第一篇：偏關二中指導青年教師促進教研教改

偏關二中指導青年教師促進教研教改

安排意見

為了全面推進教研教改的實施，積極創建適合學生發展的教育，營造適合教師發展的氛圍，打造適合教師發展的平臺，促進教師專業化發展，培養造就一支年輕而又充滿活力的師資隊伍，通過師徒結對，骨干教師與年輕教師對話，造就一批“零頭雁”，縮短年輕教師成長周期，從而大興教研之風，以教研促教改，穩步提高教學質量，特作如下安排：

－﹑通過師徒結對，傳﹑幫﹑帶，讓年輕教師盡快提高自身能力，縮短成長周期。

二、﹑搞好展示，聽﹑評結合，雙向提高。以學校舉辦的“交流性聽課”和“公開教學﹑示范教學”為平臺讓教師經受鍛煉，發現不足，及時彌補。

三、自由結對，每位骨干教師指導1—2名年輕教師。聽評結合，取經驗，練師能，提教能。師徒雙方每周至少互聽一次，聽后評﹑評后聽，從而選好新的切入點，創造新的發展點。

四、以教研組為單位，監督﹑檢查。

偏關二中

第二篇：教研教改

教研教改

教育科研工作是一所學校發展的需要，也是時代進步的要求。近年來，學校在校委會領導下，充分挖掘地方課程及校本課程資源，積極深化課改科研工作，引領教育教學不斷創新。開展集體備課，精講多練的課堂結構和有效作業設計與評價等科研課改活動。2005年，在校長黨崗的指導下，一線教師認真思考、深刻反思后提出對“小學各科作業設計與評價”的研究，并申請立項了縣級課題。歷經五年的探索、實踐與研究，我校縣級課題《新課程理念下的作業設計與評價》在2010年順利結題，同年在我校廣泛推廣，將研究成果運用到實踐工作中，取得了令人矚目的成就。在繁忙的教學工作中，參與課題的每位實驗教師不斷加強理論學習，增強科研能力，始終以高度的熱情積極態度，保證了科研課題的研究質量，推進了實踐教學促進科研的步伐，強化了教師科研意識，而且在實際教學中，成為提高教師素質，提升教育質量的動力，不斷推進我校教育事業向前發展。

第三篇：2021年二中教改教研成果獎勵辦法

2021年二中教改教研成果獎勵辦法

為鼓勵在教改教研工作中成績突出教師，調動教師教改教研工作積極性，激勵教師積極進取、勇于開拓、不斷創新，積極參與新課程改革，改進教育教學方法，開展校本教研及校本課程開發，特制訂本辦法。

本辦法設競賽獎、輔導獎、論文獎、課題成果獎。

一、教師參加上級教育行政主管部門___的優秀課、比武課、說課等獲得獎勵，學校給予一次性獎勵。

1、國家級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

2、省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

3、市級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

4、縣（市）級、校級一、二等獎，獎金分別為___元、___元。

注：①同一內容的課，如果多級獲獎，按最高級別給獎，以上獎勵只含現場教學比武。

②在岡武市范圍內___的示范課獎金為___元。

二、輔導獎

1、教師輔導學生參加上級教育行政主管部門___的競賽活動（數、理、化、生、信息等學科奧賽，科技活動，機器人競賽等）獲獎的，學校按獲獎級別給予指導老師一次性獎勵。___師指導多名學生獲獎的，按學生最高獲獎級別發獎，不累加獎金。同一學生參加某項競賽活動同時獲多級獎勵，按最高級別計發獎金（以下同）。

全國一、二、三等獎，獎金均為___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

2、上級教育行政主管部門允許的知識競賽和讀、寫、講、演、唱、畫等基礎能力競賽，按獲獎級別給予指導老師獎勵。

全國一、二、三等獎，獎金均為___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

指導學生發表習作（以作品署名的指導教師為準）按上述相應刊物等級的一等獎計獎。

3、以學校名義參加教育行政主管部門___的體育競賽按人次和級別獎勵給教練。

省級第一名___元、第二名___元、第三名___元，第四名至第十名___元。

地（市）級第一名___元、第二名___元、第三名___元。

縣（市）級第一名___元、第二名___元、第三名___元。

4、經學校同意參加教育行政主管部門___的各種團體競賽獲團體名次者，按下述標準獎給直接___者和指導者。

省級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

地（市）級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

縣（市）級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

三、論文獎

1、教師在具有國內CN刊號和郵發代號的報刊上公開發表教育教學教研論文，按以下標準計發獎金，如果論文為多人合蓍，只發給第一作者（其他增刊、副刊、練習題、考試題等不予認可）。

