第一篇：教師從事課題研究的意義

教師從事課題研究的意義

教育科研課題研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法、規(guī)范的形式來(lái)解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑，總結(jié)課程改革中成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中行為，推廣應(yīng)用先進(jìn)成功的科研成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。“教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成份著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)得到提升與飛躍。”

教師進(jìn)行課題研究首先是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

第二、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。

第三、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

第二篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來(lái)，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有了質(zhì)的飛躍，已建有現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，配制了投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電視、音響等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，教師均掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)環(huán)境，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

從我校全體師生的調(diào)查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，教師間可以利用博客、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。而且我校已經(jīng)創(chuàng)建了校園專題網(wǎng)站，并對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容及時(shí)更新，師生可以借此實(shí)現(xiàn)資源共享。現(xiàn)在，大部分學(xué)生認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有深刻印象，這種教學(xué)模式逐漸被師生所認(rèn)可與接受。因此，我校有針對(duì)性地申報(bào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題。

二、課題研究?jī)r(jià)值

通過(guò)深入研究努力讓教師將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，不斷探索出充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的有效模式，形成在教學(xué)過(guò)程中合理有效、適時(shí)有度的使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，從而使信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，更有質(zhì)、有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

1、課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

2、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

研究在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)課程的影響力。通過(guò)研究，努力讓教師將信息技術(shù)有效地融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、重點(diǎn)子課題的項(xiàng)目

①現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合研究 ②現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究 ③現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究 ④現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，每個(gè)教師建立自己的資源包：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題、圖片等。

②加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資培訓(xùn)進(jìn)一步信息化。

③努力以課堂教學(xué)為主陣地，不斷反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的有效對(duì)策，創(chuàng)造整合的內(nèi)、外條件策略。

④創(chuàng)建校園網(wǎng)站及學(xué)生、教師個(gè)人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

②行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

③積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學(xué)科融合課例）

五、實(shí)施步驟

（一）、準(zhǔn)備階段：

1、準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。明確分工，明確方向。

3、開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

4、收集資料為實(shí)驗(yàn)提供信息。

（二）、實(shí)施階段：

1、根據(jù)各子課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

2、定期召開(kāi)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。

3、收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性的撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結(jié)階段：

1、各子課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)論文。

七、完成本課題的研究任務(wù)的保障條件

我校目前已建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，并配有投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、音響等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課題組成員每天上網(wǎng)至少1小時(shí)，并建立個(gè)人教育信息資源庫(kù)。為保證本課題研究能順利有效的實(shí)施，學(xué)校優(yōu)先考慮，提供充分的財(cái)力保證，讓研究組成員外出學(xué)習(xí)、研討，解除后顧之憂，有其經(jīng)濟(jì)保障。

第三篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開(kāi)發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來(lái)，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對(duì)早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究、以及家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。我園過(guò)去也曾對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)早期閱讀頗有興趣，但在實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于識(shí)字教育；重結(jié)果輕過(guò)程，忽視情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對(duì)性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點(diǎn)，在分析2——3歲幼兒閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，通過(guò)家園同步開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長(zhǎng)在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法

3.研究途徑：

① 通過(guò)調(diào)查分析了解教師及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過(guò)文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗(yàn)積累；

③ 通過(guò)具體方案的實(shí)施，不斷觀察幼兒的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行案例的總結(jié)，個(gè)案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究?jī)r(jià)值

本研究在理論和實(shí)踐兩方面都有很大的研究?jī)r(jià)值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對(duì)2—3歲幼兒的、教師與家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時(shí)讓好的圖書在幼兒2—3歲這個(gè)年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過(guò)有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥(niǎo)的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開(kāi)展家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國(guó)創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎(jiǎng)、2008年9月，倪雪春圖文《蟲(chóng)蟲(chóng)爬》在《現(xiàn)代教育報(bào)》啟蒙專刊刊登等。

我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校瑢?duì)適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，并搜集了大量的圖書（比如……），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究和探討。因?yàn)閳D書只是閱讀過(guò)程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營(yíng)造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)如何更好地發(fā)揮圖書的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過(guò)程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。

