第一篇：中小學教師心理健康保護也應受到關注及重視

中小學教師心理健康保護也應受到關注及重視

近年來,中小學生心理健康問題日益為社會所關注,然而對孩子們的心理健康有重要影響的教師們的心理問題卻沒有得到重視。專家指出,過高的社會期望、單一的職業評價標準、學生分數與升學指標,正使中小學教師們面臨著巨大的心理壓力——

資料圖片：為緩解工作壓力,北京石油學院附屬中學的老師們正在利用業余時間進行撥河比賽。12月8日,中國兒童中心發布了《中國兒童的生存與發展:數據和分析》報告。報告顯示,目前中國17歲以下少年兒童中,至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。中國兒童中心副主任叢中笑說,心理健康問題已經成為影響中國未成年人健康成長的重要因素,但是目前學校心理健康教育卻仍處于起步階段。

中小學生心理健康問題正日益為社會所重視,然而對孩子們的心理健康有重要影響的老師們如果遇到心理健康問題,又該如何解決呢?記者就這一問題走訪了有關專家。

升學讓中小學教師壓力很大

最近,中國社會科學院心理研究所咨詢室接到一個很長的電話,求助者是一位曾經參加過心理健康講座的中年女教師,由于長期擔任班主任,這位老師多年難盡為人妻、為人母的責任,丈夫又剛剛下崗,兒子因為一次“家庭戰爭”已經出走近十天,而這位母親卻不敢向學校請假,因為她正帶著80多名畢業班的學生準備高考沖刺。

“要做一名稱職的中小學老師,就意味著工作必須超負荷。”張虹今年34歲,是北京市朝陽區一所中學的歷史老師,40名初二學生的班主任。聊起教師心理健康的話題,張老師切身感受頗多,“現在做老師壓力太大了,尤其在基礎教育領域,許多社會期望都集中到了老師身上,都希望老師教出好學生。一方面,素質教育、課程改革幾乎是全社會的呼聲,另一方面,升學考試仍然是衡量學生也是評價教師的最直接、最重要指標。結果，老師們既要積極改進教學理念,適應時代對教師職業的需求，又不得不沿用舊有的教學方法,應對升學對學生的要求。現在幾乎所有老師都在被迫充電,各種所謂提升職業能力的培訓和考試必須要參加,而且都要在正常教學和工作時間以外。至于孩子、丈夫、老人、家務,更是想都不敢想。”

十屆全國人大代表、江西省奉新縣鄉村教師周麗珍對一線老師的壓力同樣充滿感慨:“升學率是評價鄉村中學教師的唯一標桿。每天5點跟學生一起出操直到23點才能回家，這對一名鄉村教師是家常便飯。現在,班主任們又增添了一項新任務:到網吧找學生。”

北京市海淀區人大代表、石油學院附屬中學校長孫麗華說:“我們許多老師人到中年,上有老、下有小,家庭的責任往往因為工作的緣故難以承擔,需要配偶、老人額外付出。”

有專家指出,目前,過高的社會期望、單一的職業評價標準、學生分數與升學指標,是導致教師心理健康狀況堪憂的主要原因。尤其是26歲至35歲年齡段的教師,自己對職業熱情很高,而孩子等家庭壓力又正處于最大的階段,經濟負擔又相對較重,往往心理容易出現問題。

