第一篇：揭東縣中小學校本教研工作實施方案

揭東縣中小學校本教研工作實施方案（試行）

（二〇〇九年八月二十五日）

為深入貫徹《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]2l號)和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，落實《廣東省開展以校為本教學研究工作的指導意見》的要求，進一步推動我縣基礎教育的改革與發(fā)展，更好地發(fā)揮教學研究工作的作用，促進課程改革目標的全面落實，現結合我縣實際，就切實開展中小學校本教研工作制訂如下實施方案。

一、指導思想

校本教研是推進新課程實施的有效途徑，校本教研要以新課程為導向，以學校為基地，以教師為研究主體，以課程實施過程中各學科所面臨的各種具體問題為研究對象，以學科教研組、備課組為基礎平臺，以研究和解決教師教育教學中的實際問題、總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生健康主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，形成民主、開放、高效的教研機制，使學校和各教研組、備課組成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現出名師、出質量、出特色的奮斗目標。

二、目標任務

我縣校本教研工作的目標任務是：改進教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；總結、推廣先進的教學經驗，探索新課程實施后的教學規(guī)律，提高中小學校課程建設與管理能力；提高廣大教師的教學研究能力，全面提高基礎教育教學質量。經過5年的努力，至2014年，全縣基本建立起較為完善的校本教研體制，絕大部分學校都能形成較為完備的教學研究制度，具備組織和開展校本教研的能力，能比較規(guī)范地開展校本教研活動，其中相當一部分的學校達到縣級或市級校本教研示范學校的要求。同時，在教學研究的方式方法上有新的突破，在各個層次級別的教學研究上形成一些有價值的經驗，涌現一批在全縣、全市乃至全省有一定影響力的成果。

三、基本原則

立足我縣實際，追求實際效果和注重實際應用是我縣開展中小學校本教研工作的基本原則。

（一）主體性原則

外因是發(fā)展的條件，內因是發(fā)展的根據和動力。學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的問題才有直接的意義。校本教研要以全體教師為研究主體，要相信教師，讓教師放開手腳，大膽實踐，主動反思，合作交流，互相學習，共同提高。

（二）激勵性原則

校本教研的目的是改進教學，促進學校、教師和學生發(fā)展。對學校和教師教學中表現出來的思想理念和實踐行為，要做到多肯定優(yōu)點、尋找閃光點為主，力求以成功矯正失誤、以優(yōu)點糾正不足，讓學校和教師在不斷體驗成功的愉悅中，享受到研究的樂趣，增強發(fā)展的動力。

（三）發(fā)展性原則

校本教研工作應該是一個發(fā)展的過程，漸進的過程，只有起點，沒有終點。從微觀來說，每一堂課、每一次研究都是發(fā)展的一個起點；從宏觀來說，教師的發(fā)展伴隨著學校發(fā)展的全過程和教師一生的教育生涯。因此，應及時記錄好每一次活動的經驗與不足，反思、總結好每一節(jié)課的得失，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）個性化原則

學校的多樣性和課堂的豐富性、生成性，學校硬軟件和教師的個性品質、學術水平等的差異性，決定了學校和教師發(fā)展的豐富性和個性化。大力弘揚個性化和特色性，因人制宜，不斷提升教師的個性品位,使課堂教學成為百花爭艷的園地。

四、主要形式

校本教研應以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為主要活動形式，靈活運用案例分析、課例研討、專題探討、課題研究、校際交流、聯(lián)片教研等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性，使校本教研成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。

（一）自我反思，專業(yè)發(fā)展

教師是教研的主體，又是教研的對象。教學反思不同于一般的“教學回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中的各方面的問題。

開展反思感悟教學，要求教師在教學中反思，在反思中教學。具體做到“三反思”：反思備課思路，尋找最佳上課方案，提高教學的預測能力；反思教情和學情，及時改進教法，提高教學的調控能力；反思課堂實踐，總結經驗和不足，提高教學的評價能力。

（二）同伴互助，共同成長

同伴互助是以教研組、備課組為載體，促進教師共同成長的一種重要途徑，也是校本教研的重要標志和靈魂。

1、提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；以教學產生的問題為研究內容，以教研組和備課組為單位開展研究，尋找解決問題的最佳途徑。

2、教研組、備課組通過集體備課、說課、評課，上公開課、示范課和觀摩課，開展專題研討、課題研究等多種形式，強化集體教研，專業(yè)切磋，資源共享，合作共贏。

3、發(fā)揮骨干教師的指導優(yōu)勢和名師效應，提高備課的“精品意識”，打造“精品課堂”，讓教師們在互助合作中進步，在互補共生中成長。

4、搭建交流平臺。發(fā)揮教師優(yōu)勢，開展教學個性化問題以及課例分析研究，定期舉行交流研討會，彼此思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，相互學習，共享成果。

5、開展聯(lián)片教研。客觀上各校之間在文化背景、師資水平、學生來源、周邊環(huán)境、教學資源等方面都存在不同程度的差異，并不是所有學校都具備較強的校本教研能力，在這種情況下，需要開展聯(lián)片教研活動。根據不同的情況和條件，可采用薄弱學校校際聯(lián)合，或城區(qū)學校優(yōu)勢互補，或農村中心學校發(fā)揮輻射作用等形式開展活動。

6、依托網絡開展教研，實現同伴互助。教研組、備課組之間可以通過建立QQ群或博客等形式，讓教師在業(yè)余時間利用網絡環(huán)境參加網上教研活動，打破時空限制，拓展教研空間。

（三）專業(yè)引領，理論提升

校本教研這種實踐性的研究需要專業(yè)理論的指導，因此，專業(yè)引領作用在校本教研中尤為重要。

1、發(fā)揮理論引領作用。學校應注意發(fā)揮網絡、音像、圖書資料的作用，運用現代教育技術手段，補充圖書、資料資源，開展學刊用刊活動等，不斷提升校本教研的質量和品位。教師應加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力。

2、專家、學者或有經驗的骨干教師的學術指導。學校應采取“請進來，走出去”等方式，通過學術報告、學術講座等形式，引進專家的教學新理念和新思想，了解研究信息，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、專家、學者的教學診斷。學校可以請各級教研員或其他專家學者通過網絡、電話、座談等形式解答教師教學中的疑難問題和困惑，共同研究改進教學方法。

