第一篇：教師證教育學課后題答案小抄版（精選）

我國并且也是世界最早的一步教育專著是《學記》。古羅馬昆體良的教育著作是《論演說家的教育》。英國教育家洛克的教育著作是《教育漫話》。《普通教育學》作者是赫爾巴特。《民主主義與教育》的作者是杜威。提出結構教學理論和發現法的教育家是布魯納。主張文化陶冶的教育學流派是文化教育學。教育學是以教育問題,教育現象為研究對象，探索并揭示教育規律的科學。教育科學體系中的基礎學科是教育學。獨立形態的教育學是以夸美紐斯的《大教學論》為開端的。第一部用馬克思主義的觀點分析教育問題的著作是《國民教育與民主主義》，作者是克魯普斯卡婭。《給教師的一百條建議》的作者是霍姆林斯基。杜威的現代教育論主張以兒童、活動、活動作業為中心，教育方法是做中學。班級授課制的提出者是夸美紐斯。實際教育學的主要流派有文化教育學；實用主義教育學；實驗教育學、馬克思主義教育學、系統科學的教育學、批判教育學和制度教育學等。闡述結構主義教學理論的著作是《教育過程》。發展性教學理論的提出者是贊科夫。孔子的教育思想有哪些：孔子認為教育對國家穩定、社會發展有作用；提出“有教無類”思想；教育要以完善人格為教育的首要目的；道德教育內容占有重要地位，文化知識學習是為道德教育服務；對待學生要因材施教、啟發誘導、學思結合、謙虛篤實；修養道德要立志有恒、自省自克、身體力行、改過遷善；孔子認為教師其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

夸美紐斯主要教育觀點：夸美紐斯被稱為近代資產階級教育思想體系的奠基人，資產階級教育鼻祖，教育史上哥白尼；他提出了教育適應自然的原則，這是夸美紐斯整個教育思想體系的根本性原則；夸美紐斯第一次提出了班級授課制

杜威的主要教育觀點是：杜威是實用主義教育流派代表人物；杜威認為的教育本質是教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造；杜威的教學原則是“做中學”，強調兒童中心、活動中心、活動作業中心

學習教育學的意義是什么：形成初步的教育信念和專業精神；掌握教育專業基礎知識和技能；了解教育歷史的思想遺產；了解教師職業及其環境。《學記》闡述了哪些教育思想：《學記》世界最早的教育著作，它把教育作用概括為——化民成俗，其必由學，建國君民，教學為先；教育原則是：教學相長、預時孫摩、課內外結合、長善救失、啟發誘導 孟子的道德教育方法是什么：持志養氣、反求諸己、動心忍性

馬克思主義的觀點認為，教育起源于勞動 19世紀法國哲學家、社會學家立托爾洛倡導的教育起源論被稱為生物起源論

美國孟祿所倡導的教育起源論被稱為心理起源論。古希臘雅典教育比較重視對年輕一代進行多方面發展教育。古希臘斯巴達教育比較重視對年輕一代進行軍事體育教育 古代社會教育是指奴隸社會和封建社會教育 教育與生產勞動脫離的社會是奴隸社會 教育歷史劃分的三種尺度是生產力尺度；生產關系尺度；生產力和生產關系相統一尺度 按照生產力標準可以把教育歷史劃分為古代教育；現代教育，而按照生產關系尺度可以把教育歷史劃分為原始社會教育；奴隸社會教育；封建社會教育；資本主義社會教育；社會主義社會教育

古代學校教育適應古代思想文化的發展，具有道統性；專制性；刻板性；象征性 我國教育事業改革發展的工作方針是優先發展；育人為本；改革創新；促進公平；提高質量。現代學校教育包括兩種國家形態資本主義；社會主義，以及兩種歷史形態工業社會；知識社會。當代我國教育是從新中國建立開始，其歷史定位是現代教育。到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入“，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列 教育的勞動起源說的基本觀點是：教育起源于人類的生產勞動；勞動為教育的產生提出了客觀要求，老一代向新一代傳遞生活經驗；勞動為教育的產生提供了現實條件，勞動產生了手、腦、知識；教育只能起源于人類社會的生產勞動，并隨著生產勞動的發展而發展

原始形態教育的基本特征：教育與生產勞動和社會生活融合在一起；教育無階級性、平等性；教育內容簡單；教育手段方法單一 古代學校教育的主要特點：古代產生了學校，教育成為社會的專門職能；古代學校教育與生產勞動脫離；古代學校教育有階級性、等級性；古代學校教育適應古代思想文化發展，有道統性、專制性、刻板性、象征性；古代學校教育初步發展，沒有形成復雜的結構體系

今后我國教育發展的任務：積極發展學前教育；依法實施九年義務教育；普及高中階段教育；把職業教育放在更突出的位置；全面提高高等教育質量；發展繼續教育；重視和支持民族教育事業；關心和支持特殊教育 現代學校教育的特征有：現代學校教育從社會性質上分為資本主義教育與社會主義教育；從社會生產力發展上分為工業社會和知

識社會；資本主義社會教育和社會主義教育是兩種不同性質的教育，在教育目的和內容上有根本區別，但是作為現代教育，兩者也有共同點；工業社會的教育具有工業化、民主化、制度化、專門化的特征；知識社會教育具有信息化、國際化、網絡化的特征；所以現代學校教育的基本特征是：生產性——教育要與生產勞動結合、科學性——教育發展要依靠科學指導、世俗性——國家加強干預、國際性——教育無國界、終身性——教育貫穿人類一生、革命性——教育要不斷變革。理論聯系實際闡述如何實現我國教育改革發展的戰略目標：到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。這就要求我國教育要：實現更高水平的普及教育——提高硬件設施和師資水平、形成全民參與的公平教育——人人都能享受教育、為人民提供更加豐富的優質教育——教育種類更多、構建體系完整的終身教育——讓大家有條件活到老學到老、健全充滿活力的教育體制——教育要不斷創新符合社會發展需求 教育的本質屬性是培養人的社會運動 教育對政治發展起推動或阻礙作用

社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度、和歸宿。教育具有社會發展功能和人的發展功能。教育在我國現代化建設事業中處于優先發展的戰略地位。1995年我國政府第一次明確提出了“科教興國”戰略

試述教育社會制約性含義：教育的社會制約性就是指教育的產生與發展要受社會各要素的影響；教育的社會制約性表現為社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿；教育是一種社會現象，深受經濟、政治、文化和科技等社會因素的影響和制約 經濟對教育的作用：經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度；經濟發展水平制約著教育事業發展的結構和布局；經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定；經濟發展水平制約著學校教育內容、方式方法手段和教學組織形式 政治對教育的作用：政治制度決定著教育的性質和目的；政治制度決定著教育事業的領導權；政治制度決定社會成員的受教育權利；政治制度決定著部分教育內容

文化對教育的影響：文化影響著教育的價值取向；文化影響教育目的的建立；文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的使用

科技對教育的作用：科學技術發展改變著人們關于知識、學習和教育的觀念；科學技術的發展改革著現代教育的課程設置和內容體系；科學技術的發展變革著現代教育手段、方式、方法；科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺

教育在經濟發展中的作用：教育為經濟的發展提供良好基礎；教育再生產勞動力；教育再生產科學知識；教育促進現代經濟的發展：舒爾茨提出“人力資本理論”。教育在政治發展中的作用：教育促進人的政治社會化；教育培養專門的政治人才；教育促進現代政治民主化。教育在文化發展中的作用：教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創造更新文化的功能。教育在科技發展中的作用：教育具有傳播科學技術的功能；教育具有創新科學技術的功能 教育現代化主要包括：教育現代化是歷史變化的過程；教育現代化是歷史變化，是現代教育的根基，是教育傳統，是積極吸收國外的優秀教育的成果

試述教育的相對獨立性：教育的本質屬性是培養人的特殊社會活動，是一種獨立的社會實踐活動，受社會各種因素制約，促進社會各種因素的發展。教育具有與社會經濟、政治發展的不平衡性：當教育落后于一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟發展有阻礙作用；當教育超前一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟起催生作用；教育具有歷史繼承性；教育由生產方式所決定，但教育具有相對獨立性，要充分認識這種獨立性，但是不能夸大而否認社會的各因素制約

科學技術的日益成熟和普及對教育有哪些影響：科學技術發展改變著人們關于知識、學習和教育的觀念，由于電腦網絡等媒介介入，改變了知識的質量觀念和數量觀念；科學技術的發展改革著現代教育的課程設置和內容體系，由于科學技術發展，增加了很多學科；科學技術的發展變革著現代教育手段、方式、方法，由于電腦多媒體介入，教學方法變得多樣；科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺，教育變得更公平人性化 教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用具體體現在哪些方面：教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用落實教育優先發展戰略地位，這就要求：提高各級黨政主要領導對教育先導性、基礎性、全局性戰略地位的認識；把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務；加大政府對教育的投入，加快教育發展；

進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育；加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成；積極推進教育現代化；教育現代化是歷史變化的過程，它是歷史變化，是現代教育；它的根基是教育傳統，是積極吸收國外的優秀教育成果

如何落實教育的優先發展戰略地位：提高各級黨政主要領導對教育先導性、基礎性、全局性戰略地位的認識；把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務；加大政府對教育的投入，加快教育發展；進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育；加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。遺傳素質在人的發展中起生理前提作用。學校教育在人的發展中起主導作用。在人的發展的關鍵期，施以相應的教育，這是遵循了人的發展的不平衡性 人的發展的內因是主觀能動性。遺傳素質是人的發展的生理前提，社會環境是人的發展的外部現實條件。人的發展具有順序性、階段性、互補性、不平衡性；個別差異性 學校教育在人的發展中起主導；促進的作用 影響人的發展的主要因素有遺傳素質、環境；人的主觀能動性

在人的發展動力觀方面主要有內發論、外鑠論；多因素相互作用論

根據人的發展的不平衡性，在身心發展的關鍵期內，施以相應的教育；跟據人的發展的個別差異性，教育要因材施教

為人的發展提供可能性的是遺傳素質；在人發展中起主導作用的是學校教育

教育工作要因材施教，主要是因為教育要遵循人的發展的個別差異性；教育工作要循序漸進，主要是因為教育要遵循人的發展的順序性。簡述人的身心發展的特征：人的身心發展具有：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

簡述環境對人的發展的作用：環境是人的發展的現實基礎，是人的發展的外部現實條件；環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等；人是在與環境的相互作用中得到發展的；家庭的環境、結構、教養方式對人的發展有影響；大眾傳媒對人的發展有正面和負面影響；環境對人的發展起重大作用，但是不決定人的發展

學校教育對人的發展的促進作用表現在哪些方面：加速人的發展；發掘人的潛力；提升人的價值；健全人的個性

什么叫個體發展任務？初中教育的個體發展任務有：個人從一個發展階段到另外一個發

展階段所必須解決的問題，叫個體發展任務。初中教育的個體發展任務是：在身體發展方面，要進行保健和青春期教育；在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識

簡析遺傳決定論：片面夸大遺傳素質的作用，認為人的發展是由遺傳素質決定，這是不正確的，遺傳素質只是人的發展的生理前提，并不決定人的發展

簡析教育萬能論：片面夸大教育的作用，這是不正確的，人的發展是靠遺傳因素、環境、人的主觀能動性3方面作用，教育對人的發展的主導促進作用要以遺傳因素、環境、主觀能動性為基礎

家庭教養方式的類型有：過度保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型、溫暖理解型 為什么學校教育在人的發展中起主導作用？需要哪些條件：學校教育在人的發展中起主導作用是由學校的特殊性決定的。主要表現在：學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性；學校教育有專業教師來施教；基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育。需要的條件是：要遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展；正確處理內因和外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極作用；要正確處理教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自作用 如何把握人的發展中內外因的辯證關系：主觀能動性是影響人的發展的重要因素，它是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用；在人的發展中，主觀能動性是人的發展的直接動力，是內因；環境與教育是人發展的外因；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。如果沒有學習的愿望，那么再好的環境和教育條件也無法對學生產生積極影響，所以如果提高學生的主觀能動性就很關鍵

首次在中央文件中實用“素質教育”的概念是在1994年

1999年，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，逐步實現國家財政性教育經費支出占國民生產總值百分之幾的目標4%

