第一篇：瞄準發達國家——教育現代化“江蘇指標”出爐

瞄準發達國家——教育現代化“江蘇指標”出爐

令人神往的教育現代化是啥模樣？昨天（31日）下午，江蘇省政府舉行新聞發布會，宣布《江蘇教育現代化指標體系》出爐。據悉，江蘇是繼上海之后在全國最早推出教育現代化指標的省份。

江蘇省教育廳新聞發言人洪流在發布會上介紹，早在1993年，江蘇就在全國率先啟動實施了教育現代化工程，取得了令人矚目的成就：學前3年入園率達96%以上，全省小學適齡兒童凈入學率達100.0%，初中畢業生升學率達98.0%，高中階段毛入學率達98.0%。小學、初中在校生年鞏固率分別達到99.5%和98.7%，高等教育毛入學率達47.1%。新出臺的《江蘇教育現代化指標體系》，是省政府組織省教育廳等單位，立足江蘇實際，參照發達國家教育發展的主要指標，經過廣泛深入調研、反復論證研究制定出來的。其中，不乏引人關注的亮點。

亮點一：教育普及度。主要反映各級學校教育覆蓋面和繼續教育發展情況，包括：學前3年教育毛入園率達到98%以上、義務教育鞏固率達到99%以上、高中階段教育毛入學率達到95%以上、高等教育毛入學率達到60%以上，終身學習網絡覆蓋率達到90%以上，等等。

亮點二：教育公平度。主要反映各類群體特別是弱勢群體平等接受教育機會的保障和教育資源均衡情況。規定為：入學殘疾兒童少年享受15年免費教育的比例達到100%，進城務工人員隨遷子女與戶籍學生享受同等待遇的比例達到100%，義務教育城鄉、學校間條件均衡化比例達到100%。

亮點三：教育質量度。主要從學生、學校兩個維度反映各級各類教育質量狀況，規定：學生學業合格率、體質健康測試合格率均達到95%以上，達到省定優秀學校標準的各級各類學校比例達到90%以上。

亮點四：教育保障度。從教育投入、師資、教育信息化三個維度反映各級各類教育在人、財、物方面受保障狀況，主要內容有：各級教育生均預算內教育經費在全國省份排名達到前三，教師領軍人才數在全國占比達到10%以上，國家信息化標準達標率達90%以上。

亮點五：教育貢獻度。主要從國民素質、文化水平以及對社會經濟的服務能力維度，反映各級各類教育對經濟社會發展的貢獻情況。規定：新增勞動力受教育年限達到15年以上，主要勞動年齡人口人均受教育年限達到12.2年以上，高校應用研究開發成果轉化率達到80%以上。

另外，“困難學生受幫扶比例”、“高校學分互認比例”、“各級各類教育協調發展與互通銜接”、“技能人才滿足經濟社會發展需求”等亮點指標，都是以前我省教育評估中沒有涉及到的新內容。（記者 蔣廷玉 楊頻萍）

第二篇：創建教育現代化指標十五的內容

連云港市2011年幼兒園、小學、初中招生工作意見

連云港市2011年幼兒園、小學、初中招生工作意見

根據《中華人民共和國義務教育法》、《江蘇省實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》和《連云港市中長期教育改革與發展規劃綱要》等法律法規，為促進義務教育均衡發展，推進學前教育改革發展，規范幼兒園和義務教育階段學校辦學行為，現就做好本市2011年幼兒園、小學、初中招生工作提出以下意見。

一、基本原則

（一）堅持免試入學原則。義務教育階段學校（含民辦）招生一律實行免試入學制度，學校不得舉行或者變相舉行與入學相關的筆試、面試，不得將競賽成績、獲獎情況或者考級證書作為入學的條件和編班的依據。小學一律不得以“幼小對接”為理由拒收施教區內學生，初中一律不得用小學畢業成績擇優錄取學生。

（二）堅持就近入學原則。義務教育階段的公辦學校原則上實行就近劃片招生，縣區教育行政部門在全面分析適齡兒童少年分布狀況的基礎上，充分調研，廣泛聽取民眾意見，遵循適齡兒童少年的常住戶口、父母（或法定監護人）的常住戶口、合法固定住所（指父母或法定監護人具有產權證的住所）三者相一致的原則，視情合理劃定或調整施教區，方便學生就近入學。

（三）堅持公平入學原則。義務教育階段的公辦學校確保適齡兒童少年均能享有平等的受教育權利。符合條件的外來務工人員隨遷子女，由流入地縣區教育行政部門統籌安排到義務教育階段學校就讀；留守兒童少年入學要妥善安排，建立入學檔案，確保留守兒童少年全部接受義務教育；“三殘”兒童少年可以隨班就讀，也可以-1-

到特殊教育學校就讀。義務教育階段一律不收學費、雜費、借讀費，免費提供教科書、作業本。

二、工作職責

（四）市教育行政部門統籌管理和協調全市幼兒園、小學、初中的招生工作，根據城鎮教育布局和城鄉學齡人口的變化，對本市義務教育發展做出整體規劃。

（五）各縣區教育行政部門具體組織、實施本行政區幼兒園、小學、初中的招生工作。根據義務教育階段招生免試就近公平的原則，劃定或調整施教區，制訂招生計劃和相關政策，報縣區政府批準和市教育局備案后實施。

（六）幼兒園應按照《幼兒園工作規程》等有關規定，結合幼兒園規模和規定的班容量自主招生。在確保3-5周歲幼兒入園的基礎上，有條件的公辦省優質幼兒園2011年啟動0-3周歲嬰幼兒入園工作，可設立托班、親子班，或專設0-3早教機構。具體方案由各幼兒園根據實際情況制訂，報縣區教育行政部門審批，報市教育行政部門備案。

（七）義務教育階段公辦學校應按照縣區教育行政部門確定的招生范圍和招生計劃安排適齡兒童、少年入學，招生實施方案由各學校制訂，報縣區教育行政部門審批，報市教育行政部門備案。原有改制公辦民助學校經清理整頓規范為公辦學校的，無特殊情況也實行就近劃片招生，縣城義務教育階段的公辦學校不得面向縣城以外鄉鎮招生。

（八）凡獲辦學許可資質的民辦學校（含改制學校規范為民辦學校），應向縣區教育行政部門申報招生計劃和呈報招生錄取方案，其招生計劃和錄取方案經批準后方可招生。不具備辦學許可資質，或招生計劃、招生方案沒有經過縣區教育行政部門批準的民辦學校，一律不得擅自招生。