第四篇：淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)意義

淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學(xué)校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)做以下理解。

一、更新教師的教學(xué)理念

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行過(guò)程中教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華。回想教師對(duì)學(xué)生原始的愛(ài)更多是處于喜愛(ài)很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育但是教育學(xué)生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗齻兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)還需要成人更多理智的愛(ài)——教育愛(ài)它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛(ài)。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神時(shí)時(shí)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。許多教師初步嘗試課題研究時(shí)有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學(xué)校的教師每天忙于一日活動(dòng)的實(shí)施有時(shí)間研究嗎有精力研究嗎研究會(huì)有成效嗎這樣的提問(wèn)在研討會(huì)上，經(jīng)常博得許多同行的認(rèn)同。是的當(dāng)許多老師邁開(kāi)課題研究的步伐時(shí)有的校長(zhǎng)也底氣不足更別說(shuō)老師了。但是經(jīng)過(guò)了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來(lái)的甜果。我們運(yùn)用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報(bào)活動(dòng)”“論文總結(jié)”形式來(lái)開(kāi)展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問(wèn)題即研究

在課題活動(dòng)中我們針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。樹(shù)立“問(wèn)題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動(dòng)中是否要出示范畫如何出示范畫”的問(wèn)題有的教師認(rèn)為學(xué)生還小不會(huì)創(chuàng)新必須有示范畫。有的老師認(rèn)為既然是“學(xué)生繪畫創(chuàng)新的研究”就不應(yīng)該有示范畫要讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)兩種觀點(diǎn)不能一致時(shí)我們把這個(gè)問(wèn)題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學(xué)新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過(guò)研究得出這樣的觀點(diǎn)一幅示范畫會(huì)讓學(xué)生模仿而多幅示范畫就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)教師也認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)中有些技能性、知識(shí)性比較強(qiáng)的東西不能怕影響學(xué)生的創(chuàng)新思維而全盤否定而是應(yīng)該提出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技能要求但不要過(guò)分刻意地要求學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問(wèn)題也讓教師學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。從當(dāng)初的“要我研究”為“我要研究” 從被動(dòng)、等待指導(dǎo)的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨(dú)立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異 “皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生積極的期望會(huì)讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過(guò)學(xué)生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異同時(shí)也體驗(yàn)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學(xué)生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學(xué)生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生作品中出現(xiàn)的問(wèn)題。從教師自身反思學(xué)生作品中的問(wèn)題根源及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗(yàn)成功。如今教師的新觀念也融入一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動(dòng)區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)老師能耐心地聽(tīng)學(xué)生解釋活動(dòng)評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應(yīng)尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異因人施教努力使每一位學(xué)生都能獲得滿足和成功。通過(guò)課題研討活動(dòng)激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能進(jìn)一步提高他們課題研究的能力。教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)知的效果課題研究地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)不要只看樹(shù)木而不見(jiàn)森林要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如通過(guò)觀摩一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一個(gè)案例進(jìn)行研討研討活動(dòng)根據(jù)教師的需要靈活確定。一預(yù)設(shè)的研討活動(dòng)如在課題匯報(bào)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握不好年輕教師在評(píng)課活動(dòng)中沒(méi)有思路。于是我們開(kāi)展了“如何制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”、“如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”、“如何設(shè)計(jì)提問(wèn)”等課題研討沙龍。在“如何制定目標(biāo)”的研討中老師們首先通過(guò)教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進(jìn)行研討準(zhǔn)備在自學(xué)過(guò)程中有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同年齡階段對(duì)事物的理解、動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語(yǔ)言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學(xué)生最大的差距有10 多月學(xué)生存在個(gè)體差異也是正常的因此目標(biāo)要有層次性。也這些都是平時(shí)比較忽視的地方。

