第一篇：關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

摘要：技工學校應充分認識建設“雙師型” 教師隊伍的意義，并根據學校實際，有計劃地讓教師參加實踐性培訓，通過“名師”的帶動作用，加強對“雙師型”教師的自我教育與激勵，并不斷地進行知識更新，以保證“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

關鍵詞：技校；“雙師型”教師隊伍；建設

建設一支高水平的技工學校專業課教師隊伍，是提高學校教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展，近幾年，我校教師隊伍也出現一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，以及職業教育教學理論。職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能、技術型人才，這類人才的培養需要既懂理論知識，又熟悉實踐操作的教師。很顯然，專業課教師的專業實踐能力不足難以培養出符合職業教育培養目標的人才。因此，我校對“雙師型”教師隊伍的培養尤為重視，根據實際情況，制訂了培養“雙師型”教師隊伍的具體方案，實施了一系列加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，使我校“雙師型”

教師數量和質量在近幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑

根據目前師資情況，我校積極開展了一系列培養“雙師型”教師的工作。

（一）“雙師型”師資隊伍建設的主要途徑

對我校現有專業課教師進行培訓是建設“雙師型”教師隊伍的首要途徑。其中，培訓包括兩種類型，即校本培訓和校外培訓。

校本培訓（1）在學校領導及管理人員的協調、組織下，名優教師和專業教師結成師徒，通過名優教師的傳、幫、帶、導，尤其是充分利用現代化教學手段，促使其理論水平和實踐能力得到迅速提高。（2）聘請生產一線具有豐富經驗的技術人員進行技能教學，教師在實訓課時間下車間與學生一起接受技能培訓。例如，我校鉗工專業技能教學就聘請了有豐富實踐經驗的高級鉗工，由其負責學生技能訓練的指導，同時，配備一名年輕專業教師跟班學習，既輔助其進行教學，又能向其學習操作技能。經過兩年的實踐，這位年輕專業教師的鉗工操作技能得到很大的提高。（3）立足校內，創造實踐條件，造就“雙師型”教師是培訓工作的著眼點，也是當前“雙師型”教師隊伍建設的根本途徑。而要創造條件，就要加大對實踐性教育環節的投入。為提高操作技能，加大實踐環節，我校對機電、烹飪專業加大投入，先后建立了鉗工操作室、數控車床實訓室、車工實訓室、烹飪操作室、烹飪操作準備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機床排故室、電工電子實驗室等。這樣，就保證了教師有一定的實踐場所。

校外培訓（1）建立實習基地。如選派教師到實習工廠培訓。這樣可使教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐性工作，技能水平提高很快。目前，學校有環保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設備廠、春城大酒店等實習基地。（2）選派教師到校外企業生產第一線進行鍛煉。學校根據專業特點，有計劃地安排教師到企業掛職學習，在完成教學任務的同時，提高實踐和應用能力。教師在掛職期間，要參與一項工程、一個課題等，在知識應用領域得到鍛煉，并從中獲取課堂教學所需的生動素材。學校制訂了培訓辦法，使教師到企業學習鍛煉形成制度。從2004～2008年，共有25名專業教師分別到富春江冶煉廠、富陽市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團等企業掛職培訓。通過培訓，這些教師的實踐動手能力得到很大的提高，成為技術過硬的“雙師型”教師。（3）組織教師參加技能培訓。學校每年都要選送一批青年教師進相關院校進行培訓，同時，也不定期地請專家來講學，組織教師參加各種專業技能培訓，從2004～2006年，學校共派出20多名教師參加省勞動廳、省教委舉辦的各類培訓。2007年上半年，學校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓；暑期還安排8名專業教師赴浙江工業大學等高校進行高技能師資培訓，2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓，共有20名教師獲得技師、高級技師的職業資格證書。

