第一篇：劉宏偉淺談中小學教育信息化建設

淺談中小學教育信息化建設

茍仁初中劉宏偉

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關鍵詞： 教育 信息化 建設

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。經過本人的全面了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。在校領導的關心、重視和監督之下，在信息技術組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統的教學方式發起了挑戰：在保持傳統教學方式優勢的同時，逐步地將現代教育技術融入課堂。以CAI（計算機輔助教學）為龍頭，促進了信息技術與各學科課程的有機結合，繼續深化改革課堂教學模式、教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。在上級領導的關心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設一定能朝著正確的方向持續、快速、有效地發展。

第二篇：淺議中小學教育信息化建設

淺議中小學教育信息化建設

【摘要】教育信息化是一個不斷加強信息技術教育，廣泛應用信息技術構建終身學習體系的過程。推進教育信息化是21世紀信息時代對人才培養的新要求。教育信息化的結果將促成一種全新的教育形態——信息化教育，也就是說，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。教育信息化對于學校教育來說是千載難逢的好機遇。教育信息化是實現教育現代化所必須的。

【關鍵字】教育教育信息化信息技術建設

一、教育信息化的前提和保障

教育信息化是21世紀教育的必然選擇。教育要真正的實現信息化，教師必須首先實現信息化，因為教師信息化是教育信息化的前提和保障。教師要真正的實現信息化，我認為首先應該是思想上實現信息化，然后才是行動上的信息化。因為只有先從思想上認識到教育信息化的重要性，才會在行動上去實現教育信息化。這一點認識很重要。因為從思想上認識了教育信息化就是把教育信息化的思想注入到了自己的血液中，這樣教育信息化才會實現，否則教育信息化將是一句空話。

二、中小學教育信息化的任務

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。

中小學教育信息化的主要任務是：動態更新多樣化的信息技術課程，不斷完善信息技術課程與課程資源的建設。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。利用信息技術構建學校、家庭、社會相互配合，正規教育和非正規教育相聯系，職前教育與在職教育相銜接的終身學習體系。

三、中小學教育信息化建設

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？中小學教育必須信息化，也必然信息化。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系。

經過我的全面了解和系統分析，結合本校及周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談我對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

（一）信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①增強了共享學習資源的功能；②實現了教學設施的網絡化；③促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了計算機網絡教室、光盤播放室、IP數據接收室、多媒體教室。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，增加多媒體教室的建設。加快我校教育信息化建設進程。

（二）信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如教案、試題庫建設，縣教育局網絡資源共享建設等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。針對這種情況，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從百年樹人和中央電教館引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

（三）教育信息化與教師培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

對于教師培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

四、信息化促進了教師專業發展

教師掌握信息化程度是一個極具魅力的話題。這對于長期習慣了一塊黑板、一枝粉筆工作方式的教師來說，有種相當的難度。但這項工作從開始啟動到今天，已經給教師的生活帶來了巨大的變化。

（一）教師的信息技術能力與專業化素養明顯提高

無論你走進課堂，還是走進教師辦公室，都不難發現信息技術已經越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網上備課，尋找資料，網上教研已經成為教師每天常規工作。在校園網的論壇上，教師表達自己的觀點，發表自己的作品，以文會友，創建個性化的教育天地，多名教師建立“博客”，信息化改變了我們教育生活，帶給我們許多工作和學習上的挑戰，也帶來了教師成長的快樂。

實踐中，我們體會到，信息化已經把校本教研、校本科研、校本培訓有機地整合為一體，為傳統意義上的教師專業化發展注入了新的內涵。

（二）教師的教學方式和學生學習方式得到初步改變

教育信息化的落腳點是對傳統教學的改造，盡管這條道路還很漫長，但是我校已經邁出了可喜的一步。教師們在課堂上已經嘗試著改變自己的教學行為，教師以學生自主學習作為主線，進行教學設計，有的教師創建了專題網站，為學生學習提供了專項服務，走進信息化教學，已經成為教師的追求和實踐。現代信息技術與學科的整合，正在變成廣大教師自覺的行動。

（三）校課程資源開發與利用的空間得到拓展

運用網絡資源進行備課，研發課件、豐富學科的教學內容，重組教材，已經不是可望不可及的事。把身邊剛剛發生的大事要聞開發為課程資源，在我校已是屢見不鮮。在過去是想都不敢想的事，如今都已經變為現實，信息化使課程開始由預設走向生成。

（四）培訓方式、教研方式和科研方式的改變

傳統的研究方式、培訓方式正在被以校本研究方式所替代。我校的教學研究、教師培訓，正在走向網上進行，校本研修和教學日常管理也悄悄在發生著變化。信息化造就了一個豐富多彩的教師專業發展的教育文化現象。