4、專家、學者參與教師的課題研究。學校可以請專家、學者參與教師的課題研究，和教師共同開展課題研究，在課題研究中促進教師的發(fā)展。

5、發(fā)揮學校的“專家群體”作用。學校可以結合實際，聘請學校學科帶頭人或學有專攻的教師為校本教研顧問。

五、具體措施

（一）通力合作，上下聯(lián)動，建立校本教研工作的領導、組織、實施運行機制

1、縣教育局成立校本教研工作領導小組。由主管教研工作的副局長任組長，教研室主任任副組長，教研室其他人員任組員。縣校本教研工作領導小組負責制定全縣校本教研的近期及遠期規(guī)劃，做好協(xié)調和指導工作。

2、完善縣、鎮(zhèn)、校教研網絡。各級教研機構要明確職責，通力合作，指導各校建立和健全業(yè)務學習制度、教研活動制度、課題研究制度、教研活動評價激勵機制、校本教研檔案管理制度等，規(guī)范和保證校本教研活動落實到位。

3、各鎮(zhèn)、校成立校本教研領導小組，整合教研力量。各鎮(zhèn)、校每學期必須制訂校本教研計劃，保證時間和經費落實到位，并有專人負責。學校相關處（室）要精心組織落實學校教研計劃，搭建平臺，展示成果。

4、教研組、備課組（或年級組）具體實施校本教研工作。學校要充分發(fā)揮教研組、備課組（或年級組）的作用，廣泛開展教師之間聽課、評課活動；教研組、備課組（或年級組）要訂好活動規(guī)劃，豐富活動內容，創(chuàng)新活動形式。

（二）抓點帶面，點面結合，促進校本教研工作的平衡發(fā)展

1、發(fā)揮校本教研工作示范學校的示范帶動作用。縣確定縣級校本教研工作示范學校若干所，各鎮(zhèn)教育組確定鎮(zhèn)級校本教研工作示范學校中學、小學各一所，建立校本教研工作經驗共享平臺。各級校本教研示范學校每學期至少開展一次校本教研開放、觀摩活動，每年開展一次校本教研經驗交流活動。《揭東教育》將開辟校本教研論壇專欄。

2、落實校長是校本教研制度建設和實踐的第一責任人的目標。明確校長在校本教研工作中的主要責任：明確學校教研與教師專業(yè)發(fā)展的方向和重點；營造寬松、民主的研究氛圍；搭建交流、展示的多種平臺，調動教師參與教研的主動性，保護和鼓勵教師的研究積極性和創(chuàng)造性；及時總結和提煉經驗和成果。建立每年度開展一次全縣中小學校本教研工作經驗交流、成果評獎活動的制度；把校本教研的成效列入學校和校長績效考核獎勵的內容之一。

3、點面結合，優(yōu)勢互補。校本教研是開放與合作的教研，只有開放與合作，以校為本教研活動才能充滿生機和活力。學校要鼓勵和支持校際之間的交流與合作，探索區(qū)域性教研活動等教研新形式，提高校本教研工作實效。

（三）關注教師，加強培訓，扎實推進校本教研工作

1、關注教師需要。學校應關注教師被尊重理解的需要，關注教師發(fā)展自我的需要，關注教師專業(yè)引領的需要。

2、加強校本培訓。學校應營造濃厚的讀書氛圍，鼓勵教師博覽群書以及網上學習交流，豐厚教師的文化專業(yè)知識的底蘊；鼓勵教師做課程的實施者、開發(fā)者及建構者，拓寬教師的課程視野；鼓勵教師不斷在課堂教學中不斷豐富實踐知識，提升實踐智慧。

3、實施案例教學研究。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。要以教學問題為出發(fā)點，開展問題研究；要以教學敘事為切入點，進行自我反思；要以教師對話為生長點，實現同伴互助；要以教師需求為立足點，尋求專業(yè)引領；要以優(yōu)質課探究為突破點，實施行動研究。

4、提升教師的職業(yè)境界。各鎮(zhèn)、校要形成正確，健康、向上的輿論導向；大力弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的先進事跡；引導教師把課堂作為一種精神的寄托，一種生命價值的體現。

（四）拓寬時空，創(chuàng)新形式，給校本教研注入生機與活力

1、拓寬專業(yè)引領的時空。利用各種教研資源，發(fā)揮教育專家、課程專家、教研員、學科帶頭人、骨干教師各層次的專業(yè)引領者的專業(yè)引領作用，滿足教師們的需要。

2、創(chuàng)新形式，給校本教研注入生機與活力。在起步階段，教研組、備課組（或年級組）仍然是校本教研的基本組織，有計劃、有組織的教研活動仍然是主要載體。隨著工作的深入，組織方式自主權應逐步放給教師，可以同齡人組合，可以同問題組合，可以同辦公室切磋……活動的內容形式要少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些正式，多一些非正式……可以對比式教研，問題式教研，沙龍式教研，共享式教研，也可以茶館式交談，也可以訪談式探討……

（五）課題牽動，專題研究，推進校本教研與教學實踐相結合要以教育科研為手段，大力推進校本教研。要確立問題即課題的意識，加強對新課程背景下的教學、教研、教改問題的專項研究。

教研組根據本學科的教學重點、疑點、難點，教學中存在的問題，學期初制定教研課題（專題），寫出實施方案，學期末寫出階段總結和研究論文。

縣教研室組織人員對課題（專題）實驗教師進行跟蹤聽課調查、研究與指導，隨時和實驗教師研討交流。縣教研室將不定期開展優(yōu)秀教改實驗項目的評選活動，總結推廣優(yōu)秀科研成果。

（六）評價驗收，穩(wěn)步推進，提升校本教研工作整體水平

為推動校本教研工作的深入發(fā)展，縣教育局決定從2010年起在全縣中小學開展校本教研工作“達標單位”和“先進單位”的評價驗收工作，培育一批具有較有特色的校本教研品牌學校，全面提升校本教研工作的整體水平。

1、堅持從高從嚴標準。為保證全縣中小學校本教研工作的質量和效益，縣教育局結合實際，研究制訂《揭東縣中小學校本教研工作評價指標》（見附件一），評價內容包括管理機制、保障機制、運行機制、工作成效四方面40項具體指標要求，總分值100分，作為全縣中小學申報校本教研工作“達標單位”和“先進單位”的評比標準。學校經縣教育局綜合評定60分以上的，授予“揭東縣校本教研工作達標單位”稱號，綜合評定90分以上的，授予“揭東縣校本教研工作先進單位”稱號。