（二）引進企事業單位專業技術人才

學校要實施開放辦學，走校企合作的辦學之路，不但可以優勢互補，增強辦學活力，提高效益，而且是培養“雙師型”教師途徑的一種良好補充。聘請任職于科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、技術能手等作為學校的兼職教師，充實了“雙師型”教師隊伍。自2000年以來，學校從自來水廠、中國水稻研究所、富通集團、富陽動力機廠、方圓塑機等單位引進兼職教師6名。這些在一線從事技術工作的工程技術人員將自己多年的實踐經驗、操作技能與先進的生產技術帶進了技校，促進了教學與實踐的結合，提高了技校的辦學質量。

（三）建立教師技能競賽獎勵措施

我校鼓勵教師參加各類技能比賽，并建立了相關的激勵機制。通過參加競賽，加強了校際交流，找出了差距，鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數控車床、工具鉗工等比賽，還參加了勞動保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊伍建設的成效

主要成效2008年8月，我校通過對全體教師進行核查，有25名教師符合“雙師型”教師標準，見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對照，說明近幾年來學校開展的加強“雙師型”教師隊伍建設的工作取得了顯著成效。其中，有20人分別獲得高級技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學質量情況學校對教師教學質量統計顯示，在學校2007學年第二學期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業等級考核中，合格率達到95%，在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校參加我市組織的數控、烹飪、電工、鉗工等專業技術比武中，共獲得一等獎1名，二等獎3名，三等獎7名。獲獎學生的指導教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊伍建設的思考

要正確把握“雙師型”教師的內涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應能力的專業教師。在外延上，“雙師型”教師屬專業教師，具備相應行業職業的態度、知識和技能。在形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證。從能力角度來說，“雙師型”教師必須具備教師的基本能力，具體說來應具備：良好的思想政治素質、職業道德、身心素質以及良好的創新能力、先進的教育理念、深厚的文化素養等。同時，“雙師型”教師還必須具備良好的社會交往、管理能力和適應能力等。

“雙師型”教師的培訓應以在職實踐性培訓為主培養“雙師型”教師的目的就是為了更好地實現“以就業為指導的教學質量觀”。教學工作是教師的本職工作，在完成了教學任務之外，利用寒暑假等業余時間進行專業實踐進修，符合國情、校情、師情，即教師的培養以業余為主。“在實踐中成長”是培養“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養應從學校的實際出發對“雙師型”教師的培養，學校要從整體情況出發，充分考慮學校骨干專業的需要，綜合考慮現有教師的年齡、知識水平、教師的人品等，按照專業需要有計劃、有目的進行培養，有利于學校有序發展和教師隊伍的穩定。學校可以鼓勵公共基礎課教師從事相近專業的學習和教學，培養公共基礎課教師的一專多能。對專業課教師進行教育理論和專業實踐能力等方面的培養。對來自于生產第一線的兼職教師，迫切需要解決的是如何上好課，如何將自己的技術傳授給學生，處理好師生關系等方面的問題。

積極發揮“名師”的示范和帶動作用在校內選定師德水準、學歷水平、知識結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專業和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。要注意吸收企業優秀工程技術人員到技工學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

對“雙師型”教師提出明確具體的標準和要求“雙師型”教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學任務，出色完成技能教學；具有較先進的教育理念并積極進行教學改革；具有一定的實踐操作能力，能解決生產中的一般問題。在教師自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”，是熟練掌握相關技能，能熟練操作；精”，是能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題；“絕”，是指擁有一項以上專業技能的“絕活”。使其真正成為名副其實的“雙師型”教師。

建立激勵“雙師型”教師自身提高的機制“雙師型”教師是教師高度專業化的體現，是兩種專業素質集于一身的特殊人才，是教師學習傾向內在動機。對已取得“雙師型”資格的教師，一是建立“雙師型”教師進修制度，保證其實踐水平與行業發展相適應；二是建立“雙師型”教師激勵機制，對符合標準的“雙師型”教師給予獎勵，在晉升職務、進修等給予傾斜，以保證教師的工作積極性，鼓勵更多的教師向“雙師型”發展；三是教師本人應本著“終生教育”的觀念，自覺、主動地學習，因此，教師要自我提高，最終保證“雙師型”教師培養能健康穩定地發展。

