第一篇：技工學校電工電子專業“雙師型”教師隊伍建設的探索

技工學校電工電子專業“雙師型”教師隊伍建設的探索

【摘要】：構建“雙師型”師資隊伍，已成為職業教育的重要課題。明確“雙師型”教師的內涵與具體要求是“雙師型”教師隊伍建設的前提，加強理論教師與實習教師的交流，突出專業技能教育，提升教師全面素質，完善各項相關制度，加強師資培訓是培養“雙師型”教師的有效措施。【關鍵詞】：職校電工電子專業；雙師型教師；建設性措施

當前我國正處于社會主義市場經濟融入世界經濟的新經濟時代，現代企業競爭日趨激烈，企業競爭促進經濟快速發展，并借助競爭之手推動職業教育向前發展，但也使職業教育面臨優勝劣汰、物盡天擇的境況，職業學校的發展要靠“外樹品牌，內強素質”的指導思想走出自己的發展道路。要構建特色專業品牌，首先要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍做保障，才能塑造好職業教育產品，以滿足企業實用型技術人才的需求。因此，如何職業學校構建“雙師型”教師隊伍，已成為職業教育的重要課題。我校電工電子專業在這方面做了探索，具體做法如下：

一、明確“雙師型”教師的內涵，確定培養方向

所謂“雙師型”教師，是指職業學校專業教師既要有一定理論知識，又要有相應的專業實踐技能，既能任理論教師，又能任實訓教師，具備了雙師素質的教師。為了打破傳統教育教學理念，強調實習教學的重要性，促進理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出“雙師型”教師這一概念，在“能力本位”職教理論的指導下，要求“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“職業資格證書”（技師或工程師）。目前的職業學校的專業教師大多數是在工科高校的學科型人才培養模式下塑造出來的，從高等院校到職業學校，缺少企業工作經歷和崗位實踐經驗。按職業學校專業教師職務評審政策規定，難以同時獲得理論教師和實習教師雙重證書。因此，準確理解“雙師型”教師的內涵，是為了構建“雙師型”教師隊伍，外樹專業品牌，內強教師素質，克服為拿證而考證的片面行為。

二、制定“雙師型”教師標準，明確具體要求

基于職業學校理論教師和實習指導教師職稱評選條件，結合教師素質要求與電工 電子專業具體情況，確定“雙師型”教師標準和具體要求如下：

（一）行業職業道德

忠誠職教事業，自覺遵守職業道德，具有良好的職業品質和嚴謹的工作作風，愛崗敬業，努力鉆研電工電子專業業務，熟悉電工電子行業操作規程和安全規程，并用自己的師德修養，通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德和行為規范，自覺按照電工電子行業操作規程、電力法規的程序要求操作，嚴守安全規程，防范未然，以免電氣安全事故的發生。

（二）專業教學能力

具有扎實的專業技術理論基礎；能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱，勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育教學管理能力。

（三）專業實踐能力

具有較熟悉的專業實踐能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作工藝流程，掌握電工電子專業的技術規范，熟悉運用常用電工工具和專業技能進行操作等實驗能力和實訓能力。

（四）教研技改能力

積極探索市場經濟條件下職業教育教學規律，大膽進行教育教學改革，撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導電工電子專業建設和解決教學的實際問題；勇于承擔綜合實訓課程及精品課程的開發工作，并編寫課程教材（講義）；善于學習新技術、新工藝，大膽進行實驗、實習設備改造，技改效果較好。

（五）協調交際能力

樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀，自覺按照競爭規律、價值規律辦事。

（六）創新能力

善于接受新知識，掌握新技術，弄懂新設備，學習新工藝，更新教育觀念，不斷提高自我，發展自我，主動適應新形勢面臨新挑戰，具有良好的創新精神，實現教育教學創新，帶領新教師和學生開展創新活動。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設的有效措施

（一）增強理論教師與實習教師的交流，促進互利雙贏

為了增強理論教師與實習教師的交流，加強團結協作精神，我校電工教師紛紛要求，電工電子專業教學模式實行理論實習一體化教學改革，這一建議得到學校的支持。所謂理論實習一體化教學，就是在課堂教學中，將技術理論知識與實習操作內容有機結合起來，實行以實踐技能為導向，按照實習課題將技術理論知識模塊化并融入實習操作的每一個步驟中，務必使每一個實踐環節根基扎實，行之有效；并在教師課程編排上，要求理論教師與實習教師合作課題。通過一體化教學實施，可以掃除電工電子專業教學環節中的所有理論障礙，解決技術理論和技能操作的教學矛盾，符合“行為導向”教學規律，同時如果在教學中遇到的教學問題完全可以通過理論教師與實習教師之間密切合作獲得較好解決，增強教師之間的交流，進而使理論教師學到實踐經驗，實習教師學到知識，互相取長補短，學生的學習興趣相當濃厚，教學效果顯著，開創教師之間、師生之間互利雙贏的新局面。師生都覺得十分滿意。

