第一篇：【調查報告】古巴哈瓦那地區漢語教學情況介紹

【調查報告】古巴哈瓦那地區漢語教學情況介紹

古巴總人口約1100萬，首都哈瓦那是全國的政治、經濟、文化中心，人口約200萬。在古華人、中資公司、古巴幾大旅行社集中在首都哈瓦那，少數分布在圣地亞哥（古巴第二大城市），所以學習中文的人群主要集中在哈瓦那。開展中文教學的主要有2處，哈瓦那大學和林肯中文學校。哈瓦那以外其他省有中華文化會館和華人組織，但尚未聽說有中文學校存在。就哈瓦那地區的中文教學情況，本人做了一個初步調查。

（一）哈瓦那大學中文項目

哈瓦那大學是古巴歷史最悠久、最著名的高等學府，其中文項目始于2004年。2004年6月，哈大批準了一個為期3年的漢語項目，學生先在古學習然后赴華學習漢語。從2004-2005學年班開始，直到2008-2009學年班結束，哈大外語系培養了近一百多名學生到中國學習。今年在中國的古巴留學生共140名。

孔子學院成立前，哈大共有兩個中文項目，學生約70人。

1.哈大預科學生漢語項目

該項目是商務部駐古漢語教學項目，從2006年9月到2009年7月止。主要任務是教授漢語，為哈大預科學生2年后去中國高校學習本課階段打基礎。教師4名（全為商務部自由招聘），課時為每周5天，每天3個半小時，每周17.5課時。學生近60人，每班人數不足15人，分零起點、2年級和3年級。三年來，由于教師的流動性，該項目時有中斷。進入中國留學的古巴學生主要是來自該項目。

2.哈大中央管理機構漢語班。該項目受漢辦資助，教師為漢辦選派，時間為2007年9月到2009年9月。教師畢業于北大西語系，即將退休。課時為每周4天，每次4課時，每周16課時。學生14人，均為在職人員，年齡差距大，在18-52之間，已婚者居多。2009年8月，經使館教育專員推薦，此項目的兩位優秀學生參加了在長沙舉辦的為期1個月的漢語夏令營活動。上述兩個中文項目于2009年7月結束。

（二）哈瓦那大學孔子學院

1.哈大孔子學院于2009年10月30日掛牌，現只承擔了哈大原先兩個中文項目于中的一個，即哈大預科學生漢語項目。孔院現有學生64人，分兩個年級，共4個班，擬于1月3日開課。預科學生漢語項目的教學任務較重，5名教師僅能保證哈大高中預科漢語班的教學和文化活動。現中古兩國政治、經濟、文化教育的交流都十分密切，當地越來越多的希望學習漢語。孔子學院掛牌前，十多位從中國留學歸古人員聯名致信哈大孔院副院長瑪麗貝爾，希望孔院能為他們開設漢語高級班。數名當地漢語教師也給我打電話，表示希望能來孔院報名學習。但因現在中方教師不夠，暫無法滿足這些需求。

哈瓦那地區有不少優秀漢語人才，很多都在中國留過學，漢語非常流利，卻無法聘請到孔子學院任職。原因是兩方面的：

1.地只有中資公司和旅行社收入較高，漢語人才主要集中在這兩類部門。按照政府規定，孔院古方工作人員必須由哈大聘請，報古政府批準。工資由政府以當地比索支付，折合人民幣每月僅100-150元。

2.古政府對外匯控制嚴格，所有公共部門使用外匯須報外國投資部，批準后方可領取支票。漢辦打入孔院賬戶的資金，使用時需報批，然后使用支票，所以中方院長不可能拿出現金來雇用當地教師。

總之，孔院現有師資不能完全滿足需要，又無法在當地雇用教師，需盡快從國內增派3-4名教師及志愿者。

（二）林肯中文學校

林肯中文學校有兩處校區，一處位于中國城的中國傳統藝術館，另一處位于Velado區。我曾兩次到中國城校區觀看了少兒組和成人組的漢語演講比賽，并旁聽了四節漢語課（初級兩節、中高級兩節），并同用中文采訪了該校區教學主管America女士、教師Leonel、Gorge、Dian、Sivmei等6人。總體情況如下：

1.辦學條件差

該校地處中國城，社區環境臟亂差。藝術館一層教室用的是原先的展廳，敞開式的，外界干擾較多，不利于教學。二層的教室狹窄擁擠，非常陳舊。所有教室均非常簡陋，只有黑板，沒有空調，更沒有電腦、顯示屏等電教設備。學生沒有專門課桌，只有椅子，右扶手上裝有可活動的小木板，供寫字用。教室內的主要教具為漢語識字卡片和一臺1米長、半米高的老式收音機。

古巴漢語教材匱乏，所有學生都沒有課本。教師主要靠復印《今日漢語》教材，授課內容不成體系。沒有教材，學生只能在課上抄筆記，而且老師講課的錯誤很多，教學質量無法保證。

2.師資力量弱

該校教師中，僅有一位男教師Leonel表達能力較強。他曾在北大留學多年，主要在古巴翻譯局工作，僅晚上來學校兼職。主管教學的America女士和Gorge先生祖籍廣東，勉強能用漢語交流，但發音和語法錯誤甚多。另有3位志愿者，年紀在19-23歲，沒有工資。例如19歲的志愿者Diana，曾在該校學過漢語，現在大學學習微生物學，來教課是因為不想忘記所學。除了Leonel老師以外，其他教師都沒有接受過正規的中文教育，漢語聽說讀寫能力均十分有限，作為對外漢語師資是完全不合格的。

首先，教師本身的漢語水平非常有限，發音、詞匯和語法都遠達不到能交流的程度，課堂上錯誤百出。例如第一課“你好”，教師發成了“nīhào”。舌面音jqx問題最大，舌尖后音zh、ch、sh全部發錯，ǖ和iou混淆，td不分，gk不分。教師在黑板上把“您貴姓”寫成“您是女生”。其次，教學法不科學，課堂氣氛沉悶，學生忙于抄筆記，缺少練習機會。在教授漢字時，第一堂課就教學生寫“謝謝”這樣復雜的漢字。第三，教師上課除了帶讀以外，受本身水平的限制，全都采用西語教學，而在第二語言教學中，宜盡量少用母語。除了Leonel先生的課程較令人滿意外，其他幾位教師的課堂教學質量令人擔憂。

3.開班情況

1）晚間班，學生約25人，每周2次，每次2課時。綜合課程，以學習生詞、講解成語和中國國情為主，對話練習不多。教師為曾在北大留學的Leonel老師，水平較高，授課時中文和西語相互輔助，比例相當。

學生主要為社會在職人員，包括從中國留學歸國人員，政府官員，旅行社導游，翻譯局工作人員，古巴華裔等。該校其他漢語教師也來該班學習。學生的上課時間難以保證，水平也參差不齊。

2）另有一些分散的小班，白天上課，各班教師和學生的水平都很低。零起點班11個學生，其他每班學生14到20人，各班學生年紀從7歲到18歲不等。課堂主要是教授一些簡單的拼音、數字、常用短語，尚未進入課文階段。

