第一篇：新橋鎮2010年教育技術課題研究方案

遠程教育資源應用

――新橋鎮2010年教育技術課題研究方案

我鎮各小學在05年就實施了小學現代遠程教育工程，為農村教師和孩子打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶，提供了共享優質教育資源的條件。作為此項工程的首批受益地區，我們本著“規范管理、強化應用、提高效益、促進發展”的原則，在工程實施這么多年來，一直在摸索一條應用遠程教育資源，促進教師專業化發展的新路。

一、遠程教育管理現狀

在遠程教育資源應用的初始階段，廣大校長和教師由于對遠程資源認識不足，在資源的使用上還存在著一定的障礙，主要表現是：一是認為遠程資源的應用煩瑣；二是由于教師對遠教資源不熟悉，認為加重了教學負擔；三是教師信息技術知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆從不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教學方法和知識。為了解決以上的誤區，我們做了以下一些工作：規范管理，優化教師的應用平臺；行政干預，驅動教師的應用動力；強化培訓，樹立教師的應用信心；課堂實踐，讓教師掌握應用的方法。

二、研究的途徑與措施

1、加強學習，轉變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結合，開展有針對性的學習。

（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學習素質教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作思想，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發揮子課題成員的作用。努力發揮他們的創造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優質的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結合。深化課題研究的內涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質。上學期我校利用課題研究為依托，連續兩周安排10位教師到西徐小學開展農遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調研，及時分析研究對象，并結合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

三、研究要求

各學校要時時組織學校的教師參與到本次研究活動中，發揮廣大教師的主動性和積極性。在本次研究活動中每位教師要發揮自己的聰明才智，為搞好我鎮的遠程教育工作出謀劃策。各個學校的遠程教育管理員要按時參加鎮級的研究活動，在活動中要積極發言總結本校遠程教育工作的得失。

全鎮教師要將自己的研究成果寫成相關的論文，把經驗總結上升為理論水平。

新橋鎮教育輔導站2010年3月24日

第二篇：新橋鎮2010年教育技術課題研究總結(全)

新橋鎮2010年教育技術課題研究總結

在2010年中我鎮結合本鎮遠程教育工作開展的力度不夠，遠程教育資源的利用率低的實際，確定了“遠程教育資源應用”的課題研究。通過這一年來的教育技術課題研究，使學校的遠程教育資源得到了充分的利用。

一、規范管理，優化教師的應用平臺

1、強化設備管理。為了最大程度地發揮遠程教育設備的作用，要求各鄉鎮中心校和各項目學校確定專人負責設備管理，建立了一支責任心強、業務素質高的專業技術人員隊伍。對設備的日常管理、維護和保養工作做出了具體的規定，明確了各單位的責任。根據文件要求，各項目學校制定了設備運行、維護和資源應用、管理等規章制度，建立了設備安裝、使用、維護檔案，使遠程教育設備的使用和管理真正的落到實處。

2、加強制度建設。在工程實施過程中，創造性地形成了教育局、鄉鎮中心校、項目學校三級管理制度，明確了相互的責任。根據實際工作需要，建立并完善了遠程教育資源管理、下載、使用及考核制度。教育局為教師進修學校設立了遠程教育教研室，配齊了教科研人員。各項目學校也按照教育局要求，形成了農遠教設備日常管理制度、使用維修保養制度、專業教室使用制度、遠教資源下載制度、遠教資源應用考核制度、遠教資源培訓制度、遠教資源教研制度等十幾項管理和使用方面的制度。教育局也從行政的角度，建立了遠教資源使用督導評估制度，教育局每年對學校資源使用和設備管理進行一次全面評估。管理制度的建立和完善，使遠教資源的管理和使用走上了制度化、規范化、科學化的軌道。

3、加大資金投入。要切實保證遠程教育資源的應用，單靠項目提供的設備是遠遠不夠的。正是有了這樣的認識，教育局對各項目學校提出了具體的要求，要求各單位要設立遠程教育專項資金，保證設備和資源的使用。對天網接收的遠程教育資源，明確要求由各鄉鎮中心校統一購買光盤，及時下發到項目學校，進行刻錄，避免資源的丟失。遠程教育資源的使用，沒有一個網絡平臺，是很難發揮其作用的。我們積極鼓勵項目學校籌集資金，將學校的所有計算機聯網，同時將學校的計算機接入Internet網，將“天網”和“地網”結合起來，建立校園網，實現校內資源共享。