（二）突出專業技能教育，提升教師全面素質

職業學校的專業教育主要體現在實踐性教學上，而加強實踐性教學環節，體現了以能力培養為本位、以就業為導向的專業培養目標。提高實踐性教學質量的關鍵在于有一支“技術精湛、技能高超”的專業教師隊伍。為此，我們提出以下幾項措施：

1．要求凡是從事專業課程的理論教師必須取得中級以上的技能證書，從事實踐教學環節的實習指導教師，都必須取得高級電工以上的技能證書。目前我校電工電子專業教師隊伍中具有高級電工以上技能證書的教師已達標100%，其中技師已達20%。

2．要求專業教師在指導課程實習、崗位實習和畢業實習時，依據專業教學計劃和專業實習實訓計劃，按照學期實習實訓方案，做到真題真做。在專業課程中，實習實訓占專業課70%以上，每學期有專業實訓任務。在電子實習課題中，按實習訓練方案，在實習教師指導下到實訓室進行收音機、擴音機、電視機、影牒機等分課題全程實習操作；在電工實習課題中，根據實習課題需要進行鉗工和電工基礎課題、電機與電拖、PLC編程等分課題的操作；在供配電實習課題中，按照課程及實訓需要，及時到電廠進行生產實習、參觀、觀摩教學。如電氣專業教師帶領學生在梅州市丙村電廠進行階段實習時，發現該廠在填寫操作票不夠規范—操作票填寫過于簡單而導致其沒有反映操作的全過程，如果新手操作就會出現操作失誤，將這個問題及時向廠領導反映，在該廠領導的支持下，指導教師與實習學生、該廠值班長共同組成研究小組，根據該廠生產操作的特點和電力安全操作規程的要求，科學地編寫出正確而又詳細的電氣運行操作規程，如此即鍛煉提高了教師的能力，又規范了該廠電氣運行操作規程。

3．實施理論實習一體化教學模式，按照“寬基礎、活模塊、量適度”的原則對理論課程進行教學改革，加大實訓力度；每學期組織電工專業教師開展技能大比武，督促專業教師進一步提高專業技能，并選派優秀教師參加上級舉辦的技能比賽，使專業教師技能更加精湛。

（三）加強師資培訓，提高培訓效果

電工電子類專業一體化教學急需既有理論知識又有熟練操作技能的“雙師型”教師，這就要求我們務必抓好教師培訓工作。我們借鑒國內外優秀職業學校成功的經驗，使電工教師培訓能順應學校在21世紀的發展趨勢，成為21世紀的“雙師型”教師。

1．使教師培訓工作成為學校最重要的發展戰略。職校電工電子專業的發展戰略中無論是專業的開發、發展、技術課題創新還是教學組織結構等戰略，離開了相應的師資開發戰略的支撐都是不可能建立和實施的。欲使電工電子專業整體上升到一個新的水平，具備能同一流學校抗衡的競爭力，沒有更高素質的電工教師隊伍作保證，也是根本不可能的。因而學校在制定發展戰略時，必須把電工教師培訓放在突出的位置，使之成為學校發展戰略的重要構成部分。這樣，電工教師培訓就必須舍得投入人力物力財力，甚至應該視電工教師培訓比其它工作更為重要。電工教師培訓必須由學校的高層領導直接管理，必須實現教師培訓工作與教師的招聘與選拔、教師的升降去留等工作一體化。而通過電工教師培訓，使電工教師在教學業務、電工技能、理論知識、教學經驗和心理品質等方面是學校全體員工中的佼佼者，這樣的“雙師型”教師所享受的待遇就必須大大高于普通員工和一般管理人員。電工教師培訓內容的設置則要依據于電類專業發展需要和學校發展戰略，重在理論知識、電工技能和創新觀念培訓。只有達到以上這些要求，才能充分保證電工教師培訓的效果。電工教師培訓若與教師的使用相脫節，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出電工教師培訓工作自身的特殊性，年輕的電工教師培訓缺乏專業技能訓練，尤其是技術課題的技能訓練，其直接的后果是必定使培訓的可信度和有效度大打折扣，降低培訓應有的效益；而最終的后果則會使學校電工電子專業發展戰略受到嚴重干擾，得不到有效實施。

2．使教師培訓成為對教師的內在激勵方式。通過電工教師培訓促進電工教師全面發展和個性完善，提升電工教師的從業本領和人格魅力，可以有效地克服在激勵中過于單一地運用物質性激勵而導致激勵效應每況愈下的弊端，可以引導電工教師擺脫對物質需要的片面追求，轉而向往較高層次的“工作生活質量”（也就是將有意義、有價值、有競爭性的工作視為人生的重要內容，電工教師從事這樣的工作主要是為了滿足其成就感，實現其創新價值，而不在乎物質報酬的多少），這樣將會極有利于建設一支高素質的電工教師隊伍，樹立良好的學校形象，增強學校電工專業競爭力和發展后勁。精心設計的電工教師培訓，可以幫助電工教師重新認識自我，挖掘其發展潛力，從而增強其成就事業的信心，這種培訓所體現出來的新奇性和開發性，常給人一種豁然進入一片新天地的感覺，電工教師從中所受到的啟迪，是其它任何方式的學習所不能達到的。這種培訓本身對電工教師就是一種很好的高層次的激勵。