五、結束語

21世紀是信息時代，為了適應這個時代的要求，教育必須實現信息化。要實現教育信息化，教育觀念的轉變很重要，要轉變教育觀念，首先教師得認清自身的角色定位，要把自己由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。教育信息化是這個時代所必須的，教育信息化是教育現代化的必然選擇，必須強勢推進。這是這個時代對教師提出的新要求和新挑戰。總之，教師信息化是教育信息化的前提和保障。

【參考文獻】

[1]周敦主編·《中小學信息技術教材教法》，北京：人民郵電出版社，2006.5

[2]楊威 史春秀 鞏進生編著·《信息技術教學導論》，北京：電子工業出版社，2004.10

[3]祝智庭主編·《教育技術培訓教程》，北京：北京師范大學出版社，2009.11

[4]南國農主編·《信息化教育概論》，北京：高等教育出版社，2004

第三篇：劉宏偉的事跡材料

“先鋒工程”個人事跡材料

豐收第二作業區書記 劉宏偉

2010年5月17日

劉宏偉同志自開展“北大荒先鋒工程”以來，他把每項工作堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,不斷鞏固和發展先進性教育活動中所取得的成果，圍繞中心，服務大局，不斷提高黨員干部在生產生活及各項工作中發揮黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員的先鋒模范帶頭作用。從而促進了本單位的經濟、社會、衛生、人員思想不斷發展和進步。為建設社會主義新農村構建和諧社會做出了積極貢獻。

一、健全組織機構 工作求真務實

“北大荒先鋒工程”一開始，他按照上級黨委的布置工作方案，首先結合本單位實際，成立了“北大荒先鋒工程活動領導小組”，他本身擔任組長，其他成員4人。組織成立之后，他積極組織全體黨員開展各項工作。多年來在黨員隊伍中普遍存在一種很多黨員注重經濟上的發展，而且忽略了思想政治工作及黨建工作。很多人認為黨建工作就是擺設，沒有實際用處。根本不去想，不去做，不去研究黨建工作。從而一度使黨的建設工作發揮不出決定性作用。出于這種情況他先后組織黨員召開12次黨員大會：支委會4次，出宣傳板報3次.認真組織他 們認真學習開展“北大荒先鋒工程”有關文件和材料，通過學習，從而使全體黨員干部改變了過去的那種錯誤想法和做法。同時他還積極帶領黨員干部開展“九個一”活動。舉辦培訓班2次，集中上黨課3次，召開座談會，組織黨員干部觀看科教片6次，建立宣傳陣地，每個黨員都有學習計劃，有筆記，有體會，有目標，有總結，有標準。從而激勵了每個黨員的學習熱潮，堅定了信念。

二、抓典型 以點帶面 為實施“北大荒先鋒工程”見實效他認為實施“北大荒先鋒工程”，核心是建強黨的基層組織，關鍵是在實際工作中有所創新。充分發揮每個黨員干部模范帶頭作用，時時

刻刻多為職工群眾辦實事，辦好事。

樹立黨員典型，他是一面旗幟，同時能充分培養和帶動一大批黨員在實際工作中起模范帶頭作用。這個單位在開展“北大荒先鋒工程”工作中，在他精心組織實施下，使連隊整個面貌煥然一新，具體表現在：黨員隊伍思想純潔，思想認識提高了，帶頭作用強啦。黨員在群眾中的威信提高了。連隊生產經營形勢也得到很大發展，職工收入有了明顯的改變，社會也比較平穩，環境衛生也得到了改善，人與人之間的感情也得到了進一步加深。在連隊人人爭當先鋒。人人爭發家致富現象層出不窮。

在實施“北大荒先鋒工程”活動中，他本人在各項工作中處處起帶頭作用，他時刻沒有忘記自己是一名中國共產黨員，有責任有義務幫助職公群眾脫貧致富奔小康，為構造和諧社會 積極努力工作。

通過“北大荒先鋒工程”的實施，在他的帶領下，這個連隊支部一班人正處處積極帶領職工脫貧致富奔小康。這個單位現在在任何一項工作中，都積極走到管理區的前頭，在支部建設方面他帶領全體黨員干部，各項工作走在前頭，如為地震災區捐款，為貧困家庭捐款，為家庭貧困兒童失學而捐款，都走在管理區的前頭，最明顯好轉的是這個單位的社會風氣得到明顯好轉，上訪告狀的沒有啦，打仗斗毆的現象基本上沒有啦。