3）另一校區每周一到周四上午上課，教學對象為小學生。

思考及建議：

1.孔院應優先保證支持哈大預科學生漢語項目的教學質量。該項目原先直接歸哈大外語系管理，和本科學歷教育接軌。學生有一定漢語基礎，學習目標明確，大部分會被公派到中國留學，有望從中培養一批高端漢語人才。

2.將來師資力量足夠時，孔院可考慮為當地教師舉辦培訓班或者講座，并選拔優秀師資來華進修，促進哈瓦那地區整體漢語教學水平的提高。當地數位漢語教師曾在哈大在職人員漢語班學習一年，她們表示希望能有機會到孔院學習。

3.孔子學院可同當地中文學校加強合作與交流，并在教學資源上給予支持，比如捐贈圖書，舉辦講座，利用該校校址之一中國傳統藝術館的場地和設施，聯合舉辦中國文化活動。一方面帶動該校的漢語教學，另一方面也擴大孔院的影響。

4.哈大中文項目漢語教師建議，選派的赴古中國教師最好有一定西語能力。主要考慮到漢語作為表意文字，不如拼音文字易讀易認，適當利用西語，更易為零起點的學生講解難點。另外，學生起點低，零起點多；古巴漢語教學資源極度匱乏，有限的資源，比如字典、課本、磁帶等學生支付不起，較難自學打基礎；學生的競爭意識不夠，勤奮程度較低。以上原因都會導致教學進展相對較慢。

第二篇：漢語介紹

意料之外情理之中

—簡析歐·亨利小說的藝術特色

口張蕾高若騰(石家莊學院外語系，石家莊050035)

關鍵詞:歐·亨利小說“歐·亨利式筆法”

摘要:歐·亨利被稱為現當代美國知篇小說的奠基人，Zo世紀初期美國最廣為人知的作家他的小說題材廣泛，內涵

豐富，對資木卞義社會中的種種不平之事進行了淋漓盡致的批判和貶斥，}的對于合乎人性的真善美則給予了熱情的謳歌和

贊美，表現出了強烈的人性意識}的歐·亨利在創作上的獨特性則更位得關注，即著名的“歐·亨利式筆法”木文將選取歐亨 利的代表作片斷分析他創作的藝術特色

歐·亨利是美國著名的短篇小說家之一，曾被評 論界譽為曼哈頓的杜冠詩人而其小說則被稱之為 美國生活的幽默白科全書他的作品構思新穎，語言 詼諧，結局常常出人意料，同時描寫眾多人物，'r;v于 生活情趣此外，他的語言充滿了夸張和幽默，而幽 默又貫穿其小說的始終，因而幽默在歐亨利的小說，}，達到了意想不到的效果

歐·亨利的小說給人一種新鮮感、活脫感、靈動 感、詩美感，始終具有特別的魔力他善于捕捉生活 “I”令人啼笑皆非而富于折的戲劇性場景，用漫畫 般的筆觸勾勒出人物的特點，同時情節的超時空設 置，結局以意料之外作結，使讀者在驚愕之余找到故 事的深層內涵，并不得不感嘆故事之合情合理，構思 之精巧，更顯短篇小說之成功

1.極具藝術內涵的行文語言和獨具特色的幽默

幽默是美國的文學傳統之一從華盛頓·歐文開 始，許多作家都善于寫那些有趣可笑而又意味深長 的故事歐文的幽默是在善意的挪榆之，I}含有淡淡 的諷刺;馬克·吐溫的幽默以充滿理語的口語，滑稽、俏皮的描寫和極夸張的形象，揭小了生活，}，的真理;歐文·肖的幽默則注重描述人物性格的幽默風趣

歐·亨利承襲這一傳統，受同時代作家的影響，加之 一生經歷坎坷，使得他的幽默與眾不同—充滿了

辛酸的笑聲，在夸張、嘲諷、風趣、詼諧、機智的幽默 之，}，含有抑郁、凄楚的情緒

在歐·亨利的小說，}，幽默是貫穿始終的，他的 幽默常常體現在他對語言的嫻熟運用上他善于使

用理語、雙關語、訛音、諧音和舊典新意，在作品的字 面含義上常有弦外之音，令人回味，處處體現出作者 智慧的光，.i=例如綁架孩子的歹徒被頑童折磨得苦 不堪言，寧可倒貼錢把孩子護送回家幽默家口復一 口地制造幽默，竟變成了一個心力交瘁的吸血鬼，最 終在殯儀館的后房，I'才得以告別塵世的愚蠢，重新

}h}復了一個正常人的知覺歐·亨利顯然是把自己視 為一個幽默家，他在《幽默家自自》，}，寫逍:“我的笑 話的性質是和善親切的，絕不流于諷刺，使別人生 氣”這句話也適用于歐·亨利本人，他諷刺，但不流 于諷刺，他的嘲諷和幽默通常是善意的，并從，}，揭小 出人生的真啼，如《生活的陀螺》和《鐘擺》，它們體現 了歐·亨利透視生活的能力像《警察與贊美詩》，}，描 述流浪漢蘇比想去飯館自吃一回卻沒有成功，}，的一 段描寫:“蘇比的腳才踏進飯館門口，侍者領班的眼 光就落在他的舊褲子和破皮鞋上粗壯的大手把他

一個轉身，沉默而迅疾地推倒在人行逍上，因此改變 了那只險遭暗算的野鴨不體面的命運”本應哭訴的

內容，去口用調侃語調，幽默至極，又凄涼之至!在《精 確的婚姻學》，}，描寫一位寡婦的身世，語言非常簡 潔:“我有一個老朋友，去年喝了一個老醫生的消化 藥，而沒有喝那種老是使他酩配大醉的萬靈藥，結果 吉得他老婆做了寡婦”一句簡短行文，既有對其丈 夫酗酒無度的嘲諷，又有對到處行騙、不學無術的所 謂“老醫生”的諷刺，極具藝術內涵和語言張力

然而歐·亨利式的幽默，絕非是那種只為取笑的 淺薄庸俗的調侃在《一個忙碌經紀人的浪漫史》，}，歐·亨利通過一個看似荒謬可笑的故事，向人們揭小 了資本}義社會對人的腐蝕，剖析了美國社會的本 質—“這是一個金融的世界，其，}，沒有容納人類世 界或是自然界的妊毫空隙”在幽默的表層下，我們 能聽到作者真正的心聲，體味到作者對社會，}，受壓 抑、被損占的各類人物人性的終極關注和人文評價，通過幽默的格調，滿是辛酸、凄楚的情緒，深刻地反 映了社會現實

2.關注底層社會，表達人性之美

描寫社會底層的小人物是19世紀末和20世紀初現實}義文學的一大特色，在那樣一個社會轉型

期造就了很多勇于思考敢于嘗試的先鋒思想家、藝 術家和文學家但從世界范圍來衡量，像歐·亨利在 他的小說集《四白萬》，}，那樣，以明快、抒情的自描手 法寫出這些小人物的命運，寫出他們的內心痛苦和 快樂的小說并不多見更}要的是通過對這些小人 物命運的描寫，在戲而不謔的諷刺和怒而不哀的揭 露，}，顯小出作者對社會的抨擊當時的美國并沒有 成為資產積極革命家所描繪的“人人享有民}、自