3．重視教師培訓的投資效益。電工教師培訓也是學校重要投資，必須注重培訓的投資效益，即培訓必須要能在不同程度上直接與學校辦學效益增長相銜接。這有兩個基本的含義：其一是電工教師培訓決不能不計成本效益率，培訓不能無的放矢，培訓必須立足于解決電工教師的操作技能和創新觀念跟學校辦學和專業發展需要不相適應的問題；其二是不能將電工教師培訓看成是單純的“非辦學性費用支出”，而應將其視為提高辦學效益的必要投資，開展電工教師培訓對學校最終效益的提高，遠遠大于其培訓費用，那么這樣的投入是具有很好的經濟價值的。為此，對每一培訓項目內容的設置、對每一培訓方式的運用、對每一培訓對象的選擇，都必須講求經濟效益，都不能搞形式主義的培訓或“粗放式”培訓，必須在電工教師培訓中搞“精品工程”，即必須使培訓有利于培養造就一批優秀教師，有利于學校電工專業教師拔尖人才的迅速成長和提高，這樣也才能凸顯出培訓的戰略價值。然而那些只顧眼前的經濟利益而放棄或削弱培訓，以及不計效益或不被重視的電工教師培訓，都無助于學校構建高素質的“雙師型”教師隊伍。

（四）完善各項相關制度，保證“雙師型”教師隊伍的建設

1．堅持“加快培訓、積極引進、聘請結合”的辦法造就“雙師型”教師隊伍。堅持繼續教育制度，有計劃地開展研究生、骨干教師、技師的培訓。近年來，電工電子專業教師有2人分別考取了廣西大學、北京郵電大學在職研究生；通過學習培養電工、電子骨干教師各有2人，技師3人；從企業引進專職工程師2人。2．合理調整師資培訓經費，采取高層次專業學歷進修設立專項獎勵基金，一般進修由單位與個人共同承擔或鼓勵自費學習等辦法，解決培訓經費不足的問題。合理配置教師資源，鼓勵專業骨干教師讀在職研究生，專業實習指導要掌握兩門以上專業綜合技能，專業基礎課教師全面掌握和運用專業理論知識。學校主動與上級主管部門聯系，允許各專業教師申報技術職務及考取職業技術資格，為“雙師型”教師隊伍建設提供保證。

3．制定切實可行的技校“雙師型”教師資格制度和實施辦法，學校要有計劃有目的的選派專業教師到生產單位實踐鍛煉，學到新技術、新技能。為教師教學改革、技術革新鋪平道路。

4．建立能上能下的教師流動機制，促進師資結構優化，逐步淘汰不合格教師。進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件。如在選拔培養學科帶頭人、進修培訓、申報高一級職稱時給予優先考慮，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，促進教師更新觀念。

【參考文獻】

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第二篇：關于“雙師型”教師隊伍建設的探索

關于 “雙師型”教師隊伍建設的探索

“雙師型”教師是職業教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。也就是說，教師同時具備職業學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。“雙師型”教師在職校的發展中發揮著重要的作用。

大家知道，目前仍有不在少數的職業學校存在著招生難、就業難的窘況，究其原因主要是培養人才的定位，脫離了變化發展的行業需求，沒有及早與時俱進，積極改革造成的。而解決這一問題的關鍵就是根據社會和行業對人才的需求，積極調整專業設置、課程結構和人才培養目標，實行“雙證制”，培養技能扎實、素質優良的實用技能型人才。因此，圍繞這一目標的實現，必須積極建設相應的實驗、實訓場所，突出能力教學。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據生產所需，發揮自身理論、技能的雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施 “雙證”培養，滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展的所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到 預期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業等職校發展中的致命因素。“雙師型”教師也是教學改革和專業建設的實施中心。教學是職校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳實施中心。“雙師型”教師最了解職校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。了解社會需要什么樣的人才、什么樣的專業、如何評價、如何改革、如何對教學理論和技能結構進行合理整合？優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才的需求。“雙師型”教師也是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，是職校圍繞專業辦產業，辦好產業促專業，增加實訓場地和驗證教學水平的實踐者，能夠使教學改革和專業設置更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢。“雙師型”教師能 夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。

要成為“雙師型”教師的要求是比較高的。而職業教育是以能力為本位的教

育，其目標就是培養技術應用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，如果沒有一批素質較高的“雙師型”教師做后盾，職業教育就會失去其本質特色。因此，職教隊伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊伍的培養上，要使每位教師起碼應具有雙師型教師的素質。

而針對我校現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。

1、現狀及趨勢

目前相對于高等學校我國中職學校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育的規模也得到了空前擴大，這就要求中職院落校必須以企事業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”專業教師隊伍建設的目標

