第一篇：高一數學目錄

第一章集合與簡易邏輯 1.1集合教案

1.2子集、全集、補集教案 1.3交集、并集教案 集合小結教案

1.4含絕對值的不等式解法 1.5一元一次不等式解法 1.6邏輯聯結詞教案 1.7四種命題教案

1.8充分條件與必要條件 第二章函數 2.1函數教案

2.1函數的定義域與區間 2.2函數的表示法教案 2.3函數的單調性教案 2.4反函數教案 2.5指數教案 2.5指數教案 2.6指數函數教案 2.7對數教案1 2.8對數函數教案 2.9函數的應用舉例

函數小結教案第三章數列 3.1數列教案 3.2等差數列教案

3.3等差數列的前n項和 3.4等比數列教案

3.5等比數列的前n項和 數列在分期付款中的應用 數列復習小結教案

高一數學教案第四章三角函數 4.1角的概念的推廣 4.2弧度制教案

4.3任意角的三角函數

4.4同角三角函數的基本關系式 4.5正弦、余弦的誘導公式 4.6兩角和與差的正弦余弦正切 4.7二倍角的正弦、余弦、正切 正弦函數、余弦函數的圖象和性質4.9函數的圖象教案

4.10正切函數的圖象和性質 4.11已知三角函數值求角 第五章平面向量 5.1向量教案

5.2向量的加法與減法 5.3實數與向量的積 5.4平面向量的坐標運算 5.5線段的定比分點

5.6平面向量的數量積及運算律 5.7平面向量數量積的坐標表示 5.8平移教案

5.9正弦定理、余弦定理 5.10解斜三角形應用舉例 向量在物理中的應用

必修1：集合與函數概念，基本初等函數（1），函數的應用； 必修2：空間幾何體，點直線平面的位置關系，直線與方程，圓與方程；

必修4：三角函數，平面向量，三角恒等變換；

必修5：解三角形，數列，不等式。

以上4本高一學。

第二篇：人教版高一數學必修1-5的目錄

人教版高一數學必修1-5的目錄

必修1

第一章 集合與函數概念 1．1 集合 1．2 函數及其表示 1．3 函數的基本性質 實習作業 小結 復習參考題

第二章 基本初等函數（Ⅰ）2．1 指數函數 2．2 對數函數 2．3 冪函數 小結 復習參考題 第三章 函數的應用 3．1 函數與方程 3．2 函數模型及其應用 實習作業 小結 復習參考題

必修2

第一章 空間幾何體 1．1 空間幾何體的結構

1．2 空間幾何體的三視圖和直觀圖 1．3 空間幾何體的表面積與體積 實習作業 小結 復習參考題

第二章 點、直線、平面之間的位置關系 2．1 空間點、直線、平面之間的位置關系 2．2 直線、平面平行的判定及其性質 2．3 直線、平面垂直的判定及其性質 小結 復習參考題 第三章 直線與方程 3．1 直線的傾斜角與斜率 3．2 直線的方程

3．3 直線的交點坐標與距離公式 小結 復習參考題

必修3

第一章 算法初步 1．1 算法與程序框圖 1．2 基本算法語句 1．3 算法案例 閱讀與思考 割圓術 小結 復習參考題 第二章 統計 2．1 隨機抽樣

閱讀與思考 一個著名的案例 閱讀與思考 廣告中數據的可靠性

閱讀與思考 如何得到敏感性問題的誠實反應 2．2 用樣本估計總體 閱讀與思考 生產過程中的質量控制圖 2．3 變量間的相關關系 閱讀與思考 相關關系的強與弱 實習作業 小結 復習參考題 第三章 概率 3．1 隨機事件的概率

閱讀與思考 天氣變化的認識過程 3．2 古典概型 3．3 幾何概型 閱讀與思考 概率與密碼 小結 復習參考題

必修4

第一章 三角函數 1．1 任意角和弧度制 1．2 任意角的三角函數 1．3 三角函數的誘導公式 1．4 三角函數的圖象與性質 1．5 函數y=Asin（ωx+ψ）1．6 三角函數模型的簡單應用 小結 復習參考題 第二章平面向量