由、幸福權利”的天堂，卻一變而為世界上“貧富鴻溝 最深的國家之一，在那里一方面是一小撮卑鄙L}} L j} 的沉溺于奢侈生活的億萬富翁，另一方面是千白萬 永遠在饑餓線上掙扎的勞苦大眾”

歐·亨利以強烈的感情、深厚的同情心去描寫他

們，在淚水，}，寫出他們的不幸，在歡笑，}，寫出他們的 快樂，通過這些向人們展現出一幅幅真實生動的、具 有感人力量的生活畫面，揭小出令人憎恨的社會實 質，使人們對這些小人物的不幸遭遇產生強烈的藝 術共鳴在這些令人感動的生活畫面，}，我們可以見 到:黛拉和吉姆夫婦由于窮困而犧牲各自心愛的懷 表和頭發，為對方買了表鏈和發梳作為圣誕禮物是 感情上的升華(《麥琪的禮物》);流浪漢蘇比為了進 監獄渡過冬天而做出的種種令人可笑而心酸的行

為，而當他決心改過自新之時，卻又無享地遭到警方 逮捕(《警察與贊美詩》);喬和德麗雅夫婦為了保證 對方在藝術上的繼續深造，各自悄悄地做出犧牲，最 后真相大自，他們之間的愛情更讓人感到可貴(《愛 的犧牲》卜

歐·亨利的許多短篇小說都是通過一幅幅真實 的生活畫面，通過一個個小人物的描寫，表達對官場 專橫、腐敗、昏庸的強烈控訴，對小人物凄慘命運的 深切同情他用生動的社會現實反襯社會制度，對資 本}義種種腐朽拜金現象進行尖銳的批判，使那些 看起來毫無政治色彩的短篇小說，具有驚世駭俗的 政治批判力量但同時也對這種社會風氣熏染，}，依 然保留的真善美的人性進行了不遺余力的}r歌《最 后一片藤葉》，}l蘇和瓊斯萍水相逢，貧窮的老畫家蘇 對同病相憐的瓊斯投入了愛與關懷為了讓瓊斯抱 有生存的希望，他在墻上畫了一片永遠不會凋落的 藤葉，瓊斯終于活了下來而蘇悄悄地死去，老畫家完 成了自己一生的杰作，這片珍貴的藤葉見證了貧窮 藝術家之間相濡以沫的珍貴友誼

歐·亨利的小說善于反映底層人民的生活狀態，他選取的人物有騙子、小偷、酒鬼、貼徒、無業游民等 等在描寫他們的時候，歐·亨利同樣表達出了深刻 的人文關懷歐·亨利是以人逍}義展小的姿態，抱 著對美國社會千白萬小人物的極大同情來描寫他們 的命運的在歐·亨利的小說，}，我們常常笑，}，帶淚: 在被幽默的情節所吸引的同時，又對}人公命運的 多并和世事艱辛投去感嘆;我們又常常會被大資本 家吃人的殘暴氣得咬牙切齒同時，又對小人物堅強 求生、善良美好的人性而感到欣慰和鼓舞

3.明暗線索相融，構筑精彩結尾—歐亨利小 說藝術性即歐亨利筆法

歐·亨利對于文學創作最大的貢獻應該就是他 開創的“歐·亨利式筆法”了其精妙之處在于雙重的 敘事結構、精心的藝術鋪墊及出乎意料的結尾

明暗兩條線索同時發展，形成強烈的藝術效果，兩條線索何時交匯怎么交匯?這才是小說的高潮所 在，是小說的關鍵歐·亨利小說的兩條線索往往是 在文章的結尾處交織到一起，碰撞出了令人出乎意 料的藝術效果，它向讀者揭小了整個故事的意義和 人物性格以及人物行為的真實愿意，升華了文章的 }題，又造成了強烈的戲劇沖突效果然而這樣意料 之外的結果，仔細想想他們的產生卻在情理之，}，“意料之外”是由“情理之，}，”鋪墊而成的可以 說，沒有鋪墊，就沒有“歐·亨利結尾”鋪墊的方法，決定結尾的形式歐·亨利小說的結構千變萬化，通 向結尾的鋪墊途徑四通八達有《麥琪的禮物》的}-字交義式結構;有《警察與贊美詩》的事與愿違式結 構;有《最后一片藤葉》的強鋪墊式結構其藝術構思 的走向，即是情節結構，}，的鋪墊走向、蓄勢走向歐· 亨利總是采用迂回曲折的手段以達到曲徑通幽的目 的，或“顧/I右而言他”，或“此地無銀三白兩”，或“醉 翁之意不在酒”時而煞有介事，時而漫不經心，時而 濃妝重彩，時而輕描淡寫，但無不寫得幽默俏皮出 人意料的結尾，表現了歐·亨利高明的“聚集”技巧 人們在毫無準各的情況下，突然出現意外事故或預 料不到的打擊，留下的印象是最深刻的歐·亨利正 是抓住了讀者的這種心理特點來實現小說的“聚集” 的讀者從開頭一路讀來，對小說所描寫的極其平常 的故事兒乎是漫不經心的，可是到了最后，作者筆鋒 一轉，讓}人公的命運來了I Oll度大轉彎，出現了意 想不到的結尾，此刻的讀者豁然開朗，眼前猶如一逍 閃電一般，把先前看到的文章，}，的情結都一一照亮，引導讀者自己把先}jij看到的一些線索一一聯系起 來，至此小說的畫面逐漸清晰，}題明確，}人公的 形象也被深刻地刻入讀者的腦海之，}，至此讀者恍 然大悟，頓感精妙絕倫

幽默的語言、新穎的敘事結構、戛然而門的結尾 常常讓人感到意料之外，而歐·亨利所要展現的社會 現實又讓人們相信這一切又在情理之，}，在這種看似 矛盾卻是雙贏的循環，}，歐·亨利給(下轉第101頁)的葉子是老畫家貝爾先生，在風雨交加的夜晚，用生

命畫上去的他自己卻因此染上月I IJ炎而去世小說寫 出了兩代人的友誼和命運，贊美了}人公熱愛生活、舍己為人的感人故事歐·亨利的許多小說在}題、情節和手法上都給人以異曲同工之感我們仍以《愛 的犧牲》和《麥琪的禮物》為例，作家把他所追求的創 作}題—“自我犧牲”的人情味和人性美，突出表 現在他對兩對貧賤夫妻的愛情生活的構思上《愛的

犧牲》描寫一對年輕的從事藝術的夫妻，妻子為了丈 夫喬能夠到，}，火公園去速寫，自己完全放棄了對藝 術的追求;丈夫喬為了妻子德麗雅能夠繼續教音樂，也瞞著妻子放棄了自己的藝術事業他們用歡樂的

微笑編著美麗的謊言來蒙騙對方，安慰對方，雙方都 生活在各自的想象，}，認為自己的犧牲能夠使對方 的藝術生涯得到保留但這不過是掩蓋在藝術悲劇 上的喜劇煙幕德麗雅右手包扎的繃帶終于拂散了