中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。這就要求作為職業學校的專業教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位的實踐能力，如綜采專業的教學，除了具有煤礦開采、采煤工藝、礦井安全生產等相關基礎知識外，還必須具有煤礦井下生產一線的工作經歷、熟悉生產工藝工序并有較強實踐能力等。

二、如何建設“雙師型”教師隊伍

（一）抓好落實，全面提高“雙師型”教師的職業素質

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐統一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。

2、現代教育理論的培養

定期聘請高校教師、職教專家來校舉辦講座，選派專業教師參與全國、全省、全市教研和學術會議，編輯教育理論學習資料組織教師學習與研究，分批安排教師到職業教育相對發達的地區參觀、學習考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動，以優帶新。教師之間結成對子，利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶，共同研討教育教學，促進交流、共同進步，尤其是由有經驗的骨干教師、學科帶頭人帶年輕教師，將優秀教師的教學經驗、教學方法傳授給年輕教師，盡快讓年輕教師進入角色。“師徒結對”作為職業學校“雙師型”教師培養模式的一種有益地補充，它有著不可替代的優勢，采用這種方式既有利于增強新教師的實習指導能力，培養后備的“雙師型”教師，也有利于加強實習課堂的管理，提高學生的實習課學習效果。；

（2）開展觀摩課活動，定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學習進步；

（3）以賽促教，組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

（4）定期開展教學改革專項研究活動，教研組、備課組定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新；

（5）組織教師參與課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫；

（二）狠抓教師培訓

強化對中職學校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變，應主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實踐中鍛煉

實施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業人員與學校的教育工作者分別到對方行業從事兼職活動。校企“雙向掛職”主要包含以下內容：一，專業教師到企業頂崗實習，重點是提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。二，聘請企業技術人員為兼職教師。兼職教師是職業教育教師隊伍構成的一個顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。

深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，使教師得到進一步的鍛煉和提高；三是教師參與專業實訓室、實訓基地建設，在實踐中鍛煉提高教師的專業實踐能力。四是教師要帶領學生去企業頂崗實習。

2、加強對教師的資格培養

鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書和教育部組織的教師專業技能培訓合格證等；加強國家中職師資培養培訓基地建設。由國家統籌與規劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列中職培訓基地，對現有中職教師進行一系列的、集中的培養。基地學校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使基地學校教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養和學校要求結合起來，避免基地學校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。

3、鼓勵教師繼續深造

組織教師在職讀研、讀博，學習最新、更專業的知識，提升學歷、給自己充電。

4、專業知識與技能的培養

（1）分批選派專業教師到相應高校培訓，接受行業或國家相關部委組織的專業人才或師資培訓，豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能；

（2）定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；推薦教師到各級教育學會、專業委員會任職，擔任活動組織、主講等；

（3）各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓及教學指導，幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進了教學與行業、企業、生產實際的融合；

（三）建立創業機制

引導教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。要發揮雙師型教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

（四）制定有力措施

必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

1、管理與制度并舉

實踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分中職學校存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效的進行雙師型教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。雙師型教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對雙師型教師的管理可進行分層分類和創建素質模型來完成。

2、“雙師型”教師的獎勵與有關待遇

有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。（1）對取得“雙師型”資格的教師，學校發給“雙師型”教師資格證書。學校一次性給予獎勵。學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向“雙師型”教師傾斜，在同等條件下應優先考慮具備“雙師型”條件的教師。

（2）學校每年將從職工教育經費中根據需要核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養和獎勵。取得技能等級證書、各種資格證書的教師要有相應的獎勵資金。

（3）對“雙師型”教師，各專業辦優先安排參與科研項目開發。主持或參與主持本專業范圍的實驗項目，實驗裝置開發，負責相關儀器，設備的維修，保養或解決較為復雜的技術問題。指導年輕教師進行工程實踐能力的培養等。

3、獨立考核

對于中職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，中職學校的教師的專業技術職務評審沿用普通學校的標準，重點是考核教師的科研能力。而中職學校雙師型教師的能力不僅僅體現在科研。更表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行中職教師專業技術職務評審的指揮棒下，實際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，中職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師素質”資格的教師申報高一級的專業技術職務。

4、側重發展

應側重雙師型教師隊伍的職業發展。調查表明，“職業道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業發展的需求更甚于一般員工，經過多年的專業實踐，一些教師積累了較為扎實的專業理論基礎，并形成了一定的科研開發能力。學校應積極鼓勵教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、開發產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

三、“雙師型”專業教師隊伍建設的意義與價值

1、實踐意義

本課題研究的實踐意義，通過對我校“雙師型”專業教師隊伍的建設課題研究

充分說明教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發展職業技術教育、重視”雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設形勢會越來越好，職業教育的明天會越來越好。

2、理論價值

通過本課題的研究，對我校今后在“雙師型”專業教師隊伍的建設和學校的健康發展指明了方向，可督促學校領導更進一步重視“雙師型”隊伍建設，必將更好促進“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。