教師有心理問題會直接影響學生

一項調查顯示,教師的心理狀況會直接影響到學生。成天擁有愉快心情的老師,所帶的學生性格普遍開朗；而愛猜疑的教師,班里學生“打小報告”的現象就多;有強迫傾向的教師,很容易讓學生精神緊張。中年知識分子李女士講述了一個自己孩子的煩惱:上小學5年級的兒子,由于家庭熏陶,從小便對國學、歷史情有獨鐘。從上小學以來,孩子頗受班主任老師的喜歡,經常被推薦參加各種活動。但自從兒子所在班級由另一位老師接手后,李女士便感覺孩子開始厭學,性格也不如以前開朗,原來這位老師的脾氣比較急躁,“滿口之乎者也”的孩子經常被新老師評價為“油嘴滑舌”,老師的這種態度使孩子自信心受到了打擊。北京青少年法律援助與研究中心在日前對北京近30所學校的315名中小學生進行調查后,公布了《教師語言暴力調研報告》。該報告顯示,受訪學生有近半數受到過老師的語言暴力傷害,其中三成學生在遭到語言暴力后會選擇默默忍受、不對任何人說。調查同時發現,不同年級的孩子遭受老師語言暴力后的反應不同,當老師把家里教育子女的一些不恰當的方式帶到學校的課堂上時,年齡小的孩子往往受傷害更大。

近來,時有教師體罰或傷害學生的事件見諸報端,一位從教三十余年的老教師對記者說：“最近看報常常揪心又傷心。如果極個別人的極端行為影響了整個教師群體的形象,那我們老師可太委屈了。”

中國社會科學院心理研究所研究員高晶指出,目前整個社會正處在經濟轉型之中,不少人都處于一種壓力狀態。各行各業可能都會出現一些極端的案例,不能僅僅通過一兩件事來判斷整個職業群體。教師群體承擔著為國家培養下一代的任務,應該受到整個社會群體更多的尊敬。而教師群體壓力大又是一個不爭的事實,如果教師的壓力長期得不到減輕,就會影響心理健康,甚至造成一定的心理問題。作為最能影響孩子的人,教師的言行舉止、喜怒哀樂會直接影響學生的情緒。

教師心理健康保護要“長短結合”

目前,中小學生心理健康教育已經得到了推廣和關注,但教師心理教育卻得不到足夠重視。針對目前中小學教師時常出現心理問題的現狀,有人認為:應該引進一套專業心理學評估體系,對心態不合格的老師可以考慮調整崗位。

對此,多年從事中小學教師心理健康培訓工作的高晶研究員持反對態度:“不能把考察特定職業(如宇航員)心理素質的評價標準照搬到教育體系,這種干預機制往往是以否定作為前提條件,應用到教師群體中,容易起到負面作用。應該建立一套廣泛的心理健康關懷服務機制。”

11月10日,一場題為“讓我們擁有快樂的心”的主題報告在江西南昌一所小學開講,一位心理專家正在演示一套緩解心理壓力的動作,聽眾全部是老師,他們像小學生一樣,認真地跟隨專家比劃著。據了解,許多中小學都在積極探索減輕教師壓力的方法。

但是目前,這種做法的推廣也面臨著一些困難。“為老師們提供心理輔導,我們也很愿意。”沈陽市的一位小學校長說,“我們自己也聯系過一些心理專家,可是他們的收費標準對沒有這方面專門經費的學校來說,還是太貴了。而且如果只搞一兩次心理輔導,并不能解決得了老師們長年累月形成的心理負擔,但是如果占用時間多一點,那些班主任老師又沒有時間參加。”

“現有機制下,給老師們減負很難,但作為學校領導,我們在千方百計為老師們減壓。”孫麗華介紹,今年10月份,該校為5位教師慶祝30歲的生日,校領導精心策劃了“三十而立、美麗人生”的主題活動,全校35歲以下青年老師一齊為5位老師點燃蠟燭,唱響生日快樂歌,現場的氣氛融洽而熱烈。

孫麗華說:“建設和諧校園,不僅僅是環境美好,設施齊全,最主要的是人與人的和諧。學校的教職員工能否快樂地工作,和諧的相處是和諧校園的一個重要標準。因此,作為學校的管理者,我們也在千方百計為老師們的身心健康著想。比如,我們推行民主化管理,讓所有老師都真正做學校的主人。雖然不是專門針對心理減壓的,但在自己制定的規章制度下工作,老師們普遍感覺順心了不少。我們還經常通過給教師家屬寫慰問信,打慰問電話等形式尋求教師家屬們的理解,盡量化解家庭矛盾給老師們帶來的心理壓力。”

