意走動和說話；每節課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學生用中文問候老師，老師也問候學生；聽課時，要盡量按照中國學生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴格并帶有中國特色的教室規則不但沒引來學生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細聽。3.Look carefully.仔細看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強學生學習的自信心

對于零起點的學生來說，上第一次漢語課時，也許他們一句漢語也不會說，一個漢字也不會寫，但是教師告訴學生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學習漢語的興趣和自信心。學生剛開始學習漢語時，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個比較好。展示課堂用語時，最好寫在黑板的一角，按順序標注拼音、漢字以及英文意思。每到運用時，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學生模仿。下次再上課聽到鈴聲時，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學生就會進入上課狀態。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學生，做到因材施教

看年齡 要根據學生的年齡特點，選擇教材，設計活動，準備道具。懂職業 要根據學生的職業特點，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學生的真實水平。選擇適合的教材，設計巧妙的引入活動，使用恰當的課堂用語。

記姓名 提前拿到學生的名單，把沒把握的名字讀準。最好第一堂課就能叫出學生的名字，從而贏得學生的親近。

做名片 提前把學生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業本上寫中文名字用。

知興趣 要向當地老師請教學生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談論的話題，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設計活動做到投其所好。曉習慣 要知曉他們的學習習慣和學習方法。

二、備環境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學的要求，了解學校的規章制度，其中對于學生考勤記錄、課堂要求、學分標準和作業給分標準最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環境中有可能成為學員興趣點的知識編入到教案中。看教室要做到以下三點：

知位置 準確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費的時間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時是否需要用麥克風。在黑板或者白板上寫幾個大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時要寫多大的字。查設備 先看有沒有最基本的教學設備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學的視聽設備是否完好，檢查麥克風、幻燈機、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計劃 整體把握教材的難度和進度以此確定第一堂課的進度，最好在第一堂課把教學進度情況印發給學生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學目的、教學重難點、教具、教學方法、教學步驟、活動設計都認真思考寫出。第一課內容不要貪圖太多太雜，要重點難點突出，最好在每個步驟下標注所需時間。

建議第一堂課的教案包括以下內容：教師自我介紹；學生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學習方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業要求、發 言、活動參與、實踐等）；學分評價（出勤、作業、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會幾個簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發放的資源包中的示范課程。如果可能聯系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當地的漢語教學情況，體會課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時發現不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們人生第一次（至少你的第一節課上）說漢語、寫漢字的時刻留下來作個紀念，今后隨時跟蹤記錄每個學生的成長，在學期課程結束時，把每個學生的漢語成長經歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學積累資料。

四、調心理，做到樂教樂學

在國外的第一節課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習俗，可以幫助把握教學體態語言。提前跟學生見面聊天，發自內心地跟你見到的每個人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學環節引導學生參與到你的教學活動中，這是你的最大目的。如果學生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學生，課下查閱后于下節課為他們專門講解。

相信志愿者教師認真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節課。當你陶醉在第一節課成功的喜悅中時，別忘了寫課后反思，這是完成每節課教學的最后一個環節，也是很重要的一個環節，它會使你的教學日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章！（作者單位系哥倫比亞新格達納達學校）本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

對外漢語教學口語課實驗教案 本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學目標：

通過本課的教學，要求學生掌握課文生詞27個及大部分補充詞語。能運用相關補充舉行進行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準確地獨立完成練習，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實踐。

教學重點：

1.副詞“非常”的用法

2.表示轉折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學難點：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應著重講清用法上的區別。

教學方法：

1.學習生詞時，采用預習、跟讀、重復練習。

2.學習課文時，聽錄音，教師范讀，學生朗誦，進行會話。（自覺實踐法）

3.進行練習

教學課時：

（課文）2課時

教學內容（附課文、生詞）： 課文

我們學校對面有一個超市。哪個超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學習很多生詞。

超市旁邊有一個書店。書店里有很多新書，還有報紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認識v.一些（數量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學生邊聽邊看，給學生一個初步印象。第二次放錄音，以日常語速進行適應訓練。

1.生詞：領讀兩遍拼音。強調三點：①三聲與三聲連讀，第一個三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標記。

檢查：讓同學把拼音遮住讀漢字。縱向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學始終處于緊張、興奮狀態，誰都可能被點到）。

講解生詞時，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當、有點兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似。“然而”常用語書面語。④“非常”。程度副詞，用于修飾形容詞或動詞，如：非常好看、非常快、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個。以免發生“很好吃極了”的錯誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會以“斤”為計量單位。“支”常用來做筆的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等。“瓶”是借用名詞做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個自然段，以慢速和自然語速領讀，讓學生大聲朗讀，糾正錯誤讀音。按課文內容提問，學生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時間：90分鐘