煙幕，顯露了真相原來，她是在洗衣房里推熨斗，而 喬就在她樓下燒爐子《麥琪的禮物》里的德拉，在全 家只有一塊八角一七分錢的困境，}，賣掉了自己的美 麗的長發，為丈夫買下了金表鏈杰姆則賣掉了祖傳 金表，為妻子買了全套純娥帽的發梳愛的禮物也的 愛的犧牲兩對小人物的悲喜故事成為美國世界里 綻放的人性之花在這兩篇小說，}，作者沒有直接描 寫重大社會題材，只從社會現實，}，擷取一些片斷，選 用了普通小人物生活，}，的平凡素材，以新穎的智慧 和銳利的眼力，善于以小見大，從一朵浪花散發出大 海的氣息，從平常的小事反映不平常的社會意義

歐·亨利這種以小見大，寫盡小人物悲喜的寫作 方法，又常常與喜劇性和悲劇性相結合的藝術手法 統一起來作家善于從為世人所看得見的笑料，}，看 到世人看不見的眼淚，從現實生活，}，發掘人性與制 度的悲劇所產生的喜劇效果他筆下的好人常常喜 劇性地千方白計地做出自我犧牲，想做好事卻事與 愿違地造成悲劇更難能可貴地是作者常常幽默地 表現}人公在悲劇的遭遇，}，意外地流露出的人情 味，彰顯出人性的光輝歐·亨利的作品就是這樣，總 是以喜劇形式去表現悲劇性的內容，用悲劇性的情 節來反襯戲劇性的效果，悲劇和戲劇性有機地結合，實踐創作藝術的辯證法真正達到了使悲劇發美、喜

居lJ流淚、淚，}，見美、笑，}，見淚，喜劇、悲劇得心應手，幽默風趣，運用自如，從而深深打動讀者的心靈

歐·亨利小說之所以享譽世界，成為世界短篇小 說大師，最重要的，除了以小見大的手法，悲劇性與 喜劇性相結合的形式，以及獨特的語言藝術和令人 拍案口L}絕的結尾都給讀者大大的藝術享受外，更重 要的是上述兒種藝術手法巧妙結合，相輔相成，大放 異彩并積極服務于“愛的犧牲”這一}題這些表現 手法在構成歐·亨利小說藝術特色的同時，小說}人 公之間的真摯情感，以及積極樂觀的人生態度，為別 人犧牲奉獻的人性光輝，照亮了讀者的心靈，使之深 深感受到了文學的力量

作者簡介:成寧，贛南教育學院中文系.刊教授，卞要

從事寫作學研究和外國文學研究 參考文l,.[1]劉新義.論麥琪的禮物語言特色[[J].濟南大學學報，1995:(2J.[2]張聽.論歐·亨利知篇小說的藝術構思[[J].寶雞文J}.學

院學報，1995:(4).[3]田艷.歐·亨利知篇小說精選網.大連:大連理工大學

出版社，2005.[4]阮溫凌.走進迷宮—歐·亨利的藝術世界網.北京:中

國社會利學出版社，1997.(責仟編輯:水涓)(上接第98頁)我們上了極富意義的一課，那就是要 珍視永遠鮮亮的批判精神和純潔善良的美好人性

歐·亨利的文學世界永遠會有含淚的微笑，這個用人 性彩筆描繪的歐·亨利的世界永遠會在歷史的長河，}，泛起點滴浪花，讓后人去認識他，了解他，以及他 的世界和他的文學天堂

作者簡介:張蕾、高若騰，均系碩十，石家莊學院 外語系講師，研究方向為關美文學及關語教學、筑利技大學學報(社利版),2005:(4).朱洪祥.簡論歐·亨利作品的藝術表現手法[[J].鹽城 師范學院學報(人文社利版),2002:(4).劉文翠.從《麥琪的禮物》看歐·亨利的寫作手法[[J] 東hm學Fi},2001(1).叫君健.歐·亨利知篇小說選【M].北京:人民文學出 版社，1986.李國寧.歐·亨利式結尾的藝術魅力【M].北京:清華 大學出版社，2003.參考文獻: fll樊林.“歐·亨利式的結尾”表現T-法淺析[fJl.西安建(責仟編輯:水涓)

第三篇：彝族地區小學漢語教育淺談

彝族地區小學漢語教育淺談

少數民族小學漢語文教育，歷來都是一件令人頭痛之事。本人從漢語言文學大專專業畢業至今從事彝族小學漢語文教育，工作中的心得體會，在此做一細細梳理，既能提高自身工作效率，亦可對新入門同仁拋磚引玉。

我縣彝族小學一年級之前開設有語言過渡班（類似于學前班，使彝族兒童能聽懂基本的漢語），因此彝族兒童具備了能聽懂最簡單的漢語語言的能力，漢語教育均以此為基礎展開。

如何開展純彝族地區學生漢語言教育，首先必須了解彝族地區現在的教育狀況。

一、彝族地區教育之現狀

（一）歷史原因

本人進行漢語教學的學校所在地，屬本縣純彝族地區，也就是說99.9%的常住人口為彝族人，所以，在他們的日常生活中，交流語言基本為彝語，且由于此地以往交通不發達，經濟比較落后，教育教學條件差，教師資源缺乏嚴重等原因導致此地教學嚴重落后于本縣其他地區。

（一）父母觀點

由于彝族地區交通不發達，經濟落后，彝族同胞祖輩思想較為閉塞，到學校接受教育的人少之又少，所以在他們的觀念中，認為放牛、養羊便是生活的出路，這種思想根深蒂固，完全沒有意識到教育對現代的重要性。所以，輕視教育在他們身上嚴重體現出來。在他們的認知里，讀書不如回家養牛、放羊好，所以，絕大部分家長只是為應付九年義務教育，基本上讓孩子在校上完小學、初中即可，更甚至，有的家長因為家中經濟負擔等原因，讓孩子輟學回家。

此外，此地學生家長重男輕女的思想很嚴重，認為女孩子讀書沒有用，讀好書不如嫁好人，完全不注重對女孩子的文化培養。

（二）學生自身原因

由于學生受到父母思想的影響很大，所以在有的學生早初的認知里，也認為學習無關緊要，只需會寫自己的名字，會簡單的加減乘除就好，加上父母的縱容，久而久之，他們便產生了輕學、厭學，最后走上棄學的道路。還有部分學生，因通過聽他人對外界的胡亂講述，說讀書不如到外面去打工，可以掙很多錢，這使得他們對外界產生了盲目的向往，認為只要走出學校，便可走上打工之路創造巨大財富，從而產生了棄學的念頭。

（四）教學成績

從以往到目前來看，因為學校的教學師資力量薄弱、家長的不配合、學生的混學觀念等原因，使得彝族地區學校期末考試成績，大幅度落后于漢族學校學生。

為何彝族地區漢語教學實施這么困難呢？可以從彝語與漢語之間存在的差異中去尋找原因。

一． 彝語與漢語的差異導致漢語教學的困難

彝族擁有悠久的歷史，在本民族的發展歷史中形成了自己獨特的語言文化，與漢語之間產生了很大的用語差異。其具體差異表現如下:

（一）語音

彝族語言，自成一派，與其他民族語言完全不同。一音一義，彝語于口腔的發音部位，與漢語稍有不同，無論唇音、齒音、舌音，均須參以喉音，或者鼻音，其語調才能準確，而且有時發音及其短促，有時發音又特別深長。