4、加強學校遠程資源庫建設。硬件平臺搭好以后，資源建設就是最大的問題。為保證資源建設質量，各校充分利用項目配發的計算機、衛星接收設備、電視機、DVD播放機等，結合教育部遠程教育資源節目播出安排，制定接收計劃，定時做好遠程教育節目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作，豐富學校教育資源。同時，積極發揮骨干教師、學科帶頭人、青年教師的作用，通過互聯網資源、遠教資源的整合開發，進一步豐富學校資源建設。

二、行政干預，驅動教師應用的動力

1、擴大宣傳。人們對新事物的認識，都需要一定的過程，為了使廣大教師盡快認識農遠工程，我們積極利用會議、網站、廣播、標語、宣傳板等形式進行宣傳。一方面讓大家了解國家農遠政策，從講政治的高度來認識農遠工程，另一方面，對我鎮的有關農遠工程政策進行宣傳，廣大教職工認識到，遠程教育資源應用是大勢所驅，是解決農村學校教學資源短缺、師資力量不足、教學質量不高等問題的重要途徑。教育局從教師的考核、評定職稱、評優等方面進行干預，廣大教師有了緊迫感，提高了認識。

2、轉變理念。遠程教育資源的使用，對傳統的教師教學方式和學生的學習方式都產生了深遠的影響。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。為了讓農村教師適應新形勢，運用好新手段，我們適時舉辦了農遠資源應用、計算機基本操作技術、上網操作與應用等現代教育技術培訓，廣大農村教師應用現代教育技術的能力得到了提高，開闊了視野。另一方面，通過中小學遠程教育資源和INTERNET網上資源，讓教師隨時了解素質教育、創新教育及現代教育的新觀念，教師的教育理念得到了轉化，面向全體學生、以學生為主體、自主學習和合作學習等成為廣大教師一致認可和共同追求的教學理念。

3、典型引路。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。我們積極發揮教師進修學校遠程教研部的作用，強化教研與指導，研究和推廣應用三種模式的教學方法和新鮮經驗，把遠程教育工程的培訓工作納入教師繼續教育培訓之中。要求骨干教師、教學能手、學科帶頭人要首先掌握遠程教育資源的應用技能，樹立新的現代教育觀，在教師中起到引領示范的作用。以現場會、辯論會為契機，在鄉鎮開展遠程教育資源與學科整合教研活動，通過示范課、達標課、競賽課等激發教師應用遠程教育資源的熱情。通過引導，廣大教師對遠程教育資源有了全新的認識，找到了發展的方向，為日常教育教學的實際應用奠定了基礎。

4、政策引導。制定教師應用遠教資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。我們明確規定，把遠程教育資源的應用率作為教師業務考核、評定骨干、學科帶頭人的必要指標。項目學校在日常教學中，要隨機抽查教師利用遠教資源輔助教學情況，評價結果記入任課教師考核成績。一線教師應用遠教資源教學面達到100%，用遠程教育資源教學達到總課時的15%——20％，各學科每學期上優質課2節以上。除了政策規定外，我們還積極鼓勵各項目學校在進修學校教研員的指導下，開展現代遠程教育模式研究、遠程教育資源與學科整合的研究，積極開展課題申報、立項、研究工作，實現了“以研促用，以研促教”，通過強推硬逼的措施，規范了管理，促進了遠程資源的應用。

經過我們的努力，全鎮形成了領導有認識、教師有熱情和遠教資源應用渠道暢通、管理措施規范的局面。廣大教師學資源、用資源、研究資源、開發資源，遠程教育真正實現了“面向學生、走進課堂，用于教學”。

三、強化培訓，樹立教師應用的信心

要運用好遠程教育資源，既要求教師熟練地掌握計算機的基本操作，同時還要掌握遠程教育資源與學科整合的技能。在初始階段，大多數教師對遠程教育環境下的教育教學在思想和技能上都準備不足。為了讓遠程教育資源真正的發揮作用，我們積極創造條件，重點抓好三級培訓，即技術人員培訓、信息技術培訓、遠程教育資源培訓。

1、技術人員培訓。作好技術人員的培訓，是遠程教育設備充分使用的前提。工程安裝過程中，就要求各項目學校確定技術負責人，跟蹤設備安裝的全過程，了解各種設備及安裝技能。在省教育廳、省教育學院的關注支持下，舉辦了四期遠程教育管理人員業務培訓班，組建了一支懂技術、會維護、能指導的專業管理隊伍。設備安裝以來，針對技術人員在使用過程中的疑惑，采取了“校本培訓、網上培訓”和“請進來，走出去”等各種形式，對全鎮各項目學校的技術負責人進行培訓，掌握遠程教育設備的使用技能，對使用中出現的問題隨時進行講解。組織人員編寫了《遠程教育設備實用手冊》，技術人員在實際工作中有了一個比較權威的參考，保證設備的安全和正確使用。