在“教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”研討活動(dòng)中我們讓老師先在年級(jí)里研討再經(jīng)過(guò)全校性研討然后整理出比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的方式如教材是否與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系、目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)備的教具是否有實(shí)效性?過(guò)程是否以學(xué)生為主體重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)生在原有水平上獲得了哪些提高提問(wèn)是否有針對(duì)性等等。這些由教師自己研討出來(lái)的評(píng)價(jià)細(xì)則讓教師提高了評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問(wèn)題。有的老師簡(jiǎn)單的理解為半日活動(dòng)中語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)后安排延伸活動(dòng)繪畫。而有的教師則認(rèn)為在每個(gè)主題結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的繪畫活動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)都是比較片面的。通過(guò)研討我們有了新的認(rèn)識(shí)課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中的沒(méi)有明顯的痕跡。如在一日活動(dòng)中的散步時(shí)提醒學(xué)生觀察大自然的美提高學(xué)生繪畫活動(dòng)中美的欣賞能力。在繪畫活動(dòng)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)線條、畫動(dòng)物時(shí)豐富動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)等等真正抓住課題活動(dòng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透課程同時(shí)在課程中結(jié)合課題。這種預(yù)設(shè)的以教師為主體的研討活動(dòng)也讓教師學(xué)的更多感悟更深。

三、生成的研討活動(dòng)

在觀摩仝輝老師的水墨畫“小樹(shù)林”時(shí)老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)鯓赢嬓?shù)葉剛發(fā)出的芽呢”老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)對(duì)這句提問(wèn)句提出了疑問(wèn)于是我們生成了研討

活動(dòng)“怎樣運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)”。這個(gè)話題是教師自己生成的也是在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題因此許多教師都通過(guò)自己的親身經(jīng)歷參與研討擺事實(shí)講案例研討中大家通過(guò)相互學(xué)習(xí)相互影響對(duì)活動(dòng)中提問(wèn)的方式技巧都有了新的提高。互動(dòng)式的研討活動(dòng)激活了教師的思維促進(jìn)了教師觀念到行為的轉(zhuǎn)化有效地提高了教師的專業(yè)化平。

四、促進(jìn)教師的專業(yè)技能

俗話說(shuō)給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫課題研究涉及的繪畫方式和知 識(shí)很廣有水墨畫、水粉畫、故事畫、線描畫、色彩畫、紙藝畫等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結(jié)合也涉及到語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)這些種類繁多方式各異的繪畫活動(dòng)教師迫切地感受到必須充實(shí)自己。于是學(xué)校積極為教師提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為教師搭建展示的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師自學(xué)進(jìn)修。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有的教師主動(dòng)從書店買來(lái)了參考書有的教師進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)有的教師自費(fèi)參加了繪畫培訓(xùn)班有的教師參加了高層次的進(jìn)修。老師們通過(guò)各種方式豐富自己的知識(shí)。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵(lì)教師把自己的特長(zhǎng)融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合教師的特長(zhǎng)開(kāi)展了“紙藝畫”許秀彥老師在音樂(lè)方面比較出色結(jié)合本班的“故事畫”開(kāi)展了音樂(lè)故事畫。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開(kāi)展了以廢舊材料為作畫材料的工藝畫。這些融入教師特長(zhǎng)的繪畫活動(dòng)形成了各班獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使繪畫的創(chuàng)新教學(xué)更加富有靈氣與生命力。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)也進(jìn)一步提高了自己的專業(yè)技能。在進(jìn)行一節(jié)思維訓(xùn)練名為“動(dòng)物”的活動(dòng)中田老師向我“吐露心聲”她說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)孩子們做動(dòng)物歸類的時(shí)候總是喜歡把人單獨(dú)歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒(méi)有特意把‘人是高等動(dòng)物的一種’這個(gè)問(wèn)題特意介紹給孩子們我通過(guò)這次的科研驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為是不足我會(huì)在今后的教育教學(xué)中改變自己教學(xué)的思維方式努力改變我多年形成的教學(xué)‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動(dòng)學(xué)校的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人困惑教師們相互啟發(fā)相互促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)言看似在幫助他人其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動(dòng)中不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)積極、有效地參與其中。一仔細(xì)聆聽(tīng)。首先聽(tīng)清、聽(tīng)懂主持人的開(kāi)場(chǎng)白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽(tīng)教師們的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認(rèn)識(shí)與自己有何不同說(shuō)不定哪位老師的某句話就能點(diǎn)開(kāi)自己的“疑點(diǎn)”使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要思考誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)更能解決自己存在的問(wèn)題并問(wèn)個(gè)為什么要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問(wèn)題。二適時(shí)地提出自己的問(wèn)題。活動(dòng)之中大家的談話還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中我們也經(jīng)常看到教師們?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子得到一個(gè)又一個(gè)啟示。學(xué)校的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上把自己的問(wèn)題提出來(lái)主動(dòng)與老師們交談向大家請(qǐng)教同事之間面對(duì)面地討論辨析你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)如果能得到大家的肯定對(duì)自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流集體的互動(dòng)每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無(wú)論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導(dǎo)都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。三個(gè)別請(qǐng)教專家。倘若大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題教師就要個(gè)別請(qǐng)教專家。所謂專家有時(shí)是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專家”。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都有自己獨(dú)到之處。和專家交流能更直接弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)從而把握問(wèn)題的困難所在找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)而對(duì)癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對(duì)教育本質(zhì)把握的能力和對(duì)教育實(shí)踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認(rèn)識(shí)水平。

