第一篇：云和縣XX中學農村自然小班化教學工作總結

云和縣XX中學農村自然小班化教學工作總結

云和縣XX中學座落于云和縣崇頭鎮，距縣城10公里，占地26畝，教職工37人，在校生397人，共10個教學班，為我縣唯一一所農村初中。近年來，隨著我縣“小縣大城”發展戰略的不斷推進，大量學生跟隨父母進入縣城就讀，學校生源出現了自然萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育成了我校教育教學發展的必然趨勢。2008年我校推行小班化教育改革，歷時3年，恒心不輟，逐年推進，成果初現。實踐證明，小班化教育順應了素質教育要求，是高品質的素質教育。特別是在農村中小學，推行小班化教育，潛在諸多優勢和高效回報。本文試圖從小班化教育內涵、農村推行小班化教育優勢、小班化教育實踐等幾個方面的論述，鼎力倡導農村中小學嘗試實踐小班化教育，讓自然小班走向小班化，讓農村的孩子享受高品質的教育。

一、小班化教育內涵

多年的小班化教育實踐，讓我們對小班化教育有了深刻的認識和理解。我們感到，“小班”不等于“小班化”，一個“化“字，蘊含著小班化教育的走向和深刻內涵。所謂小班化教育，它的核心理念是“面向每一個”；前提是“小班額”配置；目標是“關注每一個”；方法是“適應每一個”；宗旨是“發展每一個”。因此，我們把小班化教育的概念定位為“以小班為前提，改變教育模式，活化教育空間，關注每一個，適應每一個，發展每一個”。

二、農村推行小班化教育的優勢

1、生源優勢。隨著計生政策的不斷深入和城市化進程的快速發展，致使農村中小學生源逐年縮減，自然小班已普遍存在，推行小班化教育有著天然優勢。

2、校舍優勢。多數學校在12個班或以下，班數減少，校舍寬松，可以為小班學生建設更多的活動空間，比其他“生多房少”的學校更有教學優勢。同時，推行小班化教育，降低學校合并速度，在當前土地稀缺珍貴的情況下，能有效保護教育資源，也為今后可能出現的生源反彈留下了一席之地。

3、師資優勢。在農村推行小班化教育，降低學校合并速度，把大班分成小班，可以拉動教師補充，能有效解決農村教師老中青斷層問題。

4、質量優勢。這是核心優勢。小班化教育由于班額小，教師更有機會“面向每一個”，師生時空距離拉近，教師關注度提高，學生成功率相應提高。可以說，農村推行小班化教育，十分現實地縮小了城鄉教育的差距，讓農民花更少的錢享受到了連城區難以實現的優質教育，既留住了農村的學生，又促進了城鄉教育的均衡和公平。可以說，這是農民群眾的福音。

三、小班化教育實踐

我校毗鄰城區，特殊的地理位置致使生源一度減少。2008年，全校從原來840名學生減少至560學生，學校陷入生源饑荒和辦學困境，小班化教育改革由此開始??，回眸我校小班化教育的成長步履，既有一串串蹣跚的足跡，也飽蘊著一個個成功的喜悅。

1、理念：從小班走向小班化。小班化教育的精髓是“面向每一個”。為此，我校把小班化教育理念定位為“讓每個孩子沐浴春風享受陽光”。目標是“讓不同的學生有不同的發展”。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。同時，在教育目標、教育內容、教育模式、教育手段、教育評價等方面均具有適應“每一個”的變革，小班化從外延逐漸走向了內涵。

2、校班：凸顯小班文化張力。小班背景下的文化建設精致溫馨、個性飛揚、自主創新，處處體現“面向每一個”，這是小班化教育的顯性特色。走進我們的校園，高懸樓頂的辦學理念“讓每個孩子沐浴春風享受陽光”，時刻讓每個孩子感受溫馨、自由、快樂；校訓“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運動場的主題背景“生命因運動而精彩”，讓每個孩子與運動結下不解之緣。教學樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創作天賦。走進小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創作的文化墻、個性飛揚的班風班訓、“面向每一個”的星級評價欄、睿智靈動的“四角”建設（圖書角、運動角、科技角、生物角）??每個小班環境都是由學生自由設計、自主創作，處處彰顯著小班化教育文化特色。

3、課堂：合作與評價魅力無限。合作與評價是小班課堂的生命力所在。如何在小班課堂上找到一個有效的合作與評價載體？三年的實踐，我們創建了小班化課堂教學“四六”模式。“四”即“四個百分百”：百分百關注、百分百互動、百分百展示、百分百作業面批。“六”即“六字學習環節”：引（引出問題）