國家級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

省級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

地（縣市）級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

2、教師的教育教學論文、教學案例、教學設計、錄相課、教學課件、教具制作獲上級教育行政主管部門獎勵的，學校給予一次性獎勵（非教育行政主管部門的獎不予認可，同一篇論文獲多級別獎勵不重復計獎，同一老師多篇論文獲獎的可重復計發獎金）。

國家級一、二、三等獎，獎金均為為___元、___元、___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

3、出版教育專著、教學參考書、鄉土教材、校本教材、獎每部___元，沒有出版的校本教材每部獎___元。

四、課題成果獎

教師個人或___參加并完成學校申報立項的課題，經教育行政部門核定的，該課題結果時學校給予課題組一次性獎勵。

國家級課題結題，學校給予課題組獎金___元。

省級課題結題，學校給予課題組獎金___元。

市級課題結題，學校給予課題組獎金___元。

五、有關獲獎等級由教科室根據實際情況認定。

六、說明：以上各級各類獎勵由教科室每學期收集有關原始資料存檔，統一匯總造冊，報校長辦公會審核發放。

本方案從___年下學期起執行。

第四篇：加強教研教改,促進教師專業發展(精)專題

加強教研教改,促進教師專業發展

教師的專業發展關系著中國教育的品質和人才質量。隨著社會的 不斷進步, 教育在社會中起著越來越重要的作用, 這無疑對教師的專 業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量, 一線教師對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定 著教育改革的成效。然而現行的教師評價制度在某種程度上引導教師 不從根本上思考自己的專業成長與發展, 窒息了教師內在的專業程度 的愿望, 需求和動力, 進而造成了整個教師職業專業化發展的遲緩和 落后。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主 發展有三個途徑:①通過系統的自學:②通過研究其他教師的經驗;③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要, 課程研究和課 程編制應該成為教師自己的事情, 實踐己顯示它是有前途的方式, 當 然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數 人掌握了研究技巧,那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。實際上隨著課程改革的進行, 教師專業化水平需要得到發展, 教 師綜合素養需要大幅度提升, 光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現 實的事,在這種情況下,就需要借助于集體的力量,因此教研教改活 動應該提到議事日程上, 應該得到加強。可以說加強教研教改活動是 新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研教改活動是拓展教學內涵 的主要途徑。加強教研教改活動是提高教師專業化水平的重要前提。

或許還可以說教研教改是教師繼續教育的課堂, 它能幫助教師更新教 育觀念, 學習現代教育理論, 為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲 備。那么如何有效地進行教研教改活動,促進教師專業化發展,我認 為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手,積極有效地開展活動,提高 教研水平

1、抓好理論學習:21世紀是信息化社會、知識經濟時代,終身學習對教師的生存和發展極為重要, 教研教改學習既是一種團體壓力又有 助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題, 而 不要小看理論思維, 理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因 此要利用教教研活動時間進行理論的學習, 它包括

語文專業知識的學習, 最新教學理論的學習, 最新教學教學方法、教學評價方式的學習, 考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動 :每一位教師都有自己的專長,而且經過時間的打 磨, 他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富, 因此我們就要善于調動每 一位教師參與教研教改活動的熱情, 讓他們發揮出自己特長, 用講座 的形式向有關老師傳經送寶, 減少其他教師的摸索時間, 提高教學效 率。每次可設立一個專題:例如如何上好復習課;講評卷的方法;解 二次函數的點滴經驗, 也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評 分及答題要點分析;請骨干教師談心得體會;教學中遇到的困惑,作 個案分析等。有條件的話,可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師 來校作講座, “傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動 :任何一次公開課教學是一位教師對教材的 處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等 各種能力的展示,也是一位教師教學理念、基本素養的體現,因此任 何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以, 教研 教改要充分重視每一次公開課,認真組織好聽課、評課活動。對于組 內的青年教師的開課設想要認真聽取, 對其初稿的可操作性能做出客 觀的評價,再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后, 客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處,促使青年教師盡快成長起 來。對于有一定教齡的中老年教師,既要看到他們的長處,又能實事 求是地表明自己的看法,怎樣做更好、更合理一些,不要讓評課活動 成為表揚會或批評會, 讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設 想對于所開的公開課在評課活動結束之后, 在廣泛聽取意見的基礎上 把這堂課重新安排、設計,寫出更好的教案,并附上教學反思,讓教 師學有方向,思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心” , 強化教研教改的基本功能, 提升教學水平