參考文獻：

[1]姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2002，（6）.[2]王文龍，張磊，徐文秀.“雙師型”教師培養對策研究[J].長江職工大學學報，2001，（1）.[3]張斌.職業教育“雙師型”教師隊伍建設的探討[J].中國成人教育，2004，（4）.[4]朱江宏.“雙師型”教師隊伍建設與校企和作[J].職業教育研究，2006，（10）.作者簡介：

王洪昌（1968―），男，浙江富陽人，浙江富陽市技工學校高級講師，研究方向為技校師資教育。

第二篇：關于技工學校_雙師型_教師隊伍建設的實踐與思考(精)

2009.2

程,掌握熟練的工作技能,通過實踐、交流的方式,加深對實踐環

節的認識。由此可見,校企合作是培養“雙師型”教師的重要途徑,也有利于課程改革、技術服務等項目的開展。

校企合作可培養學生的良好職業道德,增強學生的社會責任感,增強學生吃苦耐勞的工作作風,使學生把所學的知識和技能與職業崗位有效地結合起來,從學校走向就業形成良性循環,成為企業歡迎的人才。校企合作對提高學生就業率的作用是很大的(參見表1。

校企合作辦學模式的問題探討

質量與安全問題質量是學校辦學的生命線。在實踐中,一方面,教學模式服務于培養目標,根據人才培養標準對校企合作過程的考核與控制是人才質量的保障與監督機制,企業作為評價主體的缺位削弱了質量監督的力量。校企合作過程的質量監控主體應是校企雙方,并通過反饋機制調整。另一方面,學生在實習過程中的安全問題是校企合作的最大障礙,由于學生在企業實習是暫時性的,企業一般不會為學生購買保險,一旦發生安全事故,企業的經濟利益將受到較大的損害,所以許多企業鑒于這方面的考慮拒絕接受在校學生頂崗實習。此外,學生分散在不

同企業頂崗實習時的生活安全也是一個難題。

低報酬問題互利共贏是校企合作的動力。就企業而言,追求利潤是最終目的,企業既沒有培養學生的義務,也沒有給予學校資源支持的責任。因此,學生在頂崗實習中通常被視為廉價勞動力,無法滿足頂崗實習學生的最低生活要求,影響校企合作的深化和提高。

政府宏觀政策的問題從國外校企合作的實踐經驗看,政府的政策支持是校企合作的有效促進力量。由于校企在合作中的地位不平等,因而需要一股中間力量來平

衡校企利益,最大限度地實現校企主體的有效互動。政府在宏觀政策上應建立企業接收職業學校學生實習的制度,對支付實習學生報酬的企業,國家應給予相應的優惠政策。另一方面,應建立相應的安全機制保障學生在實習過程中的安全,規定最低薪酬標準,積極引入保險機構,建立學校、企業、社會共同關心的校企合作發展體系。

參考文獻: [1]周濟.解放思想政策創新,推動中等職業學校又好又快發展[J].職業技術教育,2008,(6.[2]陳斌,等.工學結合模式的理念與實踐偏差及對策[J].職業技術教育,2008,(6.[3]周明星,關炳岳.中外職業教育“工學結合”模式的比較與借鑒[J].職業技術教育,2008,(6.作者簡介: 葉建峰(1956—,男,福建漳州人,集美輕工業學校講師、副校長,研究方向為職業學校德育教育和行政管理。

(本欄責任編輯:謝良才

建設一支高水平的技工學校專業課教師隊伍,是提高學校教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展,近幾年,我校教師隊伍也出現一些新問題,主要是青年教師的比例增大,而大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能,以及職業教育教學理論。職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能、技術型人才,這類人才的培養需要既懂

理論知識,又熟悉實踐操作的教師。很顯然,專業課教師的專業實踐能力不足難以培養出符合職業教育培養目標的人才。因此,我校對“雙師型”教師隊伍的培養尤為重視,根據實際情況,制訂了培養“雙師型”教師隊伍的具體方案,實施了一系列加強“雙師