授課內容：城市的交通 授課對象：中級班留學生 授課的目的和特點： 讓學生理解該段的生詞

讓學生了解“中國城市的交通”，適當展開討論

本節課沒有新增語法點，對語法的講解將不作為重點

突出口語課特點，盡量讓學生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學過程和重點，使學生了解今天要學習的內容、方式和重點；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學生朗讀黑板上的生詞，同時要求其他人自我檢查預習效果。讓學生自己發現哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學生中間，把該學生讀得不準或讀錯的詞圈出來，盡量讓該學生順著讀完，實在讀不出再進行領讀。教師可以重讀生詞，讓全體學生跟讀，如果在那個詞上學生聲音比較零亂，教師可以重點糾正該詞，重復2、3次。

C． 開始分析生詞，進行板書。（簡單講解，可以讓學生用所學的詞造句，讓其他同學訂正）

1。百姓：百是數字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點燈。（諺語，可以適當解釋一下意思）

2．走訪親友：這個生詞可以分成兩個，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經常走訪學生的家長，了解學生在家的表現。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點來了。

（2）現在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。

（2）雖說平時他也說說笑笑，其實他是一個很內向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項。如：對于這個問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強調突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補遺：本課的重點詞語我們就分析到這兒，學生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學生輪流分段朗讀課文內容，不要打斷學生，在學生出錯的地方做好記號。

B．先對學生的朗讀表揚一下，然后再糾正學生的錯誤。

C．提問學生分別概括各段的主要內容和組織對話。

（可以找班上學習成績較好，平時比較愛思考的學生進行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學生進行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發展和由此產生的問題（可以老師和學生討論，盡量讓學生自己交流對話，說說現在交通的發展和產生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學生討論解決辦法，發表自己的意見和建議）

D．總結在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣啊？擠嗎？（??怎么樣）

我覺得現在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經常）

經常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了！（??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會，當然要注重交通了！（那還用說）

要是能增加一些公交的數量就好多了。（要是??就??）

E．補遺，提問學生有沒有什么不懂的，或者需要補充的。

五．回顧本課的主要內容，復習生詞和課文，布置作業，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學院 http://www.tmdps.cn/

一、組織教學——環節約占總教學時間的5%

復習：

聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學生有一個必須學習單詞的壓力。聽寫的內容應該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應該怎么寫，讓學生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導入：

調動學生進入學習狀態，切入本課學習內容，可以檢查作業的形式。回答問題，教師提供的總結性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學生引導到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當展開。

實例：

本節課講手機。老師可以從夸獎學生的手機為切入點，讓學生以功能為基礎，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相??適當可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。

二、生詞學習——環節約占總教學時間的20%

單詞講解的同時，教師應該給學生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。

由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學生已經學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發學生用已經學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實例:

講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。

根據語素推測詞義

教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據舊語素的意義來推測新的意義。

實例：

學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經學過的語素，是“商店”的意思。“服裝店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養學生根據語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。

實例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學生預習過的情況下）

學生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個詞呢？

學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）

學生：我學習漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養學生的真實的漢語表達能力。

三、課文學習——環節約占總教學時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關鍵之一。

課文的學習內容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調

教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調動課堂上的學習效率。

學生在讀時除了給學生糾正語音語調以外，還要注意示范自然口語的語調、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當的時候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發音比較好的學生發音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。

在舉例句的時候應該注意一下幾點：

a)

第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。

b)

第二個例句以上一條為基礎，適當的長一點、難一點。

c)

第三個例句適當的發揮一下（以調節氣氛為好）

實例：動態助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態的持續。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學）？

在舉例子中注意的幾點是：如果發現學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識。可以寫在黑板上，但不可過于繁瑣。

實例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強調部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數量詞語

+ 都 / 也 + 動詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他小）

又如結果補語的語義結構可表示為：

作業我寫完了

——

我寫 +（作業）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內容

就課文內容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設計的問題，除了要涵蓋重點內容以外，還應該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結構形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學生用重點句進行表達或對話的方法。

實例：

關于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（！）換地鐵。在哪兒下車？

學生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結合起來；

四、交際會話（自由表達）——環節約占總教學時間的10%

此環節老師結合學生的實際情況，以課文內容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。

實例：

單詞表

1、頭發

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時候，例句應用現有的場景為最佳。比如說頭發一詞，馬上就可以以大家的發型為切入點，如果發現學生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習。

五、復述課文——環節約占總教學時間的10%

復讀課文時，要板書提示詞，在復讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學生一起復述，適當時候給一些提醒。如果人多接著分組練習，最后抽查個別學生復述。分組練習的方法，可以讓學生集體分組練習，如一半學生集體扮演A角色，另一半學生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習。