現在這個單位黨支部一班人，在他的帶領下抓住有限時機，想方設法為廣大職工群眾創造一切有利條件。為職工解決一切實際問題，他們現在時時處處都想群眾之所想 急群眾之所急。在他的帶領下這個支部的黨員干部，正在為構造和諧社會創造條件。現在這個支部在他的帶領下充分利用“北大荒先鋒工程”為契機，給黨員職工群眾加滿油，充滿電，在共同致富的路上，發揮引導作用，不斷增強黨組織戰斗堡壘的凝聚力，積極領導職工建設社會主義新農村，促進本單位的經濟盡快發展。

豐收第二作業區黨支部

2010.5.17 3

第四篇：淺談中小學教育信息化建設與應用狀況

淺談中小學教育信息化建設與應用狀況

關鍵詞：城鄉差距教育

城市地區生機比達到20∶1的中小學占80%，而農村地區僅為37%；

城市地區已有89%的中小學建設了校園網，而農村地區僅為35%；城市地區99%的中小學開設了信息技術課，而農村地區只有59%。

如何縮小城鄉中小學教育信息化之間存在的差距，值得我們思考和關注。我國基礎教育信息化基礎設施建設情況如何？信息資源做得怎樣？經費投入狀況又存在哪些方面的問題？不久前，中央電化教育館和中國教育技術協會組織、英特爾（中國）公司支持的“中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究課題組”對此進行了分析，結果是喜憂參半。

此次調查是通過網絡調查形式進行的，共回收樣本12925份，其中有效樣本12444份。

基礎設施建設1.超過一半的學校生機比達到20∶1，但區域性差異明顯據抽樣調查結果顯示，中小學擁有計算機的數量已經達到了比較高的水平。59%的中小學的生機比達到了20∶1的水平，但城市、縣鎮、農村地區學校生機比還存在很大的差距，城市地區生機比達到20∶1的學校的占80%，縣鎮地區為54%，而農村地區僅為37%，低于被調查學校的平均水平；而且有40%的農村中小學沒有計算機。

同樣，東、中、西部地區學校生機比也存在一定的差距，東部地區生機比達到20∶1的學校的比例占74%，中部地區為61%，而西部地區為41%，與東部地區還有很大的差距；西部地區還有34%的中小學沒有計算機。

2.教師配備計算機的情況仍不理想調查顯示，59%的中小學的師機比達到了5∶1，其中15%的學校的師機比達到了1∶1的水平。

調查顯示，城市和東部地區的絕大多數信息技術教師能夠使用計算機，分別達到了93%和95%，但是在農村和西部地區，信息技術教師的計算機普及率還相當低，分別有36%和32%的信息技術教師辦公室沒有配備計算機。

3.中小學校園網發展迅速，但仍存在區域性差異調查結果顯示，63%的中小學已經建設了校園網，另外23%的中小學計劃在未來2-3年內建設校園網，也就是說，未來2-3年內，擁有校園網的中小學比例可望達到86%。

城市與農村地區的差距仍然比較明顯，城市地區已經有89%的中小學建設了校園網，而農村地區擁有校園網的中小學比例僅為35%，而且有29%的農村中小學沒有建設校園網的計劃。

西部地區的校園網建設步伐遠遠落后于東部地區，東部地區已有95%的中小學建設了校園網，而西部地區的中小學校園網普及率僅達到26%。

信息資源建設⒈學校網站（網頁）普及率較高，但主要用于宣傳在已建設校園網的中小學中，67%已經建立了自己的網站。對校園網所提供的20個信息和服務項目進行排序的結果為，學校情況及校領導簡介、學校新聞、學校政策和規章制度名列三甲；網絡教學資源、常用軟件下載、信息技術技能培訓課程、在線課程這四項與教學關系密切的項目分別排在第五、第十、第十六和第十九位；校長信箱、電子郵箱服務兩項分別排第四位和第十一位。

2.學校擁有的光盤出版物較豐富據抽樣調查顯示，85%的中小學已經擁有了自己的光盤出版物，其中有17%的學校光盤出版物達到了200套，而15%的中小學沒有任何光盤出版物。

3.教學資源庫受到中小學歡迎據抽樣調查顯示，73%的學校開始使用各大品牌的教學資源庫，K12、清華同方和中教育星的教學資源庫受到了中小學歡迎。信息技術素養1.中小學已普遍開設信息技術課程據對抽樣調查收回的8788份學生有效問卷統計顯示，信息技術課程在中小學日漸普及，91%的中小學生所在學校已經開設了該課程。不過城市和農村的差距非常大，城市地區99%的中小學生所在學校開設了信息技術課程，農村地區高達41%的中小學生所在學校沒有開設；東西部地區也還有一定的差距，西部地區有24%的中小學生反映學校沒有為他們開設信息技術課程。

據調查，僅有10%的學校每學期開設的信息技術課程達到50學時以上。

2.有60%的教師每天用機時間不超過1小時據對抽樣調查收回的1951份有效問卷統計顯示，有6%的學科教師反映未用過計算機，平均每天使用計算機時間不超過1小時的學科教師達到了60%。

