第一篇：南昌大學 成人教育學

南昌大學 成人教育學 2010年 招生目錄

專業代碼：040107

01地方高等教育研究

研究方向 02高校教育管理

03大學課程與教學研究

04高校招生考試研究

①101思想政治理論

②201英語一

初試科目

③311教育學專業基礎綜合④--無

專業課筆試

復試科目

成人教育學

【初試書目】

國家公布的2011年教育學專業基礎綜合統考考試大綱及各類考前輔導材料

【復試書目】

參考書目

成人教育管理學，肖玉梅，中國人民大學出版社，2006年；

中國教育史，孫培青，華東師范大學出版社，2000年；

教育通論，鄭金洲，華東師范大學出版社，2000年

同等學力加試

同等學力 ①中國教育史

②教育管理學

第二篇：成人教育學【149套】

18歲成人儀式教育活動研究

IT行業軟件工程師的工作場所學習研究

“三位一體”成人遠程學習支持服務系統建設研究

上海市青年農民工的心理健康現狀及教育研究

上海成人教育的記憶——三位成人教育工作者的口述史

專業化視野下中小學教師繼續教育模式研究

中加社區學院辦學與課程設置比較研究——基于金山社區學院和馬拉斯比那大學學院的個案分析

中小學教師信息素質提升策略研究

人口老齡化背景下我國老年教育推進策略研究

以就業為導向的我國職業教育發展研究

企業招聘人員素質及其開發研究

企業新進員工職業生涯管理研究——以A企業為例

克服官僚主義 創建學習型政府

公眾科普教育模式探索

公務員退休準備教育研究——基于上海市黨政機關的調研

農村中小學教師校本培訓研究

反思與超越：成人教育研究思維方式之轉換

和諧社會建構中的新市民培育——以進城務工農民的發展為對象

唐納德·舍恩的反思性實踐思想及其對我國成人高等教育的啟示

回歸生命存在本身——我國成人教育價值取向的哲學審思

國民素質提升對走出GDP崇拜的作用研究

在職成人學習者英語學習策略應用研究

城市化進程中農民學習需求研究——以上海郊區B村為個案

城市社區失學無業青年教育需求研究

城市職業女性媒介素養教育研究——基于鄭州、荊州兩城市的實證調查

培訓師的勝任素質模型研究

培訓講師現狀及其專業發展的調查研究

基于Internet研究性學習的探索

基于專業發展的中小學教師培訓策略研究

基于成人自我導向學習的教師角色轉換研究

基于成人非連續性學習的教學策略研究

基于問題解決的成人教學策略探析

基于項目的成人教學模式研究

外出務工者回鄉創業過程中學習樣態研究——基于若干個案的分析

夜大學成人學習者學習動機的激發和培養研究——基于上海市某夜大學大專班學習者的調查 失地農民市民化及成人教育的因應舉措

失學無業青年自信心調查與培養研究——以若干職業培訓中心的學員為調查對象 學習型組織創建模式的評估研究

學前兒童母親教育素質及其開發研究——以上海市為例

學校學習型組織對教師專業發展的影響

家長對未成年子女社會化的影響研究——基于上海市若干城區的調查

少數民族教師身份認同研究——以瀾滄拉祜族教師為個案

山東省高師函授學員學習動機的調查分析與教育策略探析

崗位培訓課程開發研究——以重慶市財政系統崗位培訓為個案研究

工作場所實行自我導向學習的研究

工作場所非正式學習研究——基于社會網絡視角對某人力資源團隊的個案研究

干部價值觀對學習動機的影響研究

廣播電視大學參與社區教育之探究

當代大學生的家庭觀的教育研究

當前城市外來女工教育問題的透視與分析——一種女性主義視角

當前失學無業青年教育問題及其對策研究

當前我國成人教育機會均等問題研究

影響現代遠程教育教學質量的因素研究

德斯蒙德·基更遠程教育思想研究

成人學習動機的性別比較研究——基于上海市電視大學成人學員的調查

成人學習權研究

成人教學情境中的教師權威——來自上海市P業余大學的研究

成人教育網絡課程建設及評價研究

成人教育：在現代主義與后現代主義之間

成人的職業認同與學習研究

成人社會性發展與成人教育創新——從心理學的視角

成人英語學習策略研究——基于自考學員的個案研究

成人高教學生藝術素質提升研究

成人高等教育教學質量監控體系構建研究

我國中小學教師遠程德育教學模式研究

我國中小學生命教育保障機制研究

我國企業文化對組織學習力的影響研究

我國成人健康教育課程內容開發研究

我國成人教育管理者專業知能建設探析

我國成人教育管理者專業訓練研究

我國成人高校德育困境與出路研究

我國成人高校教育投資效率研究

我國成人高等教育發展的障礙分析及對策研究

我國教師教育模式的歷史變遷及走向探析

我國普通高校成人學習指導體系建設的反思與探索

我國現代遠程教育學習輔導研究

我國青少年偶像崇拜現象與教育引導——對當代青少年崇拜“歌星”和“科星”的比較研究 教師專業合作的模式及策略研究

整體教育視野下成人教育課程觀探析

新失業群體人生態度現狀與轉化研究

新時期我國中學教師繼續教育課程設置優化研究

新生代農民工教育需求研究

普通高校中成人學歷教育課程建設的問題與對策研究

普通高校成人大學生思想政治教育問題研究——基于某高校A、B學院的實地研究 普通高校成人教育質量保障體系研究

校長導師制研究

樓宇青年的自我認同研究——基于成人教育的視角

河南省農村留守婦女農業技術培訓研究

流動人口家庭教育的實地研究

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現代遠程教育模式下成人學習動機研究

現代遠程教育環境下成人學員自主學習研究

理解成人教育工作者——基于自我與職業發展視角的敘事研究

瑞典學習圈研究

社會轉型期我國成人高等教育辦學實體組織結構的變革研究

社區成人教育研究

福建成人高等教育發展的問題、成因與對策研究

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終身學習時代的成人教育課程開發研究

終身教育理念下英國產業大學的發展研究

經理人的學習風格及其分布研究

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網絡學習環境下的學習策略研究

網絡環境下教學模式研究

美國中小學生命教育初探

美國社區學院職能研究

美國高等教育“成人化”現象研究

英國中小學校生命教育研究

被征地農民就業適應性培訓研究——基于上海市浦東新區張江鎮的調研

解蔽與理解——生活世界中的成人教育現象考察

詹姆斯·華特士生命教育理論研究

論當代大學生感恩教育

論獨立設置成人高校校園文化建設——山東省獨立設置成人高校校園文化建設個案調查

試析美國成人教育的分權制管理

試論高校教師崗前培訓中的教學技能培訓

走在“成人”的路上——青春期家庭性教育存在問題的探索

轉型期學習型社區建設研究

重慶三峽庫區農村婦女基本教育研究

重慶市高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

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陶行知與弗萊雷成人教育思想比較研究

高校教師的職業倦怠研究——基于上海四所大學教師的調研

高校青年教師角色適應中的心理問題分析及對策研究

第三篇：成人教育學

一．名解

1.成人教育概念

是指整個有組織的教育過程，不論其內容、水平、方法如何，是正規的或是非正規的，不論是延續或是取代學校進行的初步教育以及在企業的學徒訓練，通過這個教育過程，使成年人增長能力、豐富知識、提高技術，或使他們的態度和行為得到改變。

2． 終身教育思想，即人們在一生階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合，其目標在于完善自我。

