第一篇：國家財政資金與政策的扶持是民辦高校“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

國家財政資金與政策的扶持是民辦高校

“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

楊 雄

【摘要】要提高民辦高等教育質量，實現培養應用型人才的教育目標，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。但由于受民辦高等教育經費的來源、職稱的評定、社會保障、薪酬等辦學條件的限制，造成師資力量與公辦相比有著較大的差距。在當前的形勢下，要建設一支強有力的“雙師型”民辦高校師資隊伍，需要有國家財政資金和政策的強有力支持。主題詞：民辦；雙師型；建設

中國的民辦教育經歷了二十多年的迅猛發展，民辦教育已經在規模、辦學層次等方面都有了較大的突破，成為我國高等教育的一個重要組成部分。但是，由于受辦學經費、職稱評定、社會保障、薪酬等多方面因素的影響，制約了民辦高校“雙師型”教師隊伍建設和教育質量的提高，已成為了民辦高校發展的“軟肋”。解決這個問題的關鍵是需要有國家政策和資金的扶持。

一、目前民辦高校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

(一)“雙師型”教師隊伍建設資金嚴重不足，影響了“雙師型”教師的培養和提高 由于辦學資金緊缺，造成以學費滾動發展的民辦高校，沒有或只有少得可憐的“雙師型”教師培養資金，難以承擔“雙師型”教師知識更新的任務，加上民辦高校普遍教學工作量大，所謂的“一個蘿卜一個坑”，教師很難脫產參與進修深造和深入社會實踐，影響了民辦高校教師的知識更新，從而造成了教師知識陳舊、思想僵化、教學方法保守；造成了學術氣氛、科研氛圍不足，影響了教學質量的提高，嚴重影響了民辦高校“雙師型”教師隊伍的建設和培養。同時由于薪酬待遇和福利方面遠不如公辦高校，使得民辦高校難以聘請和留住優秀人才，人才流動性大，影響了師資隊伍的穩定。

(二)受辦學資金緊缺的影響，“雙師型”教師難以引進，有實踐經驗教師大量缺乏 高素質的教師隊伍是辦好學校、提高教育質量的關鍵。高素質的教師高成本，引進高素質教師必須舍得花本錢。民辦高校只有在薪資、住房、社會保障、科研經費等方面超過公辦高校的情況下，才有可能實現高素質教師的引進。但所有這些都必須有資金的強有力支持。在目前民辦高校建設資金緊缺的情況下，從公辦高校和社會引進高級技術人才，特別是引進“雙師型”教師的難度大，造成民辦高校專職教師大量來自于高校的應屆畢業生。由于高校應屆畢業生大都沒有實踐經驗，有職業資格證書和熟練操作技能的極少，從而造成民辦高校中，初級、理論教師偏多，實習指導教師不足，“雙師型”教師短缺，影響了民辦高校的實踐教學水平。

(三)民辦高校職稱的評定制度不合理，挫傷了“雙師型”教師從事民辦教育的積極性 現行民辦高校教師職務評聘制度套用的是普通高等教育教師的職稱評審標準，且是“本科標準”，其主要注重教師的學術水平，與民辦高校教師應具有較強的實踐能力的要求相悖，無法從職務評聘的導向上建設“雙師型”教師隊伍。民辦高等教育強調從社會引進“能工巧匠”，培養成“雙師型”教師，但是，按目前的教師職稱評審標準，“雙師型”教師的職稱難以得到很好的解決。我國目前許多職稱的評定都取消了加試外語，如高級經濟師、高級會計師、高級工程師等等，但民辦高校教師評職稱評定與公辦院校一樣也要求有加試外語，往往把那些具有一定教學和學術水平，又有較強實踐能力的教師關在高級職務評定的門外，嚴重影響了民辦高校的師資隊伍建設，也挫傷了“雙師型”教師從事民辦高校教育教學的積極性。

二、建設民辦高校“雙師型”教師隊伍的思考

《中華人民共和國民辦教育促進法》第三條指出：“民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。”由此可見，民辦教育也是為國家培養社會主義建設人才。但是，民辦高校同公辦高校相比師資隊伍普遍比較弱小，特別是在“雙師型”教師隊伍的建設上更為明顯。民辦高校“雙師型”師資隊伍的薄弱，影響到了民辦高校教育質量的提高，從而影響了民辦高校的生存和發展。民辦高校發展到這個時期，政府有義務對民辦高校進行扶持。政府應根據高職教育培養的目標及特點，面向高職專業所對應的崗位群和具體崗位的工作內容，在民辦高校教師的職稱評定、退休保障、培養教育等方面給予資金和政策上的扶持，以實現民辦高校教師隊伍的合理配置，壯大民辦“雙師型”隊伍，促進民辦高校高質量的應用型人才的培養，鞏固我國民辦事業的發展成果。