有專家指出,保護教師心理健康需要長效機制,但是不能僅僅限于“頭痛醫頭，腳痛醫腳”上。在教師入職之前,將心理資質作為考量因素的做法值得考慮。特別是在目前一些地區,已經允許社會各界人士考取教師資格證的情況下,如果能在教師上崗之前提供相關的心理輔導和教育,使未來的教師們在入職前就具備良好的心理素質和自我保護意識,這對教師個人、學校和學生都會有積極的作用。

還有專家認為,在建立長效機制的同時,也要從現有資源著手采取短期措施。比如說,在中小學老師進修外語和計算機時,適當安排一點時間,進行教師心理素質的拓展。此外,還可以加強目前各學校心理教師的作用。“不少人認為中小學心理教師是專門為學生們配備的。”高晶說,“其實,我們在培訓各學校專職心理教師的時候,也就教師心理素質拓展與心理健康呵護做了專項講解。我們認為,為本校老師提供心理健康方面的幫助,及時發現并化解教師各方面的心理壓力,也是各個學校的心理教師的重要工作任務。”

第二篇：課外閱讀也應重視

課外閱讀也應重視

基礎教育在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，中學語文課應如何適應轉軌要求，從而完成教書育人，提高整體語文素質的任務？我認為，除了要加強課堂教學，還必須重視學生的課外閱讀。下面擬就如何培養學生的課外閱讀能力作粗淺的思考與探索。

一、循循善誘，激發課外閱讀興趣。

1、上好閱讀指導課。這是培養閱讀興趣的重要途徑。特別在對初中一年級學生上第一堂語文課時，要講授中學語文的學習方法。要結合方法指導，說明課外閱讀的重大意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性。除此，閱讀指導課上，教師可采用：或簡述書中大意，或摘讀文中的精彩章節，或提出書中的要點，或解釋疑難詞句等方法。如學生觀看電視連續劇《三國演義》后教師可在課堂上簡介《三國演義》的原著，并指出電視劇由于篇幅的限制，不能全面反映原著，最好閱讀原著，因勢利導，以引起學生課外閱讀的興趣。

2、介紹中古今中外苦讀成才的故事。對于初中生來講，這點更顯得重要。少年毛澤東夜闌秉燭，讀遍鄉間能找到的書，幾乎每頁都有畫上圈圈。高爾基讀書時就像饑餓的人撲在面包上一樣。著名教授張中行先生也是好讀書的典范，極力提倡讀書，這樣可以為學生樹立榜樣，從而明確課外閱讀是課內的延伸和拓展。

3、進行“課前五分鐘”讀講。即每天上課前拿出五分鐘讓一、二個學生“讀”自己課外選的文章，“講”自己感受最深的事情，這樣既可以鍛煉學生口頭表達能力，也督促學生養成堅持課外閱讀的良好習慣。

4、舉辦小型表演會、故事會。學生閱讀了某些優秀的文藝作品后，表演會、故事會上說出來、演出來。

二、有的放失，指導課外閱讀內容。

1、根據學生心理特點引導閱讀。引導的主要內容有：一是少年讀物。初中生的年齡特點決定了他們的主要閱讀對象，教師要根據其特點，積極給予引導。如《少年文藝》的作品貼近少年學生的學習。對學習寫作方法都有幫助。《中學生閱讀》等也是較優秀的少年刊物，都值得向中學生推薦。二是名篇名著。初中階段是由少年向青年的過渡期，在堅持閱讀少年讀物的同時，也應開始接觸名篇名著。《西游記》、《紅樓夢》等古典名著，《家》、《高山下的花環》等現代名著可在作簡要介紹后推薦給學生。三是報紙和知識性刊物。教師應當強調學生堅持天天看報，養成及時了解時事的習慣，可增強作文的時代感。對學生學語文有利，對提高人的全面素質也是十分有利的。