3．主體—客體控制模式

教師在教育活動中充當教育的主體，按照其對學生的先行預設來規范，教導學生，不需

顧及學生當下的現實處境，教育活動以及教師為中心展開，學生完全處于被動、服從、接受的位置

4．教師的專業發展

是指教師“個人成為教學專業人員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過

程”，包括教師在職業生涯中提升其工作的所有能力。

5．行動研究

是指教師對具體教學情景所做的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量

6． 民眾高等學校

是丹麥人葛龍維于1844年創建于丹麥。其宗旨是啟發學生心靈、發展人性、開闊學生的胸襟，鼓勵接受義務教育之后的人把職業經驗和社會生活經驗帶到民眾高等學校來，作為大家學習的資源。

7． 校本培訓

指以學校為單位，面向教師的的學習方式。內容以學校的需求和教學方針為中心。目的是提高教師業務水平和教育教學能力。

二．填空、選擇

1.現代成人教育最先在英國和法國出現。

2.1768年，在伯明翰建立“月光協會”。

3.1824年在費城創辦富蘭克林講習所。

4.日本早期成人教育也是以圖書館、博物館為基地進行的，也屬通俗教育。

5.（民間教育團體）其中以瑞典的讀書會最為有名。第一個讀書會創建于1902年瑞典北

部的大學城蘭德。

6.英國大學推廣運動始于1867年，由史塔特在英格蘭北部地區的大學推行講座制度開始。

7.法國制定《阿斯蒂埃法》和《瓦爾特-保蘭法》

1917年，法國制定了《阿斯蒂埃法》，該法被譽為“技術教育憲章”。

1937年，法國頒布了《瓦爾特-保蘭法》，規定凡屬工業領域的企業都必須對所雇傭的14

歲~17歲的年輕人進行理論與實踐相結合的訓練。

8.1928年，心理學家桑代克出版了《成人的學習》一書，這是世界上第一本關于成人學習

心理的著作。

9.英國1944年頒布的《教育法》首次使用了“繼續教育”一詞。

10.日本于1946年創建公民館，公民館的創建最先起于農村。

11.回歸教育的基本模式是大學和企業之間的合作，企業職工進入大學接受職業專業教育，然后再回到企業中進行工作。

12.第一任教育總長蔡元培對成人教育頗為重視，在教育部設立了“社會教育司”，專管全國

性的社會教育事業。

陶行知在推行生活教育中創立了“小先生制”，陶行知生活教育實驗的根本指導思想是生活即教育。

梁漱溟是鄉村教育運動的倡導者。

中華職業教育社是我國最早研究和推行職業教育的團體，主要倡導組織者是蔡元培。

13.1917年，毛澤東在湖南長沙舉辦工人夜校。

14.工農教育活動及其組織形式主要是掀起冬學運動。

15.捷克教育家夸美紐斯在《泛智論》中提出“終身教育”理念，將人的教育劃分為6個階

段：胎兒期、童年期、青春期、青年期、成年期、衰老期。

16.1798年，英國諾丁漢成人學校的創辦，標志著現代成人教育的產生。

17.1792年，法國學者孔多塞向法國國民議會提出了《公共教育報告》。

18.1921年，世界上第一個成人教育系在英國的諾丁漢大學成立。

19.弗蘭克·楊曼被認為是西方首次運用馬克思主義觀點系統闡述趁人教育的人。

20.1999年美國成人教育家簡·威拉總結出了促進成人有效學習的12條原則。

21.伊薩克·庇特曼利用便士郵政作為傳遞手段開創了速記函授教學活動，成為世界上最早的函授教育的萌芽。

22.法國教育理論家保羅·朗格朗在1965年召開的國際成人教育促進會議上提出終身教育概念。

23.美國社會學家瑪格麗特·米德區分了三種文化：后喻文化、同喻文化、前喻文化

24.著名宗教哲學家馬丁·布伯認為，世界與人生具有兩重性，存在“我——你”世界與“我——他”世界之分。

25.成教教師應擁有的專業知識

本體性知識、文化知識、實踐知識、條件性知識

26.成人教育教師專業發展的基本路徑

高校培訓、校本培訓、行動研究、反思性教學

27.成人教育哲學流派

人文主義、進步主義、行為主義、人本主義、激進主義

28.1950年，中國人民大學夜大學正式招生，代表中國早期該教育形式

29.校本培訓的三種表現形式

三．簡答

1.1998年，成人教育研究者茨梅約夫，將承認學習者和成人學習特點加以概括總結。其特點為：1.他們已經擁有相當豐富的實際經驗、社會經驗和職業經驗。

2．他們深知自己的生活目標以及通過終身學習掌握知識和技能與達到這些目

標的相關性。

3．就他們準備加強學習的領域而言，他們通常已經獲得了某種程度的北京知

識。

4．他們常常認為有必要完成新的學習。

2.從各國成人教育立法的角度看，其主要內容有：

1．確認成人教育的地位和作用。

2．規定政府和各部門對成人教育應承擔的義務和職責。

3．保證成人教育的財政撥款。

4．確立成人教育的管理體制。

5．確認公民的繼續教育權利和義務。

3.教育怎樣促進成人社會化

1．促進成人思想意識的社會化。

2．促進成人能力的社會化。

3．促進成人職業和角色的社會化。

4.成人教育關注人之全面發展的時代背景

1．人們閑暇時光的增加

2．人口結構的變化

3．對精神生活的需要增加

4．終身教育思潮的影響

5.發展理論

1．現代化理論

2．依附理論

3．可持續發展理論

6.保羅·弗萊雷的成人教育思想

保羅·弗萊雷是當今世界上最優影響的教育家，代表作收《被壓迫者的教育學》。他認

為真正的教育是一種政治活動，成人教育是和政治緊密聯系起來的。認為教育的目的，尤其是成人教育的目的，主要是培養成人的主體意識和社會批判精神。認為成人教育最

有效的方式就是對話式的教學。弗萊雷的成人教育思想體系有一個非常顯著的特點，具

有好不妥協的批判性和戰斗精神。認為成人教育的作用就是培養人們具有批判性的意識，并通過意識覺醒來喚起人們對社會問題的深刻理解。

7.成人教育發展代價的特點

1．成人教育代價具有消極性

2．成人教育代價具有必然性 3．成人教育代價具有滯后性 4．成人教育代價具有潛在的積極因素 5．成人教育代價承受著的特殊性

6．成人教育代價的不可補償性

8.高校舉辦成教教師培訓的目的主要是：

使成教教師具備一定水準的專門知識，熟練掌握自己所要教授的知識與技能

使成教教師經過基本的教學方法訓練，積累一定的教學經驗，以便安排有效的教學活動、促進成人學生的學習

使成教教師了解如何和成人一起從事學習，尊重成人的學習特性，并能發揮成人的特

長，激發承認繼續學習的動機與興趣

9.成人教育課程設置的指導思想

“以人為本”，以成人學員發展的需要與興趣為中心

體現成人高等教育的特點

課程設置要淡化學科之間的界限

課程內容要更新

借助現代化教育手段提升課程實施的水平

建構多元化課程評價模式

10.成人高等教育取得的成績和經驗

完善了高等教育體系，促進了成人高等教育事業的發展

緩解了人民群眾接受高等教育的需求，培養了大批合格人才

促進了高等教育的大眾化

為高等教育改革探索了新路，積累了經驗

四．論述

1.馬克思關于人的發展學說

1.馬克思關于人的發展學說的一個基本觀點，就是人的發展是一個社會的歷史的發展過程。他認為，人是隨著社會歷史的發展而發展的，人的發展是受社會歷史條件所制約的，是與社會歷史的發展大致一致的。