型”教師隊伍建設的措施,使我校“雙師型”教師數量和質量在近

幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑

根據目前師資情況,我校積極開展了一系列培養“雙師型”教師的工作。(一“雙師型”師資隊伍建設的主要途徑

對我校現有專業課教師進行培訓是建設“雙師型”教師隊伍 的首要途徑。其中,培訓包括兩種類型,即校本培訓和校外培訓。校本培訓(1在學校領導及管理人員的協調、組織下,名優教師和專業教師結成師徒,通過名優教

師的傳、幫、帶、導,尤其是充分利用 現代化教學手段,促使其理論水平

和實踐能力得到迅速提高。(2聘請生產一線具有豐富經驗的技術人員 進行技能教學,教師在實訓課時間 下車間與學生一起接受技能培訓。

例如,我校鉗工專業技能教學就聘請了有豐富實踐經驗的高級鉗工,由其負責學生技能訓練的指導,同時,配備一名年輕專業教師跟班學習,既輔助其進行教學,又能向其學習操作技能。經過兩年的實踐,這位年輕專業教師的鉗工操作技能得到很大的提高。(3 立足校內,創造實踐條件,造就“雙師型”教師是培訓工作的著眼點,也是當前“雙師型”教師隊伍建設的根本途徑。而要創造條件,就要加大對實踐性教育環節的投入。為提高操作技能,加大實踐環節,我校對機電、烹飪專業加大投入,先后建立了鉗工操作室、數控車床實訓室、車工實訓室、烹飪操作室、烹飪操作準備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機床排故室、電工電子實驗室

等。這樣,就保證了教師有一定的實踐場所。校外培訓(1建立實習基地。如選派教師到實習工廠培訓。這樣可使教師既承擔理論教學,又承擔部分實踐性工作,技表1近幾年學生就業情況 屆別 畢業人數(人 招聘單位數(個 就業崗位(個 一次性就業率

***88%***92%***93%***96%***98% 關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考 王洪昌

(富陽市技工學校浙江富陽311400 摘要:技工學校應充分認識建設“雙師型”教師隊伍的意義,并根據學校實際,有計劃地讓教師參加實踐性培訓,通過“名師”的帶動作

用,加強對“雙師型”教師的自我教育與激勵, 并不斷地進行知識更新,以保證“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。關鍵詞:技校;“雙師型”教師隊伍;建設師資培養

2009.2 能水平提高很快。目前,學校有環保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設備廠、春城大酒店等實習基地。(2選派教師到校外企業生產第一線進行鍛煉。學校根據專業特點,有計劃地安排教師到企業掛職學習,在完成教學任務的同時,提高實踐和應用能力。教師在掛職期間,要參與一項工程、一個課題等,在知識應用領域得到鍛煉,并從中獲取課堂教學所需的生動素材。學校制訂了培訓辦法,使教師到企業學習鍛煉形成制度。從2004~2008年,共有25名專業教師分別到富春江冶煉廠、富陽市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團等企業掛職培訓。通過培訓,這些教師的實踐動手能力得到很大的提高,成為技術過硬的“雙師型”教師。(3組織教師參加技能培訓。學校每年都要選送一批青年教師進相關院校進行培訓,同時,也不定期地請專家來講學,組織教師參加各種專業技能培訓,從2004~2006年,學校共派出20多名教師參加省勞動廳、省教委舉辦的各類培訓。2007年上半年,學校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓;暑期還安排8名專業教師赴浙江工業大學等高校進行高技能師資培訓,2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓,共有20名教師獲得技師、高級技師的職業資格證書。

(二引進企事業單位專業技術人才

學校要實施開放辦學,走校企合作的辦學之路,不但可以優勢互補,增強辦學活力,提高效益,而且是培養“雙師型”教師途徑的一種良好補充。聘請任職于科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、技術能手等作為學校的兼職教師,充實了“雙師型”教師隊伍。自2000年以來,學校從自來水廠、中國水稻研究所、富通集團、富陽動力機廠、方圓塑機等單位引進兼職教師6名。這些在一線從事技術工作的工程技術人員將自己多年的實踐經驗、操作技能與先進的生產技術帶進了技校,促進了教學與實踐的結合,提高了技校的辦學質量。