--探（小組探究）--展（成果展示）--評（多層評價）--點（教師點撥）--延（練延拓展）。合作與評價是“四六”模式的骨架。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學習共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰撞思想，形成共識，最后向全班展示。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。在評價上，以小組評價為主，小組展示探究成果后，可以小組互評、教師點評，每節課評出星級小組，點燃小組的爭先激情。也可學生互評，師生互評，讓每個學生參與其中，只要有不同見解就可發言，老師樂此不彼，學生盡情施展，課堂寬松和諧，興趣盎然，活力無限。

4、機制：讓小班綻放生命精彩。推進小班化教育，需要機制的不斷創新。2009年，我校實施對校本、地方、綜合實踐、音體美等課程全部實行考核，全面提升了小班化教育課程質量。實行課程質量考核達標制，讓教師有更多的精力關注每一個和每一個方面。推行“書簽式”備課，備在心里，用在實處，簡化程序，節省時間，用于研究。學校每月舉行一次“小班化教學課堂開放日”活動，所有教師參與聽課評課研課。每學期舉行一次小班化教育研討活動，每學年舉行一次小班化教育首席教師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機。

小班化教育是潛在的優質教育資源。實踐證明，農村推行小班化教育，是把潛在的優質資源轉化為現實的有效載體。雖然，我們校對小班化教育的認識、思考和實踐還很膚淺，有些做法仍然在打“外圍戰”。例如，在小班環境下，如何全面實現“面向每一個”？如何開發課程資源？如何選擇教學策略？如何選擇教學的組織形式？如何實施多元評價？如何開展教育教學管理？等等。但是，三年的實踐和探索，讓我們真切感受到了小班化教育的活力和魅力，我們會以微笑去迎接每一個挑戰，以虛心去對待每一次成功,用“心”去學習、研究、探索、實踐、反思??我們堅信，只要繼續探索、努力實踐，我們一定會品嘗到農村小班化教育的豐碩成果。

云和縣XX中學

2012年12月

第二篇：淺談農村自然小班化教學的優勢

探究農村自然小班化教學

一、農村自然小班化的產生背景

1、城鄉教育的嚴重失衡，如今農村學校生源流失已是普遍現象，學校條件差是農村學校生源流失的主要原因，盡管教育部門加大力度向農村基礎教育傾斜，通過加大農村教育投資縮小城鄉差距。還通過教育資源整合，建立寄宿制小學，來適應農村教育形勢。

2、計劃生育政策執行得力，由于計劃生育政策執行得力，全國部分農村都實現了人口負增長。在學生數逐年減少的情況下，再經過教育部門的布局調整，每個鄉鎮大多只剩下為數不多的小學，辦學條件都達到了較高水平。但是，一些農村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學校的教學質量一定比農村學校好，所以，近兩年不斷有農村學生通過“擇校”進入城區學校。

3、城鎮化的實施產生了一定的效應。隨著城鎮化的推進，部分生活條件較好的農戶進城定居，同時農村勞動力的不斷轉移，大多數農民進城務工，子女也隨他們進城就讀。

二、農村自然小班化教學的優勢

1、有利于因材施教，教學具有更強的針對性。

學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。在小班化的課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的全面發展大有裨益。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。因為人數少，教師在備課時可以更好的備學生，具體到人。在設計作業時可以分層次保證不同層次學生的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。教師通過反思可以關注到每一個學生，不留課堂“死角”。

2、有利于課堂互動，學生主動健康的發展。

小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在教學過程中遇到教學內容需要用姿體語言來表示時，小班就有足夠的空間來實現。相對來說學生主動研究、自主學習的時間比較寬裕。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。自然小班化為高效課堂的推進、教學質量的提高創造了極為有利的條件。

3、有利于學生質疑問難，提高學習效率。

在小班化教學中，教師就能仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自主學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

4、有利于激發參與意識，引導積極參與。

愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們去負擔。學生有了主動參與的意識，才能真正做學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，小班化教學為學生積極參與教學提供了有利的保證。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識的時候，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識。

5、有利于創設多種情境，促進學生樂學。課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。玩中學，利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生在“玩”中掌握知識，發展能力，增長智慧。做中學，設計富有情趣的活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。問中學，著名的科學家波普爾認為：創造思維活動是從問題開始的，正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養孩子積極思考和主動質疑習慣。用中學，知識滲透于生活各個方面，創設用知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應。這些優勢如果能在平時教學中得到充分的發揮，將收到顯著的教學效果。

第三篇：農村中學信息技術小班化教學初探

農村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創設適宜學生主動求知、主動發展和不斷創新的外在條件，培養學生加強合作交流、夯實自主創新的內在素養，激發學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當的教育。