（九）城區（含縣城）學校不得超計劃招生，從嚴控制班額，小學、初中每班學生數原則上控制在50人以內。有條件的學校進行小班化教學試點，小學每班不超過35人，初中每班不超過40人。

（十）各縣區教育行政部門、幼兒園要認真做好學齡前兒童招生工作，要提高小班幼兒的入園率，學前三年教育毛入園率確保達95%以上。各縣區教育行政部門、義務教育階段學校都要建立“控輟”工作機制，提高“控輟”工作成效，按照“一個不能少”的普及要求，確保適齡兒童少年全部接受義務教育，義務教育入學率達100%。

三、招生辦法

（十一）幼兒園招生，每年5月至6月為全市幼兒園摸底登記時段，7月至8月是幼兒園入園報名階段，具體日期由各縣區本著方便家長的原則確定，并逐漸形成制度。平時如有缺額，可隨時補招。幼兒園須嚴格按年齡分班并控制班額，班額最多不超過國家規定標準5人。

（十二）小班招收3-4周歲的幼兒，中班招收4-5周歲的幼兒，大班招收5-6周歲的幼兒。幼兒入園報名時，家長需攜帶戶籍證明、計劃免疫卡、入園檢查健康證等證件就近到幼兒園登記、報名。

（十三）小學招生實行預報名的招生制度。縣區教育行政部門及各小學要提前對轄區或施教區內的適齡兒童信息進行采集，尤其要將留守兒童、沒有接受過學前教育的適齡兒童和“三殘”兒童登記在內。招生學校要將適齡兒童入學名單公布到村組或社區，請村組（社區）干部和村民（居民）幫助學校核對。凡有遺漏的，立即補齊。在此基礎上，提前發放小學入學通知書，便于適齡兒童做好入

學準備。

（十四）小學一年級入學的法定年齡為六周歲，即2005年8月31日（含2005年8月31日）前出生的兒童今年“一個不能少”地依法入學。本市戶籍適齡兒童報名時，家長需提供戶口簿、合法固定住所證件、兒童預防接種證和幼兒園家園聯系冊到所在施教區內的小學辦理報名手續。

（十五）年滿六周歲無故不按時入學的，由其所在的村委會、鄉鎮政府（社區）會同學校，采取有力措施強制入學。凡適齡兒童無故沒有依法入學的，由縣區教育行政部門和鄉、鎮政府（社區）共同追究學校或家長及其監護人的責任。

（十六）初中招生實行無縫對接的招生制度。小學畢業生應“一個不少”地升入初中學習。初中校長是做好“小升初”招生工作的第一責任人，要組織專人深入施教區各小學了解畢業生及畢業生家庭情況，對照名單，核準人數，對可能輟學者，要提前采取幫扶措施。小學校長是做好“小升初”招生工作的第二責任人，要組織專人及時報送本校的畢業生名冊，必須將小學畢業生全部送初中報到后才算完成教育任務。

城區（含縣城）初中由縣區教育行政部門根據小學畢業生的戶籍、家庭住址和初中學校的施教區范圍派遣生源。各初中根據應接收的新生名冊和《連云港市小學畢業生登記表》（見附件），提前發放初中入學通知書，確保名冊上學生“一個不少”地進入初中就讀。

農村初中以鄉鎮為單位進行招生，中心小學將本鄉鎮小學畢業生名冊和《連云港市小學畢業生登記表》（見附件）在規定時間送達對接初中學校，并填寫交接表；初中學校根據小學畢業生名冊核準人

數，提前發放初中入學通知書。

本市戶籍學生小學升入初中報名時，需攜帶戶口簿、合法固定住所證件、小學畢業證書、素質報告手冊等到所在施教區內的初中辦理入學手續。

（十七）在本市小學借讀（外省、市、縣區戶口）的畢業生，原則上回戶口所在地升學。確需在借讀小學所在地升入初中的，可在原借讀小學辦理升學報名手續，由縣區教育行政部門統籌安排到有關初中就讀，享受當地居民子女同等的入學待遇。

在外省市、外縣區借讀的本市戶籍小學畢業生，要求回戶口所在地升學的，于7月6日至15日到戶口所在縣區教育行政部門基（中、初）教科（股）報名，由縣區教育行政部門統一安排入學。

戶口不在本市的駐連機構人員子女，需在本市接受小學教育的，由居住地的縣區教育行政部門統一安排入學，享受本地居民子女入學的同等待遇。

（十八）凡需在本市接受義務教育的適齡的外來務工人員隨遷子女，若到流入地城區（縣城）公辦中小學就讀，由父母或其他法定監護人于每年7月5日-16日到縣區教育行政部門基（中、初）教科（股）申請就讀，縣區教育行政部門根據公辦中小學的布局狀況統籌安排入學。若到流入地鄉鎮公辦中小學就讀，直接向就讀學校申請，學校不得拒收。報名時，需攜帶戶口簿、公安機關簽發并采集錄入信息的有效暫住證、與暫住證住址相符的合法租房契約、勞動部門備案的用工合同（或承包合同、或營業執照、或近期稅票）、小學畢業證書、素質報告手冊等材料辦理入學手續。外來務工人員隨遷子女入學由流入地政府負責，以公辦中小學接納為主。

（十九）凡需在本市接受義務教育的引進人才、在連投資者的適

齡子女，享受優惠政策，按照《關于對引進人才和參加我市經濟建設的外地駐連機構及生產經營者子女入學實行優惠辦法的通知》（連教[2002]39號）文件精神，在享有本地居民同等待遇的前提下，優先安排學校。條件為引進的博士、正高以上職稱者或在我市投資2000萬元人民幣以上者。

革命烈士子女、駐連部隊現役軍人子女優先安排入學。

四、保障機制

（二十）各縣區教育行政部門要采取積極措施，加強對幼兒園、小學、初中招生工作的指導。成立幼兒園、小學、初中招生工作領導機構，周密制訂招生工作方案，于6月25日前在履行各項工作程序后公布，確保招生政策落到實處。

（二十一）各縣區教育行政部門要進一步完善招生工作監督機制，強化幼兒園、小學、初中招生工作的責任追究。對招生過程中出現的有章不循、失職瀆職等違紀違規行為，將按照“誰主管、誰負責”的原則，對學校主要負責人或相關責任人予以責任追究，確保幼兒園、小學、初中招生工作規范有序。