2.人必然是社會各種關系的產物，不管個人在主觀上怎樣超越各種關系，他在社會意義上總是這些關系的產物。但是人并不是社會歷史的消極產物。環境創造人，人也改造環境，并且在改造環境的過程中獲得作為人的發展。

3.在考察人的發展和社會發展的關系時應看到人與社會質的內在統一性。離開了社會說明不了人，離開了人也說明不了社會，兩者之間具有內在的統一性。

4.馬克思關于人的發展學說在指出了人與社會發展一致性的同時，還深刻的揭示了二者的矛盾性。

5在考察人的發展的同時，既要看到人與社會的一致性也要看到在具體歷史條件下人的發展與社會的發展的矛盾性，二者的發展不是靜止的，必須從發展變化的實際情況和需要出發動態地來看待。

2.成人教育發展代價的合理性與不合理性

1.積極因素：在成人教育的發展過程中，當人們認識到發展所帶來的代價時，會為將來的更好發展提供動力。也就是說，不把代價看作純消極的東西，也不否認成人教育發展過程中必然會付出的代價，而是在看到代價的消極作用的同時，也要看到它的某種積極意義，以及進一步發展的動力。

2.任何事物的發展，都必然會有代價。代價是不可避免的。

3.判斷代價是否合理時，就具體考察代價的付出和承擔“是否必要”、“是否可行”、“是否有利”、“是否公正”。

不合理性：1.消極因素：成人教育的代價說到底是成人教育的一種損失，它是與成人教育的價值取向相違背的。就成人教育代價本身而言，他是成人教育實踐活動中某種利益的放棄，或是承擔的不良后果和副作用不管是客觀條件造成的成人教育代價，還是人為因素造成的成人教育代價，都是如此。

2.在培養目標上一些地區教育資源無法滿足人們學習的需要。

3.我國教育資源的配置不合理，偏重正規院校和可以帶來經濟效益的領域，對成人教育重視不夠。

4.政策導向的片面性，偏向學歷教育。

5.制度的不完善。

3.教師角色轉變

由施教者轉變為引導者

由獨奏者轉變為伴奏者

由獨白者轉變為合作者

第四篇：成人高等教育教育學畢業論文

本科生畢業論文（設計）

題 目： 小學階段”差生問題”研究

專業代碼：

作者姓名：

學 號：

單 位：

指導教師：

聊城大學本科畢業論文(設計)

摘要

差生問題是基礎教育中一個嚴重而又棘手的問題，它包含許多方面的相關問題如差生的概念、差生的成因及轉化、差生的預防等方面。而對差生的轉化和預防是我們教育的重點問題，這些方面做的不足就嚴重影響到教育教學質量，尤其是整個小學教育的基礎階段。用待優生代替差生一詞，從研究待優生的概念類型，待優生的表現和心理特征，待優生形成的原因，待優生的轉化及待優生的預防等方面作了進一步闡述并對一些問題提出了解決的措施。

關鍵詞：

待優生 ；待優生成因 ； 待優生轉化 ； 待優生預防

聊城大學本科畢業論文(設計)

目 錄

前言?????????????????????????3 1.待優生概念及類型?????????????????????4 2.待優生的表現及心理特征?????????????????5

2.1待優生平時表現?????????????????? 5 2.2待優生心理征??????????????????????5 3.待優生的形成原因????????????????????? 6

3.1家庭原因 ????????????????????????6 3.2學校原因????????????????????????8 3.3社會原因????????????????????????8 3.4自身原因????????????????????????9

4.待優生的轉化?????????????????????????? 9 4.1家庭方面???????????????????????10 4.2社會方面????????????????????????10 4.3學校方面???????????????????????11 5.待優生的預防措施??????????????????????? 12

5.1家庭預防 ???????????????????????12 5.2社會預防???????????????????????12 5.3學校預防???????????????????????13 結束語 ???????????????????????????13 參考文獻 ???????????????????????14 注 釋??????????????????????????14

聊城大學本科畢業論文(設計)前言：

通常我們把與差生現象有關的問題稱差生問題。近年來，隨著社會改革，尤其是教育改革的深入，有關差生問題的研究也越來越多。差生問題是學校產生以來, 特別是班級授課制誕生以來教育教學工作中隨之產生的現象。在實際教育教學中，教師所公認的差生是指在學習上不用功，不努力，學習成績差，不遵守紀律，不尊敬教師和家長的學生，屬于“小錯不斷，大錯不犯”一類學生。雖然他們是學生群體中的少數人，但他們的影響卻波及到我們的教育乃至整個社會。差生能否轉變，已經成為衡量一所學校是否堅持正確的辦學方向，能否大面積地提高教育教學質量的重要尺度。隨著教育改革的縱深發展, 學習差生問題已成為大面積提高教學質量的關鍵因素而突出地表現出來。

據統計，全國約有3億學生被學校和家長劃入“差生”之列的有5000萬之多，是一個相當可觀的數字。因而，如何讓這些學生順利完成學業，健康地步入社會是每個教育工作者乃至全社會有關人士都應該而且必須認真思考的問題。

聊城大學本科畢業論文(設計)

小學階段差生問題研究

1.待優生的概念及類型

差生, 從廣義上理解是學習成績明顯落后于大部分學生平均水平的學生；從狹義上理解, 由各種因素造成的差生, 有智力水平低下所導致的, 有身體健康狀況不良所致的, 也有身心健康、智力正常, 但其它方面有缺陷, 如非智力因素、認知因素、動力因素、環境因素以及學生自身的學習史與學習方法、教師的文化素質與教學水平、學校的辦學宗旨與指導思想等方方面面的因素都可能導致學生學習成績落后。國內外學者從不同方面界定了差生概念。前蘇聯教育家巴班斯基說:“教育不能‘只彈一根弦’,而要奏響嘹亮鮮明的旋律。”如果只著眼于思想品德和學習,那么學生的一些“差”就得不到轉化,我們的轉差工作就會畸形發展,而造成不應有的失誤。因此,我們對“差生”的認識要深入,視角要大,力爭使每個學生在各個方面都健康地發展。

由于差生這一概念較為籠統, 其包容范圍廣、涉及領域多, 所以很難界定出一個確切的概念。在這里我們定義差生是指智力發展正常的學生，由于環境中各種消極因素的長期影響，而導致個體學習、品德、行為等諸方面長期落后低于其能力范圍所及的基本標準的學生，且這些落后面又相互作用，需特殊教育的一類學生。也稱“待優生”顧名思義就是等待成為優秀的學生來。由于國內外學者對差生研究的角度不同, 因而對差生的稱謂也是多種多樣。在這里可將差生劃分為以下幾個類型:(1)思想品德差(2)學習差(3)雙差生(思想品德與學習都差)(4)準差生(學習與思想品德時好時差的學生)。當然, 以上這種劃分并不是固定的、絕對的、永久不變的個人屬性和特征。總之, 在教學過程中, 我們絕不能將差生視為天生的智力低下而置之度外、漠不關心。

2.待優生的表現及心理特征

2.1待優生平時表現：

2.1.1、小學生上課注意力不集中，思維遲鈍，作業不完成，學習成績差；不遵守紀律和規則，學習生活懶散，不聽話、任性、不服從管教；胡鬧、惡作劇，故意經常給教師添亂；害怕學習，害怕上學，羞怯膽小，沉默寡言，神經過敏，過度焦慮，自卑，孤僻等；虛度光陰、揮霍浪費、滿不在乎、裝模作樣、故作丑態, 成為“搗蛋鬼”；受不良影響，破壞公共財物，欺騙或偷盜等違法犯罪；