課后習題：

在復述課文原話的基礎上，老師選擇一道二道有代表性的課后習題，拿到課上來讓大家練習一下，鞏固一下新學的單詞及語法。

通過環環相加，層層鋪墊的教學設計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最后到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。例如：“年紀大了。”（表示具備了年紀大的性狀）、“來了一個人。”（表示動作實現了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動作或性狀在變化過程是處在哪一點上，跟動作或性狀的發生的具體時間沒有必然聯系，但受其他詞語的制約，“了”表示實現體，也可以是現在實現、將來實現或過去實現。例如：

下了班老師們走出了校門。她現在到了東京。（現在實現）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實現）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時她已經到了東京。（過去實現）

“了”加在表示性狀的動詞和性質形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實現。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現在開始懂了）

父親頭發白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現在變白變瘦了）

“過”用在動詞、形容詞后面，表示曾經發生這樣的動作或者曾經具有這樣的性狀。可以認為“過”是表示經歷態，表示過去有過某種經歷。例如：我們去過黃山。（表示曾經發生“去”的動作）我打過毛衣。（表示曾經有打毛衣的經驗）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經具有“冷”的狀態）

她年輕時也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了。”但兩者還是有很大區別，應注意分辨，以提高用語的準確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動作已實現）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經歷）

他去了北京。（暗示現在“去”的，“去”的動作已實現，著眼點是現在）他去過北京。（暗示不是現在“去”的，著眼點是過去）他當了班長。（暗示現在成為班長，著眼點是現在）他當過班長。（暗示現在不是班長，著眼點是過去）

把 與 被

句式特點：“把”字句的一般結構：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復雜的一種特殊句式。“把”字句的句式語義主要是主語對動詞的受事作了某種處置。根據學者的研究，多數“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點轉移到乙點。“把”字句中的“把”是一個介詞，其功能是將原來充當動詞賓語的受事成分提到動詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個動詞充當謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數動詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了！（2）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜。←→你把盤子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個的動詞后面不帶“了”或者“著”，那么動詞就要以動詞重動形式作為句子的謂語中心語來構成“把”字句。動詞重動形式有多種，在“把”字句中出現的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進皮夾。

表示已經發生過的事情用帶“了”的重動形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個別動詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個字，加了一個內容，就是嚴厲責備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法。←→你把你的看法說一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補語（結果補語）

“把”字句中大多數“把”字結構后面的謂詞性部分都不是一個動詞，而是一個動詞帶上補語構成的中補短語，而補語中結果補語構成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉換成“被”字句，但當人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦。←→小王把我的電腦搞壞了。←→我的電腦被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進動作施事的一種句式。句子的主語是動作的受事。基本結構是：基本結構是： 名（受事）+被+名（施事）+動+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時可以不出現，“叫”“讓”的賓語則必須出現。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運用“被”字句要注意以下幾點： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動詞都是具有處置意義的動詞。能進入“被”字句的動詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動詞、“知道”“認為”等認知動詞等可以進入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動作的動詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個動詞，動詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時，否定詞應在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風刮倒。（＊被大風刮不倒／被大風沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時，常會碰到有一些語言結構其內部某些成分之間聯系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個詞，這時就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規則中的有關內容概括起來約有以下幾個方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結構

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結構和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環保）、r?n-jī duìhuà（人機對話）。

3、“第”加數詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個雙音節的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時用。

移行要按音節分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個人的一生只能經歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經歷和經驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學的筆試和面試，經過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：：00

地點：華東師范大學物理樓

面試內容：

1.綜合能力測試（教學能力、應變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當天中午12：35就到了華東師范大學物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹的嚴肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導下進入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細的面試內容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎知識

2.教學能力

3.應變能力

4.跨文化交際能力

5.當今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現在請站到講桌那里給我們進行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學校。

我說我叫什么名字，本科學習的英語，畢業于某個學校，后留校做了老師，教過大學英語、英語口語、英語教學法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請在黑板上寫下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設你已經在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經》的內容。

第五題：假設你已在美國工作，辦公室有同事經常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因為西方人很注重個人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責，所以備課是第一位的。

第六題：結合中國某一個送禮習俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習俗吧。中國人送禮得預約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當面拆開禮物的習慣，但是中國人會有回禮的習慣。

你怎么給美國的中學生講解這些東西？

我會用情景教學法，首先我給學生介紹完這些習俗，然后請同學們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創新思維能力較強，在他們表演的過程中我不會說話，表演結束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結發同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現在給你6分鐘進行教學能力展示，你的授課對象是學習了三個月漢語的美國中學生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當成你的學生。

我本來想按照傳統的模式，問好、導入、講解、回顧、作業進行的。但是考官們好像在考察你的應變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學習的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數字大家都認識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6啊？

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6啊？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷啊？”

其實在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區別呢？咱們來引申一下。

好，現在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現在咱們回顧一下今天學習了什么內容……

F老師打斷說：老師，領我們做做練習吧。

好，現在咱們一起來做一下練習，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我帶了幾幅自己的作品——書法、工筆、剪紙、中國結。