（二十二）各縣區教育行政部門、各學校要及時向社會公布幼兒園、小學、初中招生工作的相關信息，自覺接受社會和家長的監督。

（二十三）各縣區教育行政部門、市直屬學校于9月15前將幼兒園、小學、初中招生及新生報到注冊初步統計情況報市教育局基礎教育處；于9月30日前，將新生學籍信息錄入電腦并提交市教育局基礎教育處。

第三篇：以教育信息化引領江蘇職業教育現代化

以教育信息化引領江蘇職業教育現代化

江蘇省教育廳

?十一五?以來，江蘇把推進教育信息化全面納入教育現代化建設總體戰略。根據國家和省中長期教育改革發展規劃綱要、教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、《江蘇省?十二五?國民經濟和社會發展信息化規劃（2011—2015年）》精神，省教育廳專門制定了《江蘇省教育信息化五年發展規劃（2011—2015年）》，明確?扎實推進職業教育信息化發展?。按照教育信息化?教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范?的指導方針，我省大力推進職業教育管理和教學信息化建設，全面提高職業教育管理水平和教育教學質量，培養和造就了一大批技術技能精英，為建設人力資源強省、率先建成全面小康社會、率先實現現代化作了應有的貢獻。

一、加強職業教育信息化基礎設施建設

1．全面推進職業院校數字化校園建設。2001年起，江蘇開始積極實施高等職業院校數字化校園建設和中等職業學校寬帶網絡?校校通?工程。到2005年，省財政與地方、學校配套投入資金總計近1億元，全面完成了?校校通?工程建設任務，全省所有中、高等職業學校都配臵了網絡教室和多媒體教室，開通校園網，實現了寬帶網絡?校校通?。目前，我省正在推進?教育卡?工程，讓每一個學生都擁有終身學習的鑰匙，實現江蘇教育網絡學習空間?人人通?。2012年，初步建成省教育云計算數據中心，基本完成省職業教育信息化公共服務體系和職業教育公共服務平臺網絡及運行環境建設，形成以省級職業教育網站為龍頭、地級市職業教育網站為紐帶、各學校網站為基礎的全省職教信息化網絡。

2．加快職業教育?三網合一?建設。為實現職業教育信息的數據共享與資源互通，今年我省正式啟動江蘇職業教育政務網、資源網、科研網?三網合一?工作。通過運用信息技術，將目前正式運行的江蘇職業教育政務網、科研網，以及正在開發的資源網統籌為職業教育公共服務平臺歸口管理，實現?一站式?的職教信息訪問模式。新版?江蘇職教網?分為五大版塊：信息發布平臺、資源服務平臺、管理平臺、教科研平臺、重點工程專項活動平臺。其中，?信息發布平臺?集中發布江蘇職業教育的主要信息；?資源服務平臺?即教學資源庫平臺，從多個維度對職業教育資源實行共建共享；?管理平臺?即?江蘇省中等職業教育綜合管理系統?；?教科研平臺?即全省開展職業教育教育研究和教學研究的平臺。

3．推進職業教育管理平臺建設。為配合教育部?金教工程?的實施，加快推進江蘇職業教育管理信息化水平，2010年5月，江蘇正式啟動江蘇省中等職業教育綜合管理系統建設。按照?分期開發，邊建邊用?的原則，目前已完成二期項目建設，逐步實現我省職業學校學生、教師、專業、設備、資助等基礎信息數據的網上在線查詢和在線評審功能。2011年省級品牌、特色專業評審實行網上初審。2012年省高水平示范性實訓基地評審也實行網上在線評審。我們還自主開發省級層面國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目管理平臺，建立項目質量監測機制，用信息化來提升國家中職示范校建設的建設水平和質量。今后，全省高水平現代化職業學校、高水平示范性實訓基地、品牌專業特色專業等項目評審，將全部實行網上評審。職業教育管理平臺的建設與完善，為職業教育科學決策提供有力支撐，促進了?公開、公正、公平?職業教育管理機制的構建。

二、加強職業教育數字化教學資源建設

1．開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源。2010年江蘇省教育廳與人民教育出版社合作，研究開發了《樓宇智能安防系統安裝與調試》等10個技能大賽項目綜合實訓課程輔助教學資源，充分發揮全國職業院校技能大賽對職業學校教學工作的引領作用，提高了職業學校教育教學質量。這10個技能大賽項目綜合實訓課程輔助教學資源列入國家職業教育數字化信息資源庫推薦目錄，由人民教育出版社面向全國發行。部分職業院校搭建校企共享信息化平臺，企業的施工現場、工藝流程和生產過程的視頻直通教室；利用虛擬仿真技術建立網絡職業能力訓練平臺。

2．推進職業學校精品課程共建共享。一是示范學校層面共建共享。在我省114所省高水平示范職業學校和58所國家中等職業教育改革發展示范學校之間，協作開發精品課程。我省還以職業教育 ?三網合一?為契機，正啟動以新版?江蘇職教網?網站為核心、覆蓋全省各職業學校的網絡學習空間建設，國家和省級示范職業學校作為首批學校率先啟動。二是通過職教集團共建共享。在主導產業、支柱產業、特色產業領域，依托示范性高等職業技術學院和行業協會建設起19個省級專業職教集團，聯結起500家職業院校、1000多家行業企業，形成校企合作戰略聯盟，共建共享數字化精品課程資源。三是省職業教育教科研中心組成員學校共建共享。我省在省域范圍內率先成立了職業教育教學改革創新指導委員會，下設23個貼近我省實際的省職業教育教科研中心組，其主要職責之一是：組織開展以課程開發和教學資源建設為重點的教學改革研究。逐步形成具有品牌特色的系列數字資源產品。

3．建設職業教育數字化優質教學資源庫。自今年起，我們正式啟動江蘇職教優質教學資源庫建設。資源庫分為精品資源和匯聚資源。精品資源按公共基礎課和專業技能課分類，其中專業課按教育部2010版中等職業學校專業目錄分18個專業大類重點建設。江蘇職業教育教學改革創新指導委員會下設的20個職業教育教科研中心組分工負責對應學科或專業大類的資源開發、引進、升級、審核和管理工作。匯聚資源的信息來源主要來自各級教育行政部門、科研機構、職業學校、行業企業等。江蘇有4所高職院校作為牽頭單位承擔了全國高職專業資源庫建設，占全國的1/4。