【關鍵詞】小班化教學 農村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發展均勢，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現和城市化建設步伐的加快，農村適齡入學人口急劇減少，作為一名農村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發展綜合提高發揮作用？以下是筆者在農村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節信息技術課，而一節課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果。現在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調換一臺，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創造空間和時間，充分地發揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班 化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環境的影響，農村中學生在信息技術方面的發展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態管理。經過一段時間的學習和測試，酌情調整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發表自己的見解,合理地補充、調整自己的觀點,達到較完美的認知狀態。如在《網頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現自我,合作學習體現了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創造性的培養

沒有個性就沒有創造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”。現在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數多了,實現 “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環節 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節課的內容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環節，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環節，個性化就體現在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節對全班學生進行講解，節省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現代化教育新方式進行優勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業，關愛學生身心發展。

參考文獻：

【1】楊健.《規程引領下小班教學優化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）

第四篇：自然小班化教學感悟

自然小班化語文教學的感悟

格力巴蜀文井小學：羅志華

一、自然小班化教學的形成

由于我鎮地處邊遠山區，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮小學成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學生人數調控到20-30人，以便于促進學生素質提高與全面發展為目的的，縮減班級學生規模而對教學時空，教學內容，教學方法，教學技術等環節的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識而形成的，只有幾個——十幾個。如何讓每個孩子都學好語文呢?下面我結合自己的教學實踐談談體會：

二．充分尊重每個學生的能力差異

究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎章。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。

三，充分調動每一個學生的積極主動性，創設互動共進的教育教學氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”：

（1）、為每節語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規、三字經、數字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（2）、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調整學習形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”為了調動每一位學生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編號。設計讀拼音、讀詞語、認生字、讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節課中，凡是已經抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環節可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例如：在學習古詩《春曉》時，孩子們為揣摩孟浩然的心情爭執不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據每個學生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規則中。各組討論結束，推選出發言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據學生課堂的的實際情況靈活調整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節課安排一個環節請他們中轉變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學習，如在學習課文《小白兔與小灰兔》時，由于內容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學生就大聲發表自己的喜好。全班學生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統教育理念和應試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。

于是，教師在學生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優點，細心的孩子才能發現藏在課文中的奧秘。學生這才不情愿地自學課文，到文章里尋找答案。經過小組成員的努力合作，學生終于找到小灰兔的優點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學生在教師點撥下發現“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當的點撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組 學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導下相對自由組合，人數為2人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內化、運用在很大程度上表現于口語形式。

努力發揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內討論時帶頭發言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發言進行評價，并作進一步補充，最后發言的是內向型的孩子，先學習組內同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節課學生在組內的發言順序都會有細微變化，教師要及時發現這些變化，適時給予鼓勵。（適當具體）學生當書寫能力達到一定程度時，還應該讓學生簡單記錄員，既有助于防止孩子產生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習。當然在放手讓學生大膽說的同時，也要注意說話的質量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學習的路徑，營造學習型的班級文化

新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創設良好的積極向上的空間。如我設計了“自學園地”，就是讓學生把自己課外學到的語文知識貼到上面，內容相當廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統但很實用。

培養閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現象，我在班里精心布置了讀書角，發動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學生需應對管理員的提問，做適當的答辯，根據回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學生的借閱活動。學期結束根據每一個孩子的閱讀數量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發閱讀能手獎章。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學生進行閱讀指導。更是抓住處于學習的起步階段的學生善于模仿教師言行的特點，培養學生自學的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學習。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我的追求的最終目標。2012——6——26

第五篇：農村自然小班化生態課堂教學模式研究方案

農村自然小班化生態課堂教學模式研究方案

徐世海

一、問題的提出

近年來，文成縣各農村學校受人口出生率低，城鎮化進程和出國等因素的影響，生源急劇下降，很多學校的班級人數平均在20人左右，已成為自然小班。自然小班教學與傳統的大班化教學相比，它的優勢顯而易見，它能使教學具有更強的針對性，有利于因材施教；它能促進師生的互動，有利于學生主動健康的發展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了個別教學的優點，充分發展學生的個性。然而，在現實教學中，很多農村教師教育觀念沒有轉變，存在著“穿新鞋走老路”的現象，在課堂教學存在著許多不和諧的“色調”。如學校盲目追求升學率，把分數的高低看成是衡量學生好壞的唯一標準，因此在課堂上，出現了“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰術”、“延長課時”、“加班加點”等做法，影響了學生身心的健康，它嚴重違背了教育教學規律和素質教育的大方向。再如在課堂上，教師的權威高于一切，教師的看法高于一切；教師以自我為中心，教師講得多，學生活動少；多的是“起立式”而不是“啟發式”，忽視了“教為主導，學為主體，生為主人”的教育原則；在課堂上有的教師偏愛學習成績優異者，給他們創造更多的機會，而對同一課堂環境下的學習成績不理想的學生，要么諷刺、挖苦，要么置之不理它使教育成為“少數人成功，多數人失敗”的教育，與現代教育觀是背道而馳的。這些教育行為嚴重影響農村學校的教學質量，加快農村學校“消亡”的步伐。