(一)給予國家財政資金的支持，完善保障機制

1、落實政策，給予民辦高校教師社會保險費和補充保險費的補助。《民辦教育促進法》第四十四條規定：“縣級以上各級人民政府可以設立專項資金，用于資助民辦學校的發展，獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人。”《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中也指出：“強化市(地)級人民政府在統籌職業教育發展方面的責任”。民辦高校主要是依靠收取學生的學費滾動發展的，學生的規模決定了學校的生存。而學生規模的擴大又需要大量的基本建設資金。目前大部分民辦高校的收入只能維持辦學的需要，存在著嚴重的發展資金緊缺問題。高素質的人才高成本，由于辦學資金的不足，必然影響了人才的引進和教學水平的提高，影響了國家建設人才的培養質量。因此，民辦高校要構建一支優秀的“雙師型”教師隊伍，應當有地方政府的財政支持。當前的民辦高校普遍存在教師社會保險費偏低等問題，為穩定民辦高校院的教師隊伍，政府可以從設立的“專項資金”中，給予民辦高校教師一定的社會保險費和補充保險費的補助，提高民辦高校教師地位，保障民辦學校教師在退休時享有與公辦學校教師同等的待遇，以有利于民辦高校解決教師的后顧之憂，建立一支穩定的、精干的“雙師型”教師隊伍。

2、建立“雙師型”教師隊伍建設基金。《民辦高等學校辦學管理若干規定》第五條規定：“民辦高校的辦學條件必須符合國家規定的設置標準和普通高等學校基本辦學條件指標的要求。” 第十七條規定“民辦高校應當加強教師的培養和培訓，提高教師隊伍整體素質。”但是，由于民辦高校辦學資金緊缺，很難履行上述的要求。目前“雙師型”教師隊伍建設已極大地影響了民辦高校發展。為此，政府應制定相關的實施辦法，從民辦高校的學費收入中，提取一定比例的“雙師型”教師建設基金，統一管理，專款專用，并采取政府出一部分、學校提一部分、社會籌資一部分的辦法，保證民辦高院校“雙師型”教師隊伍的建設。

3、國家財政要大力扶持“雙師型”教師培養基地建設，培養“雙師型”教師

當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，“雙師型”教師除了社會引進外，還需要有專門的培養基地為職業院校提供“雙師型”教師。由于受職業技術教育是“低端教育”的傳統教育觀念影響，以及培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的職業技術師范學院在我國尚在起步階段，高職教師的學歷和實訓操作能力還不能滿足國民經濟發展的需要。國家要發展職業教育，就要打造強有力的“雙師型”教師培養基地。以日本為例，日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。他們主要在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。“職業訓練指導員”是一種職業資格。日本政府于1999年頒布《雇傭——能力開發機構法》，根據該法規定，日本成立了雇傭——能力開發機構。該機構設立了“職業能力開發綜合大學校”，負責對“職業訓練指導員”的培訓和職業技能訓練。職業能力開發大學校是日本專門培養職業技術教育師資的機構，類似于我國的技術師范院校或技術教育學院，在培養職業教育教師中起主要作用。我國可以借鑒日本的先進經驗，制定職業學校教師的資格認定辦法，大力推動

技術師范教育，打造高端的職業教育師資，促進我國職業教育的進一步發展。

(二)建立民辦高校教師職稱評審制度

《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中指出：“職業學校教師職務資格評審要突出職業教育特點，改進評審辦法”。“雙師型”教師既懂理論又具有一定的實踐經驗，因此他們也常常是企業追逐的對象。特別是在企業有豐厚的回報和職稱評審優惠政策的情況下，使得部分“雙師型”教師的心思不穩定，無法安心于正常的教學工作。由于高職教育目標是培養應用型人才，強調理論與實踐并重，突出以應用能力培養為核心。但是，目前對民辦高校教師職稱評審與公辦高校一樣，都使用“本科標準”的普通高等教育教師的職稱評審標準，難以反映民辦高職教育的性質和特點，脫離了民辦高職教育的實際。為促進“雙師型”教師隊伍建設，政府應貫徹上述《決定》，建立獨立的民辦高校教師職稱評定標準，成立單獨的評審機構，把民辦高校教師的學術性與其職業能力有機結合起來，取消民辦高校教師職稱評審也需要加試外語的規定，以充分體現高等職業教育的特點，以利于民辦高校引進“雙師型”教師，提高民辦高校教師的積極性，促進民辦高校師資隊伍的建設。