三、健全職業教育信息化建設運行機制

1．強化信息化師資隊伍建設。2002年以來，我們每年都將職業教育師資的信息化培訓作為師資建設的重點工程來抓，切實推進信息技術與教育教學的全面深度融合。年均信息化師資、網絡管理人員專項培訓200人次以上。在全省校長培訓、專業負責人培訓和骨干教師培訓等活動中，將信息化教育教學資源的開發與應用培訓作為主要模塊之一。目前，95%以上職業學校教師能掌握基本的信息化教學手段，應用現代教育技術。近5年來，全省每年都舉辦優秀課件競賽，參與企業實用軟件或教學模擬軟件開發的各專業教師每年達數百人次。2011年起在全省職業學校組織開展省級研究課、示范課評比活動，全省已有近千名教師參與省級?兩課?評比活動，共評出197個示范課和561個研究課，并在全省示范推廣。

2．完善信息化教學大賽制度。為了推進信息技術與教學的深度融合，我省把信息化教學大賽作為推進職業學校教學信息化的重要工作，放在與技能大賽同等重要的位臵抓實抓好。2010年起，我省每年定期組織全省職業學校信息化教學大賽。市級職業學校信息化教學大賽做到了全覆蓋。全省形成了?人人參賽、逐級競賽?的大賽機制。省教育廳已經連續多年組織開展了全省高職院校教師優秀多媒體課件大賽和學生多媒體設計競賽，競賽成果全省開放共享。

3．建立數字資源?統建共享?機制。2011年，江蘇省教育廳成立了?江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會?，下設 13個?重點專業建設協作組? 和8個?特色項目建設協作組?。2012年3月，江蘇省教育廳還與江蘇鳳凰出版傳媒集團下屬的鳳凰職業教育圖書有限公司簽署了《關于共同開發江蘇省職業教育數字化資源的備忘錄》，省政府曹衛星副省長、省政府分管教育、文化的兩位秘書長出席了簽署儀式。目前，這個項目已投入近1億元，已組織開發13個專業大類102門專業核心課程的數字化教學資源，形成了?政府牽頭、企業參與、學校共享?的統建共享機制。

今后，我省將根據教育部的要求，進一步全力推進職業教育信息化建設，真正做到教育信息化?職業教育率先部署，發達地區率先示范?，早日實現?以教育信息化引領江蘇職業教育現代化?的宏偉目標。

政府主導、科學規劃

全面推進職業教育信息化建設

遼寧省教育廳

2006年以來,遼寧省將職業教育信息化建設，取得了可喜成績。回顧建設經歷，我們著重做了以下幾個方面工作。

一、政府主導，抓好職業教育信息化建設的關鍵環節 職業教育信息化的廣泛性、專業性與共享性，決定了政府必須在建設中起主導作用。為此我們重點抓好三個環節：

一是統籌規劃。2011年省教育廳制定了《遼寧省職業教育建設五年規劃（2012—2017年）》。將中、高等職業教育統盤考慮，根據遼寧省產業結構調整、產品升級改造和社會技能型緊缺人才需求的實際，進一步規劃了教學資源建設的內容及項目，對全省職業教育信息化建設進行科學布局。

二是集中投入。對具有引領性、共享性的高水平信息化建設項目，集全省之力重點投入。2007年以來，僅在職業教育信息化教學資源建設方面，省財政及各地配套的專項經費就達2.5億元左右。

三是頂層設計。對所有省統一規劃的項目都要求高端設計、新技術制作。實行統一的技術路線、統一的制作規范、統一的數據結構、統一的仿真模擬環境、統一的用戶管理，為省內資源共享奠定了基礎。

二、夯實基礎，打造高水平的信息化環境 1.實施職業院校標準化信息化環境建設

以省內國家示范校為依托，實施職業院校標準化信息化環境建設。初步實現了高職院校寬帶接入不低于1000兆、具有特色的校本資源不低于1T、校園網利用率不低于80%，無線網絡全面覆蓋，教學、實訓環境實現信息化100%；中等職業學校寬帶接入不低于200兆、具有特色的校本資源不低于0.5T、校園網利用率不低于70%，無線網絡全面覆蓋，教學、實訓環境實現信息化90%以上。

2.啟動了遼寧省職業教育智能化服務平臺建設 今年，我們建成并啟用了?遼寧省職業教育效率平臺?實現與國家教育政務管理平臺有機對接、數據共享，與院校信息數據互聯、同步更新等功能；同時對我省職業教育各類專項建設工作基本實現了?實時管理?、?互動管理?、?糾錯管理?、?跟蹤管理?等科學管理模式。

3.實施信息化應用多終端建設

2011年省教育廳，遴選中高職各10所職業教育信息化環境建設示范學校。初步實現了學生三終端、教師四終端的試點建設目標。學生利用手機、平板電腦和校內共場合觸摸電腦登陸校園網，進行自主學習，從而使數字資源從教室、電腦機房走向校園，走向廣大學生身邊。

三、資源優先，全面拉動職業教育信息化建設 1.集中力量，打造一批高水平的共享性資源 在省教育廳的直接領導下，由8所高職院校和15所中職院校牽頭組織實施了職業教育數字化教學資源建設項目。現已在30余個主體專業領域，初步建成了基礎性資源庫、引導性資源庫和數字化仿真實訓基地，通過整合、新建的資源總量超過1000T，可以覆蓋全省85%以上職業院校和85%以上職業院校在校生，形成對信息環境、服務平臺建設依據27條，為實現?三通二平臺?建設目標奠定了基礎。

2.通過推廣應用，全面促進信息化建設工作 通過數字教學資源的推廣應用，一方面促進了各個職業院校盡快改善學校信息化基礎條件，以滿足應用的基本需求；另一方面各院校在使用中嘗到甜頭后，又激發了他們加快信息化建設的積極性。在2010年和2011年，全國職業教育信息化教學大賽上，遼寧代表隊兩次奪得金牌總數和獎牌總數第一名。

四、探索理論，為職業教育信息化實踐提供理論支撐 2007年我們組織專家編制了全國第一部《職業教育信息化建設規范》。2010年我們將信息化建設中的成果、做法、經驗體會和初步的理論探索結集，編寫出版發行了《職業教育信息化資源建設理論與實踐》一書，魯昕副部長為該書編寫了序言。前不久在省教育廳指導下，由民營TI企業出資，并牽頭注冊成立了?遼寧省柏年信息技術應用研究院?，匯集遼寧省多年從事或參與職業教育信息化建設的專家、工程技術人員和職業院校的專業帶頭人，專門研究探討職業教育信息化建設理論和項目研發。目前，在?職業技能獲得理論?、?數字資源形態理論?、?職業教育資源平臺建設理論?等方面已取得了初步成果。