主張教育無目的論的代表人物是杜威 古希臘主張教育應由奴隸主國家主辦的著名哲學家是柏拉圖

素質教育思想中提出以培養學生的什么能力為重點創新精神和實踐能力。1985年，鄧小平同志在《把教育工作認真的抓起來》的講話中指出我們國家，鍋里的強弱，經濟發展

后勁的大小，越來越取決于勞動者素質 1957年，毛澤東同志在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育；智育；體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年，《教育法》第五條規定，教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育重視學生的創新精神和實踐能力的培養；1999年，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，把提高教師實施素質教育的能力；水平作為教師培養和培訓的重點

馬克思主義關于人的全面發展的學說認為教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一方法。馬克思認為舊式分工導致了人的片面發展。素質教育的基本含義是：素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的教育；素質教育是堅持教育為社會主義服務，為人民服務，堅持教育與社會實踐結合的教育；素質教育是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育

《教育法》第五條是如何表述我國的教育目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 在我國社會主義建設的不同歷史時期，對教育目的的表述中共同點是：強調為社會主義建設事業服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發展；教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑 《教育規劃綱要》中是如何表述我國教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人 試剖析社會本位論的教育目的：社會本位論代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯。他們主張從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張培養合格公民；教育是國家事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻；社會本位論看到社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的根據社會需要來制定；但是社會本位論否定個體的興趣、心理規律和個性特征對制定教育目的的作用，是片面、不科學的理論

所謂義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家；社會；家庭必

須予以保證的國民教育制度。根據《教師資格條例》規定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起五年得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。《教師法》規定，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方權利、義務；責任 學生在學校受教育的過程中所享有的主要的權利，可歸納為受教育權；人身權；財產權三項基本內容

我國的《義務教育法》和《未成年人保護法》明確規定，學校、幼兒園的教職員應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為 《中小學幼兒園安全管理辦法》規定了學校和教師承擔的保護學生安全責任，包括：落實安全管理要求，加強對學生的安全教育，合理預見積極防范可能發生的風險，加強晚自習等晚間活動的管理，防止發生踩踏事故等。參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。教師權利有：教育教學權；學術活動權；指導評定學生權；報酬待遇權；教育管理權；進修培訓權。什么是義務教育，產生的原因是什么？義務教育指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。終身教育的思想內容：終身教育是指人在一生中都應當和需要受到各種教育培養

終身教育有兩個特征：貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；包容了所有現存的教育形態在內的教育過程，是一種教育理論和教育觀念

簡述我國教師的基本權利和應當履行的義務：教師的權利：教育教學權；學術活動權；指導評定學生權；報酬待遇權；教育管理權；進修培訓權。教師的義務：遵紀守法義務；教育教學義務；思想品德教育義務；愛護尊重學生義務；保護學生義務；提高思想業務水平義務。教師的資格條件有：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱愛教育事業；具有良好的思想品德；具有法律規定的學歷或經國家教師資格考試合格；有教育教學能力 《預防未成年人犯罪法規定》，未成年人的不良行為和嚴重不良行為各有：不良行為：曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強行向他人索要財物；偷竊、故意毀壞財物；參與賭博或者變相賭博；觀看或收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；其他嚴重違背社會公德的不良行為；不得吸煙酗酒

嚴重不良行為：糾集他人結伙滋事，擾亂治

安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物；傳播淫穢的讀物或者音像制品；進行淫亂或色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；吸食、注射毒品；其他嚴重危害社會的行為 教育法律規范的種類有哪些，簡單解釋每項含義：憲法中的教育條款：是國家最高權利機關即全國人民代表大會制定的國家的總章程，是國家根本大法；教育法律：全國人民代表大會及常務委員會制定的教育規范性文件；教育行政法規：國務院為領導和管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件；地方性教育法規：省、自治區、直轄市的人民代表大會和常務委員會根據本行政區的具體情況和實際需要，不與憲法等法律相抵的前提下，制定的地方性法規

結合教師工作實際，談談應該如何依法執教：依法治教是要求教師在日常教育教學工作中，凡是有法律、法規明確規定的，都嚴格依照法律、法規的規定執行，無明確法律、法規規定的，要在學校的規章制度和教師的法定職權范圍內進行工作。教師應該做到：要具有一定法律知識，是依法治教的前提和基礎，這就要求教師要有法的基礎知識，要有比較系統全面的教育法規知識，要有重要的法律一般常識；教師要有較強的法律信念，是依法執教的重要保證；教師要有自覺的法律意志，是依法執教的關鍵所在 教師的勞動本質上是精神生產的勞動 教師應在叫停、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展，這指的是協調員的角色。教師的勞動手段具有主體性。教師是履行教育教學職責的專業人員。教師必須掌握基本的教育科學知識，對于中小學教師來說，首先要學好教育學、心理學、和學科教育學。教師的專業發展階段經歷準備期、適應期、發展期；創造期四個階段

教育專業能力具體包括教育能力、教學能力；研究能力。學生的主觀能動性主要表現在學生的自覺性、能動性；創造性。學生具有差異性，教師在教育過程中應該（因材施教）師生關系包括教育關系、道德關系；心理關系。我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等；教學相長

教師職業的專業性表現在：專業功能與專業倫理；專業知識和技能；專業訓練和資格；專業自主；專業組織或專業團體；專業地位 中小學教師在學科專業知識方面有：要掌握學科的基本知識和基本技能；要掌握學科的知識結構體系和相關知識；要掌握學科發展歷史和趨勢；要掌握學科思維方式和方法論。

教師的教育專業素養要求有：要有基本的教育科學知識，教育科學知識是專業素養的基礎，教師要掌握教育學、教育心理學、學科教育學；要有先進的教育理念，包括：學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀；要有較高的教育專業能力，包括：教育能力、教學能力、研究能力

教師應該扮演：診斷者、傳授者、指導者、評價者、管理者、研究者、協調員 教師為什么和如何扮演好指導者的角色：教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育，這是因為：由于社會的發展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，教師給學生的知識的任務就顯得不那么重要了；對學生自主發展的要求更高了，教師重要的任務是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者；人們的生活節奏加快，社會改革不斷，升學競爭激烈，學校生活單調，教師要給予指導和幫助；要扮演好指導者角色，首先要了解學生發展的知識，包括思想品德、學習、心理活動的發展規律；其次，要與學生平等交流，做知心朋友，這是指導的心理基礎；再次，教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，采用學生為主的方法，使學生主動性活動與教師指導結合起來；然后，建立學習、生活、心理輔導機制；最后，教師自己要善于自主學習

學生的本質特點包括哪些內容？教師如何看待和對待：學生是在學校中接受教育的人，具有發展性、差異性、主動性、獨立性的特點。針對以上特點，教師要做到包容相信學生、因材施教、放手學生、尊重學生 新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長。如何建立和發展的良好的師生關系：構建良好師生關系前提是要有正確的學生觀，對學生有正確的積極態度；要構建良好的師生關系還要注意師生互動和師生對話；師生互動，是指在教育教學情境下，教師個體與學生之間在活動中相互作用影響，課堂上的互動是主要途徑和形式；這是因為，互動強調的是動態過程，而不是靜態結果，使人們更加關注師生交往和互相影響的過程。方法是：教師要尊重學生、防止對學生刻板印象、給予學生積極期待、防止偏心、與教師合作、創造與學生的溝通機會；學生應該積極主動，發揮主動性，形成理解教師、幫助教師的學生文化

師生對話，是指良好師生關系體現在師生在思想上、心理上相互悅納，心靈相通。方法是：需要各方放棄權威地位，相互平等對待，這要是對話的特點；思想要相互交流

打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是綜合課程。率先提出綜合課程主張的是懷特海。合并數門相鄰的學科的內容形成的綜合課程叫做廣域課程。“隱性課程”一詞最早由杰克遜在1966年提出。根據教育目的和不同的類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件是課程計劃。從課程管理制度角度來劃分，課程可分為國家課程；地方課程；學校課程。從課程組織核心來劃分，課程可分為學科課程；活動課程；綜合課程。隱性課程的特點主要有影響方式上的無意識性、空間的廣泛性、內容的全面性； 課程計劃主要由目標；結構；實施與評價等部分組成。學科課程標準一般由前言、課程目標課程內容和實施建議等構成。綜合實踐活動特性，主要有實踐性、開放性；自主性。綜合實踐活動的內容主要包括研究性學習、社區服務與社區實踐；勞動與技術教育和信息技術教育。課程改革的一般趨勢有選擇化與個性化；平衡化，綜合性和管理的多級性

簡述課程的作用：課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證；課程是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶；課程是教學方法的教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據，是衡量教學質量的標準 制約課程的主要因素有：社會生產力發展影響著課程發展；政治經濟制度的發展影響著課程發展；文化與科學技術的進步影響著課程的發展；受教育者身心發展的需要與特點影響課程；課程理論影響課程

學科課程的特點有：學科課程又稱分科課程，從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立安排它的順序、學習時數、期限，很多國家都采用學科課程。學科課程的特點是：從知識體系、社會需要出發設計課程，是知識本位、社會本位；以知識的邏輯體系為中心編制課程；重視理論知識，強調把各門科學中的基本概念、基本原理、規律和事實教給學生；學科課程的有點是，能在較短時間內把各門學科的基本原理教給學生，使學生系統掌握經驗知識。缺點是，不能完全照顧學生需要興趣，不利于學生社會生活各方面能力的培養發展，而且學科分的太細，不利于學會綜合把握世界的聯系 活動課程的特點有：活動課程是指一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習、獲得經驗、解決問題、鍛煉能力。盧梭提出，杜威形成完整系統理論。活動課程特點是：從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；以兒童心理發展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤、學到方法。活動課程的優點是，課程要適合學生的興趣需要，激發學生活動積極主動性，發展學生智力、能力 缺點是學生獲得知識缺乏系統性、連貫性，不利于傳播文化遺產

簡述綜合實踐活動課程的性質和內容：綜合實踐活動課程的開設是我國基礎教育課程體系的結構性突破；綜合實踐活動課特點是：實踐性、開放性、自主性；綜合實踐活動課內容是：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育

試述現代課程改革的一般趨勢：選擇化、個性化，就是增加學生對課程的選擇度，更適合學生的興趣需要和能力傾向，促進學生個性發展。主要表現在：選修課程增加、學校課程開發、個性化課程設計；平衡化，是指課程內容的內部各因素之間的平衡。主要表現在：不同目標的平衡、不同學科平衡、不同層次平衡等；綜合化，就是科學知識綜合化、一體化加強。綜合化有利于學生整體認識知識，有利于學生創造力和綜合思維能力的培養；管理上的多級化，就是課程管理上，賦予一定權限。管理上的多級化保證了國家對課程教育質量控制、增加課程上的靈活創造性

試述普通高中教育的培養目標：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。教學方法是指為完成教學任務師生共同活動的方式。教學過程的中心環節是理解教材。在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維，而傳授知識無關緊要的理論被稱為形式教育理論。長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到以教學為主。教師備課要寫出

三種計劃，分別是學年（或學期）教學進度計劃，單元（或課題）計劃、課時計劃、教學工作的基本環節包括備課；上課；課外作業布置與批改、課外輔導、成績的檢查與評定，其中上課是教學工作的中心環節 教學中的直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀。教學方法中講授法的集體方式有講述法；講解法；講讀法，和講演法 教學的中心任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 教育史上，形式教育理論著重訓練學生的思維方式，實質教育理論著重傳授對實際生活有用的知識。教學的任務是：教學對社會發展有作用：教學不僅為社會培養所需人才，還使社會文化得以傳播和延續（再生產）；教學對個體發展的作用：教學能夠使個體擴大知識范圍，加快認識速度，提高認識結果；教學能促進學生身心健康。教學過程有哪些特點：知識的間接性；教師的指導性；教學發展性；教學的教育性。教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；掌握知識和發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一規律。教學應遵循哪些基本原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。我國中小學常用的教學方法有哪些：講授法、談話法、討論法、自學指導法；演示法、參觀法；練習法、實驗法、實習作業法；發現法；賞教學法、情境教學法。上好課的基本要求有：目標明確、內容正確、方法靈活、學生主動、語言藝術、學生思維活躍。作業布置與批改的要求有：作業內容符合學科課程標準和教科書要求，有代表性；作業分量適宜，難易適度，可以分層次；向學生提出明確要求，規定完成時間，對復雜的作業可以適當提示；及時檢查批改作業。試論基本的教學方法——講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的方法，分為講述、講解、講讀、講演四個方式。講授法的優點是：第一，可以使學生在教師的指導下在短時間內獲得大量系統的知識；第二，有利于學生智力發展，有利于系統的對學生進行思想品德教育。講授法缺點是：沒有充分時間讓學生對所學內容做出反饋，學生不能發揮積極主動性。講授法的基本要求是：授課內容要有系統性、科學性、思想性、講清難點、突出重點；授課方法要有啟發性；授課語言要生動、通俗、形象