2、結合課堂教學推薦。以課內學習帶動課外學習，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容。如講到《盤古開天辟地》一文時，可在課堂上講述《中國神話選》的精彩故事，以激發和引導學生去閱讀《中國神州選》一書。

3、結合重大節日推薦。如在建國50周年到來之際，可以給學生推薦一些介紹祖國悠久歷史、優秀文化、科學遺產、改革開放20年來所取得的豐碩成果等方面的書籍，讓學生通過閱讀，進一步了解祖國，加深愛國之情。

三、循序漸進，教給課外閱讀方法。

1、“略讀”法。學生的課外閱讀應從略讀入手，教師要教給他們略讀的方法。首先要培養學生先看序文、提要、導讀、編輯大意和目錄的習慣，以了解全文的性質、內容、規模；其次要掌握新聞記者全文章節標題和段首句、尾句的方法；第三要學會瀏覽全文，縱觀大意的閱讀。最后使學生掌握略讀。

2、“細讀”法。在略讀的基礎上，還要教會學生對文章的重點段落、精彩片斷以及自己感興趣的章節、語句多讀幾遍，并按自己習慣加以必要符號，用心閱讀，養成認真閱讀的習慣。

3、“記憶”法。在閱讀一篇文章時，教師應幫助學生學會記憶儲存，或歸類摘抄，或反復誦讀，以豐富積累。

4、“寫讀書筆記”法。讀書筆記是將自己讀書時的感受、心得、看法、評價等記錄下來。其最簡單的形式是填寫讀書卡，可按“書名和作者”、“內容摘要”、“好詞佳句”、“最喜歡的人和物”，等項目摘錄。每讀一篇文章，都應完成一篇讀書筆記、心得體會。

四、融會貫通，與課堂教學相結合

1、與“說話”課相結合。每學期舉行一至二次故事會。規定故事會的內容必須是學生課外閱讀的內容，學生可根據不同的興趣選擇閱讀文章，這樣說起話來便能自然、生動、有條理且中心突出，從而達到較好的教學效果。把課外閱讀與聽說訓練結合，能有效地促進學生的課外閱讀。

2、與“課內閱讀”相結合，課內所學的知識貴在應用，將課外閱讀與課內閱讀結合是檢查學生閱讀能力和能否靈活運用語文知識的有效手段。

3、與作文教學結合。一些作文較好的學生都有勤于課外閱讀的習慣。課外閱讀多了，作品中的語言表達、人物和景物描寫、材料安排等都有會直接影響學生的習作。為使課外閱讀更好地服務于作文，首先要求學生在課外閱讀時，要做讀書筆記，它是積累作文材料的有效方法。其次，組織課外閱讀交流會，學生之間相互吸取課外閱讀的好辦法。

課外閱讀活動與課堂教學的結合能取得較好的閱讀效果，但不能改變現行教材，加重學生負擔，而應該通過引導讓學生自覺、愉快并持之以恒地進行閱讀，以達到潛移默化的效果。

第三篇：重視教師心理健康教育

重視教師心理健康教育

教師，顧名思義就是教書育人，是一項非常神圣而且非常偉大的職業。教師的日常行為以及言行都對學生產生著潛移默化的影響。因此一定要重視教師的心理健康教育。

教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。所以，今后作為教師一定要完善自己的心理素質和人格。從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。調整好心態，使自己的言行有利于教師自身的心理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康的發展。

第四篇：學校應重視學生心理健康教育

學校應重視學生心理健康教育

摘要：

中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。加強中小學心理健康教育，是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。社會不斷發展，學生要經受住來自各方面的不良影響，有賴學校、家庭、社會的正確引導和教育。其中學校和家庭的教育起主導的作用，特別是學校要重視學生心理健康教育。

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。

正文：

2001年1月，中共中央發出了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，并指出“中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質”。在同年6月的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，更明確地提出“加強中小學生的心理健康教育”。開展中小學心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事,是實施素質教育的一項重要工作, 是適應新課改的需求。心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前中小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,中小學就迫切需要心理健康教育。

一、優化教師隊伍，提高教師心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。教師要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態，使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。