第三篇：關于雙師型教師隊伍建設的實踐探索

加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

中衛職業技術學校

閆新寧

[摘 要] “雙師型”教師隊伍的建設是提高中等職業學校教學質量，打造品牌專業，辦大、辦活、辦強學校，實現學校又好又快發展的關鍵，是一項突破制約職業學校發展瓶頸的重要工程。本文就我校在加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐中，所進行的積極探索以及引發的思考，談談自己一些體會和粗淺認識。

[關鍵詞] 職業學校 “雙師型” 教師隊伍

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中就明確提出：職業教育要把提高質量作為重點，確實加強“雙”教師隊伍建設，提升職業教育基礎能力。

2012年，幾經努力，我校經教育部、人力資源和社會保障部、財政部批準，跨入了國家中等職業教育改革發展示范校建設行列。在示范校建設中，人才培養模式改革是前提，教師隊伍建設是基礎，而教師隊伍建設里，“雙師型”教師隊伍建設又是關鍵。兩年來，圍繞示范校建設，抓住“雙師型”教師隊伍建設這個核心，我們進行了許多有益的實踐和探索，取得了一定的效果。

一、理清建設思路，制定建設方案

“雙師型”教師隊伍建設在示范校建設中是一項核心工程、系統工程、長線工程。為了實施好這一工程，學校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，制訂 “雙師型”專業教師隊伍建設規劃。規劃中對“雙師型”教師的內涵、外延，培養的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行了認真分析，確立了以長線專業和重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校本培訓或教師自修為基本方式，企業實踐、送高校進修培養為途徑的“雙師型”教師隊伍建設思路。

堅持“三優先原則”：即重點專業、學科、實訓指導等教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

根據學校專業發展規劃對專業教師的需求，要求教師制定個人成長計劃和階段目標，經學校領導小組協商、批準，納入學校和個人培訓規劃之中，學校領導小組定期檢查、評估教師個人成長計劃的落實情況，使學校規劃落到實處。

在落實培養規劃時，采取了“二四層次”：即將教師分為合格教師、骨干教師、專業教學帶頭人、名師等四個層次的類別，制訂各層各類教師的達標要求、達標時間，培養途徑，評估辦法等，分別要求取得中高級技能證書；對教師的專業技能提出“會”、“熟”、“精”、“專”四個層次的要求：“會”基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”熟練掌握相關技能，能熟練操作；“精”能精通所教專業課相應的職業技能；“專”擁有一項以上高水平專業技能。

在實施培養步驟時，采取“四個階段”：

第一階段，通過多種方式基本配齊專業教師，使得教師 明確一個相對清晰的專業方向。

第二階段，通過多渠道培訓，促使專業課教師能勝任1門及以上專業理論課和一門專業技能課的教學工作。

第三階段，專業教師取得相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。

第四階段，專業教師能勝任課程改革、課程開發、校本教材編寫，能承擔行業員工培訓、企業生產指導工作，成為專業建設的核心人物。

在具體培養做法時，采用“校企雙元”方式：即派出去，請進來的校企合作模式。

學校經常指派教師協助企業進行市場調查與分析、新技術應用，教師加強了對生產一線技術要求、工藝標準的直接了解，改善了教學思想、教學內容、教學設計滯后，不能把握專業技術實踐與應用的問題，有利于人才培養質量的提高；同時，請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、教研水平的提高。也促進了教師和工程技術人員之間優勢互補。

二、抓好過程落實，全面提高職業素質

以學校為主陣地，充分借助區內外高等院校、行業、企業等資源以及國培、區培等機遇，構筑了“雙師型”教師培養體系，在師德素質優化、現代教育理論、教育教學能力、專業知識與技能的培養等方面抓好落實，全面提高“雙師型” 教師的素質。

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐統一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。

2、現代教育理論的培養

聘請高校和職教院所教師、專家來校舉辦講座，選派專業教師參與全國、全區職教學會研究和交流，編輯校報供教師進行教育理論與實踐的交流與研討，分批安排教師到職業教育相對發達的地區參觀、學習、考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動。教師之間結成對子，共同研討教育教學，促進交流、共同進步；實施“新星教師”培養工程，加快青年教師的進步與成長。

（2）開展觀摩課活動，定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平。

（3）開展教學改革專項研究活動，專業部、同課備課組定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新。

（4）組織教師參與課程標準、考核標準的制訂及課程開 發與校本教材編寫。

（5）進行計算機輔助教學工具、相關軟件運用及教師大學城網上培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。

4、專業知識與技能的培養

（1）安排教師到專業對口企業生產一線掛職頂崗，通過豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能。

（2）結合示范校建設，成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、指導教學，促進了教學與行業、企業、生產實際的融合。

（3）組織教師參加學校、自治區和國家舉辦的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

三、完善工作措施，建立成長保障機制

“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都較強或造詣較高的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，學校以示范校建設為契機，拓展選用與培養渠道，從用人機制、投入機制、物質保障改革入手，建立了學校“雙師型”教師成長的良性機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。

1、改革用人制度和激勵機制

在工作安排、評優評先、職稱晉升、出國培訓、工資津貼以及政治培養等方面堅持向“雙師型”教師傾斜，培養他們的歸屬感和成就感，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