2、信息技術培訓。我鎮就完成了一線教師的信息技術中級培訓，教師的教學方式和學習方式發生了一定的轉變。遠程教育工程實施后，教師原有的操作技能已經不適合新的教學模式，如何提高教師的操作能力，推進現代技術與學科教學的整合是擺在我們面前的首要任務。我們加強對中青年教師的現代技術應用能力的培訓，重點強化IE操作和利用遠程教育資源的應用培訓。充分發揮技術負責人的作用，廣泛開展校本培訓，對演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作等技能進行了專項指導。教師綜合運用計算機的培訓工作。

3、遠程教育資源培訓。遠程教育網中的資源，極其豐富、新穎且貼近實際，教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，各項目學校采取座談、演示等多種方式，向教師介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期發布節目預告，讓教師熟悉遠教資源，收看優質課程節目，聆聽全國優秀教師的課堂教學，開擴視野。通過“課程改革”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊；通過“教育資源”“信息技術”，掌握先進的教育教學手段，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用；通過“空中課堂”，在聽、看的基礎上開展討論，學習新的教學觀念、方法，培養教師的創新教學。經過培訓，提高了教師的業務能力，好的方式方法運用到教學和學生的管理中，取得了較好的效果。

多層次、多角度的培訓，使廣大一線教師了解了遠程教育資源，能夠正確使用設備進行教學，真正實現了“邊培訓、邊使用、邊提高”。遠程教育設備已經應用在學校的日常教學、資源庫建設等方方面面，實現了教育教學與遠程教育資源的有機整合。

四、課堂實踐，促進教師掌握應用的方法

遠程教育工程的最終目的是應用到課堂教學，為了充分落實遠程教育“面向學生，走進課堂，用于教學”的要求，提出“以資源應用為保障，以教科研為先導,全面提升素質教育水平”的目標，積極開展遠程教育與課堂教學整合的教研活動，大膽實踐，逐漸形成、建立、完善了新的教學方式和獨特的教學風格。

1、光盤教學：

光盤教學是遠程教育的一種特殊模式，是課堂教學的嶄新嘗試。教學光盤在課堂教學中的使用，一定程度上緩解了農村學校師資匱乏和師資水平欠缺的困難。邊遠地區的農村孩子，通過教學光盤聆聽到全國各地一流教師的授課，通過光盤的指引，也能和城市的孩子一樣，參與到豐富多彩、生動有趣的教學活動中，不僅學到了知識，也開闊了視野。

在實際應用過程中，我們逐步形成了光盤教學的三種教學模式：即觀摩指導模式、講解對比模式、四方互動模式。

觀摩指導模式：這種模式的特點是在教師的引導下，師生同步學習光盤內容，教師進行教學組織和穿插必要的輔導，給予適當的點撥，給予合適的課堂評價。教師在熟練掌握光盤的教學內容、教學環節的前提下，根據班里大多數學生的反饋，進行必要的細化和強化，對教學重點、難點，適時回放，讓學生反復學習，直到學生掌握學習的重點、難點為止。這種教學模式，教師的教學主導地位發生了變化，教師從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。根據光盤教學的特點，我們要求教師在備課中，既要熟練掌握教學的重點、難點，同時還要熟悉光盤的教學內容、教學環節，針對學生的實際情況做出適當的調整。這種模式充分發揮了教學光盤在課堂教學中的作用，使農村孩子接受到了最優質的課堂教學。

講解對比模式：這種模式的特點是以教師課堂教學為主，播放光盤為輔，充分體現教師在教學中的主導地位。根據教學需要，教師結合教學內容和教學過程，選擇、整合、運用光盤資源，巧妙引導學生利用光盤進行學習，攻克學習中的重難點，促進了師生互動。教學中，教師通過課堂講授，學生對新知識有了一定的掌握后，再通過光盤觀看背景材料介紹、重難點的演示和用表演方式呈現的內容等，學生對重要的概念，解決問題的典型方法，重要操作演示過程等有了一個更深的認識，提高了課堂教學效果。