試述直接經驗與間接經驗相結合的規律：首先，教學活動的主要特點是以間接經驗為主，直接經驗為輔，這是因為：第一，學習間接經驗是人類認識客觀世界的基本途徑；學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的。其次，學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合，這就需要：在教學中，充分利用學生已有的直接經驗可以幫助學生理解書本知識；重視引導學生在生活以及通過實驗、實習、參觀等實踐方法，獲得直接經驗。所以，要堅持直接經驗與間接經驗相統一，在教學中把兩者有機結合起來

班主任是全面負責一個班團體活動的教師 中國最早實用班級授課制是在1862年 在班級管理過程中，教師要和學生多協商，充分發揮學生主動性，聽取每個學生意見，這是班級管理的民主與自主原則。全面了解和研究學生，是有效進行班主任工作的前提；基礎。班主任通過分析學生成績單、操行評語以及學生的作文、日記等材料，來了解和研究學生的方法是書面材料分析法 班集體的要素有共同的目標；一定的組織結構；共同的生活的準則和一定的心理氛圍 班集體形成的條件有：確定班級發展目標；建立班集體核心隊伍；建立班集體規則秩序；組織多種多樣活動；培養集體輿論和班風 班主任的素質應該：作風正派、心理健康、為人師表；熱愛學生，善于與學生、家長、任課老師進行溝通；愛崗敬業，具有較強的組織引導和教育管理能力。班主任了解和研究學生的主要方法有：全面了解和研究學生伴隨在整個班主任工作過程中，是有效進行班主任工作的前提和基礎；全面了解研究學生要了解學生個體和學生集體。方法是：觀察法、問卷法、談話法、實驗法、調查訪問法、書面材料分析法

班主任如何做好后進生的教育轉化工作：要正確對待后進生，關心熱愛后進生；要弄清狀況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；努力培養后進生學習興趣；要反復抓，抓反復 班主任如何組織和培養班集體：了解和研究學生；設立班級目標：確立目標時注意，漸近、有恒、多樣；轉化后進生

試述班級管理的主要原則：平行性原則：集體教育和個別教育相結合；民主與自主的原則：發揮學生主動性，教師要多和學生協商，聽取學生意見；規范與創新相結合的原則：常規管理和創新管理相結合；目標原則：制定班級目標，把目標分派到每個學生，調動學生的積極主動性。簡述班級常規管理的內容和要求：班級組織紀律管理；班級環境與衛生管理；班級文檔管理；班級工作計劃和總結

學校基本的組織結構有：學校行政系統、學

校教學系統、學校后勤保障系統

簡述班級活動的意義：班級活動是在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。意義是：班級活動促使學生提高認知能力；班級活動促使學生提高實踐能力；班級活動有助于培養學生良好的道德品質；班級活動有助于形成班級凝聚力；班級活動有助于培養學生的良好個性

如何管理班級中的非正式群體：在思想認識上正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性；要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的機會，滿足非正式群體的需求；注意發揮和引導非正式群體中核心人物的作用；正確認識學生中非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同處理方法；加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕 訪談法是教育研究中的哪一層次研究方法 有目的，有計劃和系統的了解教育教學現狀，以加強對其客觀認識的研究是調查研究 行動研究的最終目的是改進實踐

中小學教育科研是指為了改進中小學教育工作圍繞某以主體而進行的有目的；有計劃；系統的鉆研和探索活動。中小學教學研究是關于中小學教育教學的研究，簡稱教研。課題選擇的原則是教育性；實踐性；可行性、適宜性、倫理性。教師通過對自己的教育教學經驗進行回顧和反思進行的研究是經驗研究。通過口頭或書面講故事的方式開展的研究是敘事研究。把研究內容設計成若干個具體問題，編成書面試卷，交給選選擇的人員進行書面問答，從而收集和分析資料的一種研究方法是問卷法。訪談法的三個方面特征是有目的；有計劃實施；通過訪談或談話進行；目的是為了研究。中小學校本研究：指以總小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。中小學教育科研的實施過程是：課題選擇；查找文獻資料；設計研究，撰寫研究方案；研究實施與資料收集；資料的處理與分析；研究報告的撰寫；課題結題。行動研究的步驟是：行動研究是指，教育實踐工作者為改善教育教學實踐開展的研究。步驟是：發現問題；分析問題；設計研究方案；研究實施與資料收集；總結反思，確定下一步研究問題；整理和分析資料，撰寫研究報告 觀察法的使用要求：有一定目的和方向，觀察對研究問題具有意義的現象；有一定的理論準備、較系統的觀察計劃和詳細的觀察記錄；在自然情境下進行，或根據研究目的，在創設的情境下進行

第二篇：教育學課后題答案 論述

第三章

1、試述個體身心發展的一般規律及對教育的啟示。

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

2、試述影響個體身心發展的因素和作用。

1.遺傳素質：其作用在于⑴ 遺傳素質是個體發展的物質基礎和前提條件；⑵ 遺傳素質的成熟程度制約著人身心發展的過程和階段；⑶遺傳素質在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

2.環境：其作用在于⑴環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇和條件；⑵環境對個體發展的影響有積極也有消極的。

3.學校教育：其作用在于⑴學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范；⑵學校教育具有加速個體發展的特殊功能；⑶學校教育具有開發個體特殊功能和發展個性的功能。

4.人的主觀能動性：其作用在于⑴選擇性作用；⑵自覺性作用；⑶ 創造性作用。

第四章

1、試述“五育”之間的相互關系：

“五育”之間具有如下的關系：

①“五育”各有其相對獨立性。

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是我國教育目的規定的全面發展教育的有機組成部分，各有自己的特殊任務，內容和方法、對個人的發展起著不同的作用。其中，德育是教人如何做人處世，智育注重提高學生認識和改造世界的知識和能力，體育關注改善人的身體素質，美育則提升學生創造美、欣賞美的能力，勞動技術教育則為學生將來從事某種職業做精神和技術的準備。這五個方面的教育，各有其獨特的功能，誰也不能取代誰。因此，我們應堅持五育并舉的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之間互相聯系。

五育雖然相對獨立，但并非互不相干，它們相互依存、相互滲透、相互促進。其中德育為首，起導向和保證作用；智育是全面發展的基礎為其它各育提供科學依據；體育是實施各育的身體保證；美育是全面教育的升華；勞動技能教育是全面發展的手段。在教育實踐中我們應當把五育作為一個統一的整體，才能使受教育者形成合理的素質，培養出符合社會要求的全面發展的人才。

③“五育”在全面發展教育中的地位存在不平衡性。

五育并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發展的教育中，應強調德育和智育的基礎地位和作用。德育解決的是人發展的社會價值方向的問題，它保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。智育為其他方面的教育提供科學知識與智慧基礎，沒有科學知識，人的品行、美感和勞動技能的教育就難以有效進行。當然強調德育和智育的基礎地位，并不意味著可以忽視其他各育的作用。在教育實踐中，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。

2、論述素質教育與全面發展和新課程的關系：

1.全面發展與素質教育和新課程在層次上是不同的。全面發展教育是教育發展的理想目標和最高層次，素質教育相對全面發展教育而言是隸屬層，它是實現全面發展教育的有效途徑和必經階段。素質教育的提出，是全面發展教育在現時代的反應，素質教育必須依據全面發展教育的內容來確定自己的內容，實現全面發展的目標。從二十世紀九十年代中期我國大力

推進素質教育以來，素質教育的觀念逐步深入人心。但舊的課程體系在一定程度上影響了素質教育的推進，因此，進行新一輪基礎教育課程改革，是為解決當前基礎教育存在的問題，力爭取得素質教育突破性進展。如果說素質教育是導向、是目標的話，那么新課改則是行動、是方法，它會更加有效地推動素質教育的實施。

2.全面發展和素質教育與新課程在本質上是一致的。馬克思關于人的全面發展學說，是素質教育的理論依據。因此，人的全面發展學說和素質教育具有內在的一致性。全面發展的人必須具有較高的素質，提高人的素質是素質教育的目的和基本任務。素質教育呼喚新課程，新課程的實施也是為了進一步推進素質教育。新課程標準的實施，新教材的使用，為素質教育的開展創設了平臺，可以說新課程在全國全面鋪開是在素質教育理念的引領下對傳統的課程進行調整和改革，密切課程與現實生活、時代的聯系，改變學生的學習方式，并建立與素質教育理念相一致的考試評價制度，新課程的實施歸根到底是為了更好地推進素質教育。

第五章

第六章

？？

第七章

1、我國新課程評價改革的特點：

當前我國基礎教育課程改革要求轉變課程評價的功能，實現評價主體的多元化與評價方式的多元化，為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐服務。具體要求是：

第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

第八章

1、怎樣理解掌握知識與發展能力相統一的規律？

1.掌握知識是發展能力的基礎

2．能力的發展是掌握知識的重要條件

3．引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地提高他們的能力

2、教師選擇教學方法應注意以下幾個方面：

1．根據學科性質來選擇教學方法

2．根據教學任務來選擇教學方法

3．根據教學內容來選擇教學方法

4．根據教學過程的不同階段來選擇教學方法

5．根據學生特點來選擇教學方法

6．要根據教師本人的素質條件來選擇

7．要根據學校的實際情況來選擇

3、舉例說明在教學中如何貫徹因材施教原則？

因材施教是指教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧學生個別差異進行有區別的教學，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。

貫徹因材施教的基本要求是：

1．教師要樹立因材施教的教育思想

2．針對學生的一般特點進行教學

3．正確對待個別差異，有針對性地進行教育

4、結合實際談談你對“學生是學習的主人”的看法？

教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，才能轉化成他們自身的財富。沒有學生的主觀努力，教師教得再好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

5、教師在教學中怎樣才能做到理論聯系實際？

理論與實踐相結合的原則，是指教學要密切聯系學生實際和現實生活實際，講清基礎知識和基本技能，使學生從理論與實際的聯系中去理解掌握知識，同時還要運用所掌握的知識解決實際問題，培養學生手腦并用的操作能力和把知識運用于實際的能力。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

1．學習新知識時要注重聯系實際

2．學懂新知識后要注意理論聯系實際

3．通過多種途徑指導學生學習和運用所學知識

4．根據實際需要開發校本課程

第九章

1、當前我國小班化教學發展有哪些機遇？存在哪些挑戰？

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2、怎樣進行學習內容分析？

學習內容分析要解決的核心問題是安排什么樣的學習內容，才能夠實現學習需要分析所確定的總的教學目標。即“ 學什么”的問題。

教師要做好學習內容分析，可以采用以下步驟：

1．研讀本學科課程標準

2．泛讀有關資料，3．通讀整個教材

4．細讀每一部分教材

5．精讀每一節教材

第十章

1、論述我國學校德育的主要內容及內容各部分的關系？

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1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、試述德育過程的基本規律有哪些。