六、積極投身教育實(shí)踐。作為教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。通過(guò)以上事例我們發(fā)現(xiàn)教師在教科研過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程這需要教師的自覺(jué)與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。教師們一個(gè)個(gè)的“頓悟”過(guò)程讓我對(duì)教師在研究過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)寄予了更多的關(guān)注和希望。所以教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明在學(xué)校進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。課題研究對(duì)教師這一職業(yè)賦予了新的內(nèi)涵提出了新的要求。它使教師們對(duì)教育行為的解讀從觀念轉(zhuǎn)變落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也是提升教師整體素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

第五篇：數(shù)控直流電源課題研究意義

第1章緒論

自從人類有了電之后，各行各業(yè)都因?yàn)橛辛穗姸w速發(fā)展，并出現(xiàn)了無(wú)數(shù)新型產(chǎn)業(yè)，直至今日，電已經(jīng)在我們的日常生活中不可或缺。但是變電站輸送給我們用戶的是380/220V交流電，為了使人們的生活更加便利，電器都朝微型化發(fā)展，隨著人類用電量的增加，電器又要功率低，所以將380/220V高壓變成較小，并能安全可靠地提供給各類不同小電器的小電源已經(jīng)受到電器行業(yè)的重視。近幾年，小電源的市場(chǎng)已經(jīng)擴(kuò)大，技術(shù)也將慢慢趨于成熟。如今，小電源還介入了單片機(jī)，使小電源智能化，數(shù)字化。

本設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)考核我們大學(xué)四年綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們傾心將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，特別注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)內(nèi)容的先進(jìn)性，充分體現(xiàn)了小電源技術(shù)的新發(fā)展，來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)基于現(xiàn)代單片機(jī)技術(shù)的數(shù)控型直流源。重要應(yīng)用了變壓知識(shí)，電力電子技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)。這個(gè)專用電源，就是采用單片微機(jī)進(jìn)行控制，對(duì)硬件產(chǎn)生的同步電壓進(jìn)行觸發(fā)，形成同步觸發(fā)電壓，送達(dá)4個(gè)可控硅控制輸出電壓。本文共四章，內(nèi)容包括概述，電源的發(fā)展，硬件電路設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)。

單片機(jī)的物理含義是把CPU、存儲(chǔ)器和各種各樣外圍設(shè)備的接口都集成在一塊半導(dǎo)體芯片上，形成單片級(jí)的計(jì)算機(jī)。當(dāng)前我國(guó)用得較多的是MCS-

48、MCS-

51、MCS-96系列。每種系列各有10多種型號(hào)。單片機(jī)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響是有目共睹的，在單片機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的同時(shí)，電氣行業(yè)開(kāi)始了一場(chǎng)轟轟烈烈的微機(jī)革命。其帶動(dòng)了各類家電和儀器儀表的微型化、智能化，現(xiàn)在流行的所謂人性化科技，就是在單片微機(jī)的控制上，形成的遠(yuǎn)程控制、現(xiàn)場(chǎng)總線實(shí)時(shí)控制等新技術(shù)。而電源技術(shù)在經(jīng)歷了電氣時(shí)代的風(fēng)風(fēng)雨雨的大半年頭后，終于迎來(lái)了工業(yè)控制技術(shù)蓬勃發(fā)展的春天，使新型電源的發(fā)展有了更廣的更美好的前景[4]。