2、明確申報評選范圍。全縣中小學嚴格對照《揭東縣中小學校本教研工作評價指標》，認真進行自查自評，切實做好年度創(chuàng)建達標規(guī)劃（見附件二）和申報評選工作。

3、嚴格評價驗收程序。“揭東縣校本教研工作達標單位”和“揭東縣校本教研工作先進單位”原則上每年評選一次，評價驗收工作一般在4至5月份進行，各單位應將年度規(guī)劃校本教研工作達標學校的申報材料于3月底前報送縣教育局。各鎮(zhèn)教育組所轄初中、小學的申報工作，由鎮(zhèn)教育組組織初審后，報縣教育局審批；各高完（職）中和縣直學校的申報工作，由學校直接報縣教育局審批。縣教育局將組織考評組，通過召開座談會、發(fā)放調查問卷、查閱檔案資料和察看現場等形式，對每所申報學校進行評價驗收，嚴格把關，綜合評定。

4、切實落實獎懲措施。對評上“揭東縣校本教研工作達標單位”和“揭東縣校本教研工作先進單位”的學校，縣教育局將通報表彰，并列入學校校長年度考核優(yōu)秀和評先選優(yōu)的重要依據。對獲得校本教研工作“達標”和“先進”稱號的學校，實行年度復查和動態(tài)管理。對列入年度校本教研工作達標規(guī)劃的學校，經評價驗收不達標的，取消學校校長當年度評先選優(yōu)的資格，鎮(zhèn)教育組及學校領導應向教育局作書面檢討并保證落實限期整改；對未能完成年度校本教研工作達標規(guī)劃的鎮(zhèn)、校，校長、教育組長要向縣教育局作深刻的書面檢討，并在當年度績效考核中扣除10分；對能如期完成達標任務的，校長、教育組長當年度績效考核獎勵10分。

附件：

一、揭東縣中小學校本教研工作評價指標

二、揭東縣2010-2014年中小學校本教研工作年度達標規(guī)劃表

三、揭東縣校本教研工作達標單位申報表

第二篇：中小學校本教研實施方案

2012

“以校為本”教學研究制度實施方案

為加大學校教研力度，促進學校發(fā)展和教師成長，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量，根據《門源縣建立以校為本教學研究制度的實施方案》精神，結合本校實際，特指定本方案。

一、指導思想

以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，以課改為中心，以提高教學質量為總旨，結合本校實際，建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，努力推進課程改革向縱深發(fā)展。

二、目標任務

通過以校為本教研制度的建立，使教師在課程改革的實踐中，明確教學研究的方向，不斷提高教師研究和解決教學實際問題的能力，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、有效的教研機制，從而適應教學改革的需要，保證和推進課程改革工作健康順利發(fā)展，提高教育教學水平和課程建設能力。

三、組織領導

學校“課改”領導小組領導、規(guī)劃并指導學校以校為本教研制度的建立，由學校教導處具體負責試行。

四、實施步驟1、2012年3 月召開全校教師以校為本教研制度動員大會。確立今年的校本教研縣級培訓對象。培訓對象為校長、教導主任和骨干教師。學校“課改”領導小組確定以校為本教研內容。

2、2012年4月，以校為本教研制度工作啟動。由學校“課改”領導小組討論制定建立以校為本教研制度實施方案。

4、2012年4--12月，學校“課改”領導小組人員對各教研組的教研情況進行督促檢查、分析指導。

5、2012年6月，召開全校以校為本教研制度工作研討會。

6、2012年12月，召開以校為本教研制度總結會，展示各教研組教研成果并對取得優(yōu)秀成果的教研組和教師進行獎勵。并將教研成果向縣教研室報送，并向有關刊物推薦發(fā)表。

五、措施和要求

1、組織教師傳達學習2011年全縣教研工作會議精神，提高認識，轉變觀念，使教師充分認識到建立以校為本的教研制度是新課程中發(fā)生的，是新課程健康運行的根本保障。

2、學校建立教學研究的導向機制和激勵機制，充分調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的研究意識，養(yǎng)成理論學習和教學實踐反思的習慣，樹立科研興教的教育理念。

3、建立以校為本的教研制度在學校“課改”領導小組的領導下進行，教導處具體負責試行。在實施中，通過分析校情，確定以校為本教研的范疇，然后指導各教研組根據教學實際和教學中存在的問題，確定研究的專題。各教研組在研究中要以新課程為導向，從學生發(fā)展、教師成長和學校

發(fā)展的需要為出發(fā)點，緊緊圍繞地方和學校課程實施以及各學科教學中存在的實際問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平。

4、在以校為本教研工作中，把教師培訓和教研指導作為重中之重。除了積極參加縣級以上培訓外，學校采取走出去與請進來相結合；領導培訓和骨干教師培訓相結合等形式對教師進行全面的培訓。

5、學校教導處要充分發(fā)揮教學研究、指導和服務職能，努力改進和完善教研制度和工作方式，將教研工作的重心下移到各教研組，理論聯(lián)系教學實際，開展教學研究。

6、學校建立以校為本教研獎勵機制。每學期召開一次校本教研成果展示會，每學年召開一次經驗總結交流會，展示校本教研成果，并對取得優(yōu)秀成果的教研組、教師進行表彰獎勵。

第三篇：校本教研工作實施方案

韓擺渡鎮(zhèn)中小學校本教研

工作實施方案

為落實基礎教育課程改革目標，加強教師隊伍建設，全面推進素質教育，全面提高中小學教育教學質量，全面提升中小學教師的專業(yè)化水平，充分體現“科研興校”的辦學特色，促進我鎮(zhèn)基礎教育健康發(fā)展，針對我鎮(zhèn)各學校教育教學中存在的實際問題，本著從我鎮(zhèn)學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，使各學校校本教研工作得以順利開展，特制定韓擺渡鎮(zhèn)中小學校本教研實施方案。

一、指導思想

以校本教研制度建設為中心，以課堂教學研究為主陣地，以解決新課改中的實際問題為目標，深入開展教育理論研究和實踐探索，促進校本教研工作不斷創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，全面提高教育教學質量。

二、工作思路和總體目標

以新教育理念為指導，以教師為主體，以學校為基地，以研究和解決教育教學中的實際問題、總結和提升教育教學經驗為重點內容，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口，引領學校教研實踐、教研合作、教研創(chuàng)新；引導教師同伴互助、自我反思。有效促進學校的特色發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學生的個性發(fā)展。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上。把著眼點放在理論與實踐的結合上。把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變，努力推進新課程實驗上。把增長點放在促進學校，師生的共同發(fā)展上。突出一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），實2-