（一）學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

（三）學生思想內部矛盾轉化的規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律

第十一章

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第三篇：教育學小抄

一、選擇題（每題1分，共10分）

1、教育目的不具有（B）A導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能

2、教育評價的核心是（B）A價值判斷B價值引領C客觀描述D增值探索

3、下列教學方法中以語言傳遞信息為主的方法是（A）A講授法B演示法C實驗法D研究法

4、教學活動的本質是（D）A課堂活動B實踐活動C交往活動D認識活動

5、被稱為現代“教育學之父”的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫

6、學校管理的基本途徑是（B）A教學活動B溝通C教勞結合D協調

7、我國學校教學工作的基本組織形式是（C）A個別教學B復式教學C班級授課D分組教學

8“、除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了（C）

A鞏固性原則B直觀性原則C理論聯系實際原則D因材施教原則

9、“活到老學到老”是現代教育（C）A大眾性B公平性C終身性D未來性

10、學校管理的目標和尺度是（C）A經濟收入B良好的公共關系C學校績效D政治影響

二、填空題（每空0.5分，共10分）

1、廣義教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會教育、家庭教育、學校教育）

2、教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿＿＿＿＿，是對受教育者的一個總的要

求。（質量規格標準）

3、影響學生發展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學校，同輩群體）

4、影響教師專業發展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社會環境、學校文化、個人經歷、自我更新）

5、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

6、＿＿＿＿是教學必須遵循的基本要求。（教學原則）

7、教師的素養包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養、知識結構、能力結構）

8、教育評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理

功能）

9、＿＿＿＿是教師專業情意發展成熟的標志。（專業情操）

10、＿＿＿＿是制訂課程標準的思維起點，也是制訂課程標準的核心依據。（課程性質）

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1、教育：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有著密切聯系從廣義上說，凡是增進

人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育

者根據一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為

一定社會(或階級)所需要的人的活動。

2、教學：教學是老師的教和學生的學組成的雙邊互動活動。

3、教學原則：教育原則是根據一定的教學目的的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。

4、教育評價：教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。

5、教學風格：教學風格是教師在教學中表現出來的個性化較穩定的教學行為。

四、簡答題（每題4分，共20分）

1、學生心理素質的結構

答：(1)學生的心理能力因素(2)學生的心理動力因素(3)學生的適應性因素(4)學生的創造性因素

2、學生的本質

答：(1)學生是發展中心的人(2)學生是一個完整的人(3)學生是以學習為主要任務的人

3、教育的社會功能?

答：(1)教育發展的社會制約性(2)教育的經濟功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能

4、教師要上好一堂課，必須注意

答：（1）目的明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織得好（5）積極性高

5、培養學生道德素質的措施

答：(1)提高學生的道德認識(2)豐富學生的道德情感(3)鍛煉學生的道德意志(4)訓練學生的道德行為

五、辨析題（每題5分，共20分）

1、教材就是全部的教學

答：這種說法錯誤。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指

出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。并不是單一指教材內容。

2、學生就得完全聽從老師的不應有什么個性的答：這種說法錯誤。學生在某些方面是得聽從老師，但是，學生還應具有獨特性的人，生成性的人，具

有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。

3、教育和教學是完全不同的答：這種說法錯誤。教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途

徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。

4、學生參與學習的積極性高是教師上好一堂課唯一標準？

答：這種說法是錯誤的。教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教

學結構緊湊；教學組織合理。這些是評價教師課堂教學質量的基本因素也是評價一堂好課的標準。

1.教育學：是研究人類教育現象，探索教育問題，揭示教育規律的以門學科。

2.教育學的研究對象是教育現象和教育問題。

3.教育學的產生發展①教育學的萌芽階段②教育學的獨立形態階段③教育學的多樣化發展階段④教育學的深化發展階段

4.學習現代學校教育學的意義？①有利于揭開師范生的現代教育理念；②有利于塑造師范生教室職業的專業理想;③有利于幫助師范生形成專業人格④有利于推動教育改革和教育科學研究。

5.學習現代學校教育學的方法：教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、行動研究法、教育文獻法、個案研究法、教育經驗總結法、教育

統計法。

6.關于教育產生的觀點： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動起源論。

7.學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學院的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

8.我國近代學校教育制度：①壬寅癸卯學制②壬子癸丑學制③壬戌學制。

9.教育本質的規定性：教育是有目的的、有計劃、有組織的以人的身心發展為直接目標的培訓人德社會活動。

10.教育與科學技術的關系：㈠科學技術對教育的影響①科學技術的發展促使現代教育內容逐漸走向系統化和綜合化②科學技術的發展促使現代教育手段智能化和高科技化。㈡教育對科學技術的促進作用①教育是科學技術再生產的重要途徑②教育是發展科學技術的一個重要手段③現代教育是提高社會整體能力的基礎和關鍵。

11.基礎教育的主要特點：①教育程度的基礎性②教育內容的全面性③教育對象的全民性。

12.全面發展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術教育。

13.現代師生的專業素質：⑴先進的教育理念①心的教育觀③心的教育活動觀⑵良好的職業道德①忠誠于人民的教育事業②熱愛學生③團結協作精神④良好的道德修養⑶科學文化素質①廣播的文化基礎知識②精深的專業學科知識③全面的教育科學知識⑷教育能力素質①教育設計與數學實施的能力②語言表達能力③組織管理能力④教育評價能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業心理素質①積極樂觀的情緒②豁達開朗的心胸③堅忍不拔的毅力。

14.良好師生關系的特征：①民主平等②尊師愛生③教學相長④對話合作。

15.課程：從揭示定義對象的本質屬性出發，利用屬加種差的方法對事物或現象進行定義。

16.人們對課程本質的認識主要的觀點：①知識觀②經驗觀③活動觀④計劃管。

17.課程理論流派：⑴經驗主義課程論①課程應以兒童的活動為中心②課程的組織應心理學化⑵學科中心主義課程論⑶社會改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現代主義課程論。

18.現代教學：是指教師和學生以課程為中介，學生在教師的指導下，通過互動交往，促進學生全面發展的教育活動。

19.我國教育理論界關于教學過程的本質屬性的認識，主要由以下觀點：①特殊認識說②發展說③雙邊活動說④認識——發展說⑤多重本質說⑥認識實踐說

20教學過程的本質：是教師和學生以課程為中介，學生在教室的指導下實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

21.現代教學過程的特點：①間接性②教育性③發展性④周期性⑤整體性⑥獨特性

22.接收式教學的基本階段：①準備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運用階段

23.教師的指導作用與學生自覺性的積極性相結合原則是指在教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，在教師的正確引導下，啟發學生獨立思考，積極探索、自覺中東地掌握基礎知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

24班級授課制：是將一定數量的學生按年齡和知識程度編班，教師分別規定時間、地點，根據統一的教材和要求，分科向全班學生進行教學的組織形式。

25.完整的教學活動是由備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的考查于評價等環節組成。

26.上課應努力做到①教學目的明確②教學內容正確③教學方法恰當④教學結構緊湊⑤師生積極性高⑥教學效果顯著

27.講授法：是指教室通過口頭言語系統地向學生傳授知識、發展智力、進行思想教育的方法。

28.發現教學法是一種從親少年學生好奇、好問、好動的心理特點出發，以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，在教師指導下，讓學生自己去發現問題、回答和解決問題的方法。

29.教學評價的意義？①教學評價是學校和教師在教學中貫徹落實教育方針的重要措施②教學評價是加強教師隊伍管理科學化的重要手段③教學評價是促進教師規律教學和積極開展教學改革的動力④教學評價是引導學生正確認識自己，實現發展目標的有效手段

30.教學評價的依據①要依據教育方針②要依據課程標準③要依據學生的身心特點

31.德育過程：是教師將社會主義的思想的思想道德轉化為品德的過程。

32.德育過程的規律：①學生品德的形成過程是知、情、意、行的培養過程②學生品德是在教育性活動和交往中形成的③學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成的④學生品德是長期積累和發展的結果

33.現代德育的基本方法⑴語言說理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導法⑵形象感染①參觀法②示范法⑶實際訓練①常規訓練法②活動鍛煉法⑷品德評價①獎勵法②懲罰法③評比法④操行評定

34.班級教學管理的內容包括：①明確班級教學管理的目標和任務②建立有效的班級教育秩序③建立管理指揮系統④指導學生學會學習

第四篇：教育學小抄

《教育學》問答題匯總-

1、教育的概念0、（1）什么是網絡教育：（2）網絡學校的優點：

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。

3、(1)簡述古代學校教育的特征。(2)近代教育的特征.(3)現當代教育的特征.4、簡述當代教育改革和發展的新特點

5、簡述當代教育民主化的表現。（5.1）你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用？（5.2）為什么教育要以人為本？你認為在教育過程中應如何體現以人為本？

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。

8、教育對政治經濟制度的影響。（8.1）教育與政治經濟制度的關系

9、簡述生產力對教育的決定作用。（9.1）教育與生產力的關系

10、簡述科學技術對教育的影響。

11、簡述教育對科學技術發展的作用（教育的科技功能）。

12、簡述信息技術對教育的影響。

13、簡述學校文化的特性。

14、簡述學生文化的成因與特征。

15、簡述人的身心發展的特殊性。

16、簡述個體身心發展的動因論。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（17.1）、試述教育如何適應個體身心發展的一般規律？

18、簡述影響個體身心發展的因素。

19、簡述環境對個體發展的影響。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（20.1）試述學校在個體發展中的特殊功能？

21、簡述少年期的總體性階段特征。

22、簡述青年期的年齡特征。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。

24、簡述教育目的的層次結構。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。

28、簡述素質教育的內涵。（28.1）如何理解素質教育

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。

34、簡述學生的本質屬性。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。

37、簡述教師的職業性質與特點。（37.1）教師職業勞動有那些特征

38、簡述教師職業專業化的條件（教師的專業素養）。（38.1）你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？

39、簡述教師的語言要求。（39．1）、什么是體態語言？它有什么特點？ 40、簡述教師與學生的關系。

41、簡述課程類型的分類。

42、簡述學校課程及其形式。

43、簡述我國學校教育的目的。

44、簡述如何研究學生。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。

46、簡述教學計劃的構成。

47、簡述教科書的作用。

48、簡述課程實施的結構。

49、簡述教學任務的內容。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。

51、簡述 課程評價的主要模式。

52、簡述課程評價的基本階段。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。

54、簡述教學的主要作用。（54.1）教學的意義

55、簡述教學的一般任務（中小學教學的一般任務）。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？

57、簡述教學過程的基本特點（基本規律）。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。62、簡述教師在教學中的主導作用。63、簡述學生學習的主體能動性。64、簡述教學過程的結構。65、簡述我國中學教學原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。73、簡述我國中學常用的教學方法。74、簡述講授法及其基本要求。75、簡述談話法及其基本要求。76、簡述討論法及其基本要求。77、簡述演示法及其基本要求。78、簡述練習法及其基本要求。79、簡述實驗法及其基本要求。80、簡述教學工作的基本程序。81、簡述課的類型（種類）。82、簡述課的組成部分。83、簡述上好課的要求（一節好課的要求）。84、簡述教師布置作業的要求（教師在布置作業適應遵守哪些要求？）。85、簡述試題的類型。86、簡述班級授課制的優缺點。87、簡述教學策略的基本特征。（87.1）教學策略主要類型 88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。89、簡述制定德育目標的依據。(89.1)如何對學生進行德育管理90、簡述我國中小學的德育總目標。91、簡述選擇德育內容的依據。92、簡述我國學校德育的內容。93、簡述我國政治教育的內容。94、簡述心理健康教育的基本任務。95、簡述心理健康教育的內容。96、簡述德育過程的（基本）規律。97、簡述思想品德的基本要素及其關系。98、簡述班主任德育工作經驗。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。102、簡述我國中學德育的基本原則。103、簡述我國德育的途徑。104、簡述我國德育的基本方法。105、述德育的認知模式。106、簡述德育的體諒模式。107、簡述德育的社會模仿模式。（107.1）德育管理應意的問題108、簡述班級管理的功能。（108.1）、班級管理的地位:（108.2）班級管理工的原則（108.3）學生管理中科學地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式(108.4)班級管理的意義和作用是什么 109、簡述班級管理的模式。

110、簡述當前班級管理存在的問題。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（111.1）為什么要把學生放在主體地位（111.2）如何落實學生的主體地位112、簡述班集體形成的基本特征。113、簡述班集體的教育作用。114、簡述班集體的形成與培養。（114.1）怎樣增強班集體的凝聚力？115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（115.1）班主任發揮主導作用應做好以下幾個方面 116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（117.1）根據馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系？（117.2）創造良好的班級文化（117.3）班主任怎樣建立和培養良好的班集體？-

1、教育的概念從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。從狹義上講，指的影響人的身心發展為直接目標的社會活，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求有創造的，有目地的，有組織的通過學校教育的對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。0、（1）什么是網絡教育：1網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，在網絡上構建網絡學校，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體為學習者提供了前所未有的開放的學習環境。（2）網絡學校的優點：

1、不受空間、時間、地域的限制

2、工作與學習完全融為一體

3、可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性

4、可按照學習者的意愿去進行選擇

5、易于激發學習者的興趣，并為學習者實現探索式、發現學習創造有利條件。

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是:強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、（1）簡述古代學校教育的特征。（P8）答：1階級性2道統性3專制性4刻板性5教育的象征性功能占主導地位（2）近代教育的特征

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2、初等義務教育普通實施

3、教育的世俗化

4、重視教育立法，以法治教。（3）現當代教育的特征，1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（5.1）你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用？(1)和諧社會是指構成社會的各個部分，各個要素處于一種相互協調的狀態，具體說，就是一種民主法制，公平正義，誠信友愛，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處的社會。(2)教育具有提高民族素質，促進經濟發展，完善民族政治和促進文化發展等重要的社會功能。(3)教育可以通過促進社會政治、經濟、文化發展，尤其是提高國民素質為構建和諧社會服務。

（5.2）為什么教育要以人為本？你認為在教育過程中應如何體現以人為本？（1）教育的對象是人：教育是以影響人的身心發展為直接目標的活動（2）教育活動的順利進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發展規律基礎之上。（3）在教育過程中應以學生為主體，關注學生的興趣，滿足學生的合理需要，尊重學生的個性特點，充分調動學生的主觀能動性?