2.1.2、小學低年級的學生更多的是注意力不穩定，認識興趣低下，上課總是分心，搞小動作，即使非常新異和有趣的內容，他們也堅持不了多久；對學習沒有社會義務感，他們不知道為

聊城大學本科畢業論文(設計)什么呀來上課；他們較任性、執拗、自我控制能力差，他們知道什么是對什么是部隊，應該做什么或不應該做什么，但是總是控制不住自己。有時害怕困難，就抄作業等；還有由于缺乏堅持性就會導致功課完不成言行不

一、撒謊等。

2.2待優生的心理特征表現如下：

2.2.1、恐懼型 思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，在同學和老師面前不敢抬頭，擔心在公開場合下受到老師的批評，時時警惕老師和學校。

2.2.2、自卑型 他們總感到老師對自己關心少、批評多，沒有“出頭之日”，表揚、鼓勵與自己無緣，自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，在老師面前說不上話。他們一方面害怕自己再次遭受失敗和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上對自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自棄，無所追求，一事無成。

2.2.3、應付型 常常表現為上課注意力不集中，作業不按時完成，遲到、早退、曠課習以為常，紀律比較散漫，無所事事，臨時抱佛腳，應付學習和考試，他認為上學是在給父母和老師上的。

2.2.4、逆學型 有這種心理的學生表現為對老師的批評和學校的教育處分不服，認為自己在學校領導、老師和同學們的心目中沒有好印象，怕老師不信任，故破罐子破摔，經常與班干部、老師頂撞、吵嘴，發牢騷，有時對優生諷刺、挖苦、打擊，對集體漠不關心，情緒消極，行為對立。被動、消極地接受知識，是學習的奴隸，整天昏頭昏腦，看到書本就頭疼，繼而產生厭學心理。

2.2.5、矛盾型 這種差生一般表現在學習成績不穩定，情緒反復無常。心境好時雄心勃勃，遇到困難，便打退堂鼓，左右搖擺，意志薄弱，感情脆弱。

由于每個學生的情況不同, 除了這些共同的特征外, 還有特殊性。可見, 重要的是針對學生的具體表現與心理缺陷進行教育, 才能體現因材施教的原則。

3.待優生的形成原因

差生形成的原因是多方面的，極其復雜的,關于這一點國內外的學者分別從內部和外部兩個大的不同的方面進行了分析，其中又包括許多小的方面。本文從以下幾個方面加以分析：

3.1家庭原因

常言說：“父母是孩子的第一任老師”。所以父母的修養、文化水平等對兒童的成長顯得極為重要，個別父母并未意識到這一點。

本文從以下幾個方面進行分析：

聊城大學本科畢業論文(設計)3.1.1、家長教育不得法及錯誤的教養態度。

一些封建專制式的家長，粗暴無知，他們堅信“棍棒底下出孝子”這條“真理”，對子女報有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就對孩子拳腳相加。與此相反，個別父母則過分地嬌慣孩子，捧他（她）門為掌上明珠，把他（她）們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容。個別家長甚至連作業也替孩子寫。3.1.2、家庭經濟狀況的影響

在一些物質生活條件優越的家庭里，子女往往有一種優越感，如果不注意進行科學的消費觀引導，往往導致孩子形成在生活上奢侈、浪費的不良習慣，從而成為貪圖享受的差生；家庭經濟差的家庭，往往使孩子受到歧視，產生自卑心理，思想負擔過重而成為待優生。3.1.3、家庭生活方式的影響

法國教育家盧梭曾說，家庭生活方式本身就是一種教育。一個家庭如何利用閑暇時間，在閑暇時間進行什么活動，對子女身心發展也有很大的影響。家庭閑暇生活多樣化，家庭成員有多種興趣愛好，開展豐富多樣的活動，諸如文娛、體育、鑒賞、旅游等，可以培養子女多種興趣，發展多種特長；而家庭閑暇生活單調，不利于發展子女的興趣和特長，使子女在學校成為興趣單

一、性格呆板的學生，不利于和教師、同學的交流，從而可能成為受冷落的待優生。3.1.4、家長自身存在問題

在現實生活中, 有的家長自身知識水平低, 甚至連小學三年級的數學也輔導不上去, 也不會從學習方法上給學生以指導, 結果只是干著急, 學習成績還是上不去;另一方面又只會采取簡單、粗暴的教育手段來教育子女。久而久之, 學生自己也喪失了信心。有的父母個人生活不檢點，對子女生活形成誤導，使他們不想學習，甚至自暴自棄。有些家長整日忙碌，放松了對孩子的管理，原來穩定的生活節奏、生活習慣受到沖擊和改變, 自覺性差的學生樂得自由自在, 我行我素,不思進取, 淪為待優生。3.1.5、家庭結構的影響

首先是獨生子女。獨生子女往往有較強的動機，而過強的動機容易導致焦慮。中國的獨生子女家長往往沒有注意到這一點，導致子女背負過大的心理壓力，讓學業壓得透不過氣來，導致學習效果反而不佳。還有的獨生子女家庭中缺乏傳統上的兄弟姐妹的環境因素，缺乏社會性意識，性格孤僻、膽小、退縮或更具攻擊性等；而且，自我中心的思想導致他們與教師也不能順暢合作，從而有可能成為待優生。

其次是殘缺家庭。尤其是單親家庭，其中父母離異給學生帶來的心靈傷害最大。離異的父母

聊城大學本科畢業論文(設計)一方面為了彌補子女失去的父愛或母愛，而對孩子過于嬌慣溺愛、恐其受到委屈,放任遷就，以彌補心靈的內疚，出現不管不教的現象，孩子也可能因為無人管教而成為待優生。另一方面他們種種不健康情緒，也會直接影響、感染子女，扭曲了孩子的心靈, 發展了孩子自私、乖戾的不良性格, 使孩子對雙方都厭惡。這種情況下的學生極易流向社會，泡游戲廳，電子游藝室等娛樂場所，尋求刺激，再加上社會的影響，更加深了差的程度。

3.2學校原因

小學階段是學生度過的最基礎、最重要的階段，學生在這一階段所獲得的一切都將影響他們以后的各方面，如果教育不當將會影響他們的一生。但現行的初級教育卻存在著明顯的失誤,主要體現在以下幾方面：

3.2.1、學校錯誤的教學觀

傳統教育勢力強大，在“高考指揮棒”的引導下，片面追求升學率，忽視學生品德的培養，無休止的上課、補課、考試，把學生的注意力引向應付考試上，沖擊了學生的文體活動和其他興趣的培養與發展，學校生活因枯燥而變得更加沉悶, 學不進去, 導致學生學習的目的不正確, 沒有學習興趣。

3.3.2、教師教育教學行為不當

有些教師不以學生為主體，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，簡單重復，只注重結果，不注重過程；教學方法死板, 強行填灌, 課本、資料、作業、試卷堆積如山，大多數學生，特別是學習較差的學生，變成了尖子生的“陪讀”，這也必然會引起一些學生的厭學情緒；有些教師不能公平、公正、民主地對待學生，對兒童教育方法不當，偏愛某些學生，對兒童缺乏愛心，缺乏了解，經常有意無意地的侵犯學生的個人權利，尤其是對待差的學生，肆意踐踏學生的自尊心、自信心，不關心、不重視、甚至厭惡歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰時而有之，使學生感受不到教師的關懷和學校的溫暖，就會使師生關系緊張及他們厭煩學習。

3.3社會原因

社會環境對學生的影響也是很大的,特別是兒童童年時期的生活環境和教育條件，對他們進入學校生活有不可磨滅的烙印。①蘇霍姆林斯基使用“狼孩”的遭遇事例作為事實依據，說明了環境對兒童的早期教育是多么重要。因此，對社會原因進行了歸類：