2、建立“雙師型”教師培養校內外基地

在校內，我校建立了機電一體化實訓、電子電工實訓、機械與數控加工實訓、計算機應用實訓等實訓中心場所，配 備了較齊全、較先進的實驗實訓設施設備，為專業教師提供了較好的教學實踐、研究平臺；在校外，依托各型企業以及區內外高職院校，建設了一批質量較高的實踐基地和培訓基地，組織專業教師到實踐、培訓基地接受實踐培訓，促進了理論教學和實踐教學的緊密結合，3、加大教師隊伍建設經費投入力度

按照示范校建設要求，學校堅持從各方籌集資金，建立了教師培訓、發展專項資金，保證專業教師技能大賽、參與社會實踐、進修培訓的時間和經費，每年用于師資培訓學習、成果獎勵的費用都超過30萬元，有力地促進了學校教師整體向“雙師型”教師的轉化。

當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因人、因時間、因專業情況千差萬別，有的還涉及到與政府部門、行業企業之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從地方、本學校實際出發認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》2010，3

2、《略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設》賀文瑾，職業技術教育(教科版)2009（4）

3、孫東平《雙師型教師隊伍的特點》2011年5月11日中國教育網

第四篇：關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

摘要：技工學校應充分認識建設“雙師型” 教師隊伍的意義，并根據學校實際，有計劃地讓教師參加實踐性培訓，通過“名師”的帶動作用，加強對“雙師型”教師的自我教育與激勵，并不斷地進行知識更新，以保證“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

關鍵詞：技校；“雙師型”教師隊伍；建設

建設一支高水平的技工學校專業課教師隊伍，是提高學校教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展，近幾年，我校教師隊伍也出現一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，以及職業教育教學理論。職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能、技術型人才，這類人才的培養需要既懂理論知識，又熟悉實踐操作的教師。很顯然，專業課教師的專業實踐能力不足難以培養出符合職業教育培養目標的人才。因此，我校對“雙師型”教師隊伍的培養尤為重視，根據實際情況，制訂了培養“雙師型”教師隊伍的具體方案，實施了一系列加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，使我校“雙師型”

教師數量和質量在近幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑

根據目前師資情況，我校積極開展了一系列培養“雙師型”教師的工作。

（一）“雙師型”師資隊伍建設的主要途徑

對我校現有專業課教師進行培訓是建設“雙師型”教師隊伍的首要途徑。其中，培訓包括兩種類型，即校本培訓和校外培訓。

校本培訓（1）在學校領導及管理人員的協調、組織下，名優教師和專業教師結成師徒，通過名優教師的傳、幫、帶、導，尤其是充分利用現代化教學手段，促使其理論水平和實踐能力得到迅速提高。（2）聘請生產一線具有豐富經驗的技術人員進行技能教學，教師在實訓課時間下車間與學生一起接受技能培訓。例如，我校鉗工專業技能教學就聘請了有豐富實踐經驗的高級鉗工，由其負責學生技能訓練的指導，同時，配備一名年輕專業教師跟班學習，既輔助其進行教學，又能向其學習操作技能。經過兩年的實踐，這位年輕專業教師的鉗工操作技能得到很大的提高。（3）立足校內，創造實踐條件，造就“雙師型”教師是培訓工作的著眼點，也是當前“雙師型”教師隊伍建設的根本途徑。而要創造條件，就要加大對實踐性教育環節的投入。為提高操作技能，加大實踐環節，我校對機電、烹飪專業加大投入，先后建立了鉗工操作室、數控車床實訓室、車工實訓室、烹飪操作室、烹飪操作準備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機床排故室、電工電子實驗室等。這樣，就保證了教師有一定的實踐場所。

校外培訓（1）建立實習基地。如選派教師到實習工廠培訓。這樣可使教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐性工作，技能水平提高很快。目前，學校有環保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設備廠、春城大酒店等實習基地。（2）選派教師到校外企業生產第一線進行鍛煉。學校根據專業特點，有計劃地安排教師到企業掛職學習，在完成教學任務的同時，提高實踐和應用能力。教師在掛職期間，要參與一項工程、一個課題等，在知識應用領域得到鍛煉，并從中獲取課堂教學所需的生動素材。學校制訂了培訓辦法，使教師到企業學習鍛煉形成制度。從2004～2008年，共有25名專業教師分別到富春江冶煉廠、富陽市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團等企業掛職培訓。通過培訓，這些教師的實踐動手能力得到很大的提高，成為技術過硬的“雙師型”教師。（3）組織教師參加技能培訓。學校每年都要選送一批青年教師進相關院校進行培訓，同時，也不定期地請專家來講學，組織教師參加各種專業技能培訓，從2004～2006年，學校共派出20多名教師參加省勞動廳、省教委舉辦的各類培訓。2007年上半年，學校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓；暑期還安排8名專業教師赴浙江工業大學等高校進行高技能師資培訓，2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓，共有20名教師獲得技師、高級技師的職業資格證書。