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。（8.1）教育與政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育（）1政治經濟制度決定教育的領導權2政治經濟制度決定受教育的權利3決定著教育的目的4教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響（作用）

1、教育為政治經濟制度培養所需人才

2、教育是一種影響政治經濟輿論力量。3教育可以促進民主，綜之政治濟制度直接制約著教育性質和發展方向。教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。這種影響隨著現代化進程的加快，作用促進社會進步力量變得越來越作用。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。（9.1）教育與生產力的關系

一、生產力對教育的決定作用1。生產力水平決定教育的規模和速度2生產力水平制約著教育結構的變化3生產為發展水平制約著教育的內容和手段。4教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用1。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。教育再生產勞動力：1勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動的重任。

2、在現代生產過程中，技術改造、設備更新靠科學技術、人才A、教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力B、教育可以提高勞動力的質量和素質C、教育可以使勞動力得到全面發展D、教育可以改變勞動的形態。教育再生產科學知識：

1、科學知識在未用于生產之前，只是一種意識形態或潛在的生產力，必須依靠教育。

2、教育是實現科學知識，再生產的重國手段，通過教育可以高效地擴大科學知識的再生產。

3、教育的主要職能是傳遞人類己有的科學知識，還負擔著發展科學、產生新的科學知識的任務。

10、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產，A、科學知識再生產使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識再生產打下基礎。B、科學知識再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。C、科學知識再生產的作用一方面在于科學院的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。（17.1）、試述教育如何適應個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的概念：是指作為復雜的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

（20.1）試述學校在個體發展中的特殊功能？ 學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學校教育在影響人的發展的上具有特殊性。學校教育按社會對個體的基本要求對個休發展的方向與方面作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，（38.1）你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？

資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質：(1)文化素養與學科專業知識(2分)還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。答：

1、教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

2、教育目的體現了人們的教育理想

3、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。（28.1）如何理解素質教育

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育。德、智、體、美、勞等有機地統一在教育活動的各個環節中。

3、素質教育是促進學生個體發展的教育A、素質教育是全面發展的教育，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的B、以往的教育一般只著重于對學生的共同要求，過分強調統一性而忽視差別性。以統一代替個別性。C、素質教育把學生的全面發展與個性發展結合起來，使每個學生成為高度自主性、獨立性與創造性的人。

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育A、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。B、創新精神與創新能力相輔相成C、重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（37.1）教師職業勞動有那些特征

1、對象特殊，對象是有理智、有情感、有意識、有個性的眾多的活生生的人。

2、內容多樣，不僅是教一、二門課，改改作業，評評考卷，上課就來，下課就走，而是要關心學生的作面成長。

3、過程艱巨，是一種腦力勞動與體力勞動相結合的高級復雜勞動。

4、示范性強，不論論教師是否意識到，自己的言行、舉止、為人處世的態度都被當作樣板為學生所模仿。

5、創造性強教師的活動沒有一成不變的規范，程式可以套用。

6、周期較長，教師培養人卻是一輩子的事。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力 ④教育機智(3)職業道德素養 ①忠誠教育事業 ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。（39．1）、什么是體態語言？它有什么特點？所謂體態語言就是一種以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點:(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現能力(3)較強的感染能力(4)表意的模糊性 40、簡述教師與學生的關系。（P83）

答：

1、師生在教育內容的教育上構成授受關系。A、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者B、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。C、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

2、師生關系在人格上是民主平等的關系A、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的B、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系A、師生關系從本質上是一種人——人關系。B、教育對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

41、簡述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。它為教師的備課，上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：課程評價的主要模式（1）目標評價模式｛泰勒“課程原理”四個步驟是 確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。｝（2）目的游離評價模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

52、簡述課程評價的基本階段。答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（54.1）教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。A、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。B、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務（中小學教學的一般任務）。答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點（基本規律）。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）82、簡述課的組成部分。（P133）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。83、簡述上好課的要求（一節好課的要求）。（P134）62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動84、簡述教師布置作業的要求（教師在布置作業適應遵守哪些要求？）。積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學85、簡述試題的類型。（P136）生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。64、簡述教學過程的結構。答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。65、簡述我國中學教學原則。答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。86、簡述班級授課制的優缺點。答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。87、簡述教學策略的基本特征。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）答：綜合性，可操作性，靈活性。答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握（87.1）教學策略主要類型 科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。內容型、形式型（就是以教學組織形式為中心的策略）、方法型（是以教學方法和技術為中心的策略）和綜合性（是直接從教學目標、任務出發，綜合展開貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能的教學策略）。力。（4）發揚教學民主。88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。（P147）68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。89、簡述制定德育目標的依據。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）征。答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。(89.1)如何對學生進行德育管理？ 貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。① 加強組織領導。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）② 健全學校德育管理系統。答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。③ 提高管理者的素質。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。④ 加強校園文化建設。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）⑤ 改革學生的德育評價制度。答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以⑥ 充分發揮校外資源的影響作用。致用。90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習（4）補充必要的鄉土教材。慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）定的共產主義者。” 答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。91、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。92、簡述我國學校德育的內容。答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。74、簡述講授法及其基本要求。93、簡述我國政治教育的內容。答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。的學生，進行心理咨詢與治療。76、簡述討論法及其基本要求。95、簡述心理健康教育的內容。答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。96、簡述德育過程的（基本）規律。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。77、簡述演示法及其基本要求。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）直觀性。答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。進行綜合分析。98、簡述班主任德育工作經驗。答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。78、簡述練習法及其基本要求。答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成79、簡述實驗法及其基本要求。發展規律和教育學、心理學原理組織的。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。80、簡述教學工作的基本程序。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。81、簡述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。演示課、練習課、實驗課、復習課。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。105、簡述德育的認知模式。答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。（107.1）德育管理應意的問題

1、德育目標應致力于培養學生的現代意識

2、德育方法應當針對學生的年齡特點

3、教師要真誠地關心和愛護學生

4、培養學生健康的生活情趣和才藝

5、為學生尋找生活的榜樣

6、要借助于集體輿論的影響

7、德育手段要創新 108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。（108.1）、班級管理的地位:

1、班級管理營造著學生成長的重要環境

2、班級管理是實現學校管理整體效益的基礎

3、有效的班級管理能夠促進學生個體的發展

4、班集體的影響是最好的教育手段5（108.2）班級管理工的原則

1、全員激勵原則

2、自主參與原則

3、教管結合原則

4、情理兼融原則

5、平行管理原則

6、協調一致原

7、目標整合原則（108.3）學生管理中科學地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式 學生管理中科學地使用獎勵和懲罰：獎勵是在行為發生之后，為維持和增強其行為傾向所給予的一種報酬，是向學生施加喜愛的刺激。懲罰是指在不良行為發生后通過對個施予心理或生理的不愉快的刺激。從而減低或遏制不良行為的出現。

1、獎勵的負效應（1）過多的獎勵會使學生產生對獎勵的依賴心理。（2）不必要的獎勵會削弱學生的內在學習動機。

2、懲罰的負效應（1）過多的懲罰會使學生產生恐懼生理，導致退縮、逃避及說謊行為的發生。（2）過多的懲罰還會使學生把避免懲罰作為行為的目的（3）過多的懲罰還會使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。（4）不恰當的懲罰會降低學生的內在懲罰機制。（5）不恰當的懲罰，使學生產生壓抑心理，從而妨礙智力及創造力的健康發展。

3、注意的問題（1）獎勵與懲罰的共同前提是要把學生當做一個人來看待，必須把其視為教育活動中的主體。（2）獎勵和懲罰的實施都應該與行為動機的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果。（3）獎勵和懲罰的實施都應著眼于他們的遠期效果。獎勵的其他幾種形式

1、期望激勵

2、環境激勵

3、閃光點激勵

4、榜樣激勵(108.4)班級管理的意義和作用是什么1，班級管理是學校工作的基礎2，是教育活動的保證3，是班集體建設的必要條件，4，是營造學生成長的必要環境 109、簡述班級管理的模式。答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。（111.1）為什么要把學生放在主體地位

1、現在的學生與以往的學生已經有了很大的不同，現代學生思想活躍，樂于接受新的思想、新的觀念，求真務實，敢作敢為，勇于開拓，積極進取，追求個性解放，崇尚個人價值實現。教師的主要責任是如何創造一種和諧的師生交往情境，如何為學生的主動發展提供更多的機會、更優的條件。

2、當今社會比以往任何社會更加強調發展人的主體性、獨立性和創造性，發展主體人格。（111.2）如何落實學生的主體地位

1、應該培養學生的主體意識。一方面讓學生正確地認識自我和評價自我，確定自我發展的目標。明確發展的方向。

2、創造條件讓學生成為班級的主人。112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

（114.1）怎樣增強班集體的凝聚力？

(1)應有一個集體奮斗目標(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強化感情(5)教師要真誠地愛學生(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺.115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。（115.1）班主任發揮主導作用應做好以下幾個方面

一、樹立育人意識；

二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生：

1、平等觀，教師必須抑制自我中心意識，并主動走的學生，把學生放在與自己平等的地位。

2、個性觀：即教師要承認和尊重學生的個性

3、發展觀，即用發展的眼光看等學生

4、矛盾觀，班主任要善于挑動學生進行兩個自我的斗爭。

5、互助觀，即班主任要改變居高臨下的施與者的態度，相信學一是不斷地幫助自己提高教育教學能力的人，自己在教書育人中取得的每一點進步都離不了學生的促進。

三、班主任要有轉化后進生的責任感，教育要面向全體學生，班主任不能拋棄一個后進生，了解后進生形成的原因，正確運用原則：揚長原則、對事不對人原則、潛移默化原則、合力原則（家長、學校、社會全力配合）、可接受性原則（教育者的身份意圖應當能被愛教育者接受）、偏愛后進生原則

四、科學的對待學生所犯的錯誤

五、千方百計地增強班集體的凝聚力

1、應有一個集體的奮斗目標

2、積極組織學生參與學校的各種豐富多彩的活動

3、實行民主管理

4、要注意強化感情

5、教師要真誠地愛學生。

6、為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺

六、班主任要誠懇地做好學生的導師。

七、做好家訪工作。116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

（117.1）根據馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系？

(1)“平行影響”教育思想的含義：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量和效果。(2)管理要求：第一、組織和培養班集體；

二、充分發揮班集體的教育作用，教育轉化個別學生；

三、通過轉化個別學生，促進班集體的管理和發展。

（117.2）創造良好的班級文化

1、班主任要與學生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是現代學習型組織理論中常使用的一個術語，意指共同的理想，一致的追求，相似的目標。