3.4.１、社會輿論的錯誤導向形成待優生 當前的廣播、電視、報刊對一所學校的評價仍以升學率的高低為主要指標，導致學校、家長只注重學生的學習成績，使部分學生心理上產生很大的壓力，對學習產生畏難情緒，厭倦學習，成績越來越差。

聊城大學本科畢業論文(設計)3.4.2、不健康的影視文化“培育”待優生 庸俗黃色的影視作品對少年兒童的毒害不淺，兒童過早地涉及成人世界的內容，武打、暴力、搶劫等。許多學生由此喪失志氣，缺乏進取精神，荒廢學業。個別學生甚至利用上網進行行騙和違法犯罪活動,可見電子“毒品”對學生身心健康成長干擾很大,是制造待優生的又一大“毒源”。

3.4.3、社會不正風氣制造差生 社會上流行“知識貶值”，“金錢萬能”等錯誤觀念，對家庭、學生本人都產生了巨大的消極影響；以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等這些不良風氣對是非不清、缺乏判斷力的學生來說，影響極大；社會上, 吃、喝、嫖、賭等丑陋現象潛移默化地侵蝕著學生的心靈, 這些都是造成待優生最根本的原因。于是就有了“學校教育十年功,毀于社會上十分鐘”。

3.5自身原因

3.5.1、小學適應能力差 剛入學的小學生，要從游戲中脫離出來，投入到學習中，不能很好適應，主要表現為課堂上心不在焉，或交頭接耳，或弄小玩意，或睡大覺等。加之偶爾的學業失敗，挫傷了學習積極性，從而產生情緒波動，大大降低了學習效果。

3.5.2、自我意識消極，意志力差 待優生自我評價偏低，自信心不足、自我監控意識淡漠，再加上缺乏意志力，不肯刻苦學習，在學習負擔太重的情況下，對學習失去興趣，在困難和挫折面前甘愿服輸，失去前進的動力，進而發展到厭惡、恐懼的地步。另外，在成就歸因上，他們傾向更多是外部因素或不可控因素。如把成功歸因于運氣或作業難挫折；而把失敗歸因于智力差，能力弱等內部不可控因素，由于多次體驗失敗，更進一步削弱了自信心和自尊心。

3.5.3、學生自我觀念錯誤 “讀書不賺錢”，“沒有文化照樣發財”，這些糊涂觀念在校園里流行著，使一些學生失去了學習的動力和興趣。對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿意接受教師和家長的正確引導，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的待優生。

3.5.4、缺乏自信心，自我評價低 大多數待優生是缺乏學習自信心，自我評價過低，認為自己是比不上別人的，因而放松了對自己的要求，在困難面前不去思考、不去努力，而是逃避困難，造成學習成績差。

總之,家庭、學校、社會各種外界環境的不良影響的綜合作用, 損害了學生的個性品質, 導致學生的學習動機、情感、興趣、意志等方面的缺陷，導致待優生的形成。

4.待優生的教育轉化

②馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重地損失。”不重視，甚

聊城大學本科畢業論文(設計)至放棄對“差生”地教育，則會形成大量地教育廢品，那不僅是教育的失敗，而且會直接影響社會的發展。另外，輕視對“差生”的教育，還違背了“培養合格勞動者的教育方針”，違背了鄧小平同志提出的“四個面向”教育指示，使學校培養的合格人才不能成為合格的勞動者，給社會帶來不可估量地損失。

提倡素質教育,以人為本，面向全體，建立新型師生關系，使全體學生各方面都得到發展，這是新課程改革的基本要求，而消除傳統意義上的差生就成為這一改革的關鍵。

差生的轉化工作不是一朝一夕的事情,要在實踐中找出差生的形成原因，對癥下藥，因人而異，因勢利導，標本兼治。下面探討一下轉化應注意的幾個方面: 4.1社會方面

4.1.1、形成正確的輿論 整個社會要形成尊重知識、愛惜人才的新風尚；要向學生講清楚所有的不良風氣只是暫時的、局部的現象, 使學生對此有一個正確的認識, 而不被社會消極面所蒙蔽, 并使之樹立為實現美好社會理想而奮斗的信念。

4.1.2、形成良好的社會風氣 對于一些不良的社會風氣堅決予以取締，教育學生要堅持知識是萬能的，沒有知識是不行的，要把金錢萬能的錯誤觀念摒棄，天上沒有白吃的午餐，只有自己的辛勤勞動才能獲得自己想要的，全社會形成勞動才有收獲的良好風氣。

4.1.3、嚴厲查處網吧 要禁止中小學生進入游戲廳和網吧,一經發現,要給予相應的紀律處分。政府要制訂相關網吧、游戲廳管理條例,加大監控力度,控制數量,且盡量遠離學校,以凈化學校周邊環境,鏟除這一“電子毒源”。

4.2家庭方面

4.2.1、充分理解孩子,給予恰當關愛 單親孩子有其不同的特點和心理上的正確需求,教育他們必須針對特點,“對癥下藥”,尤其是要理解他們,給予恰當的關愛,這樣,十分有利于他們健康成長。利用家長會或個別聯系形式, 向家長介紹一些有關單親家庭孩子的心理變化、教育等資料, 提醒這些家長應特別注意愛護孩子, 正面教育孩子認識父母離異的事實。家長和老師密切配合培養教育孩子,共同從學習上、生活上關愛他,讓集體之愛,溫暖單親孩子的心。

4.2.2、舉辦家長學校，引導父母正確教育子女 讓家長懂得科學的教育方法和孩子的心理需要，創造良好的氛圍，使學生正常健康成長。家長要親自陪同子女一起學習文化課, 補上欠缺的知識;另一方面要學習教育子女的好經驗以及指導子女學習的一些方法, 從而全面地給子女的學習以幫助。灌輸給家長科學的教育思想，介紹一些家庭教育方法, 形成一個社會、家庭、學校共同教育, 目標一致的教育網絡。

聊城大學本科畢業論文(設計)4.2.3、樹立孩子學習的榜樣 榜樣的作用是巨大的，尤其是父母的榜樣作用對孩子的影響是不可磨滅的。家長更要注意自己的行為, 注意平時好好學習與個人專業有關的知識, 盡量多地表示出對知識的興趣, 通過模范榜樣作用來影響子女, 使子女改變對知識的消極觀念從而好好地學習。在教育教養方式上保持家庭成員的協調一致性，使他們生活在愉快、溫暖、輕松、和諧的環境中，從中學會學習、學會做人。

4.3學校方面

4.3.1、改變教育教學環境 4.3.1.1改變傳統觀念

人的十個手指還有長有短。待優生是學校的弱勢群體，也是一群完整的社會人。他們有極大的潛力可挖，可塑性很強，教師要摘掉有色眼鏡，隨時尋找和捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番功夫，要有敏銳的觀察分析能力。他們的閃光點是微弱的，是多方面的，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現就要及時表揚，以此使他成為向好的方面轉化的轉折點。

4.3.1.2對學生進行情感教育 俗語講“親其師, 信其道”。心理學中的羅森塔爾效應已證明, 教師對學生真誠的愛和適當的期待能夠激發學生的潛力, 使之在教師期望的方向上發展,從而在學習上表現出更好的學習成績。老師真誠地關心學生, 學生就會熱愛老師, 尊敬老師, 喜歡老師所教的學科, 產生良好的學習效果。