本文在設(shè)計(jì)過(guò)程中參考了許多相關(guān)的教材和資料，在此向所有作者表示感謝！

由于本人知識(shí)淺薄，文中有錯(cuò)誤與疏漏在所難免，敬請(qǐng)各位老師和同學(xué)指正。

1.1 課題研究的意義和目的在學(xué)習(xí)完《模擬電子》《數(shù)字電子》《電力電子技術(shù)》《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等教材后為了把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，從而開(kāi)始研究此課題已考核學(xué)習(xí)成果以及鍛煉動(dòng)手能力。此次設(shè)計(jì)的系統(tǒng)主要是用單片機(jī)來(lái)實(shí)際的控制。因此這次設(shè)計(jì)的主要意義在于通過(guò)此次畢業(yè)設(shè)計(jì)了解單片機(jī)技術(shù)的現(xiàn)在和將來(lái)以及它在現(xiàn)實(shí)的工業(yè)控制中的應(yīng)用情況，在什么樣的情況下，如何的選擇所用器件的型號(hào)，等等這些工作都將是我們今后在實(shí)際的工作

中所要遇到的非常實(shí)際的問(wèn)題。

本次課題就是基于單片機(jī)為主體所設(shè)計(jì)的微機(jī)數(shù)字觸發(fā)式直流穩(wěn)壓電源，相比其他以往的電源設(shè)計(jì)，此次的課題更新穎，更符合技術(shù)發(fā)展的潮流。設(shè)計(jì)中，對(duì)整體電源進(jìn)行了硬件、軟件總體設(shè)計(jì)，從兩方面滿足設(shè)計(jì)的基本要求的同時(shí)，對(duì)整個(gè)微機(jī)控制的系統(tǒng)有了比較全面的了解。運(yùn)用單片機(jī)技術(shù)來(lái)完成以往有大量硬件電路來(lái)完成的工作，軟件編程方面學(xué)到了許多技巧，并對(duì)微機(jī)指令有了更深的了解和掌握。

第1章緒論

本章節(jié)主要介紹論文研究的課題背景和意義，國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，以及它所涉及的相關(guān)技術(shù)理論，以及本人在這之中所做的工作。

1.1研究背景及意義

揉的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已經(jīng)到了已經(jīng)到了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，并正在轉(zhuǎn)入高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展時(shí)期。直流穩(wěn)壓電源是電子技術(shù)常用的儀器設(shè)備之一,廣泛的應(yīng)用于教學(xué)、科研等領(lǐng)域，是電子實(shí)驗(yàn)員、電子設(shè)計(jì)人員及電路開(kāi)發(fā)部門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作和科學(xué)研究所不可缺少的電子儀器。在電子電路中，通常都需要電壓穩(wěn)定的直流電源來(lái)供電[1]。而整個(gè)穩(wěn)壓過(guò)程是由電源變壓器、整流、濾波、穩(wěn)壓等四部分組成。然而這種傳統(tǒng)的直流穩(wěn)壓電源功能簡(jiǎn)單、不好控制、可靠性低、干擾大、精度低且體積大、復(fù)雜度高。普通的直流穩(wěn)壓電源品種有很多, 但均存在以下二個(gè)問(wèn)題: 1)輸出電壓是通過(guò)粗調(diào)(波段開(kāi)關(guān))及細(xì)調(diào)(電位器)來(lái)調(diào)節(jié)。這樣, 當(dāng)輸出電壓需要精確輸出, 或需要在一個(gè)小范圍內(nèi)改變時(shí),困難就較大。另外, 隨著使用時(shí)間的增加, 波段開(kāi)關(guān)及電位器難免接觸不良, 對(duì)輸出會(huì)有影響。2)穩(wěn)壓方式均是采用串聯(lián)型穩(wěn)壓電路, 對(duì)過(guò)載進(jìn)行限流或截流型保護(hù), 電路構(gòu)成復(fù)雜,穩(wěn)壓精度也不高[2]。