F老師問我：你學習了幾年國畫？

我說我只學習過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結？

我說我們班同學教過，但是那個China的手鏈是我高中的時候就會編的。需要說明一下的是，那個手機掛飾只有那兩個紐扣結是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因為不好現場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現場我給各位老師表演一段中華傳統藝術相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我帶著手勢、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業多少學生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學習的什么專業？——英語。

學過《現代漢語》沒有？——只學過一個學期，所以不像本科就是中文的同學系統性地學習過，基本都是自學的。

你現在研幾？——研一。

哦，只學了一個學期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發音、語調和口語表達吧。心理測試更是沒有標準答案。全部結束之后我去考務那里拿我的東西，負責考場外面考務的應該是學生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務的同學說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結束了。

說實話第一感覺面試的很好，因為最后老師們都笑得特別開心，但是不能細想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結果吧。

（特別聲明：本文只允許免費分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝！）

第五篇：漢語三拼音音節教學案例(張家麗)

漢語三拼音音節教學案例

教學理念

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主??基于以上理念和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點，本設計力求創設學生喜歡的教學情境，充分調動學生學習漢語拼音的積極性，培養他們主動學習的技能，讓學生在童話中漫游，在情境中體驗，快樂中學習，切實提高拼音教學的實效。

教學目標

認識三拼音節，掌握其拼讀要領，并能正確、熟練的拼讀。教學重點

掌握三拼音音節的拼讀方法。教具準備（自制教具）

1、小猴和刺猬

2、大樹圖片（樹葉上寫著音節）

3、龍蝦圖和牡丹花圖 教學過程

一、復習檢查

1、在卡片上認讀聲母、區分平舌音和翹舌音。z—zh

c—ch

s—sh

2、出示音節復習，兩拼音音節的拼讀方法。sh?

hū

mù

cā

s?

二、學習新課 1.認識三拼音節

過渡：上節課的內容大家掌握得真好！老師獎勵你們，給你們講一個故事，這個故事發生在拼音王國里。

（1）講故事，明含義。

有一天，韻母a生病了，它的好朋友聲母ｚｈ準備到韻母ａ那里去看望。（板書zh、ａ）走著走著，一條小河擋住了去路，聲母zh發愁了，“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心的說：“別著急，我來給你搭橋吧！”說著ｕ的身體變成了一座小橋，聲母zh順利地走過了這座小橋，拉著ｕ的手激動的說：“謝謝你，韻母ｕ．”ｕ擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母。”（板書：介母，讓學生齊說兩遍）聲母zh、韻母a同時拉著介母u說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起.。”從此，聲母zh、介母u、韻母a就成了好朋友，組成了音節zhua。（板書：zhua)(2)指名回答：音節zhua中，zh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音節”。（板書：三拼音節）

(3)齊讀兩遍。2.拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來了一位朋友，看，它是誰呀？（出示小猴子）

（2）小猴子看到這個音節想給大家讀一讀，可是想了一會兒還是不會，于是就去請教刺猬老師。（出示刺猬）刺猬老師說：“小猴子，你真是個不懂就問的好學生，我來教你。遇到三拼音節，先讀聲母zh再讀介母u，最后讀韻母a，要做到‘聲輕介快韻母響’一口氣完成。像這樣，（刺猬老師范讀三遍，由慢到快。）讀時千萬不能忘記讀介母。”小猴子高興地跳起來,“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽。”（小猴讀兩遍）刺猬老師連夸小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。3.其它音節的練習。（1）、出示其他三拼音節。

g-u-o→guo

z-u-o→zuo

sh-u-a→shua

h-u-o→huo

j--i--a→jia(模仿刺猬老師的語氣敘述）咱們班同學學的真快，真是太棒了，我再寫幾個三拼音音節，試試看你會讀嗎？

gua

qia

shuo

kua

zhuo（2）自由讀以上音節，教師進行個別輔導。誰來說說你會讀哪一個？你是怎么讀的？（3）指名讀。

（4）學生提出問題，老師進行重點輔導。（5）請學生當小老師領大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

三、課堂練習

1、看圖讀音節。（1）出示龍蝦圖

?提問：圖上畫的是什么？ ?出示：x-i-a →

xia ?指名讀。（2）出示：牡丹圖 ?這幅圖上畫的是什么？

?出示：h-u-a →huā

d-u-o→du? ?指名讀。

④用“花朵”一詞練習說話。

2、抄寫音節。

四、總結。

這節課我們結識了一位好朋友。（出示猴子）他帶著我們認識了三拼音音節，學會了拼讀方法—聲輕介快韻母響。你們記住了嗎？同學們，你們今后要加強練習。下節課，我們再見！

附板書：

三拼音 Zh--u--a ↓

介母