城市、縣鎮、農村地區學科教師使用計算機的情況表現出明顯差異。調查顯示，城市地區只有1%的學科教師沒有用過計算機，而在農村地區這個比例為18%；城市地區平均每天使用計算機不超過1小時的學科教師為54%，農村地區高達

74%。

3.有一半以上的中小學生應用計算機和網絡來查找學習資料調查顯示，城市地區家庭中擁有計算機的中小學生有50%會經常使用計算機，而農村地區經常使用的只有23%。

中小學生在家里使用計算機時，娛樂（玩電腦游戲、聽音樂、聊天等）占據了主要部分。不過，從比例來看，仍然有一半以上的中小學生應用計算機和網絡來查找各種學習資料，這是值得鼓勵的。

中小學生很少光顧網吧。69%的中小學生從來沒去過網吧；24%的中小學生只去過幾次；7%的中小學生經常去網吧，這些學生中63%在網吧停留的時間不會超過1小時。

信息技術應用1.計算機備課使用率較低從統計中可看出，使用計算機進行備課的教師達到了很大的比例。57%的教師一直使用和經常使用，僅11%的教師從不使用計算機備課。

2.學科教師對信息技術與課程整合的認識不足當談到“信息技術與課程整合”時，被調查的教師有不同的理解。從統計中可看出，教師對于“信息技術與課程整合”的實踐較少。其中，對“信息技術與課程整合”理論清楚而在教學中實踐不多的教師最多，占37%，在教學中基本實現“信息技術與課程整合”的教師相對少些，占25%，對于理論有所了解，卻不知道如何在教學中實施的教師為數不少，占28%。不過也很少存在從未聽過“信息技術與課程整合”的教師。

3.教師大多使用互聯網進行學習和研究利用信息技術工具進行教學、科研活動的形式多種多樣，如利用互聯網來檢索各種教學、科研信息（如使用教學資源庫、搜索引擎等）、利用互聯網與校外的老師進行教學、科研交流（如使用BBS、聊天室和E-mail等）、利用互聯網進行調查研究（如在線調查）、利用互聯網來參加各種科研培訓學習（如在線課程、在線培訓等）。調查對象為學科教師的問卷調查結果顯示，有89%的學科教師使用互聯網進行學業和研究，僅11%的老師從未使用過上述任何一種方法。

調查對象為信息技術課老師的問卷調查結果顯示，有95%的信息技術教學老師使用互聯網進行學業和研究，僅5%的老師從未使用過上述任何一種方法。管理信息化1.校園信息化經費投資不容樂觀絕大多數學校信息化建設經費

不足。從統計中看出，許多學校反映信息化建設經費不足，甚至是非常短缺。經費充足和非常充足的學校很少，僅占8%，經費短缺和非常短缺占很大一個比例，占67%。

城市地區經費短缺（包括非常短缺）的學校比例為58%，縣鎮地區為74%，農村地區高達78%。東部地區經費短缺（包括非常短缺）的學校比例為58%，中部地區為74%，西部地區高達78%。

信息化經費占學校總經費的比例很小。大多數學校的經費比例集中在6%-10%。

學校“重硬輕軟”現象較普遍。投入硬件方面的經費遠遠超出軟件、資源的經費，投入硬件的經費是軟件經費的44倍多。

2.大部分學校管理信息化發展水平中等調查結果顯示，大部分學校管理信息化的發展處于中等水平。有44%的學校處于中等水平，基本能滿足學校日常管理工作的需要。而處于較高水平的學校是處于中等水平學校的一半，“較高水平”是指管理信息化已達到完全能滿足學校日常管理工作的需要。有21%的學校正處于建設之中，但是還無法滿足學校日常管理工作需要。有10%的學校認為建設步伐太慢，已無法滿足學校改革與發展需要。僅3%的學校尚未開展管理信息化建設，仍然沿續傳統模式。

3.學校規章制度建設日益完善70%的學校有信息技術與課程整合的正式計劃，64%的學校有鼓勵使用信息技術工具的專門政策，58%的學校有鼓勵課件開發的政策。

4.信息技術培訓日益受到重視調查結果顯示，學校把信息技術培訓放到非常重要的位置。有95%的學校會定期或不定期的舉辦信息技能培訓，僅5%的學校從不組織培訓。

調查顯示，有51%的學校為學科教師提供了信息技術培訓的機會，幾乎有一半的學校很少甚至是從不提供培訓機會。

中小學學科教師在其教學過程中是否使用信息技術工具與其所在學校的其他部門有關系，比如學校是否建立了專門部門來幫助教師在教學中使用信息技術。有了這樣一個專門部門，對于教學中使用信息技術工具有很大的好處。調查結果顯示，建立這種部門的學校已經超過一半，達到了63%。僅37%的學校未建