學校要樹立心理健康教育意識，重視教師自身心理健康。加強教師的心理健康教育是完成教育根本任務的需要。學校教育的根本任務是培養高素質人才，教師是這一根本任務的主要承擔者。教師是教育的主力軍，是培養人才的重要力量，在教育教學活動中，教師容易成為學生模仿的對象，他們的言談舉止具有示范作用，并自動地、隨時地影響著學生。因此，教師的心理健康狀況不同程度地影響著學生的心理健康水平，直接關系到學生能否具有良好的素質，只有教師的心理健康，教師才具有良好的心理素質水平，從而培養出心理健康的學生。也只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創造性勞動培養出高素質的、優秀的學生，完成教育的根本任務。

此外，要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。

二、重視對家長的指導和幫助，增強心理健康教育意識

目前，中小學生特別是農村中小學生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學等有關知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應重視子女的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。

因此，學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長了解青少年年齡特點，懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育子女的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外，對父母離異、經濟特困等特殊家庭的學生更要特別留意與關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

三、開設心理健康教育課，提高學生的心理素質

學校開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，提高學生的心理素質。心理健康教育課以幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的現象，幫助他們減輕心理負擔為主要任務，使學生們輕輕松松學習，健健康康成長，促進身心發展。

心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

四、建立學校心理健康服務體系，培養學生良好的心理素質 目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。

綜上所述，要使學生的心理得到健康發展，學校就必須重視學生心理健康教育，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

2005年3月

第五篇：中小學課程教育應重視音體美

中小學課程教育應重視音體美

教育要面向全體學生這點，我國已基本做到。但讓全體學生全面發展，這方面，我們做的還不夠。所謂全面發展就是讓學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展。但事實上，一紙試卷考查得出的往往只是學生一段時間內的以及他本身的智力。考了高分的孩子，并非他的各方面都得到了發展。在試卷的得分里，學生的德、體、美、勞等方面是看不出多少的。

在全面發展的五要素中，體育包含的先天因素太多，受個人先天體質的強弱的影響，要拿來評價和量化，并把它拿來作為考查、選拔學生，這是不公平的。音樂和美術以及勞動這些學科，也是不具有評價的可操作性。

然而，恰恰是這幾個難以量化、難以考檢測教學成績的科目卻影響著孩子的身心成長和個人發展。

那么，是不是因為德、體、美、勞等諸方面不好考核，就放棄考核呢？

放棄對學生音、體、美以及德、勞的考核，學生每天就只是在拼智力。在拼智力的過程中，許多孩子逐步的就喪失了斗志，喪失了信心，甚至喪失了作為學生應該有的品行和操守。沒有了藝體以及中國文化審美的熏陶，孩子學習是枯燥的，甚至是痛苦的。教師工作也缺乏了美感，育人過程成了操縱機器的過程。

許多教師之所以不把孩子的除文化課之外的其他學科當回事，就是因為這些科目不參加考試，比如小學的音樂、美術、體育這些科目。這些科目也確實難以有具體的量化措施，正因為這樣，這些科目的教師也就鉆了空子，得過且過，很多課時就算開設了也沒什么意義，而有部分音體、美教師因為要教學成績，只好改行上文化課。一方面造成資源浪費，另一方面又造成音體美教師缺乏。雖然說，不是每個孩子都有音、體、美天賦，不讓具有音、體、美天賦的孩子喪失天賦，是對音、體、美教師最基本的要求。實事上，為了追求文化分數，許多具有這方面的天分的孩子，對音體美的興趣總被扼殺在搖籃里。我親耳聽到一個喜愛畫畫的孩子被班主任責罵：畫什么畫，學習成績是第一位！考不好，你的畫，畫得再好有什么用？

我們習慣于用一個標準去要求每個孩子，用一個標尺去衡量每個孩子的發展，這是錯誤的。教師不能只看到學生的文化文數，還應看到學生音、體、美的表現，從中發現苗子，加以引導和培養，而不是對有特長的孩子視而不見，置若罔聞――尤其是音、體、美教師。