(三建立教師技能競賽獎勵措施

我校鼓勵教師參加各類技能比賽,并建立了相關的激勵機制。通過參加競賽,加強了校際交流,找出了差距,鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數控車床、工具鉗工等比賽,還參加了勞動保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊伍建設的成效

主要成效2008年8月,我校通過對全體教師進行核查,有25名教師符合“雙師型”教師標準,見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對照,說明近幾年來學校開展的加強“雙師型”教師隊伍建設的工作取得了顯著成效。其中,有20人分別獲得高級技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學質量情況學校對教師教學質量統計顯示,在學校2007學年第二學期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業等級考核中,合格率達到95%,在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學中所起的重要作用。在2007年和2008年,我校參加我市組織的數控、烹飪、電工、鉗工等專業技術比武中,共獲得一等獎1名,二等獎3名,三等獎7名。獲獎學生的指導教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊伍建設的思考

要正確把握“雙師型”教師的內涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應能力的專業教師。在外延上,“雙師型”教師屬專業教師,具備相應行業職業的態度、知識和技能。在形式上,“雙師型”教師必須持有“雙證”,即教師資格證和職業技能等級證。從能力角度來說,“雙師型”教師必須具備教師的基本能力,具體說來應具備:良好的思想政治素質、職業道德、身心素質以及良好的創新能力、先進的教育理念、深厚的文化素養等。同時,“雙師型”教師還必須具備良好的社會交往、管理能力和適應能力等。

“雙師型”教師的培訓應以在職實踐性培訓為主培養“雙師型”教師的目的就是為了更好地實現“以就業為指導的教學質量觀”。教學工作是教師的本職工作,在完成了教學任務之外,利用寒暑假等業余時間進行專業實踐進修,符合國情、校情、師情,即教師的培養以業余為主。“在實踐中成長”是培養“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養應從學校的實際出發對“雙師型”教師的培養,學校要從整體情況出發,充分考慮學校骨干專業的需要,綜合考慮現有教師的年齡、知識水平、教師的人品等,按照專業需要有計劃、有目的進行培養,有利于學校有序發展和教師隊伍的穩定。學校可以鼓勵公共基礎課教師從事相近專業的學習和教學,培養公共基礎課教師的一專多能。對專業課教師進行教育理論和專業實踐能力等方面的培養。對來自于生產第一線的兼職教師,迫切需要解決的是如何上好課,如何將自己的技術傳授給學生,處理好師生關系等方面的問題。

積極發揮“名師”的示范和帶動作用在校內選定師德水準、學歷水平、知識結構、教學能力等方面較優秀的教師,通過傳、幫、帶,培養青年教師。根據青年教師的專業和具體特點,制定提高計劃,明確指導教師和被培訓教師的責任,定期進行檢查和考核。要注意吸收企業優秀工程技術人員到技工學校任教,加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

對“雙師型”教師提出明確具體的標準和要求“雙師型”教師應具有扎實的理論基礎,能勝任兩門課以上的教學,能順利完成教學任務,出色完成技能教學;具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力,能解決生產中的一般問題。在教師自身努力下,其專業能力從“會、熟”到“精、絕”。“會”是指基本掌握相關技能,會實際操作;“熟”,是熟練掌握相關技能,能熟練操作;精”,是能精通所教專業課相應的職業技能,順利解決生產中存在的問題;“絕”,是指擁有一項以上專業技能的“絕活”。使其真正成為名副其實的“雙師型”教師。

建立激勵“雙師型”教師自身提高的機制“雙師型”教師是教師高度專業化的體現,是兩種專業素質集于一身的特殊人才,是教師學習傾向內在動機。對已取得“雙師型”資格的教師,一是建立“雙師型”教師進修制度,保證其實踐水平與行業發展相適應;二是建立“雙師型”教師激勵機制,對符合標準的“雙師型”教師給予獎勵,在晉升職務、進修等給予傾斜,以保證教師的工作積極性,鼓勵更多的教師向“雙師型”發展;三是教師本人應本著“終生教育”的觀念,自覺、主動地學習,因此,教師要自我提高,最終保證“雙師型”教師培養能健康穩定地發展。