段和網絡信息的運用能力。

8、開發(fā)課程資源。提高課程資源的開發(fā)整合意識，提升教師課程資源的利用和管理能力。

五、方法措施

1、健全組織，完善制度，強化校本管理

（1）鎮(zhèn)中心學校成立校本教研領導小組，負責全鎮(zhèn)校本教研的領導，規(guī)劃、組織、協(xié)調、推進、檢查、評比，各學校要成立相應的領導機構，整體負責學校的校本教研活動。

（2）完善制度：學校制定和完善各項制度，教學常規(guī)考評制度、聽課評課制度、教師外出聽課匯報制度、教研組常規(guī)考評辦法、教師學習培訓制度、課題研究制度、檢查制度、校本研訓考核評價制度等，并建立教研激勵機制，從制度上保證和激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量，營造學習氛圍。

（3）校長是校本教研的第一責任人，承擔學校校本教研的組織領導工作。教研組、年級組是基本的研究單位，各學校教導（務）處或教科室整體負責本校的校本教研工作。做到“五落實”，即“時間落實、人員落實、地點落實、內容落實、目標落實”。

2、構建研訓管理體系，規(guī)范校本教研有序開展

建立研訓管理體系，切實把教學研究工作作為學校的中心工作，整合教導處或教科室、學科教研組和年級組（校點）的力量，形成教學、研究、培訓密切結合的教研管理體系，加強對校本教研的管理。

3、落實教學常規(guī)，規(guī)范教學行為

把落實教育教學常規(guī)和建立完善校本教研制度作為基礎工作抓實，抓出成效；結合實際，注重實效，力戒有悖教育教學規(guī)律的形式4-

解決、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研活動，著力引導和營造全體員工樂于實踐校本教研三個要素的良好氛圍。校長、教學副校長、教導（務）主任每學年親自參加8次以上有關校本教研的教研組和年級組活動，及時解決新課程實施中的實際問題，不斷提高課堂教學實效。校長每學年要組織召開2次以上有關校本教研的專題行政例會研究制定校本教研的工作重點和工作計劃，要結合特色，遵循規(guī)律，弘揚優(yōu)勢，每學期都有校本教研的計劃、總結和評優(yōu)活動。

7、樹立學校是校本教研的主陣地意識

在實施校本教研過程中，學校領導以身作則，身體力行，做好示范，扎扎實實地上好一門課。同時，各校校長、教學副校長、教導（務）主任、教研組長每學期聽評課不少于20節(jié)，其他學校中層領導每學期聽評課不少于15節(jié)，并有聽評課記錄，力求以德服人，以理服人，以績服人。真正成為校本教研的領導者、組織者和實踐者。

8、豐富教研形式，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）集體備課

總體思路是“提前備課，輪流說課，集體評議，個人修改，注重反思”。備課組集體備課，在此基礎上教師根據自身教學實際進行個性化修改，課后撰寫教學反思，以此達到增進教師之間的學習交流、資源共享、提高了備課實效的目的。

（2）加強示范課、研究課的磨課過程

注重三階段，兩反思，把示范課、研究課上好；各學校結合實際創(chuàng)設1—2種教學方法和培養(yǎng)學生2種學習方法。

（3）主題論壇

為了更好地促進教研與科研的共同發(fā)展。學校應為每一位教師提供思想交流的平臺。每位教師每學期進行兩次的課改反思并寫成論文，通過評選參加全校“課改論壇”。

（4）開展有針對性的校本課題研究，并在教研室指導下做好省、市級課題的組織申報工作。

（5）專業(yè)引領

走專家引領之路，采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，提高教師的理論水平和實踐能力；

9、加強質量監(jiān)控

終端質量是過程質量的集合，只有抓好過程質量的監(jiān)控，及時診斷校本教研過程的“得”與“失”，最終才可能出高質量。

鎮(zhèn)中心學校定期不定期地對學校校本教研工作進行過程指導和督查，檢查從最基本的備課、上課、教學反饋和評價等環(huán)節(jié)入手，將各校和廣大教師對上述方案的執(zhí)行和落實情況進行全面檢查或隨機抽查，將實施的情況作總結、分析，并將檢查的結果及時進行通報。

10、經費保障

各校按照《義務教育經費的管理使用辦法》足額列支出校本教研專項經費。

韓擺渡中心學校

2011年2月12日

第四篇：2010年校本教研工作實施方案

校本教研工作實施方案

校本教研是推進新課程實施的有效途經，是提高教育教學質量的根本。為了建立“以校為本”的教學研究制度，確立“學校是教研基地，教室是研究室，教師是研究者”的教研新理念，充分發(fā)揮教學研究工作在新課程改革實驗中的作用，促進我校教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素質提高，推進我校新課程改革實驗的深入開展，不斷提高教育教學質量，根據市《校本教研工作實施方案》精神，結合我校實際，特制定校本教研工作實施方案。

一、指導思想：

堅持以“三個代表”重要思想為指針，以新課程理念為導向，以提高教師業(yè)務能力、促進教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素質發(fā)展為宗旨，以校本教研制度建設為中心，以課程改革實施過程中學校所出現的各種具體問題為對象，以課堂教學研究為主陣地，深入開展教育理論研究和實踐探索，解決新課程改革中的實際問題，深化我校課程改革實驗，全面推進素質教育，全面提高教育質量，努力打造教育名校。

二、目標任務：

1、通過校本教研，努力把學校建設成為學習型學校，轉變教師的教學理念和行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的教育教學和教育科研能力，努力建設一支有較強科研能力和教育教學水平的教師隊伍。

2、通過校本教研，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，探究適合我校的教育教學模式，全面改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的“自主”管理能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的學習習慣，促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，再塑學校新形象。

3、通過校本教研，建立適合我校發(fā)展的校本教研制度，完善教育教學管理機制，把我校建設成為有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，實現校本教研制度化、規(guī)范化、科學化，達到校本教研的全面創(chuàng)新，全面促進新課程改革。

三、校本教研總體思路和活動形式：

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施，促進師生發(fā)展，提高學校教育教學質量。因此，校本教研的出發(fā)點必須放在課堂教學改革和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；突破點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生綜合素質發(fā)展和教師專業(yè)自我提升上，推進新課程實驗。校本教研以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”基本教研模式，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、說課、聽課、評課、教師間對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師教學指導、教學研討觀摩、教學開放日等基本形式，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺，以“發(fā)現問題——建立課題——行動研究——反思總結”的方式，開展校本教研活動。

