第一篇：吳杏萍讀后感

“雙基”和“探究”，孰重？孰輕？

——讀“尋找中間地帶”有感

中國的數學教學，近幾年來，對數學教學是應注重雙基還是應注重探究，一直爭論不休，兩種不同的觀點始終在數學教學論壇上相持不下，從課程改革前的注重“雙基”——基礎知識和基本能力，到這幾年由課程改革所引發的越來越多的聲音呼吁要注重能力，淡化“雙基”，這一切，就象鐘擺的兩端，從一端擺到了另一端。但這樣做真的會有利于中學數學的教學嗎？真的就能真正培養學生的能力了嗎？答案顯然是否定的。

這個暑假，我認真地閱讀了顧泠元先生等所編著的“尋找中間地帶”一書，心里頓時感到大徹大悟，豁然開朗。顧先生把中、美的數學教學用實例做了介紹，從客觀的角度展示了兩國的數學教學現狀，用比較的方法對中美兩國的數學教學作了分析：中國的數學教學特別注重““雙基”的訓練和培養，注重知識的鋪墊，用“支架式教學”所搭建的課堂教學，使中國的學生能非常迅速地掌握數學基礎知識，有較強的解題能力。而美國的數學教學，則注重情景再現，注重學生的自我體驗和感悟，甚至對一些非常簡單的問題也要讓學生自己體驗一番，因此，從即時效應看，肯定不如中國學生學得扎實、學得迅速。但從長遠效應來看，對所習得的知識掌握得比中國學生卻來得牢固。這里就好象是素質教育與應試教育的論戰，其實它在各個方面中也都有所體現。記得前面暑假，我到駕校去學車，師傅是車隊里負責聯絡考試的，因此平時特別的忙，正因為如此，我也有幸接觸了好

多不同的師傅對我帶教。但是究其根本也不過是兩大類：一類是注重“應試”的，而另一類則是注重“素質”的。我的師傅是屬于那種素質教育的典范，但是卻苦了我等長期在應試教育中培養出來的人，他總是強調說要重視感覺，自我體驗，比如在走單邊橋時他說要感覺到輪子的位置；走曲線的時候又要我感到輪子是怎樣貼著外圓去走。誠然，如果真正多練幾個月我想也一定能練出車感來，但是僅僅在一個月的時間內要想得到很好的車感，顯然是比較困難的。而我的另一位師傅卻不是這樣教我的，他是對每一個考試項目，都有應付的辦法，比如說走單邊橋，怎樣認地上的線，看到哪一根線就轉半圈方向，然后看到什么再打一圈方向，又比如側方停位，也都可以按照程式化的方法迅速搞掂。也有另一位師傅，他對一些確實需要培養感覺的項目，則嚴格讓我多次反復訓練體驗感悟，而對某些純粹應付考試的項目則教我應試技巧。我反復在想，如果按照我師傅的做法反復練習，那將來肯定技術很高，車感很好，對今后應付復雜的路面情況也一定會受益非淺，但是訓練時間上恐怕不允許；按照第二位師傅的方法去學習，應付考試是綽綽有余的，而且易于上手，只要背出要點就可以了，但是今后考出以后在外面馬路上是不可能認某條線或機械按照規律打方向的，因此即使考出了駕照又有什么用呢？它缺乏實戰意義。比較好的卻是按照第三位師傅的做法，兼顧兩個方面，既要顧及眼前利益，同時又要看到今后實戰的長遠利益，這就是走向中間地帶。記得顧泠元先生在“尋找中間地帶”文中這樣寫道：尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今數學教育改革的大趨勢，也是整個教育改革的大

策略。尋找中間地帶不是簡單的折衷，而是以中國文化為底蘊，有機地整合其他文化的教育教學取向；尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而集大成的智慧。

我們的數學教學有我們的長處，有我們的優勢，那就是鋪墊教育，扎實“雙基”。這一點，正為國內、國際上的許多同行所認同，美國數學教學的同行也在悄悄地向我們學習，正因為這樣，這些好的傳統我們不能丟，如果我們丟了這些好傳統轉而一邊倒向“探究”，那么我們的數學教育將會走向歧路，將會走向倒退。但是，我們也不能沾沾自喜地躺在“雙基”上，我們確實需要讓學生去體驗和感悟，因為我們知道，只有自己體驗和感悟出來的東西，才會記得更牢，才會掌握地更扎實，同時對新的問題也會具有特別的敏銳性。問題是我們不可能將幾千年人類數學知識的積淀都讓我們的學生去探究，去體驗，因為，要在短短幾年內就讓學生去掌握幾千年數學知識的積淀，那大部分必須靠知識的傳授，問題是應該選擇哪些內容讓學生去探究、去體驗和感悟才能真正體現“走中間道路”，卻是我們每個數學教學工作者應該認真加以思考的問題。