首先，學校應該對有特長的孩子給予扶持。但如果要這樣做，就必須要有章可循。學校或者相關管理部門要有具體的措施，相關部門監督執行。要大力懲治那些美術課不好好教學生畫畫，課外招生向學生要天價的教師。

其二，應制定一些對音、體、美教師可行的評價方案。許多學校，對音體美教師的考核沒有單獨的舉措，而是以學校平均分作為他們的考核分數，這大大削弱了他們的工作熱情。干好干壞一個樣，造成他們中有的教師上課混時間，出現各種不良課堂現象。也有的學校對音、體、美教師不僅不重視還持冷漠態度，認為他們沒有什么成績。造成許多音、體、美教師多年沒有評得優秀，晉職就更談不上了。一些音、體、美教師為了晉職的時候有據可依，干脆就轉行上文化課，學校也為了配合他們，于是出現了數學老師上美術，美術教師上語文。所謂術有專功，對業務的不熟悉和不專業造成了教師與學生之間、教師與家長之間、學校與社會之間產生了各種矛盾。曾有一個孩子就因為教他語文的教師換成業務不精的音樂教師，而導致聽不懂，成績大幅度下滑，在家長提出轉班、轉校時遭到教師和學校的拒絕而與學校產生矛盾，最后小事鬧大，影響極壞。

要重視音、體、美的發展，須有一套對音、體、美教師可行的評價方案，一方面可以調動音、體、美教師的工作熱情，另一方面不會造成有音、體、美天賦的孩子的才能被埋沒。還應該發動美術老師帶頭美化校園墻體，而不是另行投資，造成資金浪?M；豐富校園精神文化，從而促進學生身心發展；創辦溫馨育人環境，促進學生全面發展。具體可以從以下幾個方面入手：

（1）轉變觀念，提高認識，學生要全面發展不開音、體、美，各級政府教育部門要通過各種途徑支持音、體、美教育事業，要為音、體、美教師提供所需設備和教學場地。學校要有專門的音樂、美術教室和活動場地，有必需的體育器材，保證學校音、體、美課程正常開展，嚴懲把音、體、美課程改作他用的現象。

（2）挖掘音、體、美教育資源。主動與文化部門、校外藝術社團等合作，經常舉辦一些音、體、美活動或比賽，讓有才之人有展示的機會。

（3）建設一支高素質的音、體、美教師隊伍。目前許多學校缺乏音、體、美教師，有的因缺主文化課教師而調用音、體、美教師，造成音、體、美教師的緊缺。這些現象都應杜絕。

（4）加強對音、體、美教師的師德培養，有些音、體、美教師因為音、體、美沒有重視考核，于是喪失了責任心和良心，讓孩子在音、體、美課堂上學無所成，要加強對音、體、美教師的管理與培訓。嚴懲課堂上消極怠工的教師。

（5）專門對音、體、美教師建立一定獎勵和懲罰措施。

對美術教師的作業批發要有要求；對音樂教師教了多少首歌給孩子要有要求；有的學校幾乎一年到頭聽不到學生唱歌。也看不到音樂教師給學生講音樂知識。學生連最基本的樂器都不認識。對于學生是否掌握了音、體、美的一些基礎知識，學校和上級主管部門應該有所考核查，比如對體育教師的工作，大家也是看得到的，是否一個籃球一節課，教師到哪去了也不知道。學生最基本的坐立行走姿勢、隊列隊行、廣播操……體育老師教了多少？這個也是一個評價依據，對體育教師的評價可以打分。這門學科不像其他學科，因為這科目上得怎么樣，大家有目共賭，看學生體育成績以及對體育教師匿名打分也是一些有效的評價措施。

總而言之，音、體、美的教育不容忽視，不僅要不要忽視，還應加倍重視。面對全體學生，讓學生全面發展才是素質教育的體現，也才能把學生培養成為德、智、體、全面發展的新型人才。