四方互動模式：所謂“四方”，即光盤教學片中的教師與學生、教室中的教師與學生，這種模式適合農村小學教學的實際需要，也是光盤教學中最常用的教學模式，其特點是實現了看、學、講、練的有效結合，使課堂上的學生與光盤中的師生實現互動。課堂教學的主體——老師，這時候就變成了課堂的組織者、導演者和指導者，當光盤主講教師對電視里的學生提出問題、布置任務，或者游戲活動時，我們的老師就要組織電視機前的學生做出必要的回應，實現人機互動。課堂教學中，老師采取利用遙控器控制教學節奏，在提問處暫停，給學生留下思考的時間，學生回答后，再進行播放，與電視中學生的回答進行對比，老師給予必要的指導和點評。學生在學習的過程中，既跟著電視中的老師進行學習，和電視中的學生進行比較，同時還要接受老師的指導，從而實現了四方互動。這種教學模式的缺點是光盤主講教師對我們學生的理解力、知識積累、學習條件、生活經驗、接受心理等只能有一個基本的、總體上的把握，不可能從學生的客觀情況出發進行因地制宜的教學設計。同時教與學在時空上的分離決定了光盤主講教師不可能根據電視機前學生的反應及時調整教學的內容和節奏，選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實施個性化的教學。因此對我們的教師就提出了更高的要求，不僅要熟練地掌握教學環節、光盤教學的內容，同時在課堂教學中，一方面要引導學生跟隨光盤主講教師同步學習，還要適時點撥、指導，控制教學節奏，組織相應的教學活動，針對學生的真實表現實施有效的檢測評價。

通過廣大教師的積極探索和實踐，在課堂教學中，我們總結出了適合農村中小學的光盤教學模式，廣大教師在實踐中也汲取了新的教學理念、借鑒了新的教學方法，錘煉了教學基本功，取得了良好的效益。

2、遠程資源應用：農村中小學現代遠程教育工程除了提供教學光盤，還可以通過設備接收到許多的教學資源，提供了內容豐富的配套軟件，如何將這些資源和軟件結合實際運用到教學中，就成為我們研究的另外一個課題。在教學中，我們大膽實踐，針對遠程資源，摸索出了三種模式，即直接利用模式、資源重組加工模式、網絡環境下的教學模式。

直接利用模式 ：這種模式的特點是將接收資源和配套軟件中的素材直接應用到課堂教學。由于農村學校教師的工作量比較大，沒有過多的時間去制課件，在加上課件制作水平不是很高，讓每位教師動手制課件也是不可能的。我們通過對教師進行現代教育技術的培訓，讓教師們掌握整合遠程教育資源的方法，教師能根據教學和學生實際需要，借用接收資源和配套軟件中的素材、課件，直接進行課堂教學應用。在這一過程中，實行簡單的“拿來主義”，教師不對課件進行再加工，直接使用課件“原汁原味”地進行教學，有利于培養教師利用多媒體教學的能力和興趣。這種模式是資源應用中最簡單的方式，對教師的技術水平要求不高，但是教師要有甄別課件的能力，要熟悉掌握教材，根據教學需要選擇適合的課件。資源重組加工模式：這種模式是遠程資源應用的最佳方式，也是教學中最常見的。比較而言，對教師的技術水平提出了較高的要求，教師不僅要有甄別選擇課件的能力，同時要具備資源重組加工的能力。在實際教學中，我們積極提倡教師采取這種模式，遵循“觀摩——模仿——創新”這一過程。首先要觀摩光盤提供的示范課，了解和掌握現代教育技術在課堂教學中的應用方法和技巧，明確自己與發達地區教師在教學觀念、教學方法方面的差距。其次是“模仿”階段，要求我們的教師根據觀摩學習，按照光盤中的課堂教學進行模仿，重點是模仿光盤教學中的教學環節、教學設計技巧。最后是“創新”，教師通過前兩個階段的學習，對遠程教育資源結合學生實際進行再加工，進而應用到課堂中。在實踐中，為了讓廣大教師掌握這種模式，我們加大了現代教育技術和新課程、“英特爾未來教育”等理論的培訓，通過觀看示范課等方式轉變教師的教學理念，通過課件制作比賽等方式來提高教師的技術水平。目前，我鎮中青年教師普遍掌握了課件的制作方法，提升了信息技術與學科整合的水平。