1、重視集體備課活動,以公開課為抓手,創備課組特色,不斷提高 數學教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學,我們要在抓好自己 學、集中學理論學經驗的同時,更應該注重實踐,所以要始終抓住課 堂教學不放松,向課堂四十五分鐘要效率,讓全體教師樹立“向課堂 要質量,讓學生學有興趣,學有信心”的意識。為此要重視集體備課

活動,發揮集體的智慧,使教學更合理、更有效。針對數學教學有些 薄弱的現狀, 首先可在組內開展全面聽課活動, 并請學校教研室教師 參與,共同探究教學策略, 提高本組教師對教學的認知水平。為進一 步提升教師的教學技能, 除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外, 每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課, 對他的課 進行認真指導精心打磨,集中聽課,然后集中評課,使大家都能有所 收獲。各備課組在教研教改整體活動的基礎上, 還應該根據學生的年 齡特點, 從現實需要出發開展切實有效的教學活動, 并能形成各自特 點, 如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究;八年 級備課組以重視數學創新指導為特色, 注重學法的研究;九年級備課 組要強調扎扎實實抓教學, 注重答題方法技巧的指導, 以把好出口關 為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷,提升學生能力: 課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過 程,通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬,豐富 學生的經歷和經驗, 改變學生的學習方式, 實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一” , 教師對此應該有合理的指導。我認為應該 充分發揮集體的智慧,可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等 加以選擇輔導材料,使所選擇、編寫的材料和教材配套,進一步提高 學生的能力。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性, 這件實事是可 以做好的。

3抓好課外活動,提高學生各種能力,提升學生素養;學生各種能力的提高,光靠課堂教學是遠遠不夠的,因此我們 要設計各種和數學學習相關的活動, 鍛煉學生的才干, 提高學生的能 力。如利用探究性課程提高學生的研究意識,敏銳的觀察能力,信息 篩選的能力,合作能力以及書寫表達能力。舉行數

學小競賽,增加學 生的文化積淀;同時根據學生的年齡特點, 分階段對數學課題進行專 題研究, 達到既了解數學史又為以后的解題積累素材的目的, 既可以 有教師的講座也可以有學生的展示, 總之通過各種途徑擴大學生的知 識面,培養學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松,每 天一題訓練不放松,每月一次檢測不放松,并且進行全班、全年級組 乃至全校性的評比、表彰,提高學生學習數學的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物,提升教研教改的文化內涵和品位 數學教師教學創新需要教研教改營造創新氛圍,讓新的時代理 念、新的教育思想和現代教育技術成為教研教改新的時尚, 使教研教 改成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中, 教 師是作為研究者、作為主人來參與的,帶著疑問與困惑,進行理性的 思考,而不是被動地接受, 不應該以任何形式、任何權威來壓制教師 個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中, 通過 批判性的反思,做出新的選擇。在這樣的理念指導下,對組內教師提 出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重, 少苛 求多包容, 少求同多求異, 使教研教改成為教學創新的舞臺和學術爭 鳴的論壇, 使創新精神成為數學教研教改文化的原色與底蘊。因此就 需要有一個平臺,一個載體,我認為可以辦一份內部刊物,讓教師們

有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術 論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之 要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本 刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、撫寧教育網，交流各校的研究成果及教研教改活動經驗，實現教研資源的共享。總之，教研教改活動如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚 的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入 新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研 教改活動得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研教改真 正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。2011 年 4 月

第五篇：教改教研工作總結

2013——2014學年第一學期

教改教研工作總結

欒川縣冷水鎮初級中學 2013年12月24日

教改教研工作總結

——欒川縣冷水鎮初級中學

教育教學質量是學校賴以求存的生命線，全面提升教育教學質量是社會發展的需要。它離不開教師兢兢業業地奉獻，也離不開學生腳踏實地地耕耘，更離不開教研教改這一源頭活水地潤澤。回顧一學期的教研教改工作，我校在縣教育局和鎮中心學校的正確指導下，學校領導的精心組織下，在全體教師的共同努力下，課改實驗工作取得了明顯成效，得到了各級領導的肯定。本學期根據冷水中學課改三年規劃（即“五個一”工程：建立一支學習型領導班子團隊，建立一支研究性教師團隊，形成一套適合我校實際的課改模式，形成一套科學、嚴謹、系統的評價體系，逐步提高師生的辦公和生活條件），我校積極穩妥、扎實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、加強學習，注重校本培訓與研究。