參考文獻: [1]姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育,2002,(6.[2]王文龍,張磊,徐文秀.“雙師型”教師培養對策研究[J].長江職工大學學報,2001,(1.[3]張斌.職業教育“雙師型”教師隊伍建設的探討[J].中國成人教育,2004,(4.[4]朱江宏.“雙師型”教師隊伍建設與校企和作[J].職業教育研究,2006,(10.作者簡介: 王洪昌(1968—,男,浙江富陽人,浙江富陽市技工學校高級講師,研究方向為技校師資教育。

2004年2008年2008年比2004 年增加 “雙師型” 教師人數

4人25人21人全校教師人數32人42人10人 “雙師型”教師的百分比12.5%59.5%47% 年分類表1“雙師型”教師統計表 師資培養66

第三篇：關于雙師型教師隊伍建設的實踐探索

加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

中衛職業技術學校

閆新寧

[摘 要] “雙師型”教師隊伍的建設是提高中等職業學校教學質量，打造品牌專業，辦大、辦活、辦強學校，實現學校又好又快發展的關鍵，是一項突破制約職業學校發展瓶頸的重要工程。本文就我校在加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐中，所進行的積極探索以及引發的思考，談談自己一些體會和粗淺認識。

[關鍵詞] 職業學校 “雙師型” 教師隊伍

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中就明確提出：職業教育要把提高質量作為重點，確實加強“雙”教師隊伍建設，提升職業教育基礎能力。

2012年，幾經努力，我校經教育部、人力資源和社會保障部、財政部批準，跨入了國家中等職業教育改革發展示范校建設行列。在示范校建設中，人才培養模式改革是前提，教師隊伍建設是基礎，而教師隊伍建設里，“雙師型”教師隊伍建設又是關鍵。兩年來，圍繞示范校建設，抓住“雙師型”教師隊伍建設這個核心，我們進行了許多有益的實踐和探索，取得了一定的效果。

一、理清建設思路，制定建設方案

“雙師型”教師隊伍建設在示范校建設中是一項核心工程、系統工程、長線工程。為了實施好這一工程，學校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，制訂 “雙師型”專業教師隊伍建設規劃。規劃中對“雙師型”教師的內涵、外延，培養的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行了認真分析，確立了以長線專業和重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校本培訓或教師自修為基本方式，企業實踐、送高校進修培養為途徑的“雙師型”教師隊伍建設思路。

堅持“三優先原則”：即重點專業、學科、實訓指導等教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

根據學校專業發展規劃對專業教師的需求，要求教師制定個人成長計劃和階段目標，經學校領導小組協商、批準，納入學校和個人培訓規劃之中，學校領導小組定期檢查、評估教師個人成長計劃的落實情況，使學校規劃落到實處。

在落實培養規劃時，采取了“二四層次”：即將教師分為合格教師、骨干教師、專業教學帶頭人、名師等四個層次的類別，制訂各層各類教師的達標要求、達標時間，培養途徑，評估辦法等，分別要求取得中高級技能證書；對教師的專業技能提出“會”、“熟”、“精”、“專”四個層次的要求：“會”基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”熟練掌握相關技能，能熟練操作；“精”能精通所教專業課相應的職業技能；“專”擁有一項以上高水平專業技能。

在實施培養步驟時，采取“四個階段”：

第一階段，通過多種方式基本配齊專業教師，使得教師 明確一個相對清晰的專業方向。

第二階段，通過多渠道培訓，促使專業課教師能勝任1門及以上專業理論課和一門專業技能課的教學工作。

第三階段，專業教師取得相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。

第四階段，專業教師能勝任課程改革、課程開發、校本教材編寫，能承擔行業員工培訓、企業生產指導工作，成為專業建設的核心人物。

在具體培養做法時，采用“校企雙元”方式：即派出去，請進來的校企合作模式。

學校經常指派教師協助企業進行市場調查與分析、新技術應用，教師加強了對生產一線技術要求、工藝標準的直接了解，改善了教學思想、教學內容、教學設計滯后，不能把握專業技術實踐與應用的問題，有利于人才培養質量的提高；同時，請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、教研水平的提高。也促進了教師和工程技術人員之間優勢互補。