(三)多渠道引進教師，建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍

行業收入、職稱差異影響“雙師型”教師的培養和穩定。要有前述補助和職稱的優惠政策的引導下，加大從企業，科研機構等引進實踐能力強的技術人才，通過對他們進行教育教學的培訓，使他們實現由“工程師”、“會計師”向講師的過渡，成為真正意義上的“雙師型”教師。學校還可以到企業、科研部門、各專業團體聘任具有多年實踐經驗和專業技能的專家來校作兼職教師，以彌補學校教師數量的不足，填補校內教師實踐經驗少，動手能力差的欠缺，并可帶動、指導校內教師提高實踐動手能力，促進“雙師型”教師隊伍建設，培養學科帶頭人和教研骨干，創立民辦高校品牌。

(四)加強“雙師型”教師的培養

隨著民辦高校規模的不斷擴大，學生人數的不斷增多，使得“雙師型”教師的教學任務日益繁重，影響了“雙師型”教師參加各種專業技術研究。要發展和提高“雙師型”教師素質，就要把“雙師型”教師隊伍建設放到重要日程，制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，提出明確的培養“雙師型”教師隊伍的目標、任務、實施方案和措施。通過建立健全實踐教學質量評價體系，將實踐教學的質量與教師的晉升、工資等掛起鉤來。切實落實政策，選派一些優秀的中青年骨干教師到國家重點建設職教師資培訓基地或國內外一些大學進修和培訓，提高他們的“雙師”素質。

三、結束語

民辦高等教育事業是公益事業，它的發展極大地推動了高等教育的大眾化，為國家建高培養了大量的建設人才。但是，由于辦學經費和民辦教師政策等問題，制約了民辦高校“雙師型”教師隊伍建設，影響了民辦教育質量的提高。在這民辦高校發展的關鍵時刻，國家有義務在財政資金及政策上給予民辦高校更多的扶持，因此，國家財政資金與政策的扶持是民辦高校“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。

參考資料:

[1]《中華人民共和國民辦教育促進法》2002年12月28日中華人民共和國主席令第80號

[2]《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》2004年3月5日國務院令第399號

[3]《民辦高等學校辦學管理若干規定》2007年3月2日中華人民共和國教育部令第25號

[4]《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》國發〔2002〕16號

[5]黃亞妮.高水平示范性高職院校建設與“雙師型”師資隊伍建設——以深圳職業技術學院為例[J].職教論壇.2006(21)

[6]孫道遠.他山之石:國外是怎樣培養“雙師型”教師的？[N].中國教育報,2007-07-17

[7]馬素玲.淺議『雙師型』教師隊伍建設[J].職業技術（下半月）.2007(4)

[8]郭江槐.師資隊伍是這樣打造出來的[N].中國教育報,2004-9-16.（作者單位：廈門華天涉外職業技術學院）

第二篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

安龍縣中等職業學校

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足職校適應以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職校校為社會培養高素質、高技能應用型人才的要求，結合職校自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養為主，引進為輔;專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各辦公室每學年安排一定數量的專業課和專業基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

職校優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作企業的專業技術人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

（三）國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

(四)校內培訓

充分發揮“校內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從教育企業行業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估》等文件規定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業執業資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計）在企業行業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處主任、培訓部主任、就業辦主任等。辦公室設在學校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學校規定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。考核結果作為教師考核、評優的指標之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業課和專業基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到企業一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《教職工進修學習管理辦法》的規定執行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

六、本辦法自發文2014年9月1日起實施。

七、本辦法由辦公室負責解釋。

安龍縣中等職業學校

2014年9月1日

第三篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件以及創建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高我校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。

二、目標任務

在繼續加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業技術素質發展。加強專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力培養。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業學校“雙師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2012年起，凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。

二〇一二年四月八日

第四篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

“雙師型”教師隊伍建設方案

濮陽市油田藝術職業學校

二0一0年十月八日

濮陽市油田藝術職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

隨著我校職業教育規范有序地發展，加快教師隊伍建設已成為我校愈來愈緊迫的任務。要建設好這支隊伍，需加強“雙師型”教師隊伍建設與開發,逐步培養和形成一支教育觀念新，改革創新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍,努力促進專業課教學質量不斷提高。根據《河南省示范性職業學校建設方案》要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我校“雙師型”教師培養方案。

一、“雙師型”教師應具備的基本條件

1.具有全面的職業素質，達到國家規定的合格教師標準。

2.具有較全面的的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設能力。

3.具有相應技術等級證和教師資格證。

二、建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓機制

1.加強教師專業技能的培訓。學校制定切實可行的計劃，多為教師創造條件，采取“引進來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓基