（二）引進企事業單位專業技術人才

學校要實施開放辦學，走校企合作的辦學之路，不但可以優勢互補，增強辦學活力，提高效益，而且是培養“雙師型”教師途徑的一種良好補充。聘請任職于科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、技術能手等作為學校的兼職教師，充實了“雙師型”教師隊伍。自2000年以來，學校從自來水廠、中國水稻研究所、富通集團、富陽動力機廠、方圓塑機等單位引進兼職教師6名。這些在一線從事技術工作的工程技術人員將自己多年的實踐經驗、操作技能與先進的生產技術帶進了技校，促進了教學與實踐的結合，提高了技校的辦學質量。

（三）建立教師技能競賽獎勵措施

我校鼓勵教師參加各類技能比賽，并建立了相關的激勵機制。通過參加競賽，加強了校際交流，找出了差距，鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數控車床、工具鉗工等比賽，還參加了勞動保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊伍建設的成效

主要成效2008年8月，我校通過對全體教師進行核查，有25名教師符合“雙師型”教師標準，見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對照，說明近幾年來學校開展的加強“雙師型”教師隊伍建設的工作取得了顯著成效。其中，有20人分別獲得高級技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學質量情況學校對教師教學質量統計顯示，在學校2007學年第二學期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業等級考核中，合格率達到95%，在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校參加我市組織的數控、烹飪、電工、鉗工等專業技術比武中，共獲得一等獎1名，二等獎3名，三等獎7名。獲獎學生的指導教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊伍建設的思考

要正確把握“雙師型”教師的內涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應能力的專業教師。在外延上，“雙師型”教師屬專業教師，具備相應行業職業的態度、知識和技能。在形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證。從能力角度來說，“雙師型”教師必須具備教師的基本能力，具體說來應具備：良好的思想政治素質、職業道德、身心素質以及良好的創新能力、先進的教育理念、深厚的文化素養等。同時，“雙師型”教師還必須具備良好的社會交往、管理能力和適應能力等。

“雙師型”教師的培訓應以在職實踐性培訓為主培養“雙師型”教師的目的就是為了更好地實現“以就業為指導的教學質量觀”。教學工作是教師的本職工作，在完成了教學任務之外，利用寒暑假等業余時間進行專業實踐進修，符合國情、校情、師情，即教師的培養以業余為主。“在實踐中成長”是培養“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養應從學校的實際出發對“雙師型”教師的培養，學校要從整體情況出發，充分考慮學校骨干專業的需要，綜合考慮現有教師的年齡、知識水平、教師的人品等，按照專業需要有計劃、有目的進行培養，有利于學校有序發展和教師隊伍的穩定。學校可以鼓勵公共基礎課教師從事相近專業的學習和教學，培養公共基礎課教師的一專多能。對專業課教師進行教育理論和專業實踐能力等方面的培養。對來自于生產第一線的兼職教師，迫切需要解決的是如何上好課，如何將自己的技術傳授給學生，處理好師生關系等方面的問題。

積極發揮“名師”的示范和帶動作用在校內選定師德水準、學歷水平、知識結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專業和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。要注意吸收企業優秀工程技術人員到技工學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

對“雙師型”教師提出明確具體的標準和要求“雙師型”教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學任務，出色完成技能教學；具有較先進的教育理念并積極進行教學改革；具有一定的實踐操作能力，能解決生產中的一般問題。在教師自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”，是熟練掌握相關技能，能熟練操作；精”，是能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題；“絕”，是指擁有一項以上專業技能的“絕活”。使其真正成為名副其實的“雙師型”教師。

建立激勵“雙師型”教師自身提高的機制“雙師型”教師是教師高度專業化的體現，是兩種專業素質集于一身的特殊人才，是教師學習傾向內在動機。對已取得“雙師型”資格的教師，一是建立“雙師型”教師進修制度，保證其實踐水平與行業發展相適應；二是建立“雙師型”教師激勵機制，對符合標準的“雙師型”教師給予獎勵，在晉升職務、進修等給予傾斜，以保證教師的工作積極性，鼓勵更多的教師向“雙師型”發展；三是教師本人應本著“終生教育”的觀念，自覺、主動地學習，因此，教師要自我提高，最終保證“雙師型”教師培養能健康穩定地發展。

參考文獻：

[1]姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2002，（6）.[2]王文龍，張磊，徐文秀.“雙師型”教師培養對策研究[J].長江職工大學學報，2001，（1）.[3]張斌.職業教育“雙師型”教師隊伍建設的探討[J].中國成人教育，2004，（4）.[4]朱江宏.“雙師型”教師隊伍建設與校企和作[J].職業教育研究，2006，（10）.作者簡介：

王洪昌（1968―），男，浙江富陽人，浙江富陽市技工學校高級講師，研究方向為技校師資教育。

第五篇：中職學校雙師型教師隊伍建設的探索

優秀教研論

文參評作品

中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

作 者：李 文 虎

單 位：金寨縣江店高級職業中學 聯系電話：0564--7351905

中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

內容摘要

本文從我校“雙師型”教師隊伍的建設個案出發，分析了當前中職學校“雙師型”教師的內涵，指出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。