二、抓好過程落實，全面提高職業素質

以學校為主陣地，充分借助區內外高等院校、行業、企業等資源以及國培、區培等機遇，構筑了“雙師型”教師培養體系，在師德素質優化、現代教育理論、教育教學能力、專業知識與技能的培養等方面抓好落實，全面提高“雙師型” 教師的素質。

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐統一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。

2、現代教育理論的培養

聘請高校和職教院所教師、專家來校舉辦講座，選派專業教師參與全國、全區職教學會研究和交流，編輯校報供教師進行教育理論與實踐的交流與研討，分批安排教師到職業教育相對發達的地區參觀、學習、考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動。教師之間結成對子，共同研討教育教學，促進交流、共同進步；實施“新星教師”培養工程，加快青年教師的進步與成長。

（2）開展觀摩課活動，定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平。

（3）開展教學改革專項研究活動，專業部、同課備課組定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新。

（4）組織教師參與課程標準、考核標準的制訂及課程開 發與校本教材編寫。

（5）進行計算機輔助教學工具、相關軟件運用及教師大學城網上培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。

4、專業知識與技能的培養

（1）安排教師到專業對口企業生產一線掛職頂崗，通過豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能。

（2）結合示范校建設，成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、指導教學，促進了教學與行業、企業、生產實際的融合。

（3）組織教師參加學校、自治區和國家舉辦的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

三、完善工作措施，建立成長保障機制

“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都較強或造詣較高的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，學校以示范校建設為契機，拓展選用與培養渠道，從用人機制、投入機制、物質保障改革入手，建立了學校“雙師型”教師成長的良性機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。

1、改革用人制度和激勵機制

在工作安排、評優評先、職稱晉升、出國培訓、工資津貼以及政治培養等方面堅持向“雙師型”教師傾斜，培養他們的歸屬感和成就感，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

2、建立“雙師型”教師培養校內外基地

在校內，我校建立了機電一體化實訓、電子電工實訓、機械與數控加工實訓、計算機應用實訓等實訓中心場所，配 備了較齊全、較先進的實驗實訓設施設備，為專業教師提供了較好的教學實踐、研究平臺；在校外，依托各型企業以及區內外高職院校，建設了一批質量較高的實踐基地和培訓基地，組織專業教師到實踐、培訓基地接受實踐培訓，促進了理論教學和實踐教學的緊密結合，3、加大教師隊伍建設經費投入力度

按照示范校建設要求，學校堅持從各方籌集資金，建立了教師培訓、發展專項資金，保證專業教師技能大賽、參與社會實踐、進修培訓的時間和經費，每年用于師資培訓學習、成果獎勵的費用都超過30萬元，有力地促進了學校教師整體向“雙師型”教師的轉化。

當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因人、因時間、因專業情況千差萬別，有的還涉及到與政府部門、行業企業之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從地方、本學校實際出發認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》2010，3

2、《略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設》賀文瑾，職業技術教育(教科版)2009（4）

3、孫東平《雙師型教師隊伍的特點》2011年5月11日中國教育網

第四篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

安龍縣中等職業學校

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足職校適應以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職校校為社會培養高素質、高技能應用型人才的要求，結合職校自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養為主，引進為輔;專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各辦公室每學年安排一定數量的專業課和專業基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

職校優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作企業的專業技術人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

（三）國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

(四)校內培訓

充分發揮“校內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從教育企業行業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估》等文件規定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業執業資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計）在企業行業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處主任、培訓部主任、就業辦主任等。辦公室設在學校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學校規定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。考核結果作為教師考核、評優的指標之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業課和專業基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到企業一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《教職工進修學習管理辦法》的規定執行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

六、本辦法自發文2014年9月1日起實施。

七、本辦法由辦公室負責解釋。

安龍縣中等職業學校

2014年9月1日

第五篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件以及創建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高我校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。

二、目標任務

在繼續加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業技術素質發展。加強專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力培養。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業學校“雙師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2012年起，凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。

二〇一二年四月八日