第一篇：初中數學論文初中數學德育論文

畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127

初中數學論文初中數學德育論文：初中數學德育滲透初探

【摘要】德育教育在整個教育教學中有著重要的地位，新的課程標準更是把它放在首要位置，作為基礎學科的數學當然也要明確德育教育的重要性。在數學教學中，我們數學教師不但要重視數學的思維和創造性的教學，而且要注意根據數學學科的特點，在數學課堂中滲透德育教育。下面我將結合自己的教學實踐，談談自己對初中數學德育滲透的一些認識。

【關鍵詞】初中數學；德育；途徑德育的概念

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政

治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育，學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。在初中數學中滲透德育的必要性

“百年教育，德育為先”。新的課程標準把德育教育放

在了十分重要的位置，德育工作是教育事業的重要組成部

分，是素質教育的靈魂和核心，是塑造學生心靈的奠基工程，其效果是衡量教育質量的重要標準之一，所以教師要尋求科學、有效的德育滲透途徑和方法，從而提高德育教育的實效

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性。在初中數學中滲透德育有效途徑

3.1 教師的個人素質是德育滲透的關鍵。

教師的個人素質是德育滲透的關鍵因素，教師在教育的過程中起著潛移默化的作用。孔子曾經說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師不僅給學生傳授數學知識，而且他的人生觀、價值觀、治學態度等都將潛移默化地感染學生，教師的素質直接影響著學生的素質提高和發展，對學生產生深遠的影響。一個好數學老師，不僅對學生有學習上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教師要做到言傳身教，為人師表，用自己的優秀的道德素質去感染學生。例如教師在上課時，講普通話，語言清楚、明白、有邏輯性；板書整齊，書寫規范。另外教師還要注意有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學。總之，教師要讓學生在自己的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。

3.2 利用數學史滲透德育教育

3.2.1 利用數學史對學生進行愛國主義教育。

愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，在現行初中數學教材中，有著豐富的愛國主義教育素材。如果教師適當地利用這些愛國主義素材對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。教師可以通過講解一些我國古代和現代的優秀

數學研究成果來培養學生的愛國思想、民族自尊心。例如我國著名的數學典籍《九章算術》中，首次提出了正負數的概念及運算法則，使得代數學早于西方于公元前2000年；著名的勾股定理是西周數學家商高最早提出來的，稱商高定

理；劉徽首創“割圓術”，科學地得出徽率（圓周率）3.14；陳景潤、熊慶來、陳建功、華羅庚、蘇步青等數學家的研究成果居于世界前列；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等。這些真實典型的數學史不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也可以激勵起學生積極進取精神。

3.2.2 利用數學史中數學家的事跡培養學生意志和科

學態度。

在數學史中有很多數學家勇于克服困難，堅持真理的事例。我們教師可以利用這些數學家的事跡培養學生科學態度和學習方法。例如俄國數學家羅巴契夫斯基在他的非歐幾何不被理解時毫不氣餒，堅持研究新幾何學，為新幾何學能被人們理解和承認奮斗不息；歐拉臨終時還在石板上演算剛被天文學赫舍爾發現的天王星軌道；阿基米德在羅馬侵略者闖進家門時還在專心研究數學；華羅庚28歲時，窮得連買米都困難，卻完成了60萬字的“堆壘數論”，并放棄美國優厚的生活條件毅然回國。數學家們的這些事跡能深深地感染學生，培養學生勇于戰勝困難的意志和科學的態度，對學生

樹立正確的人生觀、價值觀有很大的作用。

3.2.3 利用數學應用教學，培養學生理論聯系實際的作風。

數學應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，加強數學與實際的應用聯系，強化應用已逐漸成為人們的共識。教師可以利用應用數學對學生進行思想教育。例如教學初三幾何《解直角三角形應用舉例》引言課時，教師可以針對學生不重視這類問題的通病，向學生講述了這樣的事實：早在公元前兩千年，我國的治水英雄大禹為了解決在治水中的地勢測量問題，巧妙地利用了解直角三角形的主要依據直角三角形的邊角關系，解決了不少治水工程的難題，這種方法比西方三角術的研究達早兩千多年。此外，教師還可以給學生布置了一些實踐型作業，如測量學校旗桿的高度，到工廠參觀學習，了解數學知識在工廠的應用等。通過這些實踐活動可以更好地培養學生理論聯系實際的能力。

3.2.4 利用數學美培養學生集體主義觀念。

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際上包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性，而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神。這是因為圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。根據圓的特性，教師可以這樣啟發學生：每個同學就像圓上一個個孤立的點，咱們的班集體就好比一個圓，集體的形象與榮譽與大家的努力是分不開的。這樣用形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學生的心田。