2．1平面向量的實際背景及基本概念 2．2平面向量的線性運算

2．3平面向量的基本定理及坐標表示 2．4平面向量的數量積 2．5平面向量應用舉例 小結 復習參考題

第三章 三角恒等變換

3．1 兩角和與差的正弦、余弦和正切公式 3．2 簡單的三角恒等變換 小結 復習參考題 后記

必修5 第一章 解三角形 1.1 正弦定理和余弦定理 1.2 應用舉例 1.3實習作業 第二章 數列

2.1 數列的概念與簡單表示法 2.2等差數列

2.3等差數列的前n項和 2.4等比數列

2.5等比數列的前n項和 第三章 不等式 3.1不等關系與不等式 3.2一元二次不等式及其解法

3.3二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃 3.4基本不等式：根下ab＜＝（a+b)/2

第三篇：高一語文課本目錄

必修一

第一單元 開啟智慧之門

1《勸學》

2《師說》

自讀文本

《談讀書》

第二單元 跨越時空的美麗

3《為了忘卻的紀念》

4《在馬克思墓前的講話》

自讀文本

《悼念喬治·桑》

《告別沈從文》

第三單元 走進自然

5《歸去來兮辭（并序）》

6《荷塘月色》

自讀文本

《荷塘風起》

《故都的秋》

第四單元 昨日的戰爭

7《燭之武退秦師》

8《荷花淀》

9《赤壁之戰》

自讀文本

《永別了，武器》

活動性學習專題

《語文與我同行》

活動資源

《古人的名字》 《我的讀書經驗》 《卜居》 《論逆境》 的信》

必修二

第一單元 山水神韻

1《赤壁賦》

2《聽聽那冷雨》

3《再別康橋》

自讀文本 《游褒禪山記》（文言文 上過，3、4段需要背）第二單元 探索科學奧秘

4《張衡傳》

5《論無性造人》

自讀文本 《短文兩篇》

第三單元 感受藝術的魅力

6《琵琶行（并序）》

7《蒙娜麗莎的魅力》

自讀文本 《貝多芬田園交響樂》

第四單元 人生百相 》《青春萬歲（序詩）《給女兒

8《套中人》

9《鴻門宴》

自讀文本

《項鏈》

《夢》

活動性學習專題

《與經典對話》

活動資源

《為什么要讀經典作品？》 《值得一戰》 《文學經典的魅力不會消失》 《用文學經典滋養下一代》 《今天我們如何閱讀經典？》

必修四

第一單元 歷史坐標上的沉思

1宋詞二首

《念奴嬌 赤壁懷古》

《永遇樂 京口北固亭懷古》

2《六國論》

3《阿房宮賦》

自讀文本 《金字塔感言》

第二單元 美的真諦

4《滕王閣序》

5《米洛斯的維納斯》

6新詩二首

《雨巷》

《錯誤》

自讀文本 《論文藝的空靈與充實》

第三單元 洞察世道滄桑

7《林黛玉進賈府》

8《雷雨》

自讀文本

《小狗包弟》（這篇上了）

《警察和贊美詩》

第四單元 建構精神家園

9《報任安書》

10《富有的是精神》

自讀文本

《蘇武傳》（是文言文 上過）

《西西弗的神話》

活動性學習專題

《真情伴我成長》

活動資源

《多年父子成兄弟》 《小鳥歸巢》 《給母親寫封信》《孝心無價》

第四篇：高一下學期教材目錄

班：班主任老師，你好！

貴班人數人(若人數有變動，請通知圖書館夏老師，下次發書按變動后的人數）

本次發書 17種教材，11種基訓，7種光盤，每種書請核對有本后再發！（作業本不算）

√政治③政治③光盤√政治③基訓

√語文③√語文③光盤√語文③基訓√語文④語文④光盤√語文④基訓√英語③英語③磁帶√英語③基訓√英語④英語④磁帶英語④基訓√數學③√數學③光盤√數學③基訓√數學④數學④光盤√數學④基訓√物理②√物理②光盤√物理②基訓√化學②√化學②光盤√化學②基訓