立這種專門部門，在未建立專門部門的學校中，有22%的學校目前正計劃籌建，僅15%的學校目前尚無建設計劃。

對策與建議“中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究課題組”對調查結果進行分析后，提出以下對策和建議：

加強信息化基礎設施建設，提高投資的有效性。中央及地方政府部門仍需增加對農村和西部地區的教育信息化投資，擴大投資的覆蓋面，進一步縮小東西部地區間存在的數字鴻溝，使教育信息化均衡發展。

應進一步提高投資的有效性。提高投資有效性可以通過投資來源及主體多元化、投資規模及比例合理化、科學的評估等辦法實現。

解決優質資源開發及資源共享問題。在資源建設工作中應進一步解決優質資源的開發及共享問題，要建立國家基礎教育資源中心，同時，制定教育資源建設的總體規劃，并推廣教育資源標準的應用。另外，要建立國家教育資源建設基金，走市場化發展道路，建立優質資源國家收藏、收購和信息發布制度。

促進信息技術的多角度和多模式應用。雖然信息技術教育、信息技術與學科課程整合、現代遠程教育以及中小學網校等發展迅速，但信息技術在中小學教育教學中還未能有效應用。因此，要提高信息技術課程質量，努力推進信息技術與課程整合，拓展校外信息技術應用空間，根據不同應用環境積極探索、努力實踐不同的信息技術應用模式。

加大培訓力度，提高培訓的有效性。教師信息化知識的掌握與教學應用能力的培養是決定教育信息化推廣與應用的關鍵。為此應加大培訓的力度，提高培訓的有效性，使信息技術真正在教師手里用起來。

繼續加強中小學教育信息化的理論和實踐研究。根據目前基礎教育信息化的實際情況，一些重大且亟待研究的問題擺在我們面前，包括宏觀決策研究、信息技術在中小學教育中有效應用策略研究等。

發揮IT企業在教育信息化進程中的支持作用。以切實可行的方法幫助用戶有效降低教育信息化的總擁有成本（TCO），建立教育信息化應用標準，提供技術應用示范，提供先進管理經驗的示范。

第五篇：中小學教育信息化解決方案

（學校名稱）教育在線信息化解決方案

中國電信江西公司 2010年8月

目 錄

一、教育管理信息化現狀...........................4

（一）缺乏整體的方案規劃.....................4

（二）缺乏有效的系統集成.....................4

（三）缺乏有效的信息共享.....................4

（四）缺乏統一的身份認證.....................4

（五）原始的手工管理問題.....................5

（六）管理成本很高...........................5

二、建設必要性分析...............................5

（一）參與教育信息化整體規劃..................5

（二）統一教育信息化標準.....................5

（三）降低教育信息化建設成本..................6

（四）解決學校管理和信息溝通需求..............6

（五）解決學校的信息共享需求..................6

（六）享受專業的業務咨詢及技術服務............6

三、解決方案.....................................7

（一）概述...................................7

（二）網絡拓撲...............................7

（三）系統特點...............................7

（四）系統架構...............................8

（五）運行環境..............................10

（六）系統功能..............................10

一、教育管理信息化現狀

（一）缺乏整體的方案規劃

各學校沒有整體的信息化建設規范標準，網絡建設完成后沒有很好的應用和內容徒具空殼，大量的投資不能發揮作用，資源浪費非常嚴重，故急需整體規劃。

（二）缺乏有效的系統集成

在信息化建設過程中，大部分學校都分期購買或者定做了一些應用系統，但是因為缺少必要的規劃，這些系統通常處于分散、獨立、凌亂的狀態，相互之間沒有聯系，缺乏有效的集成。

（三）缺乏有效的信息共享

各個學校根據自己的需要，建立起各種分散的系統，形成了一個個信息“孤島”，缺乏有效的信息共享。獲取教育資源困難。

（四）缺乏統一的身份認證

在系統分散的情況下，同一個用戶進入這些系統，都要分別進行不同的身份認證，每個系統重復記錄每個用戶的信息，造成信息沉余嚴重，用戶要牢記很多系統的賬號、密碼，使用起來很不方便。

（五）原始的手工管理問題

對于學校的各種報表、排課等均采用手工的方式進行，當主管科室進行數據匯總統計時就出現各部門數據不統一問題，對于數據的挖掘沒有其他渠道去實現。

（六）管理成本很高

首先反映在紙張等耗材的浪費上，其次人力資源成本很高，校內相互交流、溝通、共享成本很高。

二、建設必要性分析

（一）參與教育信息化整體規劃

江西電信推出的教育管理信息化應用平臺順應教育發展趨勢，結合江西省教育信息化的現狀, 從學校的實際需要和長遠發展出發進行整體的規劃，保證各個系統之間的無縫連接，全面實現教育信息化。