除此外，彝語還有一突出特點，便是它的聲調。彝語有四個聲調，從對平常與彝族人的接觸來看，從他們的對話中，了解到相同的彝語，只要調不同，那么所表達的意思就完全改變了。而漢語發音不像彝語一樣，每字須參以喉音或鼻音，并且漢字的每一個字都有相對應的音節。

（二）詞匯

彝語與漢語在詞匯方面存在很大的差異。

按詞的使用范圍，彝語詞匯可分為方言詞和全民詞（同源詞），兩者比較，同源詞約占所比較的2800多個詞的40%—60%。據了解，各彝族地區所使用的同

源詞，代表的意思也存在著差異。按詞的結構方式劃分彝語詞匯，有單純詞、復生詞和派生詞三類。從構詞角度看，雙音復合詞在現代彝語詞匯中占首要位置，代表彝語詞匯發展的趨勢。據當地彝族居民所講，他們本民族存在的彝語規范字很少，大概就八百來個，許多彝語詞匯都是經已有文字演變而來。

而漢語的詞大多由單音節“語素”構成。我們所常用的字大概有三千多個，次常用的字又有三千多個。與彝語字詞相比，漢語字詞量太多太復雜。

（三）語法

彝語與漢語在語法上有較大的區別。彝語與漢語的語法結構不同，特別是動賓式的合成詞與漢語完全相反。如“吃飯”的彝語順序是“飯吃”。在漢語教學中，由于彝語語法同漢語語法相反，所以在字詞造句或寫作文時，往往會因為學生的彝漢直譯，而鬧出了不少笑話。記得一次，我班上兩個學生因玩鬧而發生了小摩擦，在我問其原因的時候，其中一名學生則直接告訴我，“他玩我”（其實他想表達的是他和我玩）。所以，由于彝語和漢語語法的相反，這也加大了教學的難度。

（四）文字

1975年四川涼山彝族地區制定了四川《彝文規范試行方案》，共確定819個規范彝字。彝文從形體上看雖與漢字接近，實際不是從漢字演變出來的，它是長方形為主體的音節漢字，自稱一派。其書法從左到右橫寫或縱寫，這與漢字的書寫恰好相反。

三、彝語正負遷移對漢語教學的影響

（一）正負遷移的理解

所謂“遷移”主要是指一種學習對另一種學習的影響。遷移有正負之分，一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移，一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的則叫負遷移。

（二）影響

彝族學生受家庭和周圍環境的影響，大多數交流都是使用彝語，彝語是他們的母語，是他們的第一語言。大腦中的彝語信息量已相當豐富，在接受漢語信息的時候，彝語對漢語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學習方法等因素的不同而不同。這和漢族學生學習英語會受到漢語 的干擾道理是一樣的。比如，我班學生處于小學低段的時候，聽寫字詞，往往會把“吃”寫成“乞口”。到目前為止，也依然有同學會將有些字反著寫，因為在彝語字的拼寫上，彝語寫法和漢語寫法順序恰恰是相反的，在他們的腦海里，還深受著彝語寫法的干擾。這種干擾在短時間內想要排除，是不可能的，只有在長期的漢字拼寫積累中，潛移默化的改變。

四、結合實際，找到最佳教育方式，提高教學質量

（一）正視彝語正負遷移對漢語教學的影響

彝漢兩種語言存在著很大的差異。在漢語學習中由于經常不可避免地受到來自彝語的影響，使得彝族學生漢語學習的質量及效果大打折扣。在進行交際時，由于彝族學生經常借助彝語來表達思想，所以與漢族學生交際存在一定的障礙，因此我們要借助彝族學生已掌握的彝語知識及積累的彝語學習經驗，充分激活、利用、發揮彝語的正遷移，防止彝語干擾的消極的負遷移作用，從而提高彝族學生漢語學習質量，促進漢語教學。比如，要想改變學生在漢字拼寫上反著寫的問題，除了在學生學習生字時，強行地死記硬背而外，還可以編一些兒歌，讓他們對彝語字寫法和漢字寫法進行比較，從而加深記憶，鞏固學習。

（二）多與家長溝通，開展家長座談會，請教育專家進行交流等方式，逐漸轉變家長思想觀念，提高家長對教育的重視度

由于本地學生家長受祖輩封閉思想的嚴重影響，形成一種讀書無用的觀念。更甚至，有的外出務工家長只是把學校當成了托兒所，他們認為孩子在家不安全，認為孩子送到學校了，一切都天經地義的該由學校和老師負責，而對孩子的學業及各方面表現卻是不聞不問。因此，針對此類現象，學校、班級可多次開展多種形式的家長座談會，或打電話，多與家長進行溝通交流。從當今社會的現狀、當地的狀況、輕視教育的后果、重視教育帶來的好處等方面，也可搜集相關的圖片資料，真人真事，多次與家長進行交流，讓他們明白只有讓孩子接受教育，才能從根本上改變生活的現狀，逐漸影響他們的認知，轉變他們的思想。

在上期，由于家長的頑固思想與我教學理念差異太大，從而導致了一件非常不愉快的事件發生。某天晚上7點30左右，一位學生的家長（學生的大伯）打來電話，兇狠的口氣問我，把他的侄子送回去是啥意思？其實，這位學生因從上學年到現在，在家長的保證下，屢次不完成作業，最后，我只好在當天下午，送

他回家，讓他父母教育好了再說，結果我不知道這學生回到家后，被他爸爸揍了一頓。這位學生的大伯就看不下去了，認為孩子回家被打是我的責任，是我要求太高，在他大伯的觀念里，覺得他侄子能做多少作業就做多少，何必要求他非要完成作業呢？認為我教育太差，導致他侄子在家被打。其實這個孩子他很聰明，只是因為懶惰而已。所以，當時我聽他大伯的語言后，也很生氣，與他大伯發生了言語上的沖突。事后，我也覺得自己當時的態度有點過了，對于此事的做法也也有不妥的地方，我應該事先打電話與學生家長進行相應的溝通，讓他事先有個了解，而不是茫然的面對回家的孩子。如果事先進行溝通的話，那么這個學生也不會回家就挨一頓打。所以，通過此事，我也深刻的明白了，與家長之間的溝通很重要。

所以此后，在我們班，每次我都會做足充分的準備，揣摩家長的內心，在開家長會的時候，說到家長們的心底里去，從內心讓他們對重視教育產生共鳴。記得一次家長會后，一位學生的媽媽，抓住我的手緊緊不放，眼含淚水，用著蹩腳的漢語告訴我，之前他們都不懂教育的重要性，只是覺得能認識兩個字就行了，現在通過老師的反復解說，讓她的內心震撼不已，明白孩子還是要多讀書才好。所以，通過此次事件，我再次深深的明白，與家長之間的溝通至關重要。除了開家長會外，我還會通過打電話與家長進行交流，讓他們及時的了解到自己的孩子在學校的具體表現，同時請求家長與老師配合，共同管理好學生，提高他們的教學成績。

此外，學校還可與本地教育部門聯系，請相關教育專家對家長思想進行疏導，引導他們轉變思想。就像前不久，我們學校剛剛請了一位教育方面的專家到學校進行座談交流，主要針對的就是家長，會后，從家長的反應可以看出，請相關專家與家長進行交流有著重要的作用，也是很有必要的。

