第一篇：《中學數學課堂教學案例分析》第二次作業答案

1，簡述‘課例'是教師表述‘課堂'教學實踐的形式”的主要原因?

答：“課例”立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學之中，將宏大的理論轉化為個體的教育經驗或事件，它的意義不僅在于通過表達實踐經驗，詮釋宏大理論，促進人們對教育及其意義的理解。它的更重要的意義可能還在于打破長期是專家統領的“理論研究”和教師的“實踐操作”的藩籬，創造了一個理論與實踐之間的思考空間。

“課例”以敘述的方式蘊含著教師對教學經驗的重構，引發教師實踐的變革和專業自覺，進而獲得專業的發展。

2，簡述當前校本教研采用的聽課、評課方式主要有哪些？哪種對教師幫助最大？

答：（1）與和自己水平相當的教師相互聽課討論；

（2）專家和優秀教師聽自己的課并點評；

（3）專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導改進；

（4）聽優秀教師的課并聽專家點評；

（5）聽優秀教師的課，參加討論并結合自己的教學實際加以應用。

其中專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導改進，對教師的幫助最大。

3，國內有學者按照引起思考力水平高低將數學課堂教學分成記憶型、解釋性理解型、探究型.簡述解釋性理解型課堂有什么特點？

答：由教師變換各種角度進行講授、解釋、說明，設計各種例題和變式，使學生領會知

識的本質，或者在理解的基礎上對數學解題方法歸類。例題的講解則注重于分析思路與講清原理。在獲得知識方面，要求學生掌握知識的來龍去脈，能夠用自己的預言或者換一種形式正確地表達知識地內容。應用知識方面，是在一定范圍地變式情景中區別出知識的本質屬性與非本質屬性，或者把變式靈活轉化為標準式，以便解決數學問題。4，國內有學者按照引起思考力水平高低將數學課堂教學分成記憶型、解釋性理

解型、探究型.簡述記憶型課堂有什么特點？

答：通過機械記憶、模仿與簡單套用，反復訓練學生記憶心理的功能。有時教師會采用

各種教學工具和手段引起學生的注意，幫助學生記住。在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關的名稱、定義、符號、性質、公理、定理、公式、法則等。應用知識方面，是在標準情景中做簡單的套用，或者是按照示例做機械的模仿練習。

國內有學者按照引起思考力水平高低將數學課堂教學分成記憶型、解釋性理解型、探究型.簡述探究性理解型課堂有什么特點？ 5，答：教師有目的地引起新問題情景地認知沖突，促使學生積極卷入學習過程，教師學生共同活動，增強數學觀點和作有效地思考。在獲得知識方面，重視培養學生對新問題地敏感性，從實際問題中抽象出數學模型或者作出歸納假設，探索新知識。在應用知識方面，則重視對數學內容地擴展，通過推理獲得通性通法，或者是通過對數學問題地廣泛延伸，使之同時具有對解決問題過程地合理性、完整性、簡潔性作出評價和追求的態度。

第二篇：廣告策劃第二次作業 -----案例分析

五、案例分析題

試以“廣告表現的特性”理論分析下面的廣告制作現象。

答：1.廣告表現的對象:廣告表現的對象就是廣告信息，面對廣告信息，有著真實（真實、科學、實事求是地傳達信息）、準確（沒有夸大、歪曲、片面）和公正的要求。但這里所揭露出來的廣告信息卻是不真實，不準確和不公正的。

2．廣告表現的目的:廣告表現的目的就是為廣告信息尋找最有說服力的表達方式，并通過這些表達方式將廣告信息有效地傳達給受眾，對他們產生預期的訴求效果。因此廣告表現的目的和出發點是具體而明確的。這里揭露出的現象還有什么“說服力”可言？其目的和出發點因其采取了造假的表現手段而宣告無效，更何談什么“預期的訴求效果”？

3．廣告表現與廣告運作的其他環節的關聯:廣告表現過程與廣告運作的其他環節密不可分，并且對廣告的整體策略有完全的依賴性。這里所揭露制作現象使其所在的環節白費了。

4．廣告表現所運用的符號:無論這類的廣告采用多么有創造性的符號運用，也都因其是“假”的而失去意義。

第三篇：會計案例分析第二次作業

1、通過“企業會計案例”教材第一篇案例11至15的閱讀，結合企業財務會計概念體系的學習，（包財務報告目標、財務報表的編制、經營成果的形成、經營業績的衡量等項內容。）請你具體闡述一下新會計準則對原會計準則修改了哪些內容和增加了哪些內容，并談談你的認識。