2、班主任要貫徹多關心少評價的行動原理

3、良好班級文化的創建離不了科學的方法。（117.3）班主任怎樣建立和培養良好的班集體？

1.（1）確立班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心對伍；（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風。

第五篇：教育學課后題答案(整理好的)

第一章教育與教育學

1、教育：增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

學校教育：教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者地身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、構成教育的因素有：教育者、受教育者、教育影響。

3、教育各構成要素之間的關系：教育者在教育過程中發揮主導作用；受教育者是教育實踐活動的對象；教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、學校教育制度即學制，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。一共有雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制三種典型的學制類型。

5、現代學校教育的發展趨勢：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

6、教育的歷史發展為古代教育（原始社會形態的教育、古代學校教育）和現代教育（現代學校教育、學習化社會的終生教育）（1）原始社會形態的教育特點a、教育是在社會勞動和社會生活中進行的；b、教育沒有階級性；c、教育內容簡單，教育方法單一。（2）古代學校教育的教育特點：a、教育與生產勞動相脫離；b、教育具有階級性和等級性；c、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。（3）現代學校教育的教育特點：a、教育與生產勞動相結合；b、教育面向全體社會成員；c、教育的科學化程度和水平日益提高。（4）學習化社會的終生教育的教育特點：a、全體社會成員的一生都在不斷的學習之中；b、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7、資產階級采用什么促使建立體系？

1國家建立公立教育系統，加強對教育的控制2普遍實施義務教育3重視教育立法，依法治教.8、世界教育改革的趨勢：教育終生化、全民化、民主化、多元化、教育技術現代化。

9、古代教育思想家的代表作及貢獻：孔子《論語》主張“有教無類”，強調“因材施教“《學記》。蘇格拉底“產婆術。柏拉圖《理想國》。亞里士多德提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育。昆體良論演說家的教育西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

10、近代教育思想家的代表作及貢獻：英國培根 1623年首次把教育學作為一門獨立的學科提出來，與其它學科并列.。夸美紐斯大教學論使教育學走上獨立發展道路的第一人。盧梭愛彌兒人性本善，人最可貴的是自由，教育應該是自然的，順應兒童的自然本性，運用自然的方法，培育自然人。裴斯泰洛教育應做到智育、德育、體育的一體化，使頭、心、手都得到發展。洛克白板說《教育漫話》人的心靈如同白板，觀念和知識都來自于后天，主張取消封建等級教育，主張紳士教育

11、馬克思教育學誕生：1939年蘇聯教育理論家凱洛夫《教育學》

12、當代教育學的發展（1）教育科學體系逐步形成（2）教育理論異彩豐呈（3）教育理論與教育實際的結合日益緊密。

13、當代教育學理論及代表人物和基本觀點赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的形成，第一個提出要使教育學成為一門科學，必須把論理學和心理學作為教育學的基礎理論，并付諸行動。杜威《民主主義與教育》現代教育理論的首席代表，認為教育本質即教育即生活；教育即生長；教育即經驗的改造與改組。第二章教育與社會的發展

1、（1）教育與生產力的關系：是相互制約、相互促進的關系，一方面生產力的發展為教育的發展提出一定的要求，并提供一定的物質基礎；另一方面教育的發展對生產力有巨大的推動作用。（2）教育與政治經濟制度的關系：它們之間是相互制約相互影響的關系，政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和性質及教育相關內容的選擇，反過來教育實現年輕一代的政治社會化，為政治培養專門的政治人才、對當前的政治變化和發展產生影響、可以加速民主進程。（3）教育與文化的關系：文化對教育的發展有制約作用表現在文化影響教育目的的確立、內容的選擇、教學方法的使用；教育對文化發展的促進作用表現在教育具篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用、具有更新和創造文化的作用。

2、信息技術對教育的影響：（1）信息技術改變人們關于知識的概念（2）改變人們關于教育和學習的概念（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化、自主化提供了平臺。

3、人力資本理論是由美國經濟家舒爾茨提出的，基本觀點是人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力是資本的形態，是人的資本形態。

4、教育與文化關系的特殊性：

1文化本身是一種教育力量，一方面特定時空中的文化構成了文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發揮著強大的教育作用；另一方面社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。2另一方面教育本身是一種特殊的文化：一方面教育是傳遞和深化文化的手段，與文化構成內容與形式的關系；另一方面教育的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質。文化通過教育活動得以傳遞和深化，文化通過教育發展得以豐富。

5、學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。

特征：是一種組織文化，是一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，學校文化特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。

功能有：學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。

6、學校文化的形成：（1）是對原有文化的傳承和改造的過程（2）是對文化構成要素進行整合的過程（3）是學校文化主體積極創建的過程（4）是一個良好的改造和積累過程

7、教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在：（1）教育具有質的規定性，教育是有意識的向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。教育是培養人的社會實踐，是有意識培養人的社會實踐，培養人是在教與學的對立統一中實現的，教育是有意識培養人的特殊的社會實踐。（2）教育具有歷史繼承性：任何教育具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統（3）教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性：教育相對獨立于生產力的發展水平；教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育的戰略地位？1教育是實現我國社會主義現代化事業的關鍵所在。2教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素。3教育是實現人的全面發展的根本途徑。4教育是實現三個代表的思想重要領域。

9、如何落實教育優先發展

1、提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。6加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10、教育現代化？內容？

教育現代化：基于教育傳統，積極地吸收國外的教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。教育觀念現代化、目標現代化、教育內容現代化、教育方法手段的現代化、教師隊伍的現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。第三章教育與人的身心發展

1、人的特點及其對教育的要求：（1）人是自然性和社會性的統一是科學的進行教育的出發點，要求教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會中進行，同時也要重視人的自然性，按照人的發展規律進行教育。（2）人是受動性與能動性的統一是科學教育觀的客觀依據，在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上還要把教育同人的自覺積極性結合起來。要求教育必須考慮人的主觀能動性。（3）人是共性與個性的統一，這要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都得到全面發展，另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、人的身心發展指個人從出生到死亡的變化過程。在教育學上它是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出身到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。包括身體的發展的心理的發展兩方面，兩方面是相輔相成的，身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展不僅寓于身體發展中，且隨著身體的發展而發展，同樣各種心理過程和特征也總是制約著身體的正常發展。

3、人的身心發展的一般規律及其對教育的要求：

（1）人的身心發展的順序性規律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作；（2）人的身心發展的階段性規律決定了教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行；（3）人的身心發展的不平衡性性規律要求教育工作者要抓住人的身心發展關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果；（4）人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。（5）人的身心發展的個別差異性性規律要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。

4、關于人的身心發展的觀點有哪些？代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型觀點代表人物基本觀點 遺傳決定論高爾登（英）、霍爾（美）人的發展使由人的本能決定的，后天的環境和教育只能起加速或延緩的作用，一兩遺傳勝過一噸教育。環境決定論華生（美國）人的發展是由后天的環境決定的。二因素論吳偉士（美）施太倫（德）人的發展是由遺傳和環境共同決定的。

5、影響人的身心發展的因素主要有遺傳因素、環境、學校教育。

6、遺傳素質是通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括集體的構造、形態、感官的神經類型的特征等。它是人的身心發展的生物前提，它的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能，它的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段，但是不宜夸大遺傳素質的作用。

7環境是圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，包括物質和精神環境。環境使遺傳提供的發展可能性變成現實，環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異，環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、教育包括學校教育、社會教育、家庭教育，其中學校教育在人的身心發展中起主導作用，表現在：

（1）學校對個體發展作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；（3）學校教育具有開發個體特殊才能的發展個性的功能。

9、為什么說學校教育在人的身心發展中起主導作用：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組子的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師萊進行的；（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

10、少年期的年齡特征：身心變化劇烈，從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的愿望。青年期的年齡特征：個體身心兩方面向成熟，是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們建起了對部世界和自己內部世界的較清晰和深入的認識，在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

11、初中教育的個體發展任務：尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內心世界，形成其正確的自我意識和理想自我。

12、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確認識和處理個人和社會的關系，解決認識問題和價值問題，使青年認識時代的要求、個人的命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。第四章教育目的

1、（1）教育目的：國家把對受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

（2）培養目標：是教育目標的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育和專業的培養要求，（3）教育目標：是教育者在教育教學教學過程中在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。

（4）教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。

（5）它們之間的關系：①教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，二者的區別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求，二者的區別在于培養目標是教育目的的具體化；②教育目的與教育目標的關系是具體與抽象的關系，二者彼此相關，但相互不能取代；③教育目的與教育方針：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策角度規定教育目的及實現，而教育目的則從學術的層面來表達教育的理想。

2、教育目的的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。①教育目的的導向作用。②教育目的的激勵作用。③教育目的評價作用。

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？主要代表人物是誰？基本觀點是什么？ 答：一是個體本位論，代表人物孟子、盧梭、裴斯泰洛齊，認為個人價值高于社會價值，主張教育應當根據人的本性之需來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展； 二是社會本位論，其代表人物有荀子、柏拉圖、康德，認為人的一切發展都有依賴于社會，主張教育的目的應當根據社會的需要來確定，教育的根本目的在于使人掌握社會的知識和規范，從而使個體社會化，并為社會服務。

4、確立教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辨證統一：首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。

5、我國確立教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說，主要觀點是： ①人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；②人的發展與社會的發展是一致的；③分工和私有制是人的片面發展的根源；④社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求并提供物質基礎；⑤共產主義社會使人的全面發展得以實現；⑥教育與生產勞動相結合使實現人的全面發展的唯一方法。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

①1957年，毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；②1958年《關于教育工作的指示》提出：黨的教育工作方針使教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合；③1978年人大會議通過的憲法中提出：我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；④1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才都應有理想、誘導的、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神；⑤1995年《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，⑥2002年江澤民在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

7、簡述我國教育目的的基本精神：①教育為社會主義建設事業服務；②培養全面發展的人；③教育木的實現途徑是與生產勞動和社會實踐相結合。

8、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？ 答：（1）初中階段的培養目標是要在小學階段使學生初步得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎。

具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。

掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。（2）高中階段的培養目標：進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

9、試述全面發展教育的構成及其關系。德、智、體、美、勞動技術。五育的相對獨立性表現在各育都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。聯系表現在他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

10、什么是素質教育？基本內涵。

答：素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者幾社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。基本內涵是：①素質教育是面向全體學生的教育②素質教育是促進學生全面發展的教育③素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

11、試述創新教育及其在素質教育中的應用（地位）。答：創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應，是旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；②創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在；③重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、如何正確理解素質教育？實施素質教育應避免哪些誤區？

答：

一、素質教育就是不要尖子生，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

二、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，對學生的要求是合格加特長；

三、素質教育就是不要學生刻苦學習，減負就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使生動、主動和愉快發展”的誤解，素質教育要學生刻苦學習，只有這樣才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

四、素質教育就是要使老師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這是對素質教育倡導的“學生的主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解，它忽略了教師的地位和作用，素質教育認為教師是教學實踐的主體，在教學實踐中起主導作用；學生是發展中人，是教學實踐的客體，是學習和發展的主體，這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

五、素質教育就是多開展課外活動，多上文體課，這是對素質教育形式化的理解，素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，它的主要渠道是教學，主陣地是課堂。

六、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試，這是對考試的誤解，考試作為評價手段，是衡量學生發展的尺度之一，意識激勵學生發展的手段之一。

七、素質教育會影響升學率，這是對素質教育內涵的誤解，首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，宗旨是提高國民素質，升學率知識衡量教育質量的標準之一，其次真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學的學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

13、如何實施素質教育？

（1）提高認識，更新觀念：①要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇；②樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。（2）建立素質教育的保障機制；①充分發揮政府作用；②家答教育監督力度；③提高教育評價的科學性；④加強各級各類學校間的溝通和銜接。（3）建立素質教育的運行機制：①改革內部管理制度；②提高校長和教師的素質；③完善課程體系，優化教學過程。第五章教師與學生

1、簡述教師職業的性質。

⑴教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員；⑵教師是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用。

⑴教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用；⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關鍵性作用；⑶教師是人類的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？（1）教師的一般角色：傳道者、受業解惑者、榜樣、管理者、朋友