從上面我們能看出傳統(tǒng)的直流穩(wěn)壓電源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在需要，但是在各類電子設(shè)備和一些家用電器中，通常又都需要電壓穩(wěn)定的直流電源供電。而在我們實(shí)際生活中電源往往都是由220V 的交流電網(wǎng)供電，那么這就需要通過(guò)變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓電路將交流電轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的直流電。其中濾波器用于濾整流輸出電壓中的紋波，一般傳統(tǒng)電路由濾波扼流圈和電容器組成，若由晶體管濾波器來(lái)替代，則可縮小直流電源的體積，減輕其重量，且晶體管濾波直流電源不需直流穩(wěn)壓器就能用作家用電器的電源，這既降低了家用電器的成本，又縮小了其體積，使家用電器小型化。然而傳統(tǒng)的直流穩(wěn)壓電源通常采用電位器和波段開(kāi)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)電壓的調(diào)節(jié),并由電壓表指示電壓值的大小.因此,電壓的調(diào)整精度不高,讀數(shù)欠直觀,電位器也易磨

損。而基于單片機(jī)控制的直流穩(wěn)壓電源能較好地解決以上傳統(tǒng)穩(wěn)壓電源的不足，并且數(shù)控直流電源與傳統(tǒng)穩(wěn)壓電源相比，具有作方便、電壓穩(wěn)定度高的特點(diǎn)。它的紋波電壓低，電壓調(diào)節(jié)精確，輸出電壓大小采用數(shù)字顯示，直觀易讀。電路大部分使用集成電路，從而使調(diào)試簡(jiǎn)單、性能優(yōu)良、故障率低、使用壽命長(zhǎng)[3]。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)需求也越來(lái)越來(lái)高，特別是一些高新技術(shù)產(chǎn)品。電源——作為當(dāng)今人們生活中普遍存在的電子商品，從上世紀(jì)九十年代末起便迅速發(fā)展。隨著對(duì)系統(tǒng)更高效率和更低功耗的需求，電信與數(shù)據(jù)通訊設(shè)備的技術(shù)更新推動(dòng)電源行業(yè)中直流/直流電源轉(zhuǎn)換器向更高靈活性和智能化方向發(fā)展。從80年代的第一代分布式供電系統(tǒng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向到20世紀(jì)末更為先進(jìn)的第四代分布式供電結(jié)構(gòu)以及中間母線結(jié)構(gòu)，直流/直流電源行業(yè)正面臨著新的挑戰(zhàn)，即如何在現(xiàn)有系統(tǒng)加入嵌入式電源智能系統(tǒng)和數(shù)字控制