3.2.5 利用課外數學活動進行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，而應該與課外學習進行有機地結合。教師要根據學生的愛好開展一些數學主題活動。例如，教師可以讓學生調查一只花炮燃放后對空氣的污染數據，并計算每人在春節放十只花炮對空氣的污染數據。通過這樣的調查活動，學生既可以掌握有關數學知識，又接受了環保教育。

第二篇：初中數學論文初中數學德育論文

畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127 初中數學論文初中數學德育論文：初中數學德育滲透初探

【摘要】德育教育在整個教育教學中有著重要的地位，新的課程標準更是把它放在首要位置，作為基礎學科的數學當然也要明確德育教育的重要性。在數學教學中，我們數學教師不但要重視數學的思維和創造性的教學，而且要注意根據數學學科的特點，在數學課堂中滲透德育教育。下面我將結合自己的教學實踐，談談自己對初中數學德育滲透的一些認識。

【關鍵詞】初中數學；德育；途徑 1 德育的概念

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育，學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。在初中數學中滲透德育的必要性

“百年教育，德育為先”。新的課程標準把德育教育放在了十分重要的位置，德育工作是教育事業的重要組成部分，是素質教育的靈魂和核心，是塑造學生心靈的奠基工程，其效果是衡量教育質量的重要標準之一，所以教師要尋求科學、有效的德育滲透途徑和方法，從而提高德育教育的實效

畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127

畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127 性。在初中數學中滲透德育有效途徑 3.1 教師的個人素質是德育滲透的關鍵。

教師的個人素質是德育滲透的關鍵因素，教師在教育的過程中起著潛移默化的作用。孔子曾經說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師不僅給學生傳授數學知識，而且他的人生觀、價值觀、治學態度等都將潛移默化地感染學生，教師的素質直接影響著學生的素質提高和發展，對學生產生深遠的影響。一個好數學老師，不僅對學生有學習上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教師要做到言傳身教，為人師表，用自己的優秀的道德素質去感染學生。例如教師在上課時，講普通話，語言清楚、明白、有邏輯性；板書整齊，書寫規范。另外教師還要注意有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學。總之，教師要讓學生在自己的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。

3.2 利用數學史滲透德育教育

3.2.1 利用數學史對學生進行愛國主義教育。愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，在現行初中數學教材中，有著豐富的愛國主義教育素材。如果教師適當地利用這些愛國主義素材對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。教師可以通過講解一些我國古代和現代的優秀

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畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127 數學研究成果來培養學生的愛國思想、民族自尊心。例如我國著名的數學典籍《九章算術》中，首次提出了正負數的概念及運算法則，使得代數學早于西方于公元前2000年；著名的勾股定理是西周數學家商高最早提出來的，稱商高定理；劉徽首創“割圓術”，科學地得出徽率（圓周率）3.14；陳景潤、熊慶來、陳建功、華羅庚、蘇步青等數學家的研究成果居于世界前列；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等。這些真實典型的數學史不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也可以激勵起學生積極進取精神。

3.2.2 利用數學史中數學家的事跡培養學生意志和科學態度。

在數學史中有很多數學家勇于克服困難，堅持真理的事例。我們教師可以利用這些數學家的事跡培養學生科學態度和學習方法。例如俄國數學家羅巴契夫斯基在他的非歐幾何不被理解時毫不氣餒，堅持研究新幾何學，為新幾何學能被人們理解和承認奮斗不息；歐拉臨終時還在石板上演算剛被天文學赫舍爾發現的天王星軌道；阿基米德在羅馬侵略者闖進家門時還在專心研究數學；華羅庚28歲時，窮得連買米都困難，卻完成了60萬字的“堆壘數論”，并放棄美國優厚的生活條件毅然回國。數學家們的這些事跡能深深地感染學生，培養學生勇于戰勝困難的意志和科學的態度，對學生

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畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127 樹立正確的人生觀、價值觀有很大的作用。

3.2.3 利用數學應用教學，培養學生理論聯系實際的作風。

數學應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，加強數學與實際的應用聯系，強化應用已逐漸成為人們的共識。教師可以利用應用數學對學生進行思想教育。例如教學初三幾何《解直角三角形應用舉例》引言課時，教師可以針對學生不重視這類問題的通病，向學生講述了這樣的事實：早在公元前兩千年，我國的治水英雄大禹為了解決在治水中的地勢測量問題，巧妙地利用了解直角三角形的主要依據直角三角形的邊角關系，解決了不少治水工程的難題，這種方法比西方三角術的研究達早兩千多年。此外，教師還可以給學生布置了一些實踐型作業，如測量學校旗桿的高度，到工廠參觀學習，了解數學知識在工廠的應用等。通過這些實踐活動可以更好地培養學生理論聯系實際的能力。