（2）教師在新課程中的角色：①學生學習的促進者；②教育教學的研究者；③課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點。①復雜性和創造性：是由教師勞動目的、過程地復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的；②示范性：是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的；③系統性：是由教育的系統性和人的發展的連續性決定的。

5、教師職業道德素養的主要內容是？ 答：教師的職業道德是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。主要內容有：①忠于人民的教育事業，依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教；②熱愛學生，全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生；③具有團結和協作精神，善于與同事合作；善于與家長和社會合作；④以身作則，為人師表，加強鍛煉；言行一致。

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？答：①廣博的科學文化知識；②精深的專業知識；③寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些能力素養？

答：①對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；②駕馭教材和組織教學的能力；③精湛的語言表達能力；④運用現代教育技術手段的能力；⑤較強的組織管理能力；⑥較高的教育機智；⑦教育科研能力。

8、教師應具備什么樣的個性素養？

答：熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀。

9、實現教師專業化的條件有哪些？

答：

一、國家和政策對教師專業化的促進和保障：①加強教師教育；②制定法律法規；③提供經濟保障；

二、教師個人為實現專業化應做的主觀努力：①加強理論學習；②加強教育科學研究；③不斷反思；④加強實踐鍛煉。

10、試分析學生的本質屬性。

答：

一、學生是具有發展潛能和和發展需要的人；①學生是人，是具有能動性的個體；是具有思想感情的個體；具有獨特的創造性；②學生是具有發展的可能性和和發展的需要的人；學生是發展中的人；具有發展的可能性與可塑性；是具有發展需要的人；

二、學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體：①學生是教育的對象：一方面是因為學生是發展中的人，具有發展性的不成熟性，另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織得培養人的社會活動；②學生是自我教育和發展的主體：一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的，另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的。

11、學生學習的特殊性表現在：第一，學生以學習為主要任務；第二，學生在教師指導下學習；第三，學生所參加的是一種規范化的學習；

12、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有受教育權（包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權）、人身權（身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權）。我國學生的權利主要是由《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等文件規定的。

13、《兒童權利公約》的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

14、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 國家除了對未成年學生的人身權進行保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權人格尊嚴權隱私權、名譽權和榮譽權進行保護。

15、學生作為法律的主體主要應盡的義務有：遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其它教育機構的管理制度。

16、試分析獨生子女的心理特征。積極特點：

1、智力發展水平高

2、進取心強

3、求知欲強，興趣廣泛。

4、思想活躍缺點：

1、自我中心。依賴性強

3、心理承受能力差

4、嬌氣十足

17、試分析教師中心論和兒童中心論； 答：教師中心論，代表人物赫爾巴特，認為學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教與過程中起主宰作用；兒童中心論：代表人物：杜威，認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大的學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一事實，結果導致教育質量的下降。教師和學生的關系是辨證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生主觀能動性。

18、教師與學生的關系：是辨證統一的，答：第一，教學上授受關系，①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，③對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。第二、人格上的平等關系：①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。的三、社會道德上的相互促進關系：①師生關系從本質上講是一種“人―人”關系；②教師對學生影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想上和人格上。第六章課程

一、課程是指學生在學校期間所學內容的綜合及進程安排。其內涵有：

1、課程是指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和；

2、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

3、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

二、課程類型是指課程的組織方式或課程設計的總類。分類主要有以下幾種：

1、按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程；

2、按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；

3、按課程的任務可分為學基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；

4、按課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。

3、社會、知識、學生是制約課程的三大因素：1 一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能；2一定時代人類文化及科學技術發展水平；3學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性。

4、課程理論的發展情況：

1、課程理論的萌芽：①我國周代就有禮、樂、射、御、書、數六藝的傳授；古代教育名著《學記》對課程的內容和課程目標及其作用詳細的記載；我國最早使用課程一詞的是朱熹在《朱子全書?論學》中；②西方“課程”一詞最早出現在英國教育學家斯賓塞的《什么知識最有價值》之中；

2、課程理論的產生與發展：①美國學者博比特1918年出版了教育學界第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生，為課程理論的研究奠定了基礎；②泰樂在1949年出版了《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基之作；

3、現代課程理論：①學科中心課程理論：課程的基本內容應是人類文化中最具學術性的知識，課程的設置原則是學科自身的邏輯體系。代表人物：美，布魯納；施瓦布；②學生中心課程理論：以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編制課程。具體又分為：盧梭代表的自然主義理論；杜威代表的兒童經驗主義理論；羅斯杰為代表的人本主義課程理論；③社會改造課程理論：把課程的重點放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。

5、課程計劃是課程設計的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面的安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃的制定的依據施教育目的和青少年的發展水平。課程計劃的構成要素有培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、周學時安排。

6、編制課程計劃的主要原則是：

1、以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性；

2、以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性；

3、以學生的的發展水平為基礎，體現知識的銜接和學生的可接受性；

4、以課堂為主，全面安排各項活動。

7、課程計劃對教師指導意義與要求：

1、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；

2、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；

3、了解自己任教學科與其它學科之間的聯系與銜接；

4、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

8、課程標準即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

9、課程結構包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等內容。

10、怎樣理解和執行課程標準？ 答：

1、認真研究和把握課程標準；

2、嚴格執行課程標準；

3、以課程標準作為自己檢驗教學質量的依據；

4、全面系統的理解課程標準。

11、教材是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教材與課程標準的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。

12、教科書是根據課程標準編寫的、系統反映課程內容的教學用書。教科書作用有1教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料；2教科書是統籌教學與各種活動的根據；3教科書是教師進行教學活動的主要依據。

13、教師怎樣做到正確使用教科書？

答：

1、認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間以及各篇課文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要對其正確理解和大體掌握；

2、透徹理解教科書中每個章節的內容，貝殼使圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息；

3、充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應給予重視；教師講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不照本宣科；

4、教師應根據教學目標和學生知識基礎等情況，靈活引進有關學科的新知識；5結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉材料；6指導學生充分運用好教科書。

14、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

答：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有利于學生發展的各種資源。狹義的課程資源之形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件，前者作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，也叫素材性課程資源。后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環境等，也叫條件性課程資源。

15、怎樣利用和開發課程資源？答：1進行社會調查；2審查學生活動；3開發實施條件；4研究學生情況；

5、鑒別校外資源；6建立資源數據庫。

16、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？p144

17、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

答：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響主要有：

1、課程計劃本身的特性；

2、交流與合作；

3、課程實施的組織和領導；

4、教師的培訓；

5、各種外部因素的支持。

18、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？答：課程評價是指對課程計劃及其實施達到教育目的的程度的價值判斷活動。它的內涵有以下四個方面：1課程評價的對象應包括學生、教師和課程內容本身；2課程評價是一個動態的過程；3課程評價必須對實現教育目的做出貢獻；4課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

19、課程評價的基本模式有哪些？各自的步驟有哪些？答：

一、目標模式：是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的，評價原理可分為七個步驟：

1、確定教學計劃的目標；

2、根據行為和內容來界定每一個目標；

3、確定使用目標的情景；

4、設計呈現情景的方式；

5、設計獲取記錄的方式；

6、確定評定時使用的計分單位；

7、設計獲取代表性樣本的手段。課程原理可分為四個步驟：

1、確定課程目標；

2、根據目標選擇課程內容；

3、根據目標組織課程內容；

4、根據目標評價課程。

二、目的游離評價模式：主張把評價的重點從“課程計劃預期結果”轉到“課程計劃實際結果”；

三、CIPP評價模式：由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價；

四、CSE評價：包括四個步驟

1、需要評定；

2、方案計劃；

3、形成性評價；

4、總結性評價。20、簡述我國當前課程的基本情況。

答：

1、課程過于注重知識傳授；

2、課程過于強調學位本科、科目過多和整合缺乏；

3、課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識；

4、課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；

5、課程評價過分強調甑別與選拔的功能；

6、課程管理過于集中。

21、新課程的主要理論依據是構建主義的學習理論和多元智能理論。

22、談談對我國當前基礎教育課程改革的理解。答：基礎教育改革的基本任務是以鄧小平關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。具體目標是：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同成為學會學習和正確形成價值觀的過程；

2、改變課程過于強調學位本科、科目過多和整合缺乏的現狀，整體設置九年一貫的課程門類合課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區合學生的發展需要，體現課程機構的均衡性、綜合性合選擇性；

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗和興趣，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；6改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校記學生的適應性。

23、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

答：

1、遵循時代性、基礎性和選擇性原則，重建高中內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養結合起來；

2、增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的環境。最大限度地發揮課程的發展功能；

3、建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選課提供制度保障；

4、建立本校教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障；

5、完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的高中課程評價體系；

6、賦予每一所學校合理而充分的課程自主權，使課程改革基于每一所學校的成功、每一個學生成功。

24、試述我國中學課程設置的要求有：

（一）初中階段課程設置分科與綜合相結合的課程：1符合普及性、基礎性、發展性；2體現均衡性、綜合性和選擇性；3整體設置九年一貫的義務教育課程；4開設綜合實踐活動課程；

（二）高中階段課程設置：

1、符合時代性、基礎性和選擇性；

2、以分科為主設置課程；

3、必修課程和選修課程構成課程；

4、開設綜合實踐活動課程。

25、么是綜合實踐活動課程？包括？

答：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。義務教育階段它包括指定性內容和非指定性內容兩部分，指定性內容包括研究性學習、社區服務、與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域，非指定性內容是由各地區和學校根據自己的實際情況確定的內容；高中教育階段它包括研究性課程、社區服務、社會實踐三個部分。

26、試述我國中學課程的結構。

學習領域課目必修學分選修學分1選修學分2 語言與文學語文 10

根據社會對人才多樣化的需要、適應學生不同潛能和發展的需要、在共同必修的基礎上，各課課程分類別、分層次設置若干模塊，供學生選擇。學校根據當地對科技、文化、經濟發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。（本類課程學生至少獲得6個學分）外語10 數學10 人文與社會思想政治8 歷史 6 科學地理 6 物理 6 化學 6 生物 5 技術（含信息技術或通用技術）8 藝術或音樂、美術 6 體育與健康體育11 綜合實踐活動研究性學習15 社區服務2 社會實踐 6 第七章教學

1、什么是教學？教學的含義有哪些？

答：教學是在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。是教師有計劃、有目的、有組織地指導學生掌握系統地科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶道德、美感，形成全面發展的個性的活動。它的含義有：

1、教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

2、教學是、師生雙方共同的活動；

3、教學具有多種形態，師共性和多樣性的統一。

2、教學和智育有什么關系？

智育師學校教育的重要組成部分，它通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。

3、教學的意義（1）教學師傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；（2）教學是進行全面發展的教育，實現培養目標的基本途徑；（3）教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力，培養學生的創造能力；（3）發展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的基本觀點。

答：教學過程師教師根據一定的社會要求和學生的身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定發展的發展，形成一定的思想品德的過程。

孔子學習過程概括為“學、思、行”的統一過程。思孟學派《禮記.中庸》博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。古羅馬昆體良模仿、理論、練習。夸美紐斯感覺、記憶、理解、判斷。赫而巴特明了、聯想、系統、方法。席勒預備、提示、聯想、系統、方法。杜威困難、問題、假設、驗證、結論。

6、如何認識教學過程的本質 答：（1）教學過程主要是一種認識過程；（2）教學過程是一種特殊的認識過程；表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。

7、分析教學過程的基本規律 答：（1）直接檢驗與間接經驗相結合①學生認識的主要任務是學習間接經驗；②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相結合①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與形成思想品德相結合①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識；（4）教師主導作用與學生主動作用相結合①教師在教學中具有主導作用；②學生具有主動作用

8、教學過程的結構是指教學進程的基本階段，可劃分為：①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識。

9、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。

10、我國常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？ 答：我國目前中學常用的教學原則主要有：（1）直觀性原則：是指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解書本知識和發展認識能力。使用要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀。（2）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，主義調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考的，積極探索，生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求是：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，形成思維能力；③鼓勵學生將知識創造性的勇于實際；