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，為適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行為，開展了多元化的校本培訓與研究。

1、提高認識，加強對課改工作的領導。有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長為組長，業務校長為副組長的課改領導小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

2、舉辦專題講座，樹立新的理念。本學期，我校每月組織一次專題學習，主要進行新課改的大型理論學習、專題研討活動。本學期第一次教師例會上，張校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，副校長高占偉談了“新課程背景下的課堂教學隨想”、教科所主任劉海洋講了“課改對教學質量的助推作用”等課改體會；10月份，由教科所收集印制了一套以“三疑三探”教學流程及操作步驟為主的課改資料，組織所有教師進行專題學習，并寫出學習筆記；11月份，召開了本學期第一次課改座談會，會上由我校第二批赴西峽縣五里橋中學學習的12位教師談了自己的學習體會，效果十分理想，會后絕大部分教師強烈要求到西峽縣五里橋中學學習，觀摩“三疑三探”教學模式；12月份，進行了“冷水中學第二次課改座談會”，會上由我校第三批赴西峽縣五里橋中學學習的12位教師進行了精彩發言，會后老師們都說“這一次才算真正領會到三疑三探教學模式的真諦！”。

3、加大培訓力度，更新教師觀念。我們學校先后多次派遣相關學科教師出外學習，肯投資，講實效，要求有關教師聽課交筆記，談體會，并現身作課。暑假期間，頂著酷暑，張儀明校長帶領我校領導班子、教研組長、學科骨干到洛陽實驗中學學習了4天，學習洛陽實驗中學的先進教學理念、先進管理機制；11——12月份，我校大部分教師先后分三批共32人次，赴西峽縣五里橋中學學習“三疑三探”教學模式，西峽縣是“三疑三探”教學模式的發源地，老師們學習后都有很大的觸動。回來后即開始把自己的體會融入我校的教改工作，我們初

一、初二年級學校要求一定按”三疑三探”教學模式上課，初三年級提倡按“三疑三探”教學模式上課，課堂教學改革初見成效。為把課改工作做得更為扎實有效，學校引進新的教學模式、教學理念，組織教師到鄭州、洛陽、開封等地考察學習，組織學校干部外出培訓學習，學習結束回校組織教師再培訓。組織教師到南陽、平頂山、周口、新鄉等地進行分類別、分科目的培訓，通過培訓教師們對新的教學模式和教學理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。本學期在縣教研室的支持下，我們還邀請到教師進修學校、廟子一中、城關一小等學校的教師來我校對教師進行培訓，并對課改工作進行指導

二、及時反思，保障課改工作向縱深發展。

1、以課例為載體，進行教學反思。有研究顯示，無論是在學習風氣濃厚還是較差的學校，教師新的教學觀念的來源占第一位的都是從其他教師那里學來的。我們認為校本培訓不能空對空，應將理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓培訓在具體的教學情境中進行。在課改進行了一個多月后，我們發現新的教育理念要轉化為教師的個人教學觀念，要貫徹在課堂上的每個環節，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效的方式就是進行具體的教學課例分析。經校委會研究后我們決定：一天安排一名赴西峽縣學習的教師做一節”三疑三探“觀摩課，以這節課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設計符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行為觸動最大。

2、改變評課模式，提高教學水平。以前學校老師評課時往往互相吹捧，或者說一些不痛不癢的評語。本學期教務處對評課提出了嚴格的要求，不允許言語空洞，互相拍馬，要求評課人必須指出講課人的缺點，當然真正的優點也要提出并推廣，學校評課之風煥然一新，對提高教師的教學水平有很大的幫助。

3、規范學案形式，把改革向縱深推展。在上期廣泛推廣學案教學的基礎之上，今年我校主要從明確課堂操作流程，規范學案模式著手，把我校課堂改革向縱深推展。開學之初，我們重新印發“三疑三探”學案模板和“三疑三探”課堂操作流程，人手一份，要求以教研組為單位進行理論學習，深入了解這一教學模式的內涵。同時我們推出了冷水中學學案撰寫步驟，詳細明確“三疑三探”學案與課堂諸環節側重點以及不同環節之間的鏈接。根據我校教師的實際情況，我校進一步規范導學案的基礎上，補充了活頁教案，改變了以前部分教師因自身能力原因無法足量完成備課時數的局面。同時要求教師每周必須備夠下周的學案或教案（其中至少一半以上是導學案），保障了課改工作的穩步推進。每周五交學案時還要上交下周的周教學計劃，以備推門聽課時檢查。