第二篇：讀后感(吳邵萍)

用愛點燃生命，用情體現價值 ——讀吳邵萍事跡有感

前些日子，學校組織學習了吳邵萍老師的先進事跡，我被她對孩子真誠無私的愛、對工作高度負責的品質，對學習刻苦鉆研的精神深深感動，這種精神值得我們每個教師學習。

一、立足本質，擁有愛心。

吳邵萍老師愛生如子，愛是她勇于攀登的不竭動力。通過學習，我更深地體會到愛不僅是教育人改變人的重要手段，愛更是教育的靈魂、教育的生命。教育需要愛，沒有愛的教育是不可想象的。當家長把孩子送到我們手上的時候，他們對我們寄予很大的希望，所以，我們要像愛自己的孩子一樣真誠地愛他們，像慈母一樣關心愛護每一個孩子。在吳老師眼里，每個孩子都是一朵最美的花。偉大的女作家冰心也曾說“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”這是我最喜歡的一條教育名言，多年來，我也一直把熱愛學生當作自己的教育核心。當學生遇到困難，不厭其煩地耐心指導；當學生犯了錯誤，循循善誘，悉心教導；當學生取得成績，熱情鼓舞，提出更高目標。用溫馨的語言教育學生，用母親般的愛感化學生。我班有一位男生，家庭特殊，由爺爺奶奶靠低保撫養。長期缺乏母愛，加上成績不甚理想，使他對學習失去了信心。面對這樣一個學生，我義不容辭地把他作為我黨員結對的目標，平時細心呵護指導，生活上給予幫助補貼，使他重新振作，以嶄新的面貌迎接學習生活。通過不懈努力，他最終在期末考試取得了優秀的成績。當他一家上門道謝時，他奶奶感嘆我就像他孫子的媽媽。時逢新年，我趕緊為孩子包紅包，他第一次拿到“媽媽”的紅包，激動地哭了。我也暗下決心，一定要幫孩子把缺失的母愛找回來。愛，增進了師生之間的感情，愛，營造了一種和諧奮進的氛圍，使得教育教學工作開展起來得心應手。總而言之，作為教師，我們要用自己的愛讓孩子真正健康快樂地成長，那才是我們最大的幸福。

二、愛崗敬業，樂于奉獻 27年來，吳邵萍老師把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。所以，愛，不僅僅指愛學生，還包括愛自己的職業。在工作中，吳老師從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。同時，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。難怪大家評價她說愛園勝愛家，愛同事似姐妹。

人們都說，選擇教師，就是選擇了奉獻;選擇教師，就是選擇了平凡。雨果曾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的”。吳老師從1983年踏上工作崗位，就甘愿從事葉的事業，雖平凡但無悔，雖平凡但無私。她把自己全部的愛心都傾注在教育事業，在平凡中實現自己的人生理想和追求。讀著吳老師的先進事跡，我真正地體會到：只有真正做過教師的人，才會真正體會教師的幸福。吳老師是辛苦的，但我想她也是幸福的，因為，她的生命在孩子的身上延續，她的價值在孩子們身上體現。而我，也掩卷立下誓言：在這三尺講臺上，閱覽春秋，苦苦耕耘，用我和它一生的約定，來詮釋我從事的事業，一個美麗的稱呼——教師！

三、刻苦鉆研、開拓創新

做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。她鉆研、善研，用滿腔的熱情致力于教育教學改革實踐和科學探索，醉心于課題研究。27年來，通過潛心探索，可謂碩果累累。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她在實踐中探索，又從理論中升華經驗。

都說人是要活到老學到老的。時代在進步，孩子在成長，對老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強學習，學習一些先進的教育教學理念，用學到的理論指導自己的實際工作，大膽創新，積極尋找適合學生的教育教學方法，讓自己的腳步跟上時代的步伐，這樣才不會被時代所淘汰。當前新課程改革不斷涌現新的理念、方法，值得我們去認真地學習和研究。這個過程是艱辛的，而且需要堅持不懈的精神。偉大數學家陳景潤認為：“攀登科學高峰，就象登山運動員攀登珠穆朗瑪峰一樣，要克服無數艱難險阻，懦夫和懶漢是不可能享受到勝利的喜悅和幸福的。”吳邵萍老師取得豐碩的教育成果，享受著成功的喜悅的背后，是她揮灑汗水艱辛探索歷程。作為一名小學教師，我一定要在吳老師精神的感召下，認真學習，汲取先進的理論知識，刻苦鉆研，把“研”作為開拓創新的重要法寶，與時俱進，勇于實踐，使自己的教育教學水平更上一層樓。平時注意積累經驗，踴躍參與學校的課題研究，積極進行論文投稿，推廣自己有效的教育教學經驗，做一個“學習型、研究型”的老師