[4]。

然而，早在90年代中，半導(dǎo)體生產(chǎn)商們就開(kāi)發(fā)出了數(shù)控電源管理技術(shù)，而在當(dāng)時(shí)，這種方案的性價(jià)比與當(dāng)時(shí)廣泛使用的模擬控制方案相比處與劣勢(shì)，因而無(wú)法被廣泛采用。由于板載電源管理的更廣泛應(yīng)用和行業(yè)能源節(jié)約和運(yùn)行最優(yōu)化的關(guān)注，電源行業(yè)和半導(dǎo)體生產(chǎn)商們便開(kāi)始共同開(kāi)發(fā)這種名為“數(shù)控電源”的新產(chǎn)品。而如今隨著直流電源技術(shù)的飛躍發(fā)展, 整流系統(tǒng)由以前的分立元件和集成電路控制發(fā)展為微機(jī)控制, 從而使直流電源智能化, 具有遙測(cè)、遙信、遙控的三遙功能, 基本實(shí)現(xiàn)了直流電源的無(wú)人值守。并且，在當(dāng)今科技快速發(fā)展過(guò)程中，模塊化是直流電源的發(fā)展趨勢(shì)，并聯(lián)運(yùn)行是電源產(chǎn)品大容量化的一個(gè)有效手段，可以通過(guò)設(shè)計(jì)N+1冗余電源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)容量擴(kuò)展，提高電源系統(tǒng)的可靠性、可用性，縮短維修、維護(hù)時(shí)間，從而使企業(yè)產(chǎn)生更大的效益。如：揚(yáng)州鼎華公司近年來(lái)結(jié)合美國(guó)Sorensen Amrel等公司的先進(jìn)技術(shù)，成功開(kāi)發(fā)了單機(jī)最大功率120KW智能模塊電源，可以并聯(lián)32臺(tái)（可擴(kuò)展到64臺(tái)），使最大輸出功率可以達(dá)到7600kW以上。智能模塊電源采用電流型控制模式，集中式散熱技術(shù)，實(shí)時(shí)多任務(wù)監(jiān)控，具有高效、高可靠、超低輻射，維護(hù)快捷等優(yōu)點(diǎn)，機(jī)箱結(jié)構(gòu)緊湊，防腐與散熱也作了多方面的加強(qiáng)。它的應(yīng)用將會(huì)克服大功率電源的制造、運(yùn)輸及維修等困難。而且和傳統(tǒng)可控硅電源相比節(jié)電20%-30%節(jié)能優(yōu)勢(shì)，奠定了它將是未來(lái)大功率直流電源的首選[5]。

1.3課題的主要內(nèi)容

1.如何實(shí)現(xiàn)對(duì)電源的輸出控制

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是要用微處理器來(lái)替代傳統(tǒng)直流穩(wěn)壓電源中手動(dòng)旋轉(zhuǎn)電位器，實(shí)現(xiàn)輸出電壓的連續(xù)可調(diào)，精度要求高。實(shí)現(xiàn)的途徑很多，可以用DAC的模擬輸出控制電源的基準(zhǔn)電壓或分壓電阻，或者用其它更有效的方法，因此如何選擇簡(jiǎn)單有效的方法是本課題需要解決的首要問(wèn)題。

2.數(shù)控直流電源功能的完備

數(shù)控直流穩(wěn)壓電源要實(shí)現(xiàn)電壓的鍵盤化輸出控制，同時(shí)要具備輸出、過(guò)壓過(guò)流保護(hù)及數(shù)組存貯與預(yù)置等功能。另外，根據(jù)要求電源還應(yīng)該可以通過(guò)按鍵選擇一些特殊的功能。如何有效的實(shí)現(xiàn)這些功能也是課題所需研究解決的問(wèn)題。

3.性能指標(biāo)

輸出最大電壓:30V

輸出最大電流:2A

電壓步進(jìn):0.1V

電流步進(jìn):2mA

紋波和噪聲:≤5mVrms

電壓分辨率:20mV

1.4論文的總體結(jié)構(gòu)

第一章簡(jiǎn)要介紹課題的背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，綜述課題研究的目的、技術(shù)，介紹本文的主要研究?jī)?nèi)容。

第二章提出了數(shù)控直流電源的總的設(shè)計(jì)思路和幾種實(shí)現(xiàn)方案論證，意義，及相關(guān)系統(tǒng)功能，對(duì)這些方案的可行性進(jìn)行比較分析，選擇了一種基于AVR單片機(jī)系統(tǒng)的數(shù)控直流電源的方案，并對(duì)直流穩(wěn)壓電源的基

本設(shè)計(jì)思想與方法進(jìn)行了闡述。

第三章模塊化詳細(xì)闡述了數(shù)控直流穩(wěn)壓電源的系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)框圖，包括數(shù)據(jù)單片機(jī)控制模塊、電壓控制模塊、電壓/電流采樣模塊、電源模塊及人機(jī)交互接口。

第四章主要闡述了數(shù)控直流電源的軟件系統(tǒng)和軟件設(shè)計(jì)流程。

第五章對(duì)數(shù)控直流電源的性能參數(shù)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，以及抗干擾措施進(jìn)行了介紹。

第六章對(duì)本數(shù)控直流電源的給出了本課題的測(cè)試結(jié)論，并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望。