（二）統一教育信息化標準

在各個業務應用系統之間形成統一標準，使用統一接口、統一規范，形成有效通訊、協作運行及日后的系統升級、拓展。

（三）降低教育信息化建設成本

通過學校交付一定數量月使用費的方式，解決教育信息化硬件、軟件投入問題，并享受教育信息化長期的升級服務，減少學校的信息化投資建設成本。

（四）解決學校管理和信息溝通需求

針對學校提高辦公效率、提高管理水平、規范教學流程。針對老師可改進辦公手段。加強學校的信息共享，提高教學水平。

（五）解決學校的信息共享需求

方便老師、學生及家長獲取教育信息。加強老師、學生及家長之間的有效溝通，來鞏固教育效果，并方便獲取教育資源。

（六）享受專業的業務咨詢及技術服務

教育行業缺乏專業信息技術人才，通過和電信合作可以充分享受電信級的專業咨詢和技術服務。

應用平臺終身免費升級、電信負責平臺的日常維護。客戶服務7*24小時響應服務。

三、解決方案

（一）概述

數字校園之教育在線是針對教育行業的全省集中式B/S架構的網絡版信息應用平臺，實現教育主管部門內部、教育主管部門與學校、學校內部、學校之間協同辦公及教學教務管理的信息化，滿足學校與學生及學生家長之間，教師與學生及教師家長之間的信息溝通、信息共享、教育資源共享的需求。

（二）網絡拓撲

（三）系統特點

1、遵循教育部教育信息化實施相關文件 嚴格執行《教育管理信息化標準》、《教育管理信息系統操作規范》、《國家中小學教師教育技術標準》等標準。

2、層層互聯互通及跨區域信息交互共享

系統基于互聯網，實現全省教育局與學校之間信息交互及資源共享。

3、功能強大且實用性強

集成教育行電子政務、辦公自動化、公文流轉、即時信息交流、教務管理、課程/排課管理、成績管理、學籍管理、人事管理、工資管理、教學資源庫、資產管理、計劃財務、招生會考等子模塊為一體，數據批量導入，報表輸入靈活。

4、實現業務流程、信息、人的高度結合，人機操作簡明

高度整合各類業務應用及信息流，大大減輕員工的工作強度，提高工作的準確性和工作效率。

（四）系統架構

教育管理系統采用三層結構，數據層、應用層和表示層。其中數據層分為數據庫和數據訪問中間層，應用層又分為2個中間層外加一個Core API中間層，中間層的設計則采用WEB服務與dot NET類封裝結合的方式實現。

1、數據層

包括數據庫和數據訪問中間層。所有數據表統一放到數據庫中。而不同的數據表可按不同應用系統來拆分組成分布式數據庫。

數據訪問中間層，該層是純技術層，不會設計到業務知識。是單純的與數據庫交流的接口。

2、應用層

應用層又由以下三層組成：

（1）業務組件中間層，將業務細分成不同的最小功能模塊，每個最小功能模塊為一個組件，通過與數據訪問層的數據交換，實現各個細分業務功能。

（2）業務組合中間層，該層是純業務層，組合業務中間層的組件形成各個獨立的業務功能模塊，成為對外的應用系統。（3）CORE API 中間層：該層是實現所有共用方法的API接口。

3、表示層

通過IE等瀏覽器向用戶呈現應用。

（五）運行環境

服務器：操作系統Windows2000Server，其他環境IIS6.0 dotNET Framework1.1+SP IE6.0及以上。

客戶端：操作系統：Windows98/2000全系列/XP professional，其他環境：IE6.0/IE7.0 Office全系列。

（六）系統功能

系統功能包括：協同辦公、人事管理、學生管理、教務管理、資產管理、計劃財務、教育資源、招生考試及系統管理九大功能。

系統存在的用戶包括：系統管理員、教師和學生，其中教師又可依據權限分為教務人員與和普通教師兩類。

1、協同辦公

辦公自動化OA（Office Automation)采用Internet/Intranet技術，基于工作流的概念，使內部人員方便快捷地共享信息，高效地協同工作；改變過去復雜、低效的手工辦公方式，實現迅速、全方位的信息采集、信息處理，為管理和決策提供科學的依據。主要包含“網上填單”，“內部郵件”，“工資安排”，“短信中心”，“公文流轉”，“個人助理”，“電子公告”等。