吳邵萍教師以實際行動給我們展現了一個教書育人的楷模形象，以獨特的人格魅力向全體黨員樹立了榜樣。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，我的愛心，在教育教學崗位上實現我的人生價值。

第三篇：吳菊萍事跡

最美媽媽吳菊萍

7月，在杭州，在濱江，她創造了一個愛的奇跡——在鄰居家兩歲的女孩妞妞即將從10樓墜落的瞬間，她甩掉腳上的高跟鞋，跑到樓下，伸出雙臂，穩穩站立。啪！孩子幸運地落到她的左臂膀上，她的手臂瞬間擔負了300多公斤的重量，是一個人手臂能擔負的6倍多！她以左手尺骨橈骨多段粉碎性骨折的代價，為妞妞的生命帶來了希望。她叫吳菊萍，她沒有明星一樣亮麗的臉龐，她很普通，人們卻稱她是中國的“最美媽媽”。

吳菊萍的“最美”，正是普通人所能體現的那種貼近生活的美好。她以無私的真誠與關愛，為世人點亮一盞塵封的明燈。她就像一縷溫暖的陽光，照進人們心靈。她是最好的道德榜樣，值得太多的人去學習去追尋。愛，是會感染的。這段時間以來，吳菊萍、妞妞的鄰居以及數以萬計的網友，通過各種各樣的形式，共同祈禱吳菊萍、妞妞早日康復，仿佛大家都成了一家人。“最美媽媽”托起的其實不僅僅是一個幼小生命，她更托起了偉大的母愛，喚醒了人與人之間的真情，把愛帶到了我們大家身邊。我們這個社會需要更多像吳菊萍這樣的普通人。我們期望更多的“最美”出現在我們的視線中，而這些“最美”必將闡述出大愛無疆的真意。

帶著關切與敬意，人們從四面八方趕來。這件被吳菊萍稱為“本能的事”，讓人們看到了生活中的美好與溫暖。上千只五顏六色的千紙鶴點綴著菊萍的病房：“早點恢復，我們愛你！”我想說，最美媽媽，你有著不平凡的內心、不平凡的精神，希望你快點康復！作為一名小學生，我覺得最重要的是成為一個有心人。也許我們做不出驚天動地的事，也沒有“最美媽媽”那般偉大，但卻可以從身邊的小事做起，時時刻刻去幫助需要幫助的人，做一個“美麗”的人。

第四篇：吳萍的教學研究

以繪本為載體, 繪本教學“跟進式研討”活動案例

海德幼兒園 吳萍

繪本具有貼近孩子生活，具有藝術性、文學性，文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。通過在幼兒園開展科學的繪本教學，讓我們深切感受到繪本教學的魅力，領悟到了繪本的教育價值。

以下是我在中班年級組開展的以繪本為載體推進教學研究的一次嘗試。它以“一課三研，連環實踐反思”的教研方式。以我園特色——幼兒情緒與智力培養教學研究教材中的《生氣的毛毛兔》繪本為載體，通過組織這一教學活動并在過程中的實踐反思、伙伴合作、專家引領，學會互動式研討，學習理論，感悟理念，以促進新課程的實施和教師在轉變教育觀念后的教育行為跟進和教育技能提高。促進自己的專業化成長。

第一研：選擇教學素材，解讀繪本，并形成繪本活動方案構想

現在的家長和老師都很重視孩子情緒智力的培養。在日常生活中我常常發現孩子在活動中有時候出現情緒不穩定，不能夠作及時的自我調節。生氣是孩子們最常見的一種情緒，也是最難控制的情緒之一，怎樣讓幼兒學會控制自己的情緒，學會初步的調節情緒的方法。所以我設計了繪本閱讀活動《我不想生氣》。

第一稿教案《我不想生氣》 活動目標： 初步認識情緒——生氣，分享自己生氣時的感受，能用完整的語言分享表達生氣的原因。樂于與他人分享自己處理生氣的方式，掌握正確處理生氣的方法。活動準備：繪本《我不想生氣》、音樂。活動過程