（3）鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來，以利知識技能地運用。基本要求是：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（4）循序漸進原則實質教學要科學的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，時憲書系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求是：①按教材的系統性進行教學；②主義主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。基本要求有：①針對學生的特點進行有區別的教學;②采取有效措施使有才能的學生得到充分發展。（6）理論聯系實際原則實質教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。它的基本要求有：①書本的知識要注重聯系實際；②重視培養學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與機能訓練的關系。

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的依據有哪些？

答：教學方法使為完成教學任務而采用的方法。選擇和運用教學方法的依據有：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生年齡特征；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗和個性特征。

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些教學方法的基本要求是什么？ 答：（1）講授法基本要求①注意啟發誘導；②認真組織教學內容；③講究語言藝術；④要組織學生聽講。（2）談話法①要做好提問準備；②要善于啟發誘導；③要做好歸納小結；（3）討論法①討論前做好充分準備；②討論中要對學生進行啟發引導；③討論結束作好小結。（4）讀書指導法①提出明確的目的、要求和思考題；②教給學生讀書的方法；③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得；（5）演示法①作好演示前準備；②要使學生學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；③講究演示方法。（6）參觀法①作好參觀準備；②參觀時及時對學生進行具體指導；③參觀后及時總結。（7）練習法①精心設計學生的實踐活動；②及時指導學生的練習；③調動學生的積極性；④循序漸進，逐步提高。（8）實驗法①作好實驗準備；②做好實驗的組織和指導；③做好實驗小結。（9）實習法①做好實習準備；②做好實習指導；③做好實習總結。

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 答：班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。班級授課制的特殊形式是復式教學。

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。較有影響的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。

14、什么是班級授課制？其優缺點。答：班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式，巴一定數量的學生按年齡或掌握知識以能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地相全班學生集體上課。優點有：①有嚴格地制度保證教學地正常開展，達到一定質量；②有利于大面積培養人才；③能充分發揮教師的主導作用；④有利于發揮集體教育的作用。缺點有：①難以因材施教；②難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力；③缺乏靈活性。

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 答：（1）備課基本要求有①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法。②寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃；課時計劃，即教案。（2）上課基本要求有①目標明確；②內容正確；③方法得當；④組織有效；

⑤體驗積極（3）課外作業的布置和批改基本要求有①課外作業的形式；②布置課外作業的要求③及時批改作業。（4）課外輔導基本要求有①從實際出發，具體分析，做到因材施教；②要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人；③要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；④加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。（5）教學評價

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義。

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價的類型：

①根據在教學過程中的作用不同可將教學評價分為診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有發展水平進行的評價。形成性評價時在教學過程中對學生上午知識掌握和能力發展的評價。總結性評價在一個答的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行的評價。

②根據評價對象可分為教師教學評價是對教師教學的質量分析和評價。學生教學評價是對學生學習情況的分析與評價。

③根據評價所運用的方法和標準可分為相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它根據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定它的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標。

絕對性評價是目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的成績，而不以評定學生之間的差別為目的。

18什么是學生學習成績評價？學生學習成績評價有哪些基本方法和方式？

答：學生成績評價是教學評價中的基本內容，它指以教育教學目標為依據，運用適當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力等發展水平進行價值判斷的過程。學生學習成績評價的基本方法有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。

19、常見的教案有提綱式、講義式和綜合式。第九章班級管理

1、什么是班級？班級的地位和作用。答：班級是為實現教育目的而由學校案學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

班級是學生實現個體社會化的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所，因此它具有滿足學生的需求，促進學生發展、矯正學生的行為等功能。

2、么是班級管理？班級管理的功能。

答：班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現共同目標而進行的管理活動。班級管理的功能：（1）實現教育目標，提高學校效率。（2）維持班級秩序，形成良好班風。（3）鍛煉學生能力，學會自治自理。

3、什么是班主任？中學班主任的任務和職責（118頁）。

答：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班的學生的思想、學習、生活等工作的教師。班主任的基本任務是：按照德智體美全面發展要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

4、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級教師集體的組織者，是這個集體的靈魂。（2）班主任是班級學生集體的組織者、領導者和教育者。（3）班主任是保證各種影響協調一致的協調員。（4）班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

5、班級管理的過程主要包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

6、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？結合實際情況制定一份工作計劃。答：（1）明確教育目標的要求，認識組織開展班級活動的意義。（2）分析班級情況，掌握學生身心發展特點，了解學生需求。（3）構思班級活動計劃的基本框架。（4）就活動計劃的基本框架交全體學生或班干部討論，由學生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。（5）將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。

7、班級管理中的組織實施主要包括機構建設與任務落實；人員安排與指導教育；行為協調與工作控制。

8、么是操行評定？一般步驟。

答：操行評定是按一定標準，以等級或評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面作出的評價。一般步驟是：①動員與準備。②操行評定的具體操作。③平等結果的分析處理。④評定談話。⑤寫好操行評語。

9、么是班級管理原則？我國中學班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹？

答:班級管理原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。班級管理的原則主要有：（1）科學性原則，貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級管理的基本規律。②了解和研究相關的教育教學規律。③了解和研究學生的身心發展規律。（2）民主性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①確立學生的主體地位。②培養學生的民主意識和參與精神。③吸收學生及相關人員參與班級管理。（3）自覺性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①培養學生自我管理意識。②健全學生的自我管理機構。③選拔和培養自我管理的骨干。④建立健全自我管理規章制度。⑤在活動中培養學生的自我管理能力。（4）整體性原則。貫徹這一原則，要求班主任做到：①樹立全局觀念。②協調各種因素，保證學生的成長。③分工協作，統一指揮。

10、班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

11、班級管理的主要內容有建設班集體，對學生進行個別教育，學習與生活指導，組織班會，協調好多方面的關系。

12一個好的班集體主要特征有：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構與堅強的領導核心；嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

13、班集體的作用：（1）形成學生的集體意識。（2）培養學生的社交能力與適應能力。（3）培養學生的自我教育能力。

14、聯實際談班主任如何建設班集體。答：（1）確立明確的奮斗目標。（2）培養積極分子，形成班集體核心。（3）形成良好班風。（4）加強班級常規管理。（5）加強非正式群體教育。（6）組織形式多樣的教育活動。

15、優等生、中等生后后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行教育？ 答：（1）優等生的特點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優異，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好，容易產生優越感，容易滋長自滿情緒，嫉妒心太強等。對優等生的教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。（2）中等生的特點：信心不足，表現欲不強。對中等生的教育：首先，班主任要重視對中等生的教育，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環。其次，根據中等生的特點有的放矢進行個別教育。第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會。（3）后進生的心理特點：求知欲不強，學習能力教底；自卑、復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。對后進生的教育：關心熱愛欲嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘其身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

16、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？

答：一是學習指導。①指導學生掌握科學的學習方法；②指導學生養成良好的學習習慣；③指導學生制定學習計劃；

二是生活指導①對學生進行禮儀常規教育；②指導學生的日常交往；③指導學生搞好生理衛生；④指導學生遵紀守法；⑤對學生進行勞動教育。

17、什么是班會？班會有哪些特征、種類？答：班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持的全班性會務活動。班會的特征：集體性、自主性、針對性。班會一般有三種：常規班會、生活會、主題班會。

18、主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？答：主題班會的主要形式有主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。主題班會的組織一般包括確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

19、班主任在班級管理中主要應協調的關系：（1）協調學校內部各教育因素之間的關系：①協調與科任教師之間的關系；②協調與學校各級領導之間的關系；③指導和協助共青團、少先隊工作。（2）協調學校教育與家庭教育之間的關系。（3）協調學校教育與社會教育之間的關系。

20、班主任應如何協調與科任教師、各級領導之間的關系？

答：協調與科任教師之間的關系：班主任應加強與任課教師的配合與協作，充分發揮他們在班級教育中作用，共同把班級工作作好，班主任要協同科任教師形成統一的教育要求；協調科任教師之間的人際關系；溝通科任教師與學生的關系。協調與各級領導之間的關系：班主任要認真貫徹學校教導工作計劃，努力與全校行動協調一致；依靠學校各級領導，搞好班級工作；協助學校領導制定并貫徹執行有關的學校管理制度。

21、班主任應如何協調與學校教育與家庭教育之間的關系？答：搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

22、家訪應注意哪些問題？

答：明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面地展開，避免告狀式的家訪；家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與支持。

23、班主任如何協調學校教育與社會的關系？答：（1）利用客觀環境教育影響學生；（2）利用社會信息教育影響學生；（3）利用社會教育機構教育影響學生；（4）利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。十章教育科學研究

1、么是教育科學研究？意義是么？

就是以教育現象或教育問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或者理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

意義：

1、促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、是深化教育改革的重要前提

3、全面提高教育質量的可靠保障

4、繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教科研的類型與特征？

類型：根據研究的目的，可分為基礎性研究、應用性研究、綜合性研究

2、根據研究的功能分發展性研究、評價性研究、預測性研究3根據研究對象是質還是量分定性研究和定量研究

4、根據研究使用的主要方法可分為歷史、描述、比較、實驗、理論研究等。

特征：

1、研究范圍的廣泛性

2、研究主體的多元性

3、研究方法的多樣性4研究方式的人文性5研究論證的復雜性6研究成果的可驗證性和可傳播性。

3、教育科研應遵循的原則？含義？

1、客觀性系統性理論與實踐相結合的原則教育性原則一般原則為倫理性發展性科學性有效性原則

客觀性原則：研究者對待客觀事物要采取實事求是的態度既不能歪曲事實也不能主觀臆測；不能先有結論，再有資料加以印證。

2、系統性原則研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統中進行考察，而且要運用系統的方法，從系統的不同層次、不同側面來分析研究對象與個系統各要素的關系。

3、理論與實踐相結合：研究者密切結合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發展理論。

4、教育性原則：要求研究者從研究的目標、內容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學生身心發展的規律具有教育意義，有利于學生的身心發展

4、教育科學研究的過程包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三大環節。

4、簡述研究課題的主要來源？

1、教育教學實踐中的問題

2、對已有教育理論的質疑

3、對教育文獻信息的分析

4、教育科學研究規劃

5、研究文獻收集的原則？方法？

1、在時間上應當從現在到過去即采用倒查法先查最近的文獻再查過去的文獻

2、在范圍或數量上應有所限制，收集學術性強影響大質量高的文獻。

3、從資料的性質看應收集第一手資料。

4、從資料的代表性看應收集代表不同觀點的研究文獻

5、從資料的領域看不但要收集與自己的研究課題領域直接相關的資料而且還要收集一些跨學科跨領域的有關資料。方法：1檢索工具查找法2參考文獻查找法

6、研究假設？基本類型？ 研究者根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據性質分預測性相關性因果性。根據形成方式：歸納性、演繹性和研究性假設。根據概括程度分一般性假設、特定性假設。

7、一個好的研究型假設的標準？

1、研究假設的提出應有一定的理論依據或者以一定的事實、經驗為前提，而不是毫無根據的臆測或猜想。

2、研究假設一般是對兩個或者兩個以上的變量間的關系作出推測判斷。

3、研究假設應該表述清楚，簡單明了。

4、研究假設必須是可以檢驗的。

8、研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算等。

9、怎樣設計研究方案？：確定研究類型和方法

2、選擇研究對象、3分析研究變量

4、形成研究方案。

10、收集研究數據資料的方法？

11、研究成果表述的主要形式有哪些，每一種形式的內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

調查報告分為題目前言正文總結及附錄五部分 實驗報告：題目前言方法結論討論等部分。

學術論文：類型包括理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文、預測性論文內容：標題內容摘要、關鍵詞引言正文結論與討論、引文注釋與參考文獻。

12、撰寫研究成果的步驟和要求？

1、確定研究報告或論文的題目

2、確定研究報告或論文的類型

3、擬定寫作提綱

4、寫作初稿、修改訂稿

要求：

1、標題與內容的一致性既不能大題小做也不能小題大做。

2、觀點和材料的一致性選擇典型真實準確新穎生動的材料運用嚴密的邏輯論證引出正確的結論

3、正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系，在獨立思考的基礎上借鑒吸收進來；盡量體現出創新性

4、語言文字精練簡潔，表達準確完整。

5、條理清楚結構嚴謹。

13、教育科學研究的方法？各自的含義、具體方法、步驟和要求？p281 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

新興的研究方法：教育行動研究教育質性研究、教育敘事研究。