五、抓好隊伍，為信息化建設提供人力保障 1.建立職業教育信息化建設專家隊伍

以省內高等學校、職業院校、IT企業知名信息化專家組成的信息化建設專家團隊，負責信息化建設的頂層設計、項目確立、建設指導、項目檢查驗收、建設標準制定、項目理論研究等項工作。目前遼寧省職業教育信息化建設專家庫擁有專家近百名。

2.建立信息化建設骨干師資隊伍

遼寧省職業教育信息化建設采取了以專業為單位，以牽頭院校為核心，以專業骨干教師為主體進行研發建設模式。這種建設模式實現了以研代培、以建代訓的目的，教師通過參加項目建設，鍛煉成信息化建設的骨干力量。自2006年以來，我們已在30幾個專業領域培養了數千名，能夠在信息化教學資源開發中進行教學設計、稿本腳本編寫和獨立研制一般教學軟件能力的骨干專業教師隊伍。

3.建立信息化建設企業支撐隊伍

一是對需要引進的行業企業實施成果共享，免費向這些企業提供研制成果，建立互惠機制；二是設立IT企業準入門檻，準許入門IT企業參加各種專業會議、進入專家團隊、優先競標項目建設。幾年來，有500多家企業、超過300名IT企業精英全身心投入遼寧省職業教育信息化建設，成為遼寧省信息化建設重要的支撐隊伍。

六、幾點體會與啟示

第一、職業教育與其他教育因教育內容不同，導致教育方法、手段、模式的不同，因此，進行信息化建設必須獨立思考、個性規劃。

第二、信息化建設的經常性、更新性、普及性，決定了政府以政策支持為主、資金投入為輔，走社會化建設的思路。第三、是資源建設先行，還是資源、基礎環境建設并行，要結合地方發展實際，科學規劃，謹防建設盲目性。

第四、采用邊建設邊應用、邊應用邊總結、邊總結邊提升，可以收到事半功倍效果。

同志們：遼寧省職業教育信息化建設取得了一些成績，我們將利用此次會議機會，學習兄弟省市先進經驗，繼續深入探索職業教育信息化建設理論，為我國職業教育信息化和現代化建設，作出應有貢獻。

扎實推進職業教育教學 與管理的信息化革命

湖南省教育廳

近年來，在教育部和湖南省委省政府正確領導下，我們按照?統籌規劃，分類推進，應用帶動，共建共享?的總體思路，以個人學習空間建設為核心抓手，帶動全省職業教育教學方式、管理模式深刻變革，有力促進了信息技術與職業教育的深度融合。

一、以“三通工程”建設為重點，積極探索職業教育信息化建設新途徑

我省職業教育信息化工作的目標是：到2015年，全省職業院校基本實現?三通?，即?寬帶網絡校校通，優質資源班班通，網絡學習空間人人通?。在?三通工程?建設過程中，一方面，為打破?資金投入大，建設周期長，維護管理難，服務能力弱?這一制約職業教育信息化發展的瓶頸，我們堅持以轉變方式為引領，按照?政府引導，企業參與，學校應用，服務驅動?的思路，樹立?不求為我所有，但求為我所用?的理念，推動職業教育信息化從?技術主導型?向?應用主導型?轉變，引導職業院校從?建設者?向?應用者?轉型，積極探索職業教育信息化建設新途徑。同時，積極探索大企業投資建設、學校持續應用的寬帶網絡校校通建設模式。另一方面，根據區域經濟發展特點，我們確立了空間建設先從發達地區職業院校開始突破，然后向欠發達地區推進的建設思路。首先在長、株、潭地區學校取得進展，逐步覆蓋到全省各個地區。截止今年10月，全省職業院校通過向企業支付租賃費的方式，已建設機構平臺190個，師生個人空間50余萬個。此外，我們非常注重應用帶動，要求教育行政人員利用空間管理學校，一線教師利用空間組織教學，廣大學生利用空間自主學習。并通過定期舉辦研討會、展示會、經驗交流會等形式，引導和推動職業院校利用空間改善管理、改進教學和提高學習效率，從而使學校教學不再局限于書本和經驗傳授。

我省這種?企業投資建平臺，學校按需買服務?、?企業是建設主體，學校是應用主體?的信息化建設與發展格局，極大地節省了職業教育信息化建設的資金投入。經測算，學校的資金投入僅為傳統建設模式的十分之一，較好地實現了溫總理提出的?方便用、用得起?的要求。

二、以?空間教學?為著力點，努力打造職業教育教學新模式

為促進信息技術與職業教育的深度融合，推動教學理念、內容、方法和手段的轉變，我們按照促進教與學、教與教、學與學全面互動的思路，在職業教育領域積極探索自主學習、互助學習的新模式。

一是初步形成了數字資源建設?人人參與，人人共享?的新格局。據不完全統計，目前全省職業院校師生通過個人空間已發布教學視頻78萬個，發表文章1269萬篇，視頻瀏覽數973萬次，文章點擊率1.9億次。

二是推動了教學方式方法改革。職業院校教師利用空間完成作業批改、學習指導、問題解答和教學資源整合，學生利用空間進行課前預習、與教師和同學互動、提交作業等，真正形成了開放、互動、透明、安全的教育教學新模式，推動了教學方式方法改革。廣大教師利用個人空間，積極探索表格教學、ISAS教學、PBL（問題導入）教學、預約式教學，以及分組教學、項目教學和虛擬現場教學等方法，師生間、學生間通過空間進行及時互動交流，打破了教與學的時空局限，課堂教學由課內延伸到了課外。

三是推動了教學手段改革。一方面，利用空間引進以?學生學為中心?的?PGP電子雙板?課堂教學平臺，開展電子雙板教學試點，積極探索教學手段的現代化，促進課堂教學的變革與創新。目前，長沙民政職業技術學院等學校已開始?電子雙板?教學試點。另一方面，廣大職業院校根據專業特點，努力探索3G實景教學課堂，實現了企業現場教員與課堂師生的互動，克服了?課堂上講技能，黑板上開機器?的傳統教學方式的弊端。

四是推動了教學評價方式改革。利用空間教學，對教學的全過程進行記錄，對教學雙方進行評價，真正實現了過程性評價和終結性評價相結合。學生在學習的過程中，教師及時跟蹤指導，實現了診斷性評價和形成性評價相結合。學生把在學習過程中形成的案例、產品放在空間里，初步建立了適合職業教育特點、以學生作品為核心的評價方法。