一、引入：

師：今天老師有一位好朋友想介紹給大家，你們想不想知道它是誰呀？（預計：想）那就請你們閉上眼睛，我去請我的好朋友跟大家見見面。這就是我的好朋友了，它的名字叫毛毛兔，我們跟它打個招呼吧。（預計：你好，毛毛兔）

二、識別并總結生氣的表情

1、探討生氣的表情

師：咦，真奇怪！我的好朋友它怎么了呀？{它怎么不理我們了呀？}（預計：生氣）啊？它生氣了？你們怎么知道它生氣了呀？（預計：眉毛、眼睛、嘴巴、抱胸）{如果幼兒不能表述，可挑選一個部位做示范，再請幼兒自己看看，還有什么地方可以看出來？}

2、做做生氣的表情

師：原來我的好朋友生氣了，小朋友你們的本領真大，一看就看出來了。平時你們會不會生氣呀？你們生氣的時候是什么樣子的呀？能不能做給我看看呀？

3、總結生氣的表情特征，分享生氣的感受

師：哦，生氣是這個樣子的啊！有的人會??有的人會??那生氣的時候你心里會有什么感覺呀？快看快看，毛毛兔它要告訴我們它的感受呢（幼兒有人想表達就請其分享，沒有的話先給他們看毛毛兔的感受）

4、分享生氣的原因

師：毛毛兔呀毛毛兔，你為什么會生氣呀？小朋友們，你們能猜猜毛毛兔它為什么會這么生氣嗎？（預計：被批評??）我們小朋友想了這么多，我們有沒有猜對呢？毛毛兔你快告訴我們吧。

5、總結毛毛兔生氣的原因，請小朋友想一想、說說自己生氣的原因

三、了解消氣的方法

師：生氣的時候，心里有什么樣的感覺呀？這么難受，我們有什么辦法能把這團火球消滅嗎？請你們動動小腦筋想一想。(有的話，總結，沒有的話請小朋友看毛毛兔的辦法)毛毛兔告訴我，它也有很多辦法，我們一起看看好不好呀？（1、找個喜歡的地方靜一靜

2、深呼吸

3、告訴他人）

四、手指謠“情緒消防員” 師：原來生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸，我們也可以告訴爸爸媽媽。現在請你們跟我一起當消防員，我們一起把生氣的大火球撲滅好不好？

小手準備好。

手指謠：生氣就像大火球，我是情緒消防員，我要把火來撲滅。找個地方靜一靜，一、二、吸氣。二、二、三，吐氣。（再來一次）一、二、三，吸氣。二、二、三，吐氣。如果還有氣未消，可以找人聽我說。我是情緒小高手，我能撲滅生氣火。