（1）網上填單：請假、考勤更正、會議預定等功能都是辦公自動化的基礎功能。對于不同的單位機構，這些功能的流程可能各不相同，例如請假，不同單位的請假流程各有不同，同一單位中，不同職務的員工請假流程各有不同。本系統能夠支持這些流程的可配置，實現無紙化辦公，節省開支，提高辦公效率。

（2）內部郵件：利用快捷的Email服務實現高效交流，實現內部人員之間的溝通需要。

（3）工作安排：部門和領導一周工作安排計劃表。（4）短信中心：通過短信接口，實現網上書寫發送接收短信服務。體現信息的快速交流。

（5）公文流轉：實現單位內的內文流轉，跨單位上下級間的外文流轉，公文流程的自定義，公文印章管理，公文模板管理。

（6）文檔中心：內外公文集中歸檔之處，便于管理整理。（7）個人助理：常用個性服務，包含：個人信息設置、問題故障網上報修、個人通訊錄、個人桌面個性化設置、ftp資源服務。

（8）通知公告：單位或部門發出的公告。（9）討論版：內部交流論壇。

2、人事管理

給學校的師資管理提供了一個切實可行的優化方案。本模塊集成了系統中與教師管理相關的模塊，集中管理，合理分配教學資源。主要包含“員工管理”，“教師評估”，“教師信息查詢”，“人事管理”。

（1）人事管理：教師職工基本信息，學籍學歷錄入管理；對教師進行職務任命、調整；教師異動處理，包括離職、病休、離退休、返聘；考勤請假統計，日常請假統計，考勤更正查詢。

（2）教師評估管理：以統計學為基礎提供全面的評估管理，包括設置評估題目、開設評估試卷、學生網上評教、依照統計學原理以及學校實際操作經驗進行誤差消除得到合理的教師評估結果，作為學校教師評估的一個重要參考。

（3）教師信息查詢：教師人事信息搜索查詢；教師每學期教學工作量統計。

（4）人事上報：將本校人事信息上報給上級供其統計審核，便于上級決策，同時省去通常繁復的上報流程。

3、學生管理

本模塊匯集了學校應用中與學生相關的管理模塊，讓學校能集中的對學生綜合管理。實時反饋學生的在校狀況，為校方的管理提供及時，準確的數據。主要包含“學籍管理”，“學生考勤”，“綜合素質”，“德育管理”，“信息查詢”。（1）提供對學生在校的全面綜合管理：從新生入學、每學期的報到注冊到各種異動（轉入、轉出、休學、退學、復學）、獎懲情況、考勤情況、任職情況、所獲得的技術等級證書、班主任評語、一直到畢業等的學生管理工作，都可以通過本系統方便地完成，并直接生成學籍卡、學生學籍變動表。

（2）學籍上報：通過網絡直接上報本單位學生學籍信息，便于上級教育局審核統計，免去常規上報的繁瑣。

4、教務管理

教務管理是整個系統的核心部分，包括課程設置、課程安排、成績處理及分析報表等重要模塊。

基礎數據：全面維護學校的各種課程，并且可以設置課程的前導課程，等同課程；提供靈活的機構設置，滿足不同類型學校的機構設置；管理學校的教師和學生授課排課信息；設置學校的教學場地資源，作為進行排課的參照。

課程管理：學校可以依照自己的實際情況安排教學計劃，并且可以對課程進行模塊化處理；科組進行設置可授課程以及教師授課安排。

5、資產管理

給學校的資產管理提供了一個切實可行的優化方案，本模塊集成了系統眾多與資產管理相關的模塊，集中管理，合理分配教學資源。主要包括“地產管理”，“房產管理”，“資產管理”，“資產報表”，“資產報廢”等。

（1）地產管理：學校通過此模塊管理維護本單位的學校用地，查詢指定的土地使用情況。

（2）房產管理：學校通過此模塊管理維護本單位的學校建筑物、設施信息，查詢指定的房屋使用情況。

（3）儀器電教管理：教育局通過此模塊設置儀器基礎信息，管理下級儀器總賬，定期發布訂貨計劃，根據下級訂單集中采購教學儀器；學校通過此模塊在上級下發的基礎數據之上建立儀器庫存總賬，根據需要向上級提交訂貨計劃，增添補充教學儀器。整個訂貨采購過程完全通過網絡實現，免去路途辛苦。

（4）儀器電教報廢：儀器教學使用過程中，難免有損耗，通過網上報廢審批，簡化繁瑣流程。

6、計劃財務

計劃財務模塊不僅向學校本身提供工資、財務等的管理和信息發布功能，而且提供學校向教育局上報，教育局統計匯總各學校財務信息等功能。計劃財務模塊的應用，不僅降低了各級財務部門的工作強度，也提高了財務的透明度，有利于教育局、學校及其財務部門社會形象的建設。本模塊主要包括：“基本資料”，“工資管理”，“經費管理”，“統計報表”等。（1）基本資料：設置崗位類別，薪級工資、崗位工資、工資項別、帳套包含、經費款項、預算科目等基礎數據，供本單位使用或者下發給下屬單位，下級單位繼承此基礎數據。實現教育局對下級學校的數據口徑的統一。