3.2.4 利用數學美培養學生集體主義觀念。

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際上包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性，而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神。這是因為圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律排列而成的封閉圖形，畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127

畢業設計課程定做 Q*Q=1714879127 就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。根據圓的特性，教師可以這樣啟發學生：每個同學就像圓上一個個孤立的點，咱們的班集體就好比一個圓，集體的形象與榮譽與大家的努力是分不開的。這樣用形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學生的心田。

3.2.5 利用課外數學活動進行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，而應該與課外學習進行有機地結合。教師要根據學生的愛好開展一些數學主題活動。例如，教師可以讓學生調查一只花炮燃放后對空氣的污染數據，并計算每人在春節放十只花炮對空氣的污染數據。通過這樣的調查活動，學生既可以掌握有關數學知識，又接受了環保教育。

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第三篇：初中數學德育論文[定稿]

初中數學教學論文：在數學教學中進行德育滲透

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。

一，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操.比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。

第四篇：初中數學論文

初中數學論文：如何應對初中數學期中和模擬考試

數學：如何應對初中數學期中和模擬考試

隨著時光的流逝，緊張的期中和模擬考試即將來臨。在考試中取得理想的成績，這是我們共同的理想。那么怎樣才能發揮出最佳水平，考出優異的成績呢？對此，我給大家提幾點建議：

一、重視基礎，突出重點

大型的數學考試，80%以上的題目是基礎題，抓住了基礎題，數學成績就不會低。基礎知識不熟練勢必會影響解題思路的暢通，甚至無從下手。因此，我們要夯實基礎，復習時要將每一章的概念、公式、法則、性質等梳理清晰，牢固記憶。同時，將每一章的重點內容畫一下知識結構圖，這樣能有效的加深記憶。

二、正確答題，糾正不良習慣

審題不清、書寫潦草、格式不條理、步驟不全等都是同學們在考試中常犯的毛病，這是由平時學習中養成的不良學習習慣造成的。因此，復習中我們要注意該畫圖的就得畫圖，該演算的就得演算，該寫公式的就寫公式等。答題要嚴謹細致，落實到位，做到不失分。

三、查漏補缺，掃清盲點

一學期下來，由于涉及到的章節較多，某些知識往往掌握不牢，甚至遺忘，或對某些概念似懂非懂，而這些知識還要經常考到，所以在期末復習中，我們應該對本學期所學的內容做一個總體的整理，把一些遺忘的概念和知識重新進行梳理，納入我們的知識體系中。同時注意每做一道題目，要有一個短時間的回顧思考，解答這道題用到了哪些知識，其中哪些知識是熟悉的，哪些知識是陌生的等。

四、比較歸類，以少勝多

數學問題千變萬化，數量繁多，如果只盲目的追求解題數量，而不注意解題類型、知識點的完整性，復習效果是不會理想的。無論是期中，還是期末，多數試題都是取材于教科書。試題的構成是在教材的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的。所以對于做過的題目我們要善于總結歸類，想一想這道題在知識結構上屬于哪一類？在解題思路和方法上屬于哪一種？把習題按涉及的知識、方法進行分類、歸納，可以舉一反三，觸類旁通，做到“一法懂，萬法通”、“做一題，解一類”，以少勝多，以精取勝。

第五篇：初中數學論文

《造成初中生數學成績分化的原因及應對

策略分析》

作者：馬繼華 單位：阿克蘇市第三中學 關鍵詞：初中生 數學成績 分化

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢,困難生所占的比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?如何預防嚴重分化?本文結合自己的教學實踐作一些探討。

一、造成分化的原因

(一)缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過:“學習的最好動力是對學習的興趣。”對于初中學生來說,學習主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。我在阿克蘇市第三中學七年級作了這樣的問卷:你對學習數學有興趣嗎?你數學成績好嗎?若有困難,你采取過什么措施嗎?統計結果是:成績好有興趣的占27%,成績中等有興趣且采取積極措施的占25%,只是為了中考數學成績的占20%，興趣比較淡薄,數學成績又比較差,又沒有采取任何措施的占25%,可見學習成績與學習興趣有著密切的聯系，轉變學習學習態度，不要僅僅把成績為學習為目標，意志是為了實現學習目標而努力克服困難堅持下去的心理活動,是學習能動性的重要體現。學習是不斷克服學習困難戰勝自我相聯系,初中數學難度加深,思維發散性加大，內容增多，教學方式的變化,學生學習的獨立性增強。部分學生從一兩次考試中發現自己的成績不理想,就消極對待或者徹底厭學。表現出學習情感脆弱、意志不夠堅定,在學習數學的過程中,一遇到困難和挫折就退縮,沒有百折不撓的精神。更沒有明知山有虎,偏向虎山行的精神。特別是初二,內容增多，難度加大，許多學生無法克服困難,喪失信心,導致數學成績下降。