答：理解財務報告含義1．某一特定日期的財務狀況——資產負債表，2．某一會計期間的經營成果——利潤表，3．某一會計期間的現金流量——現金流量表，4．目的是對外報告，5．應當綜合反映，6．形成的是系統的文件。

財務報告的組成 1．資產負債表：是反映企業某一時點的資產負債情況，目的是分析企業資產負債狀況，有助于企業經營者，債權人，投資人對企業的資負債情況有一定的理解。2．利潤表：是反映企業一定期間的經營成果，目的是對企業的經營狀況的反映，有助于使企業經營者，債權人，投資人對企業的經營狀況有一定的掌握。3．現金流量表：是反映一定時期的現金流入流出情況，目的是對企業現金的增減有一定的衡量，有助于企業經營者，債權人，投資人對企業的現金持有狀況進行分析。

經營成果的形成及業績的衡量主要由（1）收入減費用的凈額：收入— 費用 ——日常活動的業績（2）直接計入當期利潤的利得和損失：利得—損失——非日常活動的業績。與直接計入所有者權益的利得和損失相比，相同的是均屬于非日常活動的業績，不同的是計入利潤的利得和損失是應當計入當期損益的，而計入所有者權益的利得和損失是不應計入當期損益的。（4）經營成果的確認 取決于收入、費用、利得、損失的確認與計量。

新準則的變化主要有：新準則的第一章總則中第四條規定：

企業應當編制財務會計報告。財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。以上表述規定了我國財務報告的目標包含兩方面的內容。一是向財務報告使用者提供決策有用的信息；二是反映企業管理層受托責任的履行情況。其中后者是新準則與原準則相比增加的內容需重點理解。1提出企業管理層受托責任的前提條件 2明確誰是委托人誰是受托人 3明確委托人的需要 4明確受托人的責任 5提出企業管理層受托責任的目的。

2、通過“企業會計案例”教材第3篇案例29至34的閱讀，結合教學輔導4寫出你的閱讀研究報告（1000字以上）交給你的輔導老師，同時上傳至該門課的網上教學論壇（學生論壇）中，已據此登記你的平時作業積分。

答: 通過第三篇29-34案例的閱讀，結合輔導四的閱讀報告三英公司的案例分析說明，三英公司在不相容職務的分離上處理不當，預收賬款管理不嚴，沒有按規定記賬，也沒有設立專人管理，另外沒有按規定進行崗位輪換，對于印章的管理也沒有按規定進行，同時沒有建立完善的客戶檔案，根據情況分析，企業必須加強內部會計控制制度的完善與實施，從各方面嚴格管理，避免企業財產損失。同時加強貨幣資金收入的管理，嚴格貨幣資金收入的控制程

序。一般而言，因出售商品、提供勞務、出售原材料等營業收入是貨幣資金收入的主要來源，其業務運行也最為復雜。對這些營業收入，企業必須根據自身經營業務的特點制定相應的貨幣資金收入控制程序，以便于各職能部分相互協調，共同遵守。同時，需結合貨幣資金收入的其他控制制度。主要有：

1、嚴格控制收款日期和收款金額，保證應得的收入及時收取，不缺不漏并及時送存銀

行。

2、所有收款收據和發票都必須連續編號，并建立一套嚴格詳細的領用和回收制度。

3、建立現金、支票、匯票等貨幣資金收入的防偽檢驗制度。

還要加強對銷售業務的管理，由于銷售業務具有：

1、業務發生頻繁，工作量大，運行環節多，容易產生管理漏洞；

2、營業收入的確認與計量具有復雜性；

3、銷貨業務直接導致貨幣資金或應收賬款的增加的特點。

因此針對銷貨業務的以上這些特點，其內部控制制度的設計目標應為：

1、保證營業收入的真實性、合理性、完整性；

2、保證商業折扣和銷售折扣的真實性與適度性；

3、保證銷售折讓和銷售退回的合理處理與揭示；

4、保證應收賬款記錄的真實性和可收回性；

5、杜絕銷售業務中可能出現的低效率和一切違法亂紀和侵吞企業利益的行為。

結合案例29 在考慮成本法或權益法的同時還要考慮是否在同一控制下還是非同一控制下進行合并：

1)同一控制下企業合并形成的長期股權投資——理解經濟含義：通常情況下，同一控制下的企業合并是指發生在同一企業集團內部企業之間的合并。即同一控制下的控股合并形成的長期股權投資