校本教研以教研組、備課組為校本教研實體和中心，要通過開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動等形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

四、校本教研的實施與具體措施：

（一）建立校本教研運行機制，保障校本教研有序開展，逐步實現校本教研制度化、規(guī)范化、科學化。

1、加強領導，明確責任。

為加強校本教研工作的組織領導，成立以校長李寶敬為組長，喬振禮、石曉敏為副組長，其他領導班子為成員的校本教研領導小組。負責校本教研的督導；制定發(fā)展規(guī)劃和學期校本教研計劃。另設校本教研指導組，由李校長為組長，其他領導班子和全體教研組長為成員。負責校本教研的指導；與校外教研人員的協(xié)調；過程管理與措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、建立和完善校本教研管理機制。

確立教導處——教研組（備課組）——教師三級教研網絡。設六個教研組，17個備課組。由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調和管理，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調下，正常有序地開展教研活動。

逐步建立完善的校本教研管理體系，整合教導處、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓密切結合的教研系統(tǒng)，加強對校本教研的管理。以教導處為中心，逐級推進，層層落實，為校本教研的順利開展提供有力的組織支撐和保證。學校領導要實行包級包組責任制，深入教學第一線，參加教研活動，發(fā)現并解決校本教研中存在的問題；提出指導性意見和建議。定期組織檢查，通過學校三級教研活動，保證校本教研扎實有效地開展。

實行校本教研組長例會制度。每月一次會議，各教研組、備課組每月采取書面形式集中或分散匯報教學研究、課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。學科間相互學習、共同交流、相互取長補短，使教研工作不斷進步。

3、建立健全校本教研工作制度，為校本教研工作的開展提供制度保障，有效推進校本教研。

修訂原有的教研制度，完善理論學習制度、教學研究制度、集體備課制度、聽課評課制度。同時建立教學反思制度、課例研究制度、對話交流制度、課題研究制度、課堂教學評優(yōu)制度等。

4、建立激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。為子使校本教研扎實、有序、有效的開展，從而使我校的校本教研工作走向課程改革的快車道。完善校本教研考評細則，教導處要加強檢查與考評力度，把校本教研納入對教研組、備課組考評，并作為評選先進教研組、備課組的重要條件之一。凡在校本教研方面取得突出成績的教師，在評先、評優(yōu)、晉級等方面優(yōu)先。每學年評選校本教研先進集體和個人，召開校本教研表先大會。

（二）加強學習和培訓，提高全校教師隊伍的整體素質。

建立理論學習制度，讓教師進一步樹立學習意識，更新教學理念，并運用于實際教學工作中，促進教學方式的轉變，從而提高業(yè)務水平。學校要加大對平時學習情況檢查力度計入期末考評，要求每位教師每周要完成500字的理論學習筆記和學習心得；學校每學期要進行一次業(yè)務理論測試，納入期末考評。

1、重視政治學習和師德培訓，提高教師的思想素質。

要狠抓教師的思想政治學習，強化教師的“質量意識、責任意識、教研意識、團隊意識”。開展“愛崗敬業(yè)、愛生愛校、樂于奉獻”為主題的師德教育活動，強化教師“校興我榮、校衰我恥”的榮辱感。并作為一個經常性工作來抓，努力培養(yǎng)一支思想過硬、團結協(xié)作、勇爭一流的教師隊伍。

2、加強業(yè)務理論學習，進一步提高教師業(yè)務素質。

學習內容：教育教學理論、新課程理念、“誘思探究”教學理論、“調節(jié)教學”理論、學科教學理論、“洋思”經驗、學法與心理指導方面的理論等，另外，我們組織編寫了校本培訓課程《走進新課程》、《走進校本教研》，安排教師進行學習，提高對新課改和校本教研的認識，并運用于教學中。倡導每位教師在本學期學習一本教育教學理論著作或專業(yè)書籍。同時學校要繼續(xù)印發(fā)有關校本教研、課程改革等方面的學習材料，組織全體教師認真進行學習、寫心得和交流。學習形式分兩種學習形式：①集體學習。一是學校組織，利用例會時間學習；二是教研組利用集體教研時間，學習校本教研開展的形式、研討的內容、提高教研效果。②分散自主學習。利用課余時間，自主學習。在平時學習過程中要認真做好記錄，并撰寫教學心得。

為了切實提高學習效果，學習要做到三個必須和四個結合。三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是新理念下成功的教育教學經驗。四個結合：集體學習與個人自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，平時學習與定期交流相結合，記讀書筆記與寫心得體會相結合，3、加強新課標、新教材、中招試題等的學習與培訓，尤其是新進教師的培訓工作。

狠抓新課標、新教材的學習與研究。仍然采用集體學習與個人自學相結合方法進行學習。要求每位教師繼續(xù)自主學習新課標、新教材，認真領會新課程的基本理念和知能情教學的目標，了解新課改中考試題和中考試題動向，使每位教師都能最快地準確地把握新課標，熟練地駕馭新教材。

4、采取“走出去，請進來”的形式，對教師進行培訓，全力提高教師的教科研實踐能力。每學年組織一次教師外出參觀學習考察活動，從先進或發(fā)達地區(qū)吸取教學智慧，獲得靈感，解決我校教學中的實際問題；每學年，至少邀請一位專家、教研員來校講座、講學，積極鼓勵和支持教師參加各類教學研究會議、學習和培訓，提高教師的科研意識和水平。

通過學習與培訓，樹立教師教研“三觀”，培訓教師“六種能力”。校本教研“三觀”即：正確的教研觀、融洽的合作觀、科學的發(fā)展觀；教師“六種能力”即：課堂教學改革的能力、教育科研能力、活動課指導能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、應用現代教育技術能力、自我完善與專業(yè)化發(fā)展能力。

（三）強化集體教研和集體備課，提高教師教學研究水平。

1、充分發(fā)揮教研組長、備課組長的作用，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調下，正常有序地開展教研活動。各教研組要根據市教研室教學教研計劃并結合我校實際，明確教研組、備課組的職責和目標，制定本學科教研活動計劃，定期開展教學研究，圍繞新課程實施過程中的具體問題，認真研究，及時解決，總結經驗，探索教學規(guī)律。還可以通過舉辦專題講座，交流教學經驗、教學心得，提高教師業(yè)務水平。學期末要有總結。