√歷史②√歷史②光盤√歷史②基訓√歷史地圖冊②

歷史填充圖冊②

√地理②√地理②光盤√地理②基訓√地理地圖冊②

地理填充圖冊②

√生物②√生物②光盤√生物②基訓

√信息技術③

√通用技術②

語文讀本③√橫格本

語文讀本④√英語本

√美術繪畫物理實驗報告√作文本每人 2

化學實驗報告

生物實驗報告

---注意事項：①班主任發書時，請將各種書的數目寫在橫線上，如：語文③60 本。

②開學后，班主任憑此表到圖書館補齊少發的教材。

③請將班上多的教材，送交學校圖書館三樓夏老師。

說明：“√”為第一次發書。“△”為第二次發書。“ *”為第三次發書。

第五篇：高一數學

如何科學合理的學習高一數學高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

1、培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。

（1）制定計劃。從而使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。

（2）課前自學。這是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（3）專心上課。“學然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳細聽，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全盤抄錄，顧此失彼。

（4）及時復習。這是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（5）獨立作業。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過作業練習使學生對所學知識由“會”到“熟”。

（6）解決疑難。這是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并經常把容易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把從老師、同學處獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

（7）系統小結。這是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

2、循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺” 一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學三年而不是三天！許多優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了相當熟練的程度。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

高一數學學習的五個不良學習狀態

1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、思想松懈。有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認 為自己在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的學生是大錯特錯的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了，目前我國還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選拔一些成績好的學生去讀大學，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮一、二個月就考上大學，那到頭來就會后悔莫及。

3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

4、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數值的求法，實根分布與參數變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

高中數學與初中數學有哪些變化

高中數學與初中數學特點的變化

1、數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需逐步形成辯證型思維。

3、知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求：

第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；

第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”。如表格化，使知識結構一目了然；類別化，由一例到一類，由一類到多類，由多類再到統一，使幾類問題同構于同一知識方法；

第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

專家解析：高一數學學習障礙的主要原因

學生經過初中三年的學習，通過初升高的選拔考試后進入高中學習，但進入高中后不久，很多學生（既便是重點中學學生都一樣）就感到很不適應，面對許多學習障礙和挑戰，對考試成績很不滿意，感到迷惑，不知所措，尤其是數學、物理、化學、英語學科表現得較為突出，而在這些學科中又以數學科表現得最為突出，一般情況下，一期下來以后，有一半以上的學生對學習數學的興趣是一種“麻木”和“無所謂”的態度，甚至有近三分之一的人對數學科產生厭學情緒，如果說不是迫于高考的要求和教師的及時引導，對數學科產生厭學情緒的人將會更多。

影響高一學生數學學習障礙的主要原因

根據現在初中學生的心理特征、初中教學現狀、高中規模的擴張等，我個人認為影響高一數學學習障礙的主要因素有：基礎知識不扎實；學習習慣和方法的指導不夠；心理準備不充分，心理承受力不強；非智力因素的干擾影響；初、高中教學內容、要求和教學方法的強烈反差；高一數學教師的教學水平參差不齊等．

（1）基礎知識不扎實

初中教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，沒有學就產生了畏難情緒．

（2）學習習慣和方法的指導不夠

初中教學不太關注對學生學習習慣和方法的指導，忽視對數學思想方法的培養和滲透（現在學生的認知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數的學習．

（3）心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響

初中學生通過升學考試跨入高中學習，特別是考入重點中學學習，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優越感，進入高中（尤其是重點中學），拔尖學生相對較集中，數學成績不再占有絕

對優勢，還面臨著激烈的競爭，優越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分學生片面認為初升高，經過一年（甚至幾個月的努力）就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，最后再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在數學學習上出現較大障礙．

（4）初、高中教學內容、要求、教學方法的強烈反差

隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學內容，就是現使用的試驗修訂本教材新增加了不少內容．加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調整（由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主），導致高中數學教學的一些“戰略”性調整，趕教學進度，提前結束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一學生的接收水平．另外，高中數學教學重在培養思維能力和分析問題、解決問題的能力．強化思維的培養訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養訓練，這種定位的不同，必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素．

（5）高一數學教師教學水平的參差不齊

各校招生規模的逐年擴大，各校都要從高校畢業生中引進一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數學教材的整體結構、體系、教學要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點掌握不夠，因此，教學上就難免出現高起點（一步到位高考）、跨度大，教學重、難點處理不當，即使是有“傳、幫、帶”，先聽課后上課的安排要求，但由于教學對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達親和力產生的教學效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現在的高一新生還經常把高中教師與初三教師（集中了各校的優秀骨干教師）進行比較，多數學生認為高中教師的教學水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學水平，這些高一數學教師的教學水平的參差不齊，對高一新生的數學學習都會產生一些負面影響．tu