五、展示繪本，回顧總結 觀摩記錄

第一研活動進行活動觀摩，有目的地記錄各活動環節中教師、幼兒即時互動情況，幼兒與材料互動情況，目標達成情況等。

集體研討

年級組教師對本次活動從學習形式、教師與幼兒即時互動情況、環境創設等方面展開了充分討論，主要觀點如下：

1、學習形式。氣氛不夠活躍，整個活動幼兒參與的主動性還不夠。

2、互動情況。教師說教較多，特別是小結歸納時不太注重幼兒的探索與感知經驗。

3、教師的語言。語言要簡練，更加兒童化。如提問可以簡要一些，今天用的時間太多了，造成了時間上的拖沓。

第二研：通過對教學活動的討論修改，形成集體活動教案(二)通過此次研討，我對教案進行了較大的修改，主要解決了以下問題：

1、目標定位更趨于可操作性，結合實際。

2、導入環節開門見山，直接進入主題。

3、師幼互動環節可結合生活經驗，讓幼兒產生共鳴，如詢問幼兒的生氣經驗：給予幼兒多說的機會，讓幼兒與繪本中的角色對話。

4、繪本教學中不需要研討每一幅畫面，而是抓住關鍵的畫面進行重點的討論與理解。

第二稿教案：《我不想生氣》 活動目標：

1、認識情緒——生氣，知道生氣會傷害自己，也會傷害別人。掌握正確處理生氣的方法。

2、樂于觀察繪本，能用語言大膽表述自己對畫面的想法。活動準備：繪本《我不想生氣》、音樂。活動過程：

一、觀看ppt,激發興趣，引入情境。1．探討生氣的表情。

2．引導幼兒觀察繪本，使幼兒明白生氣不但會傷害自己，也會傷害別人。

二、探究毛毛兔生氣的原因。

三、了解正確處理生氣的方法。1．引導幼兒討論自己處理生氣的方法。2.總結毛毛兔處理生氣的方法。

四、介紹書名，觀看繪本，完整的講述故事一遍。

五、手指謠“情緒消防員”。

第三研：教學活動展示，專家點評，教研心得

我的感想：

提問的層層遞進、追問等策略的運用，讓孩子更好地融入角色，與故事中毛毛兔進行對話。從幫助毛毛兔想辦法(生氣了怎么辦)，幼兒充分投入到角色中，與毛毛兔一起探索消氣的方法——生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸等等。

不足之處在于：引出的過程應該再自然一些：對回答問題出彩的幼兒要鼓勵，調動課堂氛圍，讓師幼互動更有效。專家點評：

早期閱讀活動中，教師要對繪本進行深入分析，充分挖掘其教育元素，對幼兒展開多方面的教育。教師也應對繪本中的經典畫面進行提煉，通過設置疑問，讓幼兒進行猜測。閱讀活動的方式應該多樣，看述法、猜測法、談話法、觀察法都應該靈活運用。此外繪本教學和語言教學是有差異的，繪本教學更應該關注幼兒對圖書畫面的細致觀察和理解，它是完全的早期閱讀。

通過此次“一課多研”活動的嘗試，我以繪本為載體, 繪本教學“跟進式研討”活動模式，積累了開展繪本教學活動的經驗，提高了能力。更進一步感悟到繪本教學活動價值的體現，從幼兒的年齡特點與能力的需要出發，選擇合適的素材，精心設計活動方案，創設活動情境，提供適合的操作材料，靈活演示，引導和調控幼兒活動。《我不想生氣》“一課多研”整個活動過程增進了我對教學活動的研究和反思意識，使我在反復的研討中提高自己，養成思考的習慣，從實踐中獲取感悟，改變自己的教學觀念，并將觀念及時轉變為行為，要應充分挖掘繪本中的內在價值；通過實踐來親臨感受繪本教學的魅力。

附：我不想生氣

當我生氣的時候，我的肚子里就像裝著一個大火球，馬上就要爆炸啦！嘭！當我生氣的時候，我想使勁叫，使勁踢，使勁跺跺跺；我還想不停地跑跑，永遠跑下去------哦，每個人都有生氣的時候——我好生氣，因為有人在笑話我；我好生氣，蓋得好好的城堡被人毀掉了；我好生氣，根本不是我的錯，卻怪到我的頭上。

唔，生氣并沒有錯，不過，千萬別讓生氣的大火球燙傷自己哦！

當我生氣的時候，最好靜靜地做點什么——比如來一次深呼吸吧-----；比如安安靜靜獨自呆著，在一個我喜歡的地方。又比如去和關心你的人說說你怎么生氣，到底是為了什么？

也許連你自己也不知道，大火球在你不知不覺的時候會自己癟掉。因為嘛你生氣的連為什么生氣都忘記了啊！哈哈，真的好可笑！

第五篇：吳紹萍

學習吳紹萍先進事跡有感

年10月27日，政治學習時間，我們全校教師在校學習了吳邵萍同志的先進事跡。

吳紹萍愛孩子勝媽媽，在吳邵萍的眼中，孩子的心靈最純潔，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做的，吳紹萍從教27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，潛心于課題研究做一個研究型、專家型教師。

學習了吳紹萍同志的先進事跡后，結合教師職業道德規范和“六比六看”內容。和吳紹萍同志這樣的典型人物比思想境界、比敬業精神、比工作業績，看自己對待教育事業的態度，我進行學習后的反思：我的工作作風比他們如何？我的成績比他們如何？他們能做到的我能做到嗎？

作為一名特殊學校的教師，我們同樣要把愛學生作為自己的動力。特殊教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛特殊學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。所以說，熱愛學生才是教師職業道德的根本。所以，教書只是手段，育人才是目的，而愛心則是做好“育人”工作的前提。

向吳紹萍同志學習，要努力使自己成為終身學習的楷模。教師必須不斷地學習方能勝任教師工作。既然選擇了特教教師這項事業就選擇了艱辛和挑戰。我們除了要具備扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，更要透徹地懂得所教學科。所以，教師要終身不斷學習，不斷開拓，更新自己的知識。

注重自我塑造，為人師表。這是教師提高教育能力的原則和方法。我們要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，要通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生。