2、完善集體備課制度，繼續(xù)實施集體備課。集體備課以備課組為單位進行，每學科有包組領導帶領，在固定地點進行教研。其程序為：教學反思——理論學習——教學研究——修訂教學方案。一個課時內容要由一位教師中心發(fā)言，其他同志補充完善，要有詳細記錄。實行提前兩周集體教研，然后分頭備課，提前一周對分頭備課的內容再進行研究。最后成為合格教案。提倡“大教研”和隨時隨地“小教研”，每周不少于2小時的集體備課。

為了把集體教研和集體備課落到實處，要求各組做到四個保證和六個統(tǒng)一：即時間保證、人員保證、內容保證、深度保證；統(tǒng)一研究課標、統(tǒng)一研究教材（重點、難點、疑點、易混點、易錯點、關鍵點），統(tǒng)一研究教法學法、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一研究布置分層作業(yè)內容、統(tǒng)一反饋檢測。教導處定期組織檢查，計入期末備課組和教師工作考評。

（四）認真開展課例研究工作，實現課堂教學的同伴互助、交流互動。以課例研究為載體，積極開展形式多樣的交流互動、同伴互助、激發(fā)思考的校本教研活動。以備課組為課例研究的實體，以隨堂課、研討課為主要范例開展課例研究，結合本學科教學實際和原有的“學、述、上、說、評”的微格教研模式，扎實開展微格教研活動。在組織形式上突出全員參與，在研究內容上要突出新課改實施中的重點、難點問題，在校本教研的效果上注重實效性。各備課組每周要開展1-2次課例研究活動，做好記錄，定期向教導處上交材料。教師每月寫一篇高質量的教學案例。充分發(fā)揮教師個體、教研組（備課組）集體的作用和智慧，逐步改變教師唱“獨角戲”的匯報課或公開課或課題研究課，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。活動情況納入期末備課組和教師的工作考評。

（五）扎實有效地開展教學反思活動，促進教師專業(yè)的自我提升。

1、每位教師要做好教前、教中、教后三個反思，認真記好教案后的反思與重建。充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合；把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教學行為、提高自己的教學能力作為教學反思工作的重點。這有助于教師對自己的教學行為、教學觀念進行反思并有助于教師的教學重建。

2、要求教師每學期有自錄自評課、小組互評課等自我反思課堂教學，反思自己的教學行為，以便更好地改進。每位教師每兩周要寫一篇專題型的教學反思。

3、積極開展日常教學反思、教學研究階段反思、查找教學問題的專題反思和教學研討課后的案例分析反思等多種形式的反思活動，加強教師對教育教學方法、教育教學模式、教育教學手段、教育教學評價等有關問題的反思，努力提高教師自我發(fā)展、自我完善的能力。

4、完善教師成長記錄袋，促進教師專業(yè)成長。把教師成長記錄的實施與校本教研、校本培訓有機地結合起來，使教師成長記錄袋，真正成為教師前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”、個性的“生長點”，以促進教師專業(yè)水平不斷成長。

（六）開展教師對話和“幫帶”制，實現同伴互助，促進全體教師業(yè)務能力提升。

1、在校本教研活動中，發(fā)揮教研組或備課組集體的智慧，把團體合作學習方式引入到校本教研活動中，強化合作意識，實行資源共享。通過自我反思的對話與交流，做到優(yōu)勢互補，共同提高。

2、建立“校本教研日”制度。學校每周要確定一天為“校本教研日”，以大教研組或年級為單位開展各種形式的教研活動，總結、反思、交流教學教研中經驗與存在問題，重點進行問題會診，通過教師與教師對話形式，得到問題解決，實現經驗共享。

3、推行教師“幫帶”制，促進青年教師成長。以“教學標兵、名師”和“學科帶頭人”為基本骨干，在校內充分發(fā)揮骨干教師的帶動和幫扶作用，開展“牽手”活動。采取“以老帶新”的方法，由師德高尚、教學思想先進、教學經驗豐富的老師作為“導師”與青年教師結成對子，從教學研究、備課、上課、說課、批改作業(yè)、課題研究等方面耐心指導，給予悉心幫助，縮小教師之間在教學水平上的差距。實行責任制，結對雙方簽訂目標責任書，做到“三個一兩心兩不”，即：每周一次教學問題研討；每周一次相互聽課活動，學習與指導并舉；每次檢測或抽考，進行一次分析；幫者熱心而不保守，被幫者虛心而不自封。每學期末根據幫扶效果對幫者進行獎懲。

（七）積極創(chuàng)造條件開展網絡教研，開發(fā)校本課程，實現資源共享。積極創(chuàng)造條件建設校園網絡，推進信息技術與學科課程的整合，建立教育教學資源庫；積極探索網絡教研的有效形式，為我校教師進行校本教研提供一個很好的展示、交流、學習的平臺，為教師和學生的學習與研究、交流與合作開辟新的空間。要求教師及時上交教學反思、研究論文、教學案例，以便于教師間的互助交流，資源共享。

重視校本課程的研究與開發(fā)。要根據我校師資情況和學生情況，研究開發(fā)我校的校本課程，以推動我校新課程改革的進程。擬在學生“自主”管理方面做出積極探索，開發(fā)校本課程。

（八）開展新課堂教改實驗研究，探索新課程課堂教學模式。

1、學習“洋思中學經驗”，實踐我校的課堂教學模式、要求和步驟。以課堂教學達標晉級、達標評優(yōu)活動為載體，深入學習“洋思”經驗，以新課程理念為指導，實踐“先學后教——當堂訓練——反饋矯正——延伸遷移”的課堂教學模式和六個基本步驟，實現我校“低起點、小步子、低臺階、分層教、真理解、強訓練、勤檢測、快矯正”的課堂教學要求。

開展教師“備課組--教研組—校級”三級層層賽課活動。先以備課組為單位進行賽課，人人參與；然后以教研組為單位賽課；最后推出優(yōu)秀者進行校級賽課。對于課堂教學不符合格的教師，期末取消評先評優(yōu)資格。

2、積極開展各學科課型化（專題化）教學模式探索。

在學校已有的課堂教學模式和基本步驟基礎上，各學科在新課程理念指引下，繼續(xù)進行課型化、專題化教學模式的實驗與探索。各組在上學期實驗的基礎上，修改完善實驗方案，每周一節(jié)研究課，開展實驗探索。為推進這一活動，要發(fā)揮優(yōu)秀教師的典型引路作用，爭取探索一條我校教學改革特色之路，全面提高我校教師的整體教學水平。