(二)數學之前的知識沒有學好對現在的學習造成干擾,沒有形成較好的數學認知結構,掌握知識、思維方法不系統也是分化的一個原因。隨著初中知識的展開,許多數學知識本身也會前后相互干擾。例如,在初一學習有理數的減法時,教師反復強調減去一個數等于加上它的相反數,因而2-9中前面的符號“-”是減號給學生留下了深刻的印象。緊接著學習代數和,又要強調把2-9看成正2與負9之和,“-”又成了負號。學生自然產生到底要把“-”看成減號還是負號的困惑。這個困惑如果不能順利地消除,學生就會產生運算錯誤。相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內容達不到要求,不能按時掌握知識,形成技能,就造成了后續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習跟不上。

(三)思維方式和學習方法不適應現階段數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的一個階段。原因是初中階段數學課程對抽象邏輯思維能力的要求有了更高的要求。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵時期,沒有形成比較成熟的數學抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,部分抽象邏輯思維能力發展快一些,部分則慢一些,甚至無法適應現階段的數學學習，因此表現出對數學學習接受能力的差異。除了學生年齡特征因素之外,更重要的是教師沒有很好地按學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的數學學習方法,促進學生抽象邏輯思維得到發展,提高學習數學能力和數學學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

(一)培養初中學生學習數學的興趣興趣是推動學生學習數學的動力,學生如果能在學習數學中產生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習。例如:初二階段“直角坐標系”的內容。教學中,可以創設這樣一個情景:老師拿起電話筒,請外賣公司送一份外賣到家里來。能辦到嗎?學生馬上發現問題:這外賣肯定送不到,因為沒有告訴別人老師家住在哪里,幾棟幾樓幾號都沒說。談話中,學生感悟到“確定位置”的重要性。然后,讓學生說一說自己在教室里,是第幾列第幾排,再說一說前后左右的同學在教室的位置。最后可以用一幅圖表示教室的座位,讓學生看著圖說出A的位置。引導學生看圖,只要先后說出兩個數,第一個數表示這個同學在第幾列,第二個數表示這個同學在第幾排,就可以確定這個同學的位置,學生在討論交流中,體會到了成功的樂趣,學習熱情高漲。不經意間,掌握了確定位置的一些具體方法。進而輕松地掌握了直角坐標系中許多知識。學生積極參與教學活動,積極思考，讓數學與生活相結合,使抽象枯燥的數學變為趣味數學,學生就能很快接受。總之,培養學生數學學習興趣和方法很多,如能讓學生積極參與到教學活動中來,并且讓他們體驗到成功的愉悅;創造一個適度的學習競賽環境;發揮趣味數學的作用;提高教師自身的教學藝術等等。

(二)教會學生學習數學。后進生在數學上費工夫不少,但效果總不理想,這是數學學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習數學方法指導,不僅要有意識地培養學生正確的數學學習方法,而且要在教學過程中加強學習心理輔導。因此,要抓好課前、課內、課后三個環節。(1)督促學生課前要預習;(2)引導學生課內聽課要有針對性;(3)養成課后復習總結的好習慣。學習方法很多,引導學生自己要在學習中不斷總結,不斷探索,尋找適合自己的學習方法,以提高數學成績。

(三)在數學教學中加強抽象邏輯思維的訓練和培養學生抽象概括能力和推理演繹能力的訓練,特別是要針對后進生抽象邏輯思維能力不能適應數學學習的問題,從初一代數教學開始就要加強抽象邏輯思維能力訓練,始終把教學過程設計成學生在教師引導下主動探索知識的過程。例如，在講扇形弧長、面積公式時那扇形與整個圓進行對比學生就很容易記住了，這樣學生不僅學會了知識, 還培養了學生邏輯思維能力,還學到了數學的基本思想和基本方法,為進一步學習奠定良好的基礎。

(四)建立和諧的師生關系建立和諧師生關系,要求做到:(1)教師的自身素質、形象必須提高。(2)組織好形式多樣、生動活潑的課堂。(3)提高自身的親和力,營造和諧的師生關系。(4)改變以往的評價原則,多一些鼓勵、表揚，少一些批評、斥責。(5)對待課堂違紀的學生,多一些幽默風趣,少一些說教。（6）對于犯錯誤的學生，不要急于處理，待了解清楚后，引導學生認識自己哪兒做得不好，學生自然會改正錯誤。（7）與問題學生交流時，要心平氣和，多關心學生，老師尊重、理解學生，學生才會理解老師，才能聽老師的批評。心理學認為,人的情感與認識過程是互相聯系的,任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的,他們往往是從感性上認為某學科學起來輕松而去學好它,常常因為不喜歡某科任老師或課堂氣氛而放棄該科的學習。