為了切實貫徹 “均衡教育”“優質教育”的有關精神，2011年，文成縣教育局提出在部分農村學校實施小班化教學試點工作，中樟小學是文成縣實施小班化教學試點學校之一。經過一年多的學習和實踐，我校教師的教學理念有所轉變，校園環境也煥然一新，課堂教學方式也逐步發生變化，教學質量也明顯提高。與其它縣市的小班化品牌學校相比，我們的小班化工作還需要相當長的路要走。要想打造小班化品牌學校，我們就要在加強校園文化建設的同時必須要加強課堂教學研究。小班化課堂教學中究竟以何種教學方式、教學策略、教學手段、教學模式進行，這都是沒有現成的可以照搬硬套，需要根據地方實際與學校實際因地制宜、因人制宜，形成這樣一整套的教學措施、教學方式與教學模式。而農村學校具有獨特而豐富的生態環境資源、人文資源，我校結合農村學校的這實際情況，提出生態教育理念，提倡創設和諧生態課堂，以生為本，讓學生成為學習的主角，讓學生學會自主學習，從而讓師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，提高師生的活動質量，提高課堂教學的效果。這與小班化教學的核心理念“因材施教”、“關注每一位學生”是不謀而合的。為此，我們提出了《農村自然小班化生態課堂教學模式的探究》，希望通過本課題的研究形成學校小班化教學模式，創出學校小班化教學特色，提高教師的課堂教學水平，全面提高每一位學生的綜合素質。

二、.研究綜述：概念界定與文獻分析

（一）、關鍵詞的界定

1、自然小班：由于計劃生育、城鎮化進程、外出務工等因素導致農村生源急劇下降而形成的班級。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配直的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

3、生態課堂是指在課堂教學中堅持以學生發展為主體，一切生態因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂。其核心理念：“以人為本、先學后教、以學定教、競爭合作、和諧發展”。

（二）文獻綜述

關于教育生態的研究，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學(Ecology of Education)”一詞,并列專章進行討論。在國外大致有兩個流派：一種是以個體心理為研究目標的微觀研究, 起源于上世紀40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育環境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，起源于上世紀70年代，代表人物是巴頓，著重研究文化價值對個人行為的影響。

國內的研究起步較遲。但近幾年來，生態教育以及生態課堂得到了有識之士越來越多的關注，一些專家、學者對其進行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》（江蘇教育出版社，2000版），郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱開炎《生本教育的生態課堂教學模式》（課程·教材·教法，2004-5），羅志定《新課程理念下的生態課堂》（紹興文理學院學報，2005-4），穆吐《馬克思主義生態經濟學的新探索》（中國社會科學院院報，2007-04-12），劉仁勝《馬克思主義生態思想概述》（中國科學院專網2007-08-06），賈星客、李極光《生態問題的信息哲學基礎》（論文天下網，2007-11-22）等。

但從以上的論著和論文來看，多是一些理論層面的研究，對具體實踐層面的研究較少。這對自然小班化背景下的農村學校的推廣和應用帶來相當的困難，為此，我們提出了“農村自然小班化生態課堂教學模式研究”這一課題，從生態學的視角重新審視小班化課堂教學，并在實踐操作層面作一些研究，探索出對農村小班化化學校課堂教學具有指導意義的課堂教學模式，從而進一步深化課程改革，實施素質教育。

三、研究思路：

（一）、研究目標

1、預期達到的目標：

（1）、建設一支具有小班化教育教學理念和生態觀念的、善于和學生交流溝通的教師隊伍。

（2）、圍繞課堂教學實踐，營造生態化課堂教學環境；

（3）、通過實踐研究，探索適合農村自然小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程，形成小班化和諧課堂教學模式；