（九）以教學問題為出發(fā)點，開展專題研究。

1、各備課組要把新課程實施中出現的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的切入點，開展課題研究。“課題”是教室里發(fā)生的“真實的問題”，只有日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，引導教師自覺地將日常教學工作中的“小問題”轉化為“小課題”，做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學。每位教師在本學期要寫一篇高質量的研究論文。

2、加強語文、英語學科的閱讀教學研究與閱讀活動開展。

為了加強閱讀教學，在有計劃地向學生開放圖書室之外，語文、英語教研組要開展閱讀課教學模式的研究和活動實施。有目的地引導學生廣泛閱讀，拓展學生的閱讀量和閱讀面，提高語文和英語閱讀能力和語文寫作水平。

3、開展學法指導、心理健康教育的研究與實施。

各教研組、備課組和學科教師要開展學科學法研究和心理健康教育研究活動，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。各學科教師要通過課堂滲透、講座、第二課堂輔導活動開展學法指導和心理健康教育，培養(yǎng)學生自學能力、探究能力；養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)學生良好的心理品質和較強的適應能力。每位教師在每學年要寫一篇學法指導或健康教育方面的經驗材料或論文。

五、學校校本教研課題研究規(guī)劃：

主要開展課程與教材研究、教學方式與手段研究、學習方式與心理研究、課堂教學模式研究、特長生培養(yǎng)模式與策略的研究等。

（一）具體內容為：

1、課堂教學課型化、專題化的研究；

2、因材施教、分層遞進、面向全體、發(fā)展特長的研究；

3、新課改實驗中、新教材中疑難問題的研究；

4、整合開發(fā)課程資源問題的研究；

5、學生“自主、合作、探究”學習方式研究；

6、學生“自主”管理的方法研究。

（二）課題研究實施

第一階段：準備階段：建立組織，制訂校本教研實施方案，全體教師學習方案，制訂個人發(fā)展規(guī)劃。

第二階段：實踐探索階段：實施校本教研，以教研組、備課組為單位圍繞研究課題，開展教學研究，組織交流討論，以自欺欺人反思、同伴互助、專業(yè)引領等多種形式落實以校為本的教學研究制度。

第三階段：經驗總結階段：進行資料收集、整理與分析，不斷進行反思，總結經驗，形成經驗性材料。第四階段：深化完善階段：形成理論性較強、有推廣價值的有形成果，爭創(chuàng)省、市級校本教研名校。

（三）預期成果：

1、校本教研各項研究制度的建立和健全，形成教學科研濃厚氛圍。

2、研究課題取得明顯成效，匯編優(yōu)秀教學教研論文集；形成各學科課型化（專題化）課堂教學模式。

3、校本課程的開發(fā)與課程資源整合，編寫校本課程。

4、學生“自主”管理模式的形成，學生綜合素質有較大提高；學校教學質量不斷提升，辦人民滿意的學校。

5、改變教研模式，教師專業(yè)化水平得到提高。優(yōu)秀校本教研個案、案例、課例研究、教學反思、教學故事等匯編。

第五篇：滄源縣中小學校校本教研實施方案doc 滄源縣中小學校本教研工作實施方案

滄源縣中小學校校本教研實施方案

為落實基礎教育課程改革目標，加強教師隊伍建設，全面推進素質教育，全面提高全縣中小學教育教學質量，全面提升全縣中小學教師的專業(yè)化水平，充分體現“科研興校”的辦學特色，促進我縣基礎教育課程改革的深入發(fā)展，根據《臨滄市教育局關于加強校本教研的實施意見》精神及2008年6月市教育局組織的臨滄市校本教研觀摩暨培訓活動后的相關要求，針對我縣各學校教育教學中存在的實際問題，結合我縣課程改革實際，本著從我縣學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，使全縣各學校校本教研工作得以順利開展，特制定滄源縣中小學校本教研實施方案。

一、指導思想

堅持以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，以校本教研制度建設為中心，以課堂教學研究為主陣地，以解決新課改中的實際問題為目標，深入開展教育理論研究和實踐探索，全面落實《臨滄市教育局關于加強校本教研的實施意見》，促進校本教研工作不斷創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，全面提高教育教學質量。

二、工作思路和總體目標 以新教育理念為指導，以教師為主體，以學校為基地，以研究和解決教育教學中的實際問題、總結和提升教育教學經驗為重點內容，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口，引領學校教研實踐、教研合作、教研創(chuàng)新；引導教師同伴互助、自我反思。有效促進學校的特色發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學生的個性發(fā)展。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上。把著眼點放在理論與實踐的結合上。把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變，努力推進新課程實驗上。把增長點放在促進學校，師生的共同發(fā)展上。突出一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），實現兩個轉變（轉變教育觀念、轉變教學行為），促進三個提高（提高教師教學的能力，提高教師思想素質、提高學校教育教學質量）。切實加強學校對新課程實驗教學研究工作的領導。

三、校本研訓組織機構

（一）成立校本教研工作領導小組

組

長：張國宏

副組長：龔正富

趙永利

成員：王

平

張桂霖

楊

華

趙建強

白新鳳

沙松花

李茳蕓

秦仕鴻

辛永華

李世銘

全縣各中小學校（園）長

（二）建立縣、校兩級校本研訓管理機制

縣級教研部門和縣級培訓機構是校本研訓管理和專業(yè)指導責任部門。校長是校本研訓第一責任人。各中小學教科室或教務處具體負責管理校本研訓事務。形成由教科室（學校專職教研員）或教導務處負責、教研組或年級組（校點）具體抓、教師人人參與的層層管理、逐級落實的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

四、工作內容

開展以需求為導向，以校本研修為主的全員研修的校本教研工作，內容主要聚焦在：

（一）加強教師隊伍建設，開展教師職業(yè)道德規(guī)范培訓學習，規(guī)范教師行為，提升教師隊伍素質。

（二）學習教育理論，掌握先進教育思想，更新教學理觀念，關注教育發(fā)展前沿動態(tài)。

（三）研究課程標準、教材。深入研究課程標準，鉆研熟悉教材，挖掘教材內容蘊含的課程理念與教育價值。

（四）研究教學中的問題。著重研究解決教學中存在和遇到的實際問題，切實轉變教育教學行為，研究和探索1—2種新課程標準下切合學校學生實際的教學模式和學習方法，提高課程實施能力，提高課堂教學質量與效率。