（三）分析學生特點，采用多種形式鼓勵學生學習

不同年齡階段的學生具有不同的特點，如低年級的學生，則因剛接觸漢語，所以在溝通交流上存在一定的困難，這也是漢語教學起步最困難的時期。針對低年級學生年齡小，好奇心重的特點，在最初的教學過程中，教師的教導方法不要太過呆板，形式可多種多樣，讓他們在快樂的環境里接受新的知識，以免讓他們失去了對新鮮事物的好奇心，失了學習的興致。比如，在教學中，可以帶領學生 5

采用做游戲、學兒歌等形式，讓他們在歡樂的氛圍里接受新的知識，這樣可以達到事半功倍的效果。

此外，在教學過程中，可實施禮品獎勵制度。小學生對老師有一種莫名的敬仰之情，如果能因表現好而受到老師的表揚，那么這會讓他內心雀躍，增強他對學習的信心，同時也能激勵其他學生想要好好表現受到表揚的決心。其次，在漢語初學階段，不宜講解過多、過快，只需一天掌握一個知識點就好，牢牢掌握每一個知識點，這為今后的漢語學習又打下了堅實的基礎。而中高年級的彝族學生，因為他們已具備了一定的漢語基礎，所以在教學過程中，開始重點培養他們的自學能力。此階段的教學，多以語言鼓勵為主，因彝族學生上學年齡都較漢族學生晚一些，雖是小學，但他們已有一定程度的自尊心，切不可用過激的語言刺激他們，更多的是用勉勵的話語鼓勵他們，支持他們，促進他們認真學習。

（三）明確要求學生在校期間不得使用彝語，塑造語言環境，增強漢語表達能力

彝族學生因受家庭和周圍環境的影響，所以大多數時間交流都用彝語，即使在校內或課堂上，都隨處可聞彝語，這大大影響了漢語的教學。因此，針對此種情況，必須明確要求學生在校內使用普通話，不得使用彝語，如違反規定，需采取一定的懲罰制度。例如，如果在上課期間使用彝語，那么便可以讓該學生在班上為同學們表演節目以示懲戒，切記不可使用過激的方法迫使他們不得使用彝語，而是通過向他們講訴在校期間還使用彝語的話，對學習的嚴重影響，使他們從心底里接受在校期間不再使用彝語。這樣逐漸減小彝語對漢語教學的消極影響，通過長期的漢語交流，不斷增強彝族學生的漢語表達能力，增強他們的漢語語感，使漢語教學達到事半功倍的效果。

（四）養成良好的學習習慣，逐漸擁有一定的自學能力

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。養成好習慣，成就好人生。對于孩子來說要成就學業、事業，要擁有美好人生，必須養成學習的好習慣。

對于絕大部分彝族學生來講，基本上沒有任何好的學習習慣。每天放學回家，吃了飯，作業亂寫亂畫就當是完成任務，更甚至有的人連作業也不完成。每天走進校門書包一放，外面的操場就是他們的快樂天地，根本不懂什么是預習、復習。所以，對彝族學生來說，養成良好的學習習慣是學好漢語的關鍵。6

比如我班漢語教學，課前必須要求學生花一定的時間對課本進行預習，熟知課文內容。每天早自習前十分鐘到校開始大聲朗讀課文，第二天教學新課前讓學生起來回憶復習前一天所學的內容，久而久之，使他們形成了一種較好的學習習慣，對漢語教學的實施也有很大的好處。

此外，還要培養學生自學能力的養成，培養他們的學習能力，教會他們一定的學習方法，培養他們的創造能力，留給他們較大的空間，最大程度地發揮他們的想象力和創造力，讓他們學會自我發展。

（五）聽、說、讀、寫四項并重，全面培養學生的語文素質

彝族學生最先接觸的漢語來自課本，所以必須要求每一個學生牢牢掌握課本中出現的字詞，能夠跟隨老師正確的朗讀出來，并且能夠準確地聽寫出來。其次，能夠運用課本中出現的生字組成新的詞并造句，為以后的看圖寫話，甚至作文打下堅實的基礎。大量的詞匯是寫好作文的關鍵，所以對詞語的積累非常重要。此外，大量的背誦課文是每個學生必不可少的，因為彝族學生最先接觸的大量漢語就是來自課本。這樣不僅能增強學生的漢語語感，又為寫作積累了必要的語匯量。本人在漢語教學中，特別重視學生的讀、說、寫的能力培養。本人認為大量的朗讀、閱讀，不但能增強學生漢語語感，又能拓寬學生的知識面；而大膽的說出來，則增強了學生的語言表達能力，大量的閱讀與大膽的表述則為寫（作文）做了很好的鋪墊。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，每天我都會要求學生反復地、大聲地朗讀課文，并對文中出現的字詞反復的進行搭檔式聽寫（即兩個學生一組，一好一差，相互幫助，相互督促）。每天課前五分鐘會安排一個學生到臺前進行演講與學生交流。長此以往，學生的各方面都有了很大的進步與提高。

（六）走進學生心里，增進師生關系，促進教學

彝族學生面對的環境很簡單，所以他們的內心很單純，很淳樸，在他們的世界里就簡單地存在著喜歡與不喜歡。而他們對老師的態度又嚴重影響著漢語教學的質量。所以，老師要懂得去理解學生，去尊重他們，明白他們的內心變化，要剛柔并濟，走進他們的內心世界，成為他們的知心好友，讓他們從內心里接受你，喜歡你，從而喜歡學習。比如，我們班有的學生很靦腆，遇到問題，遇到困難，不知道該怎樣向老師講述，那么這個時候我便會用隱晦的方式告訴他們，有什么自己解決不了的問題，如果不好意思說出口的，那么可以通過寫信的方式告訴老 7

師，老師也會通過回信或其他方式幫助他解決問題，并且為他保守秘密。到目前為止，基本上每天我都會收到學生的來信（從門縫塞進來的），了解到他們所存在的煩惱，并且及時的回信給他們，幫他們解決問題。這樣既避免了學生不好意思說出困難的尷尬，讓他們的內心了有一個宣泄的出口，也增強了學生和老師之間的交流，增進了師生之間的感情。

（七）堅持不懈，堅定信念

在彝族地區進行漢語教學，會面臨許許多多的困難，如語言障礙、辦學條件、家長觀念等，而且這些困難并不是在短時間內就能解決。當我們面對這些時，就需要我們擁有堅持不懈、堅定不移的信念，相信通過自己的努力、自己的不放棄、自己的付出，總會有收獲。例如，我現在所教班級，剛接手的時候，全班語文成績很差，考二三十分的人占了很大部分，特別是有一個女孩子語文成績只有3分，之前教她的老師已經基本放棄她了，但我認為她可以學好，她需要的是老師的關注，老師的鼓勵，同學的幫助，于是課后我會經常輔導她，從最簡單的拼音開始，再請成績好的同學每天帶著她一起學習，直到現在，她已經能考上五十分，雖然成績仍然很差，但是每次考試她都有進步，這對于我來說就足夠了，所以在教學過程中，不管學生的成績有多差，只要自己不放棄、只要自己堅定信念，那么我相信只要付出了，總會有回報的。