關鍵詞： “雙師型” 內涵 現狀 問題 有效途徑

近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職業學校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業教育中的師資存在很多的問題。

發展職業教育，實現職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高文化素質、業務技能素質，又有較強動手實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。

金寨縣江店高級職業中學是省示范職業高中，創辦職業學校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會各行各業培養了多層次的技術人才，現就我校在雙師型隊伍建設方面所做的探索與大家交流一下。

一、“雙師型”教師的內涵

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。那么何為“雙師型”教師？如何建設“雙師型”教師隊伍，人們對此還沒有一個統一明確的標準。真 2

正的“雙師型”教師應該是既具有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”，又具有較高技能素質和較強動手能力的“技師”，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時期的“雙師型”教師應具備以下特點：

1．掌握現代職教理論，具有教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質外，還應掌握現代職業教育理論，教學中能以學生為主體，因材施教；積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體教學能力等）。

2．掌握本專業前沿的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關的專業理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業學科領域領頭人。

3．具有較高的專業實踐指導能力。“雙師型”專業教師必須具備本專業對應職業群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力；具有能指導學生獲取多種職業資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時掌握本專業對應職業群的最新操作技能的能力（如財會專業的財務軟件應用能力、數控專業的數控機床操作能力等）。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1．“雙師型”教師數量明顯不足。以我校2012年統計數據為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數的35%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，缺乏專業師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”。許多中職學校一些緊缺型專業（如我校的汽車維修、服裝設計、電子專業等）師資引進極其困難。

2．“雙師型”教師隊伍結構不合理。由于歷史和現實的原因，“雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。集中表現在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業課老師少（文化課老師基本不能從事專業課實踐教學）。以我校2012年統計數據為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%

以上，從職稱狀況來看，高級職稱人數占30%，中級職稱占50%和初級職稱人數占20%。而教學經驗相對較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊伍出現的結構不合理現象也是一個比較突出的問題。

3．“雙師型”教師整體素質亟待提高。在職業教育教師隊伍中，整體基本素質是好的，雖然有一些極為優秀的教師。但同時也應看到，師資素質也還存在待提高的方面。許多學校的教師忽視或放棄對職業教育教學規律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。許多教師在教學過程中采用傳統教學多，使用現代化教學手段少；老師講的多，啟發學生參與、討論的少；理論講解的多，實踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。

4．“雙師型”教師的名不符實。相當部分“雙師型”教師的名不符其實，只是持有兩個資格證而已。這部分教師錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，導致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數學的拿營養師證，教計算機的拿導游證，行政人員也拿個廚師資格證，造成教學與實踐相脫離的后果。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1．“雙師型”教師標準不統一。多年來，由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學校也不再注重“雙師型”教師的培養，這樣一來，學校“雙師型”教師的整體素質就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊伍的整體質量。

2．專業課教師自身的原因。一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視本身專業技能的提高。許多教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。

3.教師培訓環節薄弱。近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每

年只有2-3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。

四、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑 1．制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。推進“雙師型”教師隊伍建設，首先要開展制度建設。為改善我校“雙師型”教師隊伍的現狀，加快建設步伐，我校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析我校專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。

第一，我們對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊伍建設中長期發展規劃》、《教師培訓考核辦法》、《“雙師型”教師評定辦法》、《“雙師型”教師獎勵辦法》等等。

第二，在培養規劃方面，我們確定了堅持“三個優先”的原則：即重點專 業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

2．開展多種培訓是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校在“雙師型”教師培訓方面采取多元化的模式。

（1）校本培訓。我校充分利用現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（2）國家、省級骨干教師培訓。近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師。在整個十一五規劃期間，我校共 5

選派20多名教師參加省級骨干教師培訓，選派8名教師參加國家級骨干教師培訓,參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。

（3）校企合作培訓。多年來我校采取采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長期的實習實訓基地，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，專業教師的雙師素質進一步得到改善。

（4）技能競賽培訓。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，更對是職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導學生參加縣級、市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項各級榮譽，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

（5）轉崗培訓。目前中職學校師范類師資比較富余，而專業師資普遍缺乏，經常出現“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應學校的長遠發展，我校組織了富余的師范類年輕教師進行轉專業學習，增強了專業教師的后備力量，進一步優化了“雙師型”教師隊伍的結構。

3．內培外引機制是“雙師型”教師隊伍建設的拓展

(1)對現有專業教師堅持繼續教育制度。學校幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。同時學校每年有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是滿足專業實踐教學和實訓、生產的需要。

(2)擴大兼職教師比例。我校在加強專職教師隊伍建設的同時，高度重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資

庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師（如前幾年的建筑專業與汽修專業）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。

參考文獻：

①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》 2005年10月11日

②《周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話》 2004年6月17日 ③《雙師型：教師隊伍建設比較研究》李夢卿 等 著2010年9月1日 ④孫東平．《雙師型教師隊伍的特點).2007年5月11日中國教育網