4.3.1.3糾正教師的不良教學行為 教師首先應改變自身的形象定位，變傳統型的“師道尊嚴”為現代性的“良師益友”，去靠近學生，一道純真的目光，一句贊許的話語，一顆誠摯的心去開啟學生的心扉，清除他們不良的心理因素，使他們重塑自信心。教學中決不能使用“笨”“差”“傻”等歧視性的語言，老師應處處嚴于律已，時刻通過自己的示范為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。上課時通過與待優生進行目光接觸, 來傳遞教師的愛護與期望，給學生鍛煉的機會, 避免產生教學與我無關的感覺;公正地處理問題, 特別是在優差生之間出現問題時, 教師不能袒護優等生、錯怪待優生。忌一有缺點便通知家長、向家長告狀。要從實際出發, 合理安排教學內容,按國家規定的課程標準上課，不開快車，及時照顧待優生；布置作業要執行國家要求，要分層次安排，待優生的作業最好因人而異。

4.3.1.4開展多種形式的教育教學

新課程要求：在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生的生活體驗，讓學生在主動參與、自主探究、合作互動中進行學習，這是轉化差生的一個良好條件。學校要利用班

聊城大學本科畢業論文(設計)團會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。在活動中讓每個學生都有成功感，培養其自信心、自強心和自律習慣。

4.3.2、學生學習素質的發展

學生是學習的主體, 一切教育活動的效果都反映在學生學習的過程及結果上。因此, 不論是社會、學校, 還是家長的影響、期望、要求, 最終必須由學生自己來接受, 轉化為自己的學習動機才能實現。為此,對學生進行以下幾個方面的培養：

4.3.2.1 提高學生的認識 掌握學習的方法

要讓學生懂得“知識就是力量”、“科學技術就是生產力”, 掌握了知識就具備了成就事業的堅實基礎。俗語講“工欲善其事, 必先利其器”。學習活動也是如此, 他們掌握了正確的學習方法, 學習才會事半功倍, 突飛猛進。

4.3.2.2讓學生體驗成功 作為小學生的引路人的教師要充分了解學生的心態，充分信任他們，盡量設法減輕待優生的思想負擔，不給他們背上“不及格”、“差生”的包袱，讓他們有發展和表現自己特長的場所，也要讓其有發表見解和表現自己才能的機會，去體驗成功的喜悅，信心百倍地努力學習，使孩子放飛希望的風箏。必要時可以降低知識的起點, 大可不必事無巨細統統要求掌握。

總之,差生在各個學校都是客觀存在的，轉化差生是一項十分艱巨的工作, 完成它必須由社會、學校領導、教師、學生家長及學生自身各個方面通力合作, 共同努力, 才能給差生帶來一個明媚的春天，實現差生全面、完整、和諧的轉化。

5.待優生的預防

未來的社會要有一個將康而穩定的發展，就必須防止一批又一批的低文化水平，低素質的待優生流入社會。要做到由“轉化”到“預防”，就要不斷優化育人環境和條件，不斷改革教學方法，制定有效的措施和目標，從多方面開展對差生問題的預防。這需要社會、家庭、學校的共同努力。

5.1社會環境是防治基礎

尊重學生的人格和個性, 幫助他們找準人生坐標努力奮斗, 不能人為地劃分等級, 不輕視和歧視差生, 吸取傳統教育的精華為素質教育服務, 徹底清除分數第一、升學第一、智育第一的舊觀念, 使每個學生都能在溫暖、民主、平等的大家庭中自由愉快的生活學習發展自己, 很多心理障礙自然就會消除。真正樹立男女平等、待優生與其他學生平等, 正確對待犯錯誤的學生, 公正地評價待優生的優缺點, 發現并及時表揚他們的閃光點。

聊城大學本科畢業論文(設計)5.2合理的家庭教育是必要條件

良好的家庭環境對于差生的預防作用是不言而喻的。要培養學生健康的情感, 良好的習慣, 優秀品質和高尚道德, 離不開和睦的家庭良好的家庭環境和正確的教育。家長應多學點教育學心理學常識, 考慮子女的個體特點，“量體裁衣”，用正確的教育方法和態度去對待孩子的方方面面，家長要尊重理解孩子, 不能隨意打罵, 要尊重孩子的人格, 不能認為自己對孩子擁有至高無尚的權力, 要關心孩子但不能溺愛和嬌寵, 在教育教養方式上保持家庭成員的協調一致性，家長們應為學生樹立榜樣，要消除有些學生的封閉孤獨, 狹隘自卑等不良心理障礙,使他們生活在愉快、溫暖、輕松、和諧的環境中，從中學會學習、學會做人。尤其是獨生子女的教育管理, 更需要家長、老師應用科學正確的方法去引導和幫助他們成才。

5.3正確的學校教育是重要因素

學校教育應該是預防的極其重要的因素, 因為他們大部分時間畢竟是在學校接受正規科學的教育。在實施素質教育的今天，我們不僅要確立一種“沒有不可教育的學生”的教育觀，樹立每個學生都能成才的意識，沒有學不好的學生，只有教不會的老師。

③新課程明確指出，要關注、尊重學生的個體差異，善待每一位學生。教育者應該尊重他們的人格, 理解他們的心理需求, 要了解他們的興趣愛好, 個性特征, 與學生建立起正常的師生關系, 在與學生進行感情交流溝通時,排除他們的心理障礙, 對學生嚴格要求是正確的, 但絕不能“關卡壓”, 更不能隨意訓斥懲罰, 應大力提倡學校教育的一條重要原則“正確疏導, 忌用堵塞”, 特別是對有心理障礙的待優生進行堵塞更會適得其反。只有通過感情交流, 意見溝通, 熱情幫助, 積極引導, 才能達到教育的目的, 符合素質教育的全面發展要求, 使學生康發展, 成為有用之才。

總之, 在找出差生心理障礙, 分析了產生的原因后, 進行綜合治理, 使社會家庭學校與學生本身的自我修養等外部和內部因素結合起來, 形成有機整體, 只有這樣才能預防消除差生的心理障礙, 促使差生進步轉化, 從而全面提高教學質量。

結束語

差生問題是一個非常復雜而又十分重要的問題，需要專門而細致、深入的研究。與社會、家庭、學校以及學生本人的利益均密切相關，這一問題應當受到社會各界人士的普遍關注。特別是各級教育行政部門和廣大教育理論及實踐工作者，更應該積極主動地研究探討這一問題，以便全面貫徹當的教育方針、政策，提高全民族的

聊城大學本科畢業論文(設計)素質。

差生問題不是一朝一夕的事情，這需要在以后的教育教學中更加重視的問題。素質教育的今天已不提倡使用差生一詞，所以大都使用待優生代替差生。

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②馬卡連柯著．麗娃譯：《家庭和兒童教育》，上海人民教育出版社，2005年8月 ③朱慕菊.走進新課程---與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002年4月第1版

第五篇：成人教育學 湖南科技大學 期末考試

一、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、成人教育學與成人教育社會學（p39、66）

成人教育學是研究成人教育規律的各門學科的總稱，是成人教育實踐的提煉和升華，又在社會實踐中得到檢驗和發展。成人教育學的作用，在于它能夠進行實踐分析和理論概括，從而發現客觀規律，成為人們認識成人教育現象從而改革和發展成人教育的理論武器。

成人教育社會學是成人教育的重要理論基礎的一部分。目前的教育社會學雖有一些專著，但還是一門新興的學科，它還沒有形成為成人教育社會學。所謂成人教育社會學，是將教育作為社會現象和社會制度，然后研究：教育制度與整個社會結構；學校與社會；個人與社會的一門邊緣學科。教育社會學的任務是多方面的，但主要是在教育學和社會學的基礎上，研究促進教育工作，提高社會成員素質，更好地為教育決策、教育立法、科技進步、經濟振興、社會發展和人類幸福服務。