地專家和具有豐富經驗的幼兒管理人員，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿技術，有計劃組織教師下企業掛職鍛煉，了解幼教專業的發展動向，及時掌握本專業的新產品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去。三年內，力爭讓全體專業課教師到企事業單位輪訓一次，獲得基層生產、建設、服務、管理等第一線本專業實際工作經歷，提高教師技能水平。

2.加強現有教師的專業理論培訓。三年內，要求45歲以下專任教師必須取得大學本科及其以上學歷，且能勝任二門以上專業理論課的教學；所有專任教師必須具備教師系列專業技術職務和教師資格證書。同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整體學歷層次，培養一批高素質的專業學科帶頭人。

3.加強教師教學及教研能力的培訓。定期聘請專家、教授對年輕教師進行教育心理學及教法技能的培訓，全面實施一對一“傳、幫、帶”，幫助年輕教師盡快完善教學技能，改進教學方法,提高教學水平。使教師的教育行為更具有明確性、規范性、參與性與效能性的特點。通過培訓逐步營造教師隊伍終身教育和可持續發展的良好格局。

三、以“產學研”為導向，加強“雙師型”隊伍建設

1.注重加強產學合作

將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式，采用四個“結合”的教學模式，一是教師與幼兒服務企業專家相結合；二是教學課題與企業產品相結合；三理論與實踐相結合；四育人與創收相結合。

2.注重教學與科研相結合堅持“教研相長，學能并進”的辦學理念，使職業教育更緊密地貼近生產和科研的發展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業技術研發能力的“雙師型”教師。

四、建立長效激勵機制，促進“雙師型”隊伍建設

為了鞏固“產學研”的成果,進一步激發教師參加“產學研”活動的積極性和創造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合學校實際制定《學校教學能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導向上，向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。

五、建設目標

根據學校實際情況，至2011年，獲得高級職業技能資格證書的教師達85％以上，獲得技師職業資格證書的教師達50％以上。（注：各類證書必須與其所施教的專業對口。）

六、保障措施

1、組織保障

成立“雙師型”教師建設領導小組，學校校長為主要負責人，其他校級領導干部為副組長，教研室、教務處、校辦等部門負責人為主要工作成員，加強對“雙師型”教師培養工作的領導、協調與建設。

組長：齊為玉許金星

副組長：管世進趙俊寶王清周組員：陳繼才謝國倉孟強

徐焱郭希智岳晉偉王世山

2、經費保障

學校將確保每年準備2-3萬元用于“雙師型”教師的培養，鼓勵和保障教師獲得相關專業的職業資格證，參加各級骨干教師專業技能培訓和師生專業技能競賽，以及安排幼教專業實踐等活動。

二0一0年十月八日

第五篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

九江科技中專“雙師型”教師隊伍建設方案

構建“雙師型”師資隊伍是職業教育特點、辦學規律和培養目標等因素決定的。“雙師型”師資隊伍建設是職業教育師資隊伍建設的核心內容，是保證技術應用型人才培養質量的關鍵。根據國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)、《九江市職業教育發展十二五規劃》等文件精神，為努力建設一支學歷高、職稱高、實踐操作能力強的“雙師型”教師隊伍，結合我校專業建設和師資隊伍建設的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以提高教師專業水平和實踐能力為目的，以師德建設為首位，以集中培訓和分散研修相結合為基本形式；堅持“面向全員、突出骨干、傾斜新教師”的原則，培養多層次、高規格滿足學校發展的“雙師型”教師，促進我校的教育質量大幅度提高，切實提高學校專業教師隊伍的整體素質。

二、組織機構

為加強“雙師型”教師隊伍建設的管理、組織和實施，成立“雙師型”教師培養工作領導小組，全面負責培養對象選拔、培訓項目安排、培訓經費落實和考核評估等工作。

組 長：梅芳田 副組長：劉自亮、熊斌斌

成 員：劉笑慶、龍德勝、李清水、曹巧珍、蘇繼坡

三、目標要求

總體目標：按照專業發展規劃，在未來的2-3年內，“雙師型”教師的比例達到高職專業教師隊伍的90％以上，同時應達到以下具體要求：

1、教學能力：①具有扎實的專業理論基礎；②能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；③勝任與專業相關的實驗、實習、實訓和組織與指導工作；④能運用現代教學技術進行教學；⑤具有教育、教學管理的基本能力。

2、專業實踐能力：①具有高級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；②具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐及創新能力。

3、職業道德要求：忠于黨和人民的教育事業、熱愛本職工作、熱愛學生、團結協作、以身作則、為人師表、遵紀守法。