第四篇：上海手勢漢語調查報告

上海手勢漢語調查報告2011-05-06 18：01上海手勢漢語調查報告/*/3A學習網-www.tmdps.cn--專業提供交通土木專業論文、體育專業論文、教育專業論文、法律專業論文、計算機專業論文、美學專業論文、宗教學專業論文、語言學以及應用語言學專業論文、刑事法專業論文、倫理學專業論文、科技技術與哲學專業論文、管理類專業論文、傳播學專業論文、漢語學文學專業論文、農業經濟管理專業論文、工商管理專業論文、國際貿易學專業論文、機械模具專業論文、文學專業論文、生物專業論文、物理專業論文、數學專業論文、材料化工專業論文、外國語專業論文、藝術專業論文、經濟方面專業論文-www.tmdps.cn--本文檔為3A學習網宣傳資料，如需全套資料，請上網站選擇，我們的網站是---3A學習網支持支付寶、百付寶、網銀、柜臺等多種方式付款，上海手勢漢語調查報告。/*/從語言學的角度對手勢漢語做過定性分析，并且對手勢漢語可能具有的多種形式進行分類，分析了手語借用漢語的一些特點和規律，但尚未進行大規模的調查與數據分析，分類的情況也還可以進一步討論。龔的文章對筆者本文的選題產生了很大的啟發作用，給筆者的調查分析提供了一個很好的借鑒思路。本文正是通過廣泛的調查，基于在調查過程中拍攝的錄像數據，對將近一萬個錄像數據進行詳細的描寫和分析，從語言學的角度，歸納和總結手勢漢語與漢語這種有聲語言之間的關系。第一章概述，.，手勢漢語的應用漢語是聽覺語言，手語是視覺語言，這是兩種獨立的語言，載體的不同也決定了這兩種語言之間的根本差異性.然而聾人生活在一個以聽人為主的社會，如果不掌握主流社會的語言，就會游離于主流社會之外，他們的生活就會僅僅局限于聾人自己的圈子里，成為社會的“另類”，他們有和聽人交流的必要和需要。在我國，漢語作為一種絕對的強勢語言，必然對聾人的語言產生強大的影響。我國的聾人在接受教育的時候，他們學習的便是漢語書面語，大部分的有文化的中國聾人都是懂漢語和手語的雙語人，少部分從小僅接受漢語教育，未曾學習或使用手語的除外。漢語和中國聾人使用的手語之間的聯系是根深蒂固，密不可分的。因而，這兩套獨立但又存在著密切聯系的語言體系之間必定存在著一種可以溝通的語言形式，這便是這篇文章討論的手勢漢語-用手勢表達漢語，即漢語的手勢符號化。一般來說，不遵循有聲語言規則，有自成體系的結構、語法和語序的手語，國內大多數學者稱為“自然手語”。建立在漢語這種有聲語言的基礎上形成的一套手語體系，目前國內學界叫法尚未統一，大體上可分為“手勢漢語”、“規約手語”和“文法手語”等幾種，不同的學者對這些概念的定義都會稍有不同，調查報告《上海手勢漢語調查報告》。龔群虎主張采用“手勢漢語”：“文法手語容易讓人聯想到文法手語是有語法的，那么反過來?自然手語好像就是沒有語法的了.”6筆者也贊同這個觀點。同樣的道理，“規約手語”也容易讓人誤認為“自然手語”是完全自發的個人手語，不是約定俗成的語言。所以，本文采用“手勢漢語”的說法，這也與西方的術語“signcdEnglish”“手勢英語”對應。自然手語，是指聾人在典型交際情況下習慣使用n會聾人之間交往使用的是自然手語，但是這些有文化的聾人在與聽人交流的時候，會很自然地轉換為手勢漢語，這樣有助于雙方的理解，除非與之交流的聽人從小就學會優秀的自然手語.在聾校教學中，有時候會使用嚴格按照漢語語法結構和語序打出來的手勢漢語，這是一種極端的形式，這種情況多以出現在教學中為主。課堂上語文或者討論一些跟漢語有關的問題時，有時會使用這種極端形式的手勢漢語，即語法，詞匯，結構和語序完全按照漢語一字一句地表達。這樣，我國手勢漢語的使用就存在一個度的區別，這便是上文所談到的極端的手勢漢語和自然的手勢漢語之分，它們都是表達漢語的一種手勢體系，但是在遵循漢語各種特點的嚴格度上有所差別。由于暫時還沒有一套標準體系規范手勢漢語，還沒有形成像“普通話”這樣的規范手勢體系，所以，在使用過程當中，聾人會適當地采用能最好地服務于交際的方式.這篇文章所要探討研究的手勢漢語，既包括這種自然的手勢漢語，也包括極端的手勢漢語。因為，文章的重點討論的是手語如何符號化漢語的特點，并非區分界定各種不同程度的手勢漢語。1.2調查目標、對象和方法1.2.1調查目標手勢漢語調查的目標是以上海手勢漢語作為切入點，分析手語這種視覺語言符號體系記錄漢語這種聽覺語言符號體系的特點和方式以及它們之間的關系，在各個層次中發現和總結手語對漢語的借用和仿譯的規律及特點。本文調查了社會聾人、聾校學生、聾校教師等各種不同年齡階層，不同文化背景的人使用手勢漢語的情況。本文的重點不在討論這些不同人群所使用的手勢漢語有何區別，而是多方面調查，從整體上較為完整地反映手語表達漢語的各種情況，從而更好地發現特點，總結規律。1.2.2調查對象主要調查對象的資料如下：表1.1姓名性別年齡1失n手語是一種視覺表意語言，沈玉林(1998)在《中國手語與美國手語表意法比較分析》，中把中國手語歸納為五種表意方法，即摩狀、會意、指示、借代、綜合。摩狀是用手語直接模仿事物所具有的明顯的外觀形狀，例如“床、桌子、椅子”等；會意是將一些不宜于直接模仿的或比較抽象的事物，采用與這類相關聯的事物來間接的表達該詞的意義。如“牛奶、表揚、自來水”等；指示就是用手指直接指點(指向)所表達的事物，例如人體器宮、方位、人稱等。借代就是直接借用有聲語言的語音或字形，用拼打指語或模仿字形、書空字形等的方法來表達詞的意義。如“之、山、細”等。漢字是語素文字，一個字一般代表一個語素。語素是表義單位，從意義的角度便會有虛和實的區分10。凡是能成實詞的成詞語素字，或表示具體實在意義的不成詞語素字都具有實義，如“花”“民”；而只能構成虛詞的成詞語素字，或表示附加意義的不成詞語素字是虛義字，如“了”“吧”。實義字可以通過摩狀、會意、指示等手勢表意的方式表達。但是，手語中沒有與虛義字完全對等的概念，手語是如何表達這些只是充任構詞成分但不能直接成詞，大多數沒有具體意義的語素的字?字的層次重點討論的就是這些特點和規律。在詞的層次，由于詞都具有完整獨立的意義，手勢漢語可以通過各種手勢表意方式表達漢語詞語概念，所以很多詞的手勢表達不存在字的層次上那么復雜的問題。但是漢語詞匯與手語詞匯并不完全等同，手語的詞匯與漢語如此龐大的詞匯系統相比，在數量上差距非常明顯。本文在詞的層次上探討的重點是除了這些與漢語中的詞語意思大概一致的自源手勢詞語以外，手勢漢語是如何表達漢語中自然手語里沒有的詞，它們構詞的特點與漢語之間存在著怎樣的關系。自然手語的語法和漢語的語法是兩套完全不同的語法體系，最大的區別在于/*/3A學習網-www.tmdps.cn--專業提供交通土木專業論文、體育專業論文、教育專業論文、法律專業論文、計算機專業論文、美學專業論文、宗教學專業論文、語言學以及應用語言學專業論文、刑事法專業論文、倫理學專業論文、科技技術與哲學專業論文、管理類專業論文、傳播學專業論文、漢語學文學專業論文、農業經濟管理專業論文、工商管理專業論文、國際貿易學專業論文、機械模具專業論文、文學專業論文、生物專業論文、物理專業論文、數學專業論文、材料化工專業論文、外國語專業論文、藝術專業論文、經濟方面專業論文-www.tmdps.cn--本文檔為3A學習網宣傳資料，如需全套資料，請上網站選擇，我們的網站是---3A學習網支持支付寶、百付寶、網銀、柜臺等多種方式付款。/*/