（4）、圍繞提高課堂教學質量，改進課堂教學策略；（5）、圍繞課堂教學有效性，探索小班化生態課堂教學評價。

2、研究成果的表現形式

（1）、論文：教師撰寫的生態課堂教學案例教學學反思，經驗總結等。（2）、光盤：各學科生態課堂的典型研究課例、成果匯報課、現場觀摩課等。

（3）、報告：該課題的中期報告、結題報告。

（4）、專著：匯集優秀的論文、教學設計、案例、報告等，形成較系統的系統成書，以便于匯報推廣。

（二）、研究內容：

1、探索農村自然小班化生態課堂教學模式

探索自然小班化生態課堂教學的構成要素及其特征；激發教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的課堂，凸現教學的生命性、生長性、生成性；抓住課前檢測、明確目標、自主探究、交流反饋、當堂訓練等環節，優化教學過程。

2、探索實施生態化課堂教學的有效策略

抓住轉變教學方式這一核心問題，在吸收傳統經驗的基礎上，繼承、借鑒、發展、創新，針對學校教學的實際，優化教學方式，實施多元化教學策略，提高教學效益。以促進學生積極主動、生動活潑地學習為核心目標，加強學習指導，優化學生的學習方式，養成良好的學習習慣，提升學生的習得水平和學習能力，提高學業成績。

3、探索生態課堂教學評價

研究教學評價方式、學生學習方法指導及師生互動交流時間分配，旨在合理構建課堂教學過程，體現“因材施教”、“關注每一位學生”的小班化教學理念。

4．研究個性化教學、個性化指導、個性化評價，從關注學生的個性、關注學生獨特的知識結構與能力創設有效的個性化教學模式。

（三）、研究基本方法

1.課堂觀察法：圍繞促進學生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態學的角度對資料進行研究。

2.文獻法：根據課題研究的需要，查閱有關生態課堂教學研究的信息，為課題研究找到理論根據，豐富理性認識，提高研究質量。

3.經驗總結法：我們將對研究過程中收集的資料進行分析、加工概括和組合，從而獲得比較深刻的、比較系統的研究成果。

4.行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入學校、深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創新，教學行為的改進，促進師生生命的成長，實現教學優質化。

5.數據分析法：圍繞促進學生生命成長，分析課堂教學的組成部分，研究其因果關系。

四、.研究實施：具體舉措、人員分工； 1．立項階段：2013年3月—4月

（1）課題申報、立項，成立課題研究組織機構。

（2）開展調查分析，立足校情、學情、師情，并組織研究人員對課題的可行

性進行調研，檢索生態學、教育生態學相關文獻。制定研究方案、計劃和行事歷。2．實施階段：2013年5月—2014年7月

（1）組織全體教師開展對現行教學的分析和反思，進一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）、根據研究方案，在各科教學中具體實施課題研究。

（3）、根據研究方案，在各科教學中具體實施課題研究。圍繞課題定期開展校本教研活動，通過公開課，集體備課，交流教學反思等活動的開展，對各學科提升課堂教學質量所存在的問題進行調查，分析原因，研究并找到解決問題的辦法和策略，去除常規課堂中無用的環節，建立起生態課堂教學模式。（4）、邀請各級專家、老師作指導，組織教師進行參觀、學習、培訓。與小班化試點學校進行互動交流，進一步分析自然小班化生態課堂教學模式的優越性與缺陷，逐步改進完善和改進教學模式。

（5）通過課堂教學評比、教學設計評比等方式提煉生態課堂教學的經驗、模式。

（6）對課題研究進行階段性總結，形成階段性研究成果。

3、總結階段：2014年8月

分別進行課題資料的全面整理，撰寫研究報告；召開總結交流大會，申請課題結題。

（二）人員分工 組長：（校長）毛振高

全面負責理論指導，活動策劃，總體調控、經費保障。成員：

1、包美玲（數學教研組組長，小班化試點班級數學教師）

負責課題方案、計劃、總結、活動策劃制定、組織數學組教研活動。

2、趙王武（語文組組長，小班化試點班級語文教師）

負責課題方案、計劃、總結、活動策劃制定、組織語文組教研活動。

3、鐘鋒娟（小班化試點班級數學老師兼班主任）負責課題圖片、視屏資料的收集和歸檔和上傳。

4、包微微（小班化試點班級語文教師）

負責課題文字資料的整理和歸類、撰寫課題簡訊。

五、條件分析：研究條件

1、我校是文成縣小班化教育實驗試點學校之一，在財力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教師外出學習機會多，他們已經積累了較豐富的小班化教育經驗，為進一步推進小班化教育起了鋪墊作用。

2．學校校長掛帥主持該課題的研究，實驗的教師都具有一定的小班化理論知識及教育教學實踐經驗，且都熱愛教育工作，責任心強，具有一定的教科研水平。

2013

中樟小學課題組 年4月