（五）開展切合學校實際的教育科研課題研究。

（六）研究課堂管理問題。建立新型的師生關系，提高課堂管理的科學化水平，關注學生心理健康，促進學生全面健康發(fā)展。

（七）研究考試制度改革的發(fā)展方向，探索考試制度改革的方式。

（八）學習掌握現代信息教育技術手段，提高教師現代教育技術手段和網絡信息的運用能力。

（九）開發(fā)課程資源。提高課程資源的開發(fā)整合意識，提升教師課程資源的利用和管理能力。

五、方法措施

（一）健全組織，完善制度，強化校本管理。

1、縣教育局成立校本教研領導小組，負責全縣校本教研的領導，規(guī)劃、組織、協(xié)調、推進、檢查、評比，各學校要成立相應的領導機構，整體負責學校的校本教研活動。

2、完善制度

學校制定和完善各項制度，教學常規(guī)考評制度、聽課評課制度、教師外出聽課匯報制度、教研組常規(guī)考評辦法、教師學習培訓制度、課題研究制度、檢查制度、校本研訓考核評價制度等，并建立教研激勵機制，從制度上保證和激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量，營造學習氛圍。

3、校長是校本教研的第一責任人，承擔學校校本教研的組織領導工作。教研組、年級組是基本的研究單位，各學校教導（務）處或教科室整體負責本校的校本教研工作。做到“五落實”，即“時間落實、人員落實、地點落實、內容落實、目標落實”。

（二）構建研訓管理體系，規(guī)范校本教研有序開展

建立研訓管理體系，切實把教學研究工作作為學校的中心工作，整合教導處或教科室、學科教研組和年級組（校點）的力量，形成教學、研究、培訓密切結合的教研管理體系，加強對校本教研的管理。

（三）落實教學常規(guī)，規(guī)范教學行為

把落實教育教學常規(guī)和建立完善校本教研制度作為基礎工作抓實，抓出成效；結合實際，注重實效，力戒有悖教育教學規(guī)律的形式主義和教研活動走過場的現象，扎扎實實地抓好課前提前一周備課、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價等每一個基本環(huán)節(jié)。突出過程管理，制定全面落實常規(guī)實施方案及措施。

（四）把課堂教學作為校本教研的著力點和突破口

扎扎實實地開展好課堂教學“創(chuàng)優(yōu)”競賽活動，從研究一節(jié)課，剖析一節(jié)課，設計一節(jié)課，反思一節(jié)課等環(huán)節(jié)入手，一個問題一個問題地研究解決，一節(jié)課一節(jié)課地認真落實，把校本教研的重心真正移至課堂，把課程改革的突破口和教育教學質量提高真正落實到課堂。根據教師的不同年齡段和不同的水平和層次，結合學段和學期特點，認真組織不同類型的教師上示范課，匯報課和研究課，此項活動每校每學期不得少于1次并且要活動的全程記錄和總結工作。

（五）把基礎教育課程改革作為校本教研的支撐點和提速點，突出課程改革在校本教研中的基礎性、前瞻性、指導性和實效性

各校以課程改革為契機，堅持教學中心不動搖，強化教改意識，教研意識和質量意識，營造以課程改革為主要內容的校本教研氛圍，認真落實《滄源縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓實施方案》，認真學習新課程，研究新課程，實踐新課程，把校本培訓和校本教研落實到每位教師頭上，學校有實施新課程的方案、措施，使新課程方案的實施有一個實質性的突破，確保課程改革的順利實施和教育教學水平的不斷提高。

（六）認真實踐校本教研的三個要素

開展以“自我反思”（教師個體對自身教學實踐的反思）、“同伴互助”（教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助）、“專業(yè)引領”（專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導和支持）三要素為核心，以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、問題解決、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研活動，著力引導和營造全體員工樂于實踐校本教研三個要素的良好氛圍。校長、教學副校長、教導（務）主任和教科室主任（學校專職教研員）每年親自參加8次以上有關校本教研的教研組和年級組活動，及時解決新課程實施中的實際問題，不斷提高課堂教學實效。校長每學年要組織召開2次以上有關校本教研的專題行政例會研究制定校本教研的工作重點和工作計劃，要結合特色，遵循規(guī)律，弘揚優(yōu)勢，每學期都有校本教研的計劃、總結和評優(yōu)活動。

（七）樹立學校是校本教研的主陣地意識 在實施校本教研過程中，學校領導以身作則，身體力行，做好示范，扎扎實實地上好一門課。同時，各校校長、教學副校長、教導（務）主任、教科室主任、專職教研員每學期聽評課不少于20節(jié)，其他學校中層領導每學期聽評課不少于15節(jié)，并有聽評課記錄，力求以德服人，以理服人，以績服人，真正成為校本教研的領導者、組織者和實踐者。

（八）豐富教研形式，促進教師專業(yè)成長

1、集體備課

總體思路是“提前備課，輪流說課，集體評議，個人修改，注重反思”。備課組集體備課，在此基礎上教師根據自身教學實際進行個性化修改，課后撰寫教學反思，以此達到增進教師間學習交流、資源共享、提高備課實效的目的。

2、加強示范課、研究課的磨課過程

注重“三階段、兩反思”，把示范課、研究課上好；各學校結合實際創(chuàng)設1—2種教學方法和培養(yǎng)學生2種學習方法。

3、主題論壇

為更好促進教研與科研的共同發(fā)展，學校應為每位教師提供思想交流平臺。每位教師每學期進行兩次的課改反思并寫成論文，通過評選參加全校“課改論壇”。

4、開展有針對性的校本課題研究，并在教研室指導下做好省、市級課題的組織申報工作。

5、專業(yè)引領

走專家引領之路，采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，提高教師的理論水平和實踐能力。

（九）加強質量監(jiān)控

終端質量是過程質量的集合，只有抓好過程質量的監(jiān)控，及時診斷校本教研過程的“得”與“失”，最終才可能出高質量。

1、縣教育局以教研人員為主體，定期不定期地對學校校本培訓工作進行過程指導和督查，檢查從最基本的備課、上課、教學反饋和評價等環(huán)節(jié)入手，將各校和廣大教師對上述方案的執(zhí)行和落實情況進行全面檢查或隨機抽查，將實施的情況作總結、分析，并將檢查的結果及時進行通報。

2、縣教育局按《滄源縣中小幼校本教研工作情況調查表》中所列項目，定期不定期地對全縣中小幼校本教研工作情況進行調查，為教育行政管理部門提供強化管理的決策依據。