第五篇：泰國漢語教學調查報告

泰國漢語教學調查報告 漢語在泰國持續走熱

鄰邦泰國是世界上華人聚居生活的主要國家，在這個歷來以“微笑國度”聞名于世的國度里，正在掀起一陣陣學習漢語的浪潮。泰國華人眾多、中泰兩國關系密切、中國經濟快速發展、泰國政府的有利政策等因素都是近年來泰國興起學習漢語熱的重要原因。而泰國王室的支持，特別是詩琳通公主二十多年堅持不懈學習漢語的精神，感動和鼓舞了泰國漢語學習者，激發了他們學習的熱情。泰國教育部制定出一份促進泰國漢語教學2006年—2010年五年戰略計劃，一個國家制定出全國性促進漢語教學的戰略計劃，泰國當屬第一。目前泰國開展漢語教學的教育機構主要有基礎教育、職業教育、高等教育、私立培訓學校和遠程教育五種。泰國在2008年前已基本實現所有中學都開設漢語課程。

經濟方面，中泰貿易不斷增長，2010年前兩個月泰國對中國出口比2009年同期增長84,4℅，使中國超過美國成為泰國最大出口市場。中國大陸、香港、臺灣在泰投資逐年增長，加之每年有數百萬入境旅游的中國游客，使得泰國經濟對中國經濟依賴趨勢加大，漢語在泰國的地位加重，刺激了民眾漢語學習需求的增加。目前在泰國，中文已成為僅次于英語的第二外語，漢語培訓機構遍布全國。

泰國的孔子學院

至2006年泰國第一家孔子學院——孔敬大學孔子學院正式揭牌成立以來，中泰兩國共合作共建了12所孔子學院和11所孔子課堂，成為了東盟各國中擁有孔子學院最多的國家。

在2009年12月召開的全球第4屆孔子學院大會上，泰國朱拉隆功大學校長披隆教授當選孔子學院總部理事，泰國宋卡王子大學孔子學院榮獲“全球先進孔子學院”稱號，宋卡王子大學孔子學院和宋卡王子大學普吉分校孔子學院榮獲“漢語考試先進考點”。這是對泰國孔子學院的一種肯定，也從一個側面反映出了漢語教學在泰國發展的蓬勃生機。

泰國各地孔子學院公開辦學，開設針對社會公眾的實用漢語課程，滿足了泰國各階層漢語熱的需求。清邁大學孔子學院為當地移民局工作人員開設日常漢語對話培訓班，以便工作人員開展中國移民人員的接待工作；曼松德·昭帕亞皇家師范大學孔子學院為35個教學班的2745名在校大學生提供25門漢語課程的教學；瑪哈沙拉坎大學孔子學院先后在瑪哈沙拉坎、加拉信、黎逸3個府開設漢語教學點，為當地中小學送學上門；宋卡王子大學普吉孔子學院針對周邊旺盛的旅游市場需求，開設了導游漢語培訓教程。

在孔子學院總部的支持下，泰國漢語教學特別是中小學領域的漢語教學發展迅速。十一所孔子課堂的建立在帶動中小學漢語發展過程中發揮的重要作用。2009年，泰國開設漢語課程的學校由五年前的100多所增加到了1600多所，學生人數由5萬增加到了56萬。國家漢辦駐泰代表龐利女士說，六年以前，據泰國教育部統計，學習漢語的學生數僅僅有一萬多，而到了2010年官方公布的數字是66萬，學習漢語人數在量上的增大十分可觀。全球第1所孔子課堂——岱密中學孔子課堂創辦于曼谷，位于曼谷唐人街的岱密中學孔子課堂是全球第一家在中小學建立的微型孔子學院，其開發的剪紙、書法、武術、唱中國歌曲學漢語、看中國電影學漢語等特色課程，定期到曼谷其他中小學巡回授課，為全球漢語教學推廣探索出了一種新的形式。

泰國漢語課題教學現狀有喜有憂

泰國漢語教學工作開展得有聲有色，形勢大好。但在漢語課堂教學的具體環節中，則并沒有那么樂觀。主要有四點突出的問題：

（1）漢語在泰國目前的發展速度相當快，導致漢語教師數量嚴重短缺，漢語教師水平參差不齊，泰國漢語師資力量亟待加強。

（2）內容貼近泰國學生生活、適和泰國學校實際教學情況的基礎漢語教材匱乏。直接引進國外教材，系統性強，但與泰國實際社會生活有差距，使用起來不方便。泰國本土編寫教材貼近生活實際，但系統性差，質量往往不高。（3）小學階段、中學、大學階段均還沒有各自的標準漢語教學大綱，更沒有一個小、中、大學彼此銜接的一條標準化漢語教學大綱。中學和大學內容互不銜接，不同層次的漢語課程內部缺少系統性，勢必造成教學中的混亂現象，影響教學效果。

（4）泰國與中國大陸、港澳臺地區的密切的貿易往來，加之泰國主要華文報紙及漢語印刷制品都使用的是繁體字，決定了泰國學生必須學習繁簡兩種字體，增加了漢語教學過程的難度。

泰國漢語教學市場分析

目前在泰國學漢語的人大致可以分為以下幾類：（1）學校的學生。此類占60%。

（2）到各培訓中心學習漢語者。包括進行課外輔導的在校學生，及因業務需要而學習漢語的成人，此類占30％。

（3）華裔子女，他們出于家庭的期望而學習漢語。此類占5％。（4）到泰國投資的華商子女。此類占3％（5）中國文化的愛好者。此類占2％。

在市場上現售的供泰國人閱讀的中國文化刊物可選擇的太少。只有單純教授漢語的和一些武俠小說的泰文譯本。在音像制品方面，更是只有已經翻譯成泰文發音的電影電視劇。

總體來說，泰國漢語教學目前進入了一個蓬勃發展的歷史時期，成為僅次于英語的一門外語教學。如今在泰國，以幼兒園為伊始，貫穿于小學、中學、大學都已經設有了漢語課程，形成了一個系統性的漢語學習鏈條，這為泰國漢語教學的發展提供了非常有利的基礎。