長期股權投資初始計量

借：長期股權投資（在合并日按取得被合并方所有者權益帳面價值的份額）

借：資本公積（借方差額）

貸：現金 / 非現金資產（合并方支付現金、轉讓非現金資產帳面價值）

貸：股本（合并方發行股票的面值總額）

貸：資本公積（貸方差額）

同一控制下企業合并，本質上不做為購買，而是兩個或多個會計主體權益的整合。長期股權投資初始投資成本與支付的現金、轉讓的非現金資產以及所承擔債務的帳面價值和發行股票的面值的差額，調整資本公積，資本公積不足沖減的，調整“盈余公積”和“利潤分配——未分配利潤”。

2)非同一控制下企業合并形成的長期股權投資——理解經濟含義：參與合并的各方在合并

前后不受同一方或相同的多方最終控制的企業合并

長期股權投資初始計量

1、通過一次交換交易實現企業合并長期股權投資的核算

借：長期股權投資（在購買日付出的資產、承擔的負債以及發行權益性證券的公允價值+直接相關費用）

借：營業外支出（借方差額）

貸：現金 / 非現金資產（合并方支付現金、轉讓非現金資產帳面價值）

貸：股本（合并方發行股票的面值總額）

貸：營業外收入（貸方差額）

2、通過多次交換交易分步實現企業合并長期股權投資的核算

（1）形成企業合并前企業持有對購買方長期股權投資采用成本法核算的，其長期股權投資在購買日的帳面價值應為原帳面價值加上購買日為取得進一步的股份支付的對價公允價值之和。

（2）形成企業合并前企業持有對購買方長期股權投資采用權益法核算，在購買日應對權益法下長期股權投資的帳面價值進行追溯調整，將有關長期股權投資的帳面價值調整至其最初取得成本。

案例34說明：

當上市公司有炫耀利潤或減少損失的迫切需要時，通常有五種基本的造假方法，利用時間性差異來實現舞弊就是其中的一種，也稱之為截期舞弊。案例34就是運用截期舞弊來制造虛假利潤的典型案例。

截期舞弊，即利用時間性差異實現利潤虛增。為了抬高股價從中漁利，美國上市公司紅木公司決定人為地夸大利潤，在銷售和費用的截期上玩花樣。他指示銷售經理將期后的銷售發票提前到會計結束前開出；倉庫提前將貨物發運他處，視為銷售收入；同時，編造大量的非法分錄以掩蓋造假舉動。由于在期后這些虛假銷售并沒有被沖回，審計人員竟然未發現公司的造假行為，直到公司首席執行官在沉重的財務壓力下主動向法庭投案并被判處有期徒刑一年多，附帶民事賠償數百萬美元。該案給投資人和債權人帶來4000多萬美元的損失。

一般而言，截期舞弊通常有兩種形式：一種是提前確認收益，另一種是延遲記錄費用或負債。但是，不論采取其中的哪一種，只要是通過時間因素實施舞弊的，造假者所選用的舞弊手法無非是以下三類（下述手法以提前確認收益為例，延遲記錄費用或負債的手法也可以此類推）：

1、玩時間游戲：即為了達到一定的銷售指標或利潤指標，公司往往在年底不及時結賬，將下一期的銷售業務提前計入上一個會計，這是最普遍采用的一種手法。

2、未完成全部服務前確認全部收益：這種手法罔顧會計準則有關“完工百分比法”的規定，在服務未完全提供完畢之前，即在賬上確認了該服務帶來的所有收益，而且還不轉銷預提費用，并將需抵償的保證金計入利潤。

3、憑訂單確認銷售：即在接到商品或貨物訂單時就確認銷售收入。

更有甚者，為數不少的公司在審計前后，將貨物發運到自己的私人倉庫或分公司并記之為銷售。

注冊會計師們一旦認識到上述通用的把戲，只需運用所學的審計技術和方法一般都能夠發現，這并不需要什么特殊的技巧，關鍵在于你執業時是否保持了合理的謹慎和職業懷疑態度。針對上述案例而言，如果注冊會計師能在審計過程中加強以下幾個方面的調查和審計，那么就可以在事態擴大到不可收拾之前，發現美國紅木公司財務報表上存在的重大舞弊事項，使投資者免受巨額損失之苦。