網絡環境下的教學模式：這種教學模式是遠程教育資源應用的最高境界，也是我們積極努力和探索的方向。這種模式是基于網絡環境下的教學，一般都采取在網絡教室上課，學生在學習中，既能夠接受教師的知識傳授，又可以通過網絡進行信息的搜集整理，培養了學生的創新思維和實踐能力。實踐中，我們采取“分類指導、分步實施、選擇典型、示范帶動”的原則，以“網絡環境下的教與學”為課題，有針對性地推進。總結出以任務驅動為特征的“任務型教學模式”，以嘗試發現、知識遷移為特征的“研究型教學模式”和以資源重組、信息搜集整理、加工應用為特征的“整合型教學模式”。這種模式對教師的技術水平、教學理念的要求都很高，因此，我們要求骨干教師、學科帶頭人進行課題研究，通過觀摩課、示范課、研討課、競賽課等一系列活動，展示實驗教師的科研成果，開闊了廣大教師的視野，更新了觀念。

通過我們的不懈努力，教師的教學理念、教學方式有了很大的轉變，教師普遍感覺到，新技術環境下的課堂教學已不僅僅關注知識本身，而更應該關注學習方式的轉變，培養學生的主動性、探究能力、問題意識和合作意識。遠程教育資源與學科整合的思想已經走進日常教學，實現了遠程教育資源與學科課程的高層次整合。

一分耕耘，一分收獲，經過一年的積極探索，我們建立了遠程教育資源應用的骨干教師隊伍，全鎮上下形成了人人講整合、人人都參與的良好發展態勢。農村中小學校現代遠程教育工程在我鎮的實施，極大地豐富了農村學校教育教學資源，改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了教育教學質量，縮小了城鄉教育差距。今后，我們將進一步探索這項工程的長效運行機制，繼續在信息化的高速公路上，大踏步地前進。

第三篇：高中語文教育課題研究方案

高中語文教育課題研究方案

課題名稱：

武漢市二月調考與湖北省2012年“新高考”《考試大綱》的銜接

一、本課題的研究意義：

⒈本課題的研究有利于調整適應對新考綱的理解和領會。

新課程改革提出發揮學生的自主研究，提升學生學習語文的能力。2012年湖北省《考試大綱》的命題原則體現了普通高中新課程理念，反映語文學科新課程標準的整體要求，反映我省高中語文教學實際和高考改革趨勢，考查考生的語文基本知識和基本能力，以及考生的語文應用能力、審美能力、探究能力，促進學生語文素養的全面發展和提高。命題應有利于高校選拔人才，有利于實施中學語文課程標準，有利于推進中學全面實施素質教育。

⒉本課題的研究有利于調整二輪復習，以適應新高考，有利于進一步深入實施語文課程改革，有利于推進新課改環境下新高考的復習備考，也為其他年級的高中語文教學提供方法和意義的借鑒。

二、課題提出的理論依據：

以《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱（湖北卷）》為基準，結合“武漢市2012屆高三畢業生調研考試語文試卷”中的具體題目，深入分析理解《考試大綱》的命題原則和命題趨勢，對高考二輪復習做出切實有效的指導作用。

三、研究目標

⒈把握新高考的變化，掌握復習備考的重點和基本方向原則。增強二輪復習的效果。2.探索提升學生答題得分的能力，保證高考的成功。

四、研究內容：

⒈分析武漢市二月調考與《考試大綱》的差異。

武漢市二月調考是在2012年湖北省高考考試大綱出臺后所進行的第一次全面性的，有針對性，有較高參考價值的一次綜合性考試，對于解讀考綱，深入理解考綱的變化有較好的指導意義。

⒉探究二月調考與學生的實際成績的差異，發現學生的不足和薄弱環節，及時發現，及時調整，及時改進。

⒊適當調整現有的復習重難點設置，實現考點全覆蓋，重難點全吃透，漏洞不遺漏，缺失考點及時補充。

⒋重點是打破封閉式的課堂復習教學，讓高考備考教學融入考試大綱精神和命題原則，全面分析考綱，根據考綱調整教學，以全面適應新高考。

五、擬采取的研究方法：

1.課內課外相結合，雙翼并舉的研究方法。

本課題研究涉及到多方面的知識點，課內所涉及的內容要進一步深化，努力做到課內全掌握；課外內容要全面補充，努力做到課外無遺漏。2.點面結合的方法。

既要抓重難點考點，同時又要全面覆蓋基礎考點。3.質與量結合的方法。

“質”體現在訓練的內容要以大綱為原則，以二月調考為指導，有針對性的訓練，不求多，但求質；不求繁雜，但求落實。“量”指在保證質的前提下，訓練要達到一定的量，一定的強度，使學生養成答題習慣，熟悉答題規律。當然，具體的量要根據各班的學生實際特點進行合理化的，科學化的安排。

高三語文組

第四篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第五篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在日常的看圖作文教學現狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發學生寫話興趣。