2、正規成人教育與非正規成人教育（p33）

正規成人教育是有組織、結構正規的成人教育。在這種教育中，學院參加由教師指導的規劃課程。其目的在于使學習者得到正式承認的成人教育考核的成績、學分、畢業證書、學位或專業資格。

非正規成人教育是對成人進行有系統有結構的教育，學完之后的目的不是要得到某種資格，如學分、證書、學位，或專業證明，而是為了某種應急的利益或需求。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1、簡述國外成人教育的哲學思潮？（P47）

國外成人教育哲學流派。1848年，德國哲學家羅森克朗茨的《教育學體系》出版。后經美國布雷克特譯為英文，定名為《教育哲學》，是世界上第一本教育哲學。1916年，美國杜威的《民主主義與教育》出版，該書副標題是《教育哲學引論》。歐美成人教育學要解決的問題當然很多，但其中大都是圍繞對成人教育目的的看法，而形成以下六種成人教育哲學思潮。

（1）古典人文主義思潮。代表人物為蘇格拉底·亞里士多德。他認為，人類理想的生活存在于人的智慧之中和真理思索之中。成人只有始終不渝地學習古希臘的人文科學，才能獲得幸福生活。

（2）進步主義思潮。代表人物有諾爾斯、羅杰斯、林德曼、弗萊雷。他們強調成人教育的生涯意義。他們說：“有效性、功能性、實用性是衡量進行科學知識教育的標準。”

（3）行為主義思潮。代表人物為培根、孔德、華生、達爾文。他們認為成人教育最高目的是觸發保障人類社會和個人生存的學習行為，并認為能力目的十分重要。

（4）現代人文主義思潮。代表人物有普拉特、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛奇等。他們認為：存在先于本質，人并不完善，但他始終不斷地設計著自己的存在與本質；本質是偶然的，人生來無理性，且終究不免一死。但他始終設計著自己的存在與本質；人必須進行選擇，且要對科學去發展，反對潛在的非人道主義行為。他們并不認為自我實現、自我生長和自我超越是人類的特征，因此成人教育必然幫助每個人盡可能成為一個充分發展的人。

（5）激進主義思潮。代表人物有弗萊雷。他認為，傳統教育是“堆積教育”要成人記憶并重復知識，吞滅了成人的意識并使之異化，學員并不是真正的進行認識活動，而是被動地接受社會現實的一些既成觀點。弗萊雷反對傳統教育，并把自己的教育理論和方法命名為“被壓迫者教育”。

（6）成人教育分析哲學思潮。代表人物為佩特森、勞森和莫奈特。他們認為對教育概念、口號、政策等要精心分析，在充分論證的基礎上確立牢固的哲學基礎。分析方法，一是典型實例，二是反證實例。并認為成人教育教學是師生互相合作、互相交流、互相往來和互相影響的過程。教學發生在兩種意識之間，這兩種意識既是分開的，又是獨立的，且又共同邁向認識某一新現實。

2、我國成人教育的主要任務是什么？（p95）

國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》中對我國成人教育的主要任務作出了明確規定：

（1）對已經走上各種崗位，以及需要轉換工作崗位或重新就業的工人、農民、干部、專業技術人員和其他從業人員，進行相應的崗位培訓，使他們在政治思想、職業道德、文化知識、專業技術和實際能力等方面達到本崗位的規范要求；

（2）對已經走上崗位而沒有受完初等、中等教育的勞動者，進行基礎教育；

（3）對已經在職而又達不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業水平的人員進行相應的文化和專業教育；

（4）適應社會的迅速發展和科學技術日新月異的進步，對受過高等教育的人進行繼續教育；

（5）為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需要，對成人開展豐富多彩的社會文化和生活的教育。

《決定》所規定的我國成人教育的任務，基本上概括了新的歷史時期成人教育所應承擔的任務。前四項任務主要是為滿足經濟建設的需要而設置的，其中以崗位培訓為主；后一項是為了滿足人們的精神文化生活需求。這五項主要任務的規定，比較符合以經濟建設為中心的新的歷史時期的特點；同時，隨著人們教育水平的提高，發展經濟與人才短缺的矛盾相對緩解時，文化生活方面的教育和更大限度地滿足個人發展需要的教育將會占有更大比重。

3、成人教育的社會文化功能的具體表現是什么？（p112）

成人教育的社會文化功能，這里所講的文化，主要是指人類社會的科學、技術、文學、技術、音樂、新聞、法律、道德、理想、信仰、風格和習俗等精神文明財富的合稱。文化建設是指對這些文化內容的傳播、提高和發展。傳播和發展文化，過去主要是通過文字、工具用品和人三種載體來保存和傳遞的。現在由于科學技術的高度發展，廣播、電視、通訊衛星等廣泛的應用，除了文字，物品和人之外，聲音與圖像已成為傳播和發展文化的重要載體。但文字、物品和音像這些文化載體是由人創造出來的，其主要功能在于保存文化，而不

能自行傳播和發展文化。只有人把文化轉化在活的文化載體，既能保存也能傳播和發展文化。只有把文化轉化在活的載體——人的身心之中，文化才能在社會生產和生活之中表現出巨大的活力。文化是人類社會生產和生活的產物，不能遺傳。傳遞文化的基本手段是教育。成人教育的功能就是能把人類社會創造的文化，進行選擇、整理、研究、傳遞給廣大的成人，并能吸收、改造、創新和發展人類社會的文化。其具體表現主要有以下幾點：

（1）成人教育能根據社會生產和社會生活發展變化的需要，選擇、整理和傳遞文化，將其有利于社會生產、社會生活和成人個人身心發展的文化內容，傳遞給廣大成人。可以說這是成人教育對文化發展的首要功能。

（2）成人教育能夠結合社會生產和社會生活發展的需要，交流、鑒別、吸收和推廣應用人類先進文化和揚棄落后的文化。成人教育通過國際交流制訂教育培訓計劃，選編教材，互派教師，互相考察，留學人員和相互交流文化資料信息等方式，交流、吸收和推廣應用人類社會先進優秀文化，揚棄落后文化。

（3）成人教育能夠結合社會生產和社會生活改革發展的需要，不斷地研究、創造、更新和發展應用人類社會已有的文化。人類社會生產和社會生活永遠處在發展變化之中，總是在現有的基礎上不斷地（有時可能是曲折地）向前向上發展。作為社會生產和社會生活有機組成部分和必要條件的成人教育，總是為了促進社會生產和社會生活的改革發展，在選擇、傳遞、吸收、推廣人類現有文化的基礎上，不斷地研究創造、更新現有文化。同時，能幫助和指導成人學習掌握吸收新文化、新知識、新方法，并在社會生產和社會生活中學習研究、傳播發展人類社會的文化。

4、簡述成人教育的規律？（p162-171）

從成人教育特點、成人教育方針和社會主義市場經濟基本規律中，當前應揭示和運用的成人教育基本規律主要體現在以下三方面。

一、成人教育要與政治經濟的發展相適應

成人教育這種社會現象，是隨著社會的發展而發展的。它由社會的政治經濟所決定，同時又對社會的政治經濟有能動的反作用，這就是它與社會政治經濟相適應的關系。這種關系是成人教育規律的一個重要方面。