（2）工資管理：由管理人員設定薪級，薪級工資、崗位工資、提高工資從系統取數，其他的字段可以手動進行輸入，實現字段的自定義；設置員工對應的帳套，以便系統根據薪級自動計算出工資額，自定義工資帳套，員工可以分不同帳套進行工資登記；對套改工資可以批量對員工進行操作；上級可以匯總下級經費支出情況，上報數據包括工資花名冊，教育經費支出明細表，補發工資花名冊，工資變動情況。

（3）經費管理：教育經費基本數字表：（教育經費支出、職業教育支出、中學經費、幼兒教育、普通業教、師訓經費、高中教育、其他教育）分不同單位類型羅列。

（4）統計報表：包含上述本單位所有報表的相關統計，如果是教育局，可以收集下級上報信息便于集中統計管理。

7、資源管理

資源管理模塊將提供一個教師交換教學經驗、共享教學成果的分布式交流平臺。本系統不僅可以使普通用戶方便的上傳下載資源，更可以實現資源的分類管理、資源審核，資源的搜索統計等強大便捷的管理和搜索功能，真正實現資源共建，資源共享。本模塊主要包括： “本單位資源庫”，“我的資源專輯”，“資源檢索”等。

資源平臺是一套獨立的系統，當用戶首次使用，必須先激活資源管理平臺。

（1）外單位資源庫：跨單位間共享教學資源。（2）本單位資源庫：本單位內的資源瀏覽、發布、下載、管理，審核，主要供本單位管理員使用；個人發布的資源必須經過審核才能匯入本單位公共資源庫

（4）我的資源專輯：個人資源上傳，公共資源的收藏、收藏分類。

（5）資源檢索：資源的高級全文檢索功能。

8、招生會考

本模塊主要包括：教育局方面的“招生管理”和“會考管理”，學校部分的“招生”和“會考”。

招生功能主要是為教育局提供一個平臺，實現網上錄取。會考管理功能則是提供由教育局組織，下屬學校參加的會考工作的管理。兩者之間有相互聯系的地方，又可以分開進行。其中會考不在本流程內，屬于流程外獨立部分，考前和考后工作則可在此管理。

（1）招生管理：上級教育局在此設置招生計劃，批次學校代碼等招生基礎信息。下級在此上報學校招生計劃供上級教育局審核復查，填寫學生志愿。會考結束后，上級可以據此在網上實現直接錄入（考前），普通錄取（考后），補錄取（生源不足）工作。

（2）會考管理：上級在此設置學校代碼類別，考試科目。下級將整理好的參考學生信息上報，上級在此導入考生信息，給考生分配準考證號。準考證號可以根據規則自動生成，也可以單獨調整。會考結束后可以在此錄入考試成績并提供查詢功能，下級可以通過網絡直接查詢考生成績。

9、系統管理

系統管理為整個系統提供基礎維護，包括教學資源管理、系統類別設置、權限管理等基礎模塊。

（1）基礎設置：設置學期、入學級/年制。設置學校機構，科室、學段、年級、班級、專業部、專業、教研組等。設置會考時上報教育局數據IP地址。

（2）流程管理：網上填寫請假、會議申請單的自定義流程設置，對正在進行中的表單的跟蹤管理。

（3）工作安排：部門領導工作安排設置。

（4）教學資源管理：教學樓、辦公樓、教室的設置安排。（5）權限管理：對用戶權限進行分配，提供用戶組、角色的管理，在相應用戶組上勾選不同菜單，可以使不同用戶看到不同子菜單，從而達到分配用戶不同的使用權限。

（6）系統導入：提供批量導入教師學生信息，使用系統提供的導入模板即可。（7）系統類別庫管理：系統使用的一些代碼類別管理。

十、學生和家長應用功能

（1）個人資料管理

修改學生登錄名及密碼，查看學生在校表現情況，懲獎記錄等。

（2）課程查詢

開課查詢、課程查詢、排課查詢，按周對課程進行安排，查詢全部課程計劃，開課情況。

（3）成績查詢

歷史成績查詢、各科成績查詢，數據與管理平臺數據同步，針對中小學家長方便的查詢功能。

（4）網上評教

提供學生以及家長在線評教的功能，如班主任、代課老師等相關人員，信息提交由校管理員統一提取。

（5）資源共享

教育資源下載、我的教育資源管理、全省教育資源共享。