三、以管理手段改革為切入點，著力構建職業教育管理新機制

一是從2010年開始，全省職業院校人才培養工作水平評估主要利用網絡空間進行，評估專家通過學校干部、教師個人空間了解學校的專業建設、課程改革及課堂教學的全過程，掌握學校教育教學的第一手資料，推動了學校辦學水平評估機制改革。

二是在職業教育省級重點項目評審中，要求每一個重點項目建設一個專門空間，項目申報、評審、建設過程和結果公布均在空間進行，確保了評審過程公開透明和評審結果客觀公正，推動了教育項目評審機制改革。

三是利用學習空間開展職業院校專業教師培訓管理。一方面，培訓學員的學習任務、學習效果和學習態度及時在空間呈現，省級教師培訓機構、培訓基地對學員的培訓情況進行全程跟蹤。另一方面，要求每個培訓基地建立專門空間，省級培訓機構對基地培訓、管理情況進行實時跟蹤和指導，推動了教師培訓管理機制改革。

四是建立職業院校學生技能抽查專門空間，將抽查標準、題庫以及抽查的組織工作通過空間公布，并在現場抽查中隨機抽取學校部分學習空間，了解學校的教育教學情況，推動了職業院校質量監管機制改革。

五是各學校充分發揮個人空間參與面廣、透明度高、互動性強的特點，以個人空間為窗口進行黨務、校務公開和重大事項公示、公告，實現了管理決策層與師生在校務管理上的互動，促進了學校決策的民主化和管理過程的透明化。

四、以“三個課堂”建設為突破點，創新區域職業教育均衡發展新舉措

我們十分注重利用信息化手段切實解決職業教育發展城鄉不均衡、區域不均衡、學校不均衡的問題。

一是實施?武陵山片區農村中等職業學校‘專遞課堂’建設?計劃。針對國務院確定的武陵山片區湖南省37個縣（市）區農村中職學校優質教育資源缺乏、教師教學能力提升緩慢、人才培養質量難以適應區域產業升級要求的實際，一方面，集聚全省職業院校的教學名師，建設同步課堂，以網絡直播方式，將他們的課堂教學實況?專遞?至武陵山片區農村中職學校，使邊遠山區和貧困地區的學生均能享受到全省優秀教師的課堂教學資源。另一方面，結合縣域內戰略性新興產業和戰略性支柱產業發展對技能型人才的需求，為它們?量身定做?一批集職業教育專業人才培養方案、教學素材、教學案例、教學視頻以及試題庫于一體的職業教育專遞課程資源。目前，已初步建成了?電子電器應用與維修?、?服裝設計與工藝?兩個專業的專遞課程資源。計劃到2015年，我省建設的職業教育專遞課程資源覆蓋武陵山片區農村中職學校70%的專業。

二是實施?名師課堂?建設計劃。基于個人學習空間，遴選部分優質課程資源公開出版。以此為基礎，建設名師庫和名師課程資源庫。目前，我們已利用?職教新干線?建立了?名師課程墻?，集中收錄職業院校教育教學名師的課程計劃與安排、教學視頻以及教學資源，供廣大職業院校學生跨校選課，真正實現優質教育教學資源共享。

三是實施?網絡課堂?建設計劃。根據湘南地區產業結構特點，對應相關專業和職業崗位，開發一部分網絡培訓包，供湘南地區職業院校師生學習、在職職工培訓以及農村勞動力轉移培訓，快速提升湘南地區產業工人的整體素質，為湘南承接產業轉移提供強大的技術技能人才支持。

近年來，我省職業教育信息化建設進行了一些積極探索，也取得了一些階段性成果，但從總體上看，依然面臨許多困難和問題。一是認識不均衡。不少教育行政部門和學校領導觀念難以轉變，往往重設備設施等硬件建設，輕軟件建設和資源開發共享；二是發展不平衡。高職院校相對較好，中職特別是廣大農村中職學校依然比較薄弱；三是不少單位網絡信息安全意識不強，防范措施相對薄弱。下一步，我們將以教育部《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》為指導，根據《?十二五?期間湖南教育信息化建設的總體規劃》的要求，圍繞建設?數字湖南教育?的總體目標，進一步加強領導、健全機制，培訓隊伍，增加投入，以強有力的組織保障、制度保障和經費保障，加速推進職業教育信息化進程，為實現湖南教育現代化作出新的更大的貢獻。

以優質教學資源建設為重點全面提升學校

信息化水平

天津醫藥高等專科學校 劉斌

近年來，信息技術的不斷發展、應用領域越發廣泛。不知不覺間，信息技術正越來越多地改變著人們的生活、工作和學習方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》把加快教育信息化進程作為辦好人民滿意教育的一項保障措施，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》進一步確定了今后十年教育信息化建設的目標、任務和舉措，全國教育信息化工作電視電話會上，國務委員劉延東同志題為?把握機遇加快推進開創教育信息化工作新局面?的講話，更是吹響了全面推進教育信息化工作的號角。作為全國教育信息化工作一個組成部分和建設主體之一，職業院校同樣需要高度重視信息化建設工作，將信息技術充分應用于人才培養模式改革、共建共享優質教學資源，以教育信息化建設為契機，將職業教育的改革和發展提升到一個新的水平。天津醫學高等專科學校為此開展了一些具體工作，愿在此與大家交流。

一、以資源建設為重點，制定信息化建設規劃 學校根據國家和天津市的信息化建設規劃，結合本校實際制定了《天津醫學高等專科學校信息化建設?十二五?發展規劃》，提出以基礎設施建設為基石，以資源體系與管理體系建設為核心，以實踐教學管理為關鍵，以安全體系與專業隊伍建設為保障，以資源平臺為展示窗口，在行業指導下，與醫院企業合作，分步實施、有序推進，全方位改善學校信息化環境，促進信息技術融入教學應用，實現優質教學資源的共享，提高教育教學質量。

發展規劃確定了優化教育信息化基礎設施環境、構建優質教育資源共建共享機制、探索信息技術在教學手段和模式中的應用、提升師生的信息化素養和應用能力、提高教育管理信息化水平等五項主要任務；信息化基礎設施提升工程、教育資源體系建設工程、教育管理信息體系建設工程、教育信息化安全體系建設工程、信息化專業隊伍建設工程、資源利用平臺建設工程等六項重點工程；教育科研網入網項目、數字化校園基礎設施建設項目、校園移動無線漫游與覆蓋項目、專業教學資源庫建設項目、專業特色資源庫建設項目、衛生職業教育培訓與社會服務特色資源建設項目、信息標準集制作項目、數字化校園建設項目、校院教學管理直通應用系統建設項目、信息化安全體系建設項目、運行管理體制、機制建設項目、專業隊伍技術提升項目、全員信息素質培訓項目、資源利用總平臺搭建項目、資源利用子平臺搭建項目等十五個子項目，因此學校內部也簡稱該規劃為《5.6.15信息規劃》。