（一）成人教育由社會的政治經濟所決定

1、成人教育是社會的政治經濟發展到一定階段上的產物。

2、社會的政治經濟制約著成人教育發展的規模與速度。

（二）成人教育對社會政治經濟的發展具有能動的反作用

二、成人教育必須堅持直接有效地為經濟建設服務的辦學方向

1、成人教育的實施，首先取決于辦學。為誰辦學，辦什么樣的學，這個

關系辦學方向的問題，必須首先解決好。

2、成人教育要重視為鄉鎮企業服務。

三、按照成人學習的特點，因需施教，學以致用

（一）成人生理、心理的發展

1、成人的知覺

2、成人的記憶

3、成人的思維

（二）成人學習的動因、特點和類型

1、動因（內在動力）

2、特點（學習目的明確，緊迫感強、受預定的學習目的支配、理解力強、工作家務負擔重，記憶力比較差）

5.從事成人教育科研應遵循哪些原則？（p263-265）

開展成人教育科研活動，必須從 成人教育實際出發，遵循下列原則來進行：

1、成人教育科學研究與成人教育實踐活動相對統一的原則

2、基礎理論研究與應用研究相結合，以應用理論研究為主的原則

3、群眾性研究與專業工作者研究相結合，以群眾性研究為主的原則

4、百花齊放、百家爭鳴，堅持學術民主的原則

5、合理分工，協同作戰的原則

6、經濟效益與社會效益相結合，以社會效益為主的原則

三、論述題（每題15分，共30分）

1、怎樣理解成人教育要“把全面提高勞動者的素質作為根本目的”？（p93）國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》指出，成人教育要把“把全面提高勞動者的素質作為根本目的”。《決定》雖然是1987年發表的，至今仍能較好地反映新的歷史時期社會、經濟的發展及成人自身的發展對成人教育的客觀要求。只是在對其內涵的理解上，需要進一步深入。

（1）“根本目的”首先反映了“經濟”對成人教育的需求。

二重涵義：一是各企業、事業單位和政府部門需要有更優秀的人才進行生產和工作，創造更好的經濟效益和工作效率，才能在競爭中立于不敗之地；二是從業人員只有不斷提高素質，才能在職業生涯中站穩腳跟并謀求發展。“根本目的”規定為提高“勞動者”的全面素質，就是突出了成人教育為經濟服務的思想。

（2）“全面素質”中勞動技能、專業知識外的其他素質也是經濟活動所不可少的。經濟活動是一個綜合的過程，包括了產品開發、生產、流通等許多方面，其中每一個方面的正常運轉，也不是只靠勞動技能和專業知識就可完成的，還要有勞動態度、敬業精神等“軟素質”共同配合。

（3）“全面素質”的提高是人的全面大戰的前提。

“全面素質”的提高既包括了體能的，又包括了智能的。另一方面，我們理解這里的“全面素質”還不僅僅局限于與生產、工作直接關聯的“硬素質”和“軟素質”，還包括了與生產、工作聯系不很緊密的文化修養、審美情趣、品格情操等方面的素質。

（4）“全面提高勞動者素質”是勞動者當家作主的需要。

我國在進行經濟體制改革的同時，還要發展和健全社會主義的民主與法制。經驗表明，一個民眾教育程度較差的國家，是很難實現國家管理的民主化的。與此直接相關的，是民主與法治的教育，其對象主要應該是按照憲法具有選舉與被選舉的成年公民，“全面素質”應該包括這方面的內容。同時，文化修養、品格情操等方面的提高，對提高民主與法制的意識，具有積極的作用。

2、如何提高成人教育的教學的實效性？（從教育的原則、內容、方法、評價來論述）

長期以來，成人教育教學實效較差，成為一個突出的問題，主要原因是：

受“應試教育”影響，人們只從理論上認識成人教育重要，在實踐中自覺不自覺地削弱它的地位；從總體上看，授課課教師隊伍素質比較低，而且不穩定；課堂教學隨意性較大，理論與實踐脫節比較嚴重；對成人教學質量考核和管理不嚴格等等。下面主要從教學的原則、內容、方法上進行論述

（一）教學的原則：

1．教學適應學習者的原則。

2．統一要求與因需施教相結合的原則。

3．知識的系統性、連貫性與針對性、靈活性相結合的原則。

4．速成與鞏固相結合的原則。

（二）內容上

1、成人教育教學內容的特點

在成人教育中，教育的意義應當分三個層次考慮：第一，最一般的層次，要考慮整體的教育目的；第二，比較具體的層次，要說明成人教育區別于其他種類教育而特有的教育目的；第三，特殊層次，關于成人教育的一些特殊表現形式所要達到的目的。

首先，成人教育被看成是整體教育的一部分，它分擔著整體教育的目標，還可能有深化教育的含義。

其次，從成人教育以終身教育為目標，要滿足人的全面發展的需要來看，提高勞動者的素質固然會有促進經濟發展的目的，然而，經濟發展的唯一目的，也是為了滿足人的全面發展的需要，從這個目的出發，成人學習者對于教學內容的選擇上，不是單純的處于從屬地位。在選擇教學內容時，有一些需要是可以預見的，但人們一些新的需要是在步入成年之后隨之產生的，教育的需求并不是期望在將來能滿足偶爾機會的應用，而是在學習者感受到需要它時，恰能給予提供。這些內容是和職業、社會生活、家庭生活密切相關的，它具有更大的實用性、現實性。

2、從整體上講，成人教學內容具有無限定的特點。這一特點的含義是教育的對象是無限定的。在學習時間是可以涉及人的一生，學習的內容可以涉及現實生活的各個方面。盡管如此，在教學內容上絕不是漫無邊際的，其出發點都緊緊圍繞著社會和個人的學習需求。

在教育教學中要把握教學內容的幾個特點：針對性、先進性、動態滲透性、俗稱性。

并且注意成人教育教學內容的類別：基礎文化教育、成人職業教育、社會文化教育

（三）方法上

1、面授教學方法是成人教學的基本組織形式。

教學方法,是指完成教學任務、實現教學目標的途徑與手段。教學方法在教學過程中，始終包括教師和學員的學習方法兩者的動態結合。教學方法在教學過程中，始終包括教師和學員共同進行的教與學雙方的活動。教師不單是傳授知識，還要為學員掌握知識和技能創設情境，提供條件，安排途徑，指示方法。教學方法的恰當與否,直接影響教學目標的實現與教學任務的完成。而教學方法的選擇與運用受眾多因素的影響,包括培養目標、學科特點、教學內容,特別是教學對象的特點,都會影響教學方法的選擇和運用。

講授法、演示法、實驗法、練習法、參觀法、現場實習法、個案法、討論法、模擬法

2、自學

自學是成人學習的基本方式，其優勢有：廣泛性、主動性、靈活性、無限性

自學的一般規律：①正確選擇學習目標

②有效調節學習行為。目標調節、意志調節、智能調節、方法調節

③科學地組織自己的學習，必須把最主要的力量投放到掌握合理的科學的思維方法上，注意于對客觀事物和知識的規律性認識，而不是單純的識記和保持知識。

④要把知識技能的掌握同思想覺悟的提高辯證地結合起來。

自學教材上要注意在內容上務求“少而精”抓住基礎和主干的東西，并密切結合學習者的工作實際的需要。

自學教材是提供學習者自學直接使用的，在理論闡述上，既要注意系統性、邏輯性，更要注意周到和詳盡，來龍去脈必須交代清楚，關鍵處和轉折點一點要點明，切忌含糊其詞或一語帶過。

自學教材還應配以學習指導的內容。

輔導

輔導：主要是通過集中面授教學幫助自學者明確學習重點，解決學習難點。教師必須吃透教材，并充分了解學員的自學情況，有針對性地進行教學。而不是簡單的重復教材。