米歇爾?R?楊先生在《會計違法與財務舞弊：一項公司治理指南》中指出：“財務報表舞弊始于壓力”。當存在壓力時，就可能產生舞弊的動機。對我國的上市公司而言，包裝上市與獲得配股資格是一種誘惑，而淪為T類公司與退出機制的建立則是一種威脅，舞弊行為就很可能發生。所以，只要報表的編制權利掌握在上市公司手中，他們往往更關注報表對他們是否有利，而不是報表是否公允地反映了客觀情況。因此，上市公司可以輕易找到機會和借口進行盈余操縱，實施舞弊，這是很難避免的，關鍵在于如何監管和處理。

我們認為，首先，修訂可能發生盈余操縱情況的會計政策，以減少上市公司會計處理方法的選擇空間，增強會計信息透明度；其次，增強處罰力度，提高個人造假成本（顯然面臨同樣的舞弊機會時，1萬元的處罰與100萬元的處罰，其威懾力是不同的）；再次，確定注冊會計師發現與披露企業特別是上市公司舞弊的責任。1995年美國國會通過的《私人證券訴訟改革法案》中專門規定了注冊會計師發現和披露舞弊的責任；1997年美國注冊會計師

協會發布了審計準則公報（SAS）82號——《財務報表審計中的舞弊考慮》，正式確認了注冊會計師職業對識別與發現舞弊的責任。

關注上市公司現金流量表及其變動趨勢就成了判斷虛假財務報表的有力武器和判斷依據。

第四篇：中學數學課堂教學設計 網上作業

0818]《中學數學課堂教學設計》 第一次 [判斷題] 認知心理學為數學教學的“強化訓練”、”程序教學法”提供了理論依據。參考答案：錯誤 [判斷題] 波利亞認為，中學數學教育的根本目的是“教會學生思考”。參考答案：正確 [論述題] 1.簡述教學媒體在數學教學中的作用。2.自己擬定課題，舉例說明數學概念形成的教學模式：為學生提供熟悉的具體例證→引導學生分析出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。

參考答案： 1.教學媒體在教學中有很重要的作用，具體表現在以下幾個方面：（1）促進學生對知識的理解和掌握；

（2）激發學生的興趣、情感，形成良好的個性特征；（3）增加信息密度，提高教學效率；（4）調控教學過程，檢測學習效果。

2.答題要點：（1）擬定的課題應當是數學概念教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學概念形成的教學模式和學生的認知特點。[填空題] 填空題：

1.決定數學教學成敗的關鍵因素是教師的數學素質與。

2．數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：目的性原則； ；量力性原則； ；適合學生年齡特征的原則。

3．波利亞認為，為了教會學生思考，教師在教學時，要遵循學習過程的三個原則：，最佳動機，秩序漸進。

4．確定中學數學教學目的的主要依據：國家教育方針，社會的需求，學生的年齡特征。5．數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的，重要的是幫助學生在特定的情境中根據各種關系做出相應的反應。參考答案：

填空題參考答案：

1.決定數學教學成敗的關鍵因素是教師的數學素質與教學設計。

2．數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。

3．波利亞認為，為了教會學生思考，教師在教學時，要遵循學習過程的三個原則：主動學習，最佳動機，秩序漸進。

4．確定中學數學教學目的的主要依據：國家教育方針，社會的需求，數學學科的特點，學生的年齡特征。

5．數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的客觀陳述，重要的是幫助學生在特定的情境中根據各種關系做出相應的反應。

[判斷題]認知---發現學習理論的代表人物布魯納最著名的也是引起爭議最多的論點是：”任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，所謂“理智上忠實的形式”，是指適合學生認知發展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理．而發現學習是一種最佳的學習方式． 參考答案：正確

[判斷題]學生的數學認知發展分析就是對學生數學學習起點情況分析。參考答案：錯誤

[判斷題] 數學概念形成的教學過程：提供定義→解釋定義、突出關鍵屬性→辨別例證、促進遷移→運用概