3、制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《初中年級課改實施方案》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實。結合課改實踐，撰寫課改論文；用課改理念指導課改實踐，在課改中升華課改理念。教師們結合課改實踐寫了數十篇教學論文，鄧成毅老師寫了《淺談數學中幾何推量的教學》、沈巧老師寫了《初中英語教學要重視朗誦和背誦》、付靈芝老師寫了《九年級英語復習淺談》、王建坡老師寫了《初中化學課本知識質疑》等等。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值和使用價值，不但在省、市、縣獲了獎，而且對后期的課改工作具有較強的指導意義。

三、突出重點，聚焦課堂教學改革。

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是初一教師，初

二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學。

課堂是教育教學的主陣地，也是反饋教育教學工作得失成敗的平臺，學校本學期共安排了24節”三疑三探“觀摩課。在這些課上，學生的主體地位得以體現，由“要我學”向“我要學”轉變；教師的教學策略發生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉變，師生關系平等和諧，三維目標真正得到落實，課堂教學煥發出勃勃生機。課后，授課教師說教學反思，教研組組織評課、談體會，使每位教師的教學技能在相互借鑒與學習中得到提高。在教學中老師們課下都做了很大的準備工作，精心準備的教學課件形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。課改搭建促進教師發展的舞臺，涌現出以李寧、張娜娜、張曉、王松格為代表的新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發出新的生機。

四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革。

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。

結合學校實際和學生的發展情況，我們推出了“軍銜晉級制度”評價體系，是為了建構我校新的評價理念，形成新的評價機制，從而為推進素質教育提供“再生動力”，為學生全面發展，健康成長提供“綠色生態”。以“軍銜晉級制度”為內容核心，探索形成多元的課堂教學評價主體。根據學生實際情況，結合個體之間的差異，將學生學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等，用不同加分模式進行評價。我們把“軍銜”晉級的過程規定為從零開始，根據學生紀律素養、課堂表現、學習態度、學業成績分別規定不同的積分標準進行積分，明確義務兵晉級需得50分即可上升一個級別，士官晉級需得60分即可上升一個級別，尉官晉級需得80分即可上升一個級別，校官晉級需得100分即可上升一個級別，將官晉級需得150分即可上升一個級別，上將獲得200分之后可授予元帥銜。并根據所獲等級不同，分別由組長、班長、班主任、年級主任、副校長、校長頒發胸牌或勛章，到少校級別，集會集中表彰，頒發榮譽標致。這樣就把學生日常每一個進步體現于“軍銜”晉級的全過程，使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于學生發展自主學習，有助于學生學習目標的形成，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，家長則可以根據學生的晉升情況及時了解學生的在校表現，更好的和教師協作，為學生的學習幾個方面的發展提供有力保障。

“軍銜晉級制度”的根本目的在于促進學生去全面發展，體現了素質教育的要求，也體現了新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，力求實現評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結經驗與教訓，要善于借鑒和學習他人的經驗，選擇合適的突破口，分層推進評價改革工作。

五、依托課題求發展，全面提高教學質量。

我校本學期申請了《以“軍銜晉級制度”引領學生成長》市級研究課題，并在研究中。校本課程《泥塑》在學校中成為學生們最喜愛的課程，并已有很多優秀的手工制品。我們把素質育人、能力育人、知識育人、品德育人有機地進行結合一起。促學生全面發展，同時突出個體教育，全面落實教育實施綱要，取得初步成效。

六、課改實施中遇到的困惑。

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，學習“三疑三探”教學模式還存在一些誤區和困惑：（1）、合作性學習流于形式而無實質：一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。

（2）、新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

（3）、課前學生的預習問題應該怎樣解決？學生的達標情況如何測查？如何規范學生的評價語言？如何將“三疑三探”教學模式與小組合作有機結合？

3、很多教師缺乏現代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發方案，引領教師參與課程建設。

4、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還需進一步探討。另外，評價方式的改革需上級主管部門指導、引領。

總之，教研工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，我們不能停止腳步。回顧本學期，我們創造著、體驗著、收獲著；展望下學年,我們期盼著、憧憬著、努力著??

欒川縣冷水鎮初級中學

2013年12月