二、以四個“突出”為特色，加強優質資源建設 人才培養是高等學校的根本任務。高職院校的信息化建設必須要重視優質教學資源的建設。對此，我們強調了四個?突出?。

1.突出教育資源體系的系統性。學校制定了?雙三駕馬車?的教育資源體系建設框架，確定了由藥物制劑技術、護理、醫學影像技術三個專業分別引領藥學相關專業群、醫護相關專業群、醫療技術相關專業群加強資源建設的思路，和以專業教學資源建設為核心，醫學圖書、學術論文、統計數據等專業資源為支撐，衛生職業教育培訓與社會服務特色資源為拓展的三類資源建設內容。

2.突出資源建設過程的開放性。

融入信息化技術、符合網絡傳播特點、反映真實工作場景的優質教學資源建設，更需要行業企業的參與。藥物制劑技術專業教學資源建設中，學校的專業老師與醫院專家共同收集和制作資源；請行業專家監控資源質量；與平臺開發人員反復完善需求、調試修改直至交付使用，保證了資源內容和技術保障的水平和質量。

3.突出與職業崗位環境的一致性。

醫學教育的校院合作悠久歷史，屬天然的工學結合、校企合作模式。但在實踐教學環節，也存在許多?珍、私、危?的死角——因獨生子女的?珍貴?，學生不能進新生兒病房；因要尊重病人的?隱私?，學生不能現場觀看婦產科手術；因輻射?危害?，學生不能在?出線?的影像設備上真實演練等等。在資源建設過程中，我校專業老師勇于實踐，充分運用現代信息技術手段解決實踐教學中的難點。

藥學專業自主研發的?3D仿真醫院藥學工作系統?，真實再現了醫院門診藥房、中心藥房、配液中心、藥庫等四個醫院藥學工作場景，使學生能夠多角度觀察物品設備、通過點擊仿真人學習每個崗位的相關文件和操作流程。

醫學影像技術專業會同臨床、設備公司共同研制的《醫學影像模擬DR訓練系統》，采用全模擬形式，為X線影像技術及診斷教學提供完整的解決方案。學生可以在模擬DR機上完成真實X線機上的所有操作，且避免了接觸X射線管等輻射的危險。

4.突出教學資源使用的共享性。

通過共享，擴大教學資源服務范圍是我們資源建設的原則。國家級藥物制劑技術專業教學資源庫將向全國342所高職院校相關專業教師和14萬余名在校生開放，并與醫藥行業17萬執業藥師、200余萬制劑生產在崗人員共享。學校衛生職業教育培訓與社會特色資源中的居民健康保健咨詢臺，包含母兒保健、心理咨詢，老年養生、中醫坐診，美容授方、營養固本，合理用藥、體檢答問，科學護齒、康復健身等欄目，將利用學校所有專業資源為社區居民提供防、治、保、康、美全方位服務。

三、以“最具推薦價值資源庫”為代表，我校信息化建設初見成效

1．教學資源建設的質量不斷提升。

?雙三駕馬車?龍頭專業之首的藥物制劑技術專業在教學資源庫建設中堅持?知識點課程?、?資源內容‘三全’覆蓋?、?軟件設計‘三維’、‘四化’?的職業教育資源建設理念，使得該資源庫在國家示范性高職院校建設五周年成果展示會上榮獲?最具推薦價值的資源庫獎?。

護理專業在牽頭完成《成人護理》《母嬰護理》《護理用藥》等課程的國家教學資源建設任務后，又將首屆高職護理技能大賽的操作標準、考核標準、視頻資料等制作為資源包，為兄弟學校相關專業的改革與建設提供支撐。

醫學影像技術專業與天津市醫學影像技術分會、天津市醫學影像質量控制中心及多家醫院的影像醫師與技師合作，完成了以醫學影像檢查技術5門核心課程建設為中心的市級教學資源庫建設。

針灸推拿、醫學影像技術和護理專業還分別建設了古醫籍特色數據庫、醫學影像技術專業特色數據庫、護理專業特色數據庫。目前，學校共建成8個資源庫，包含數字資源總量逾20萬條。

2．校院企多方合作的資源建設機制初步形成。信息化建設縮短了校、院間的距離，數字資源建設提升了醫院的軟實力，喚起了醫院（企業）參與教學的興趣。一些合作醫院開始主動牽頭實訓子項目建設，初步形成了校院合作建資源、校院企合作建平臺的良好局面。

3．高職院校的社會服務功能得到體現和增強。我校在教學資源建設過程中，既考慮到學生、教師的需求，也兼顧了社會學習者與社區居民的需要。如藥物制劑技術教學資源庫的藥物使用說明、在線用藥咨詢，護理專業特色數據庫的家庭常見病護理等都是針對普通居民需求設計的服務內容。

四、資源的開發與利用，推進了教學改革的深入，提升了服務能力

教學資源的開發與利用推進了教學模式的改革。通過資源建設創建了模擬病房、模擬藥房、模擬放射科、模擬病人等仿真的職業環境和崗位工作流程，使學生在虛擬的職業環境中、在模擬的職業崗位上學習、實訓，提高了教學效果，調動了學生學習的積極性，同時也為學生自主學習提供了保障。

教學資源的開發與利用使課程教學與職業崗位要求緊密對接。通過與行業、醫院共建資源，將臨床一線的治療項目、操作流程轉換為課程教學項目和考核標準，使我們的人才培養與職業崗位要求高度一致；同時，經過規范化和標準化建設，教學標準又成為了行業的培訓標準，形成真正意義的?共建、共享?。

教學資源的開發與利用使學校面向行業及社會的服務能力顯著提升。通過資源建設形成了大批優質培訓資源，服務能力和水平顯著提升。2012年，學校成功舉辦了全國首屆護理技能大賽、完成了天津市衛生行業10余個專業的技能大比武任務、舉辦了五個專業國家級骨干師資培訓，并面向社會開展急救、按摩師、育嬰師等培訓1萬余人次，這些工作的順利開展，資源建設提供了有力的保障。

五、信息化建設中的體會 回顧我校在示范高職建設的帶動下的信息化建設工作，主要體會有：

1．帥要站在頂上。

信息化建設是不同于學校傳統?業務?的一個復雜而艱巨的系統工程，決策層應站在頂部做好頂層設計，避免重蹈各系統獨立建設，孤島成群互不相容之覆轍。

2．錢要用在刃上。

《教育信息化十年發展規劃》指出職業教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。薄弱的原因之一是缺錢和缺少用錢的理念。信息化建設動輒幾十萬、上百萬。用著疼，疼也得用，這是一場革命。

3．洞要補在底上。

職業院校的網絡設施就如一張滿是漏洞的網。在資金緊張的現實面前，首先進行的只能是補網底：更新終端機、升級服務器、拓展帶寬、改造中心機房。在改善信息化環境的基礎上，再考慮上系統、搭平臺。我們的辦法是?分門別類儲資源即時展示，獨立平臺成總庫永久共享?。

4．將要布在點上。

職業教育信息化薄弱的原因之二是缺人。職業院校特別是醫學職業院校信息化專業技術人員缺乏。我們除了進行常規的大范圍信息化知識普及、小范圍的技術提高，還特別重視人員的合理布局。學校信息中心技術人員，通過中心機房調整、維護、監控全校網絡運行；各職能部門設有兼職網絡維護員，負責監控本區域內網絡運行情況，協助信息中心技術人員排除小故障，起上傳下達、及時溝通作用。

各位領導、各位同仁，信息化建設是系統工程，高職院校信息化建設任重而道遠。我們只是做了一點點嘗試，還有許多地方要向兄弟院校學習。讓我們互相切磋、攜手共創高職信息化建設的美好明天。謝謝大家！

第四篇：教育現代化

教育現代化

定義：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

目標：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。指標：

教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化 基本特征

(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。怎樣實現：

1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統文化，應吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發展，為他們營造一個有利于個性張揚與發展的環境，這是實施個性化教育的基礎和前提。其二，正確地看待學生的個性發展。由于傳統文化的影響和種種現實原因，人們對個性發展存在著一些偏見，擔心由于學生個性的發展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認清個性發展的重要性，懂得鼓勵人的個性發展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關鍵是怎樣引導，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，不斷完善教育對象的人格。2.優化課程體系

課程是培養人的藍圖，學校是否具備辦學特色，能否促進學生個性的和諧發展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學生的個性發展為本，要有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，以培養學生的個性品質和創新精神、實踐能力為重點，為學生的終身學習奠定基礎。優化課程體系須做到：一要突破傳統的單

一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。對各課程之間重復、交叉的內容進行歸并，陳舊的內容刪除。二要加強課程的實踐性，體現學以致用。充實活動課，加強課程內容的應用性。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學生需要的選修課。四要加強課程的“校本開發”。目前，中小學已實施新的課程計劃，新課程計劃把學校課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學校課程開發亟待解決。3.改進課堂教學

課堂教學是全面實施個性化教育的主渠道。教學過程是體現個性化教育的中心環節，實施個性化教育必須改革課堂教學，逐步建立學校各學科的教學目標體系。探索最優化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創設問題情境。教師要明確課堂教學中個性化教育的價值取向，善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，引導學生生疑、質疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創設各種新穎的針對性強的問題情境。二要激發學生興趣。教師要利用一切可能的手段和方法激發學生求知的興趣和需要，如采用問題教學與探究式教學，滿足學生求新求奇的心理，讓學生在自我實現中探索世界，發現真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、合作者，應實施民主化教學，確保個性發展的時間和空間。［8］ 4.完善物質條件

物質條件是完善個性化教育的基礎和保障。為此，一要加強師資隊伍建設。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”因此教師的個性品質必然影響教育過程，學生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導和促進學生的個性發展。國家應建立起適應與當今時代發展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓制度，以確保教師隊伍的質量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發展先進的教育技術，采用多媒體教學、計算機教學等。三要加強校園文化建設。校園文化是指一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性。”［9］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。國際的例子

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。

第五篇：教育現代化

概念：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。

內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

特征：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。

(6)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。(7)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。

進程：

作為一個歷史進程，世界范圍內的教育現代化起始于19世紀中葉，它是大工業革命的產物。當時，為使教育適應工業化生產的需要，歐洲一些國家，如英國、法國等紛紛進行教育改革，從體制到課程、從教育規模到教育投入等各個方面都經歷了重大變革。例如課程方面，以自然科學為主體的學科體系得以確立，理化、生物等學科首次取代了傳統的人文學科（如拉丁語、希臘語等）成為學科體系中的“高地位知識”；與此同時，現代國語、現代外語也成為重要學科，這一切都是為適應當時工業化大生產以及科學技術的發展之需要而出現的變革。

19世紀末至第二次世界大戰之前這段時期，世界教育現代化進入第二個發展階段。德國、美國、日本等國家先后進行大規模教育改革，為現代化教育體制的確立奠定了基礎。例如美國，在杜威經驗主義課程觀的影響下，20世紀初的課程是以兒童的社會生活經驗為中心而編制的，其中要解決的主要問題是怎樣才能使學校與家庭、社會的生活關系密切，怎樣根據兒童的實際需要來編制課程。經驗主義課程觀一直影響美國的課程改革，德國在本世紀初出現的“合科教學”運動也出于適應科技革命時代的迫切需要。

本世紀扣年代以后，世界教育現代化進入第三個發展階段。這一階段以信息革命為標志，高科技含量空前之高是任何時期所無法比擬的。60年代發端于美國、而后波及世界發達國家（如英、法、德。日等國）的課程改革運動就是一個值得注意的、經典性教育現代化運動。此次運動以“教學內容現代化”為中心，著眼于充分反映當代科學成就，強調科學的基本概念與掌握科學的方法的課程設計。例如美國高中理科課程改革在美國科學財團和產業界的巨額資助下，設計出了PSSC物理、CBA化學、ESCP地球科學、BSCS生物等具有“現代化”內涵的課程。80年代以后，世界各國，特別是第三世界國家，如拉美、東南亞一些新興的工業化國家在經濟發展獲得成功以后，開始著手進行教育現代化運動，從教育設施的改善到教育規模的擴大、從多媒體輔助教學到遠程教育的開播等等，教育水平已發展到一個新高度。

政策：

2010年7月13日至14日，中共中央、國務院召開的全國教育工作會議在北京舉行。

胡錦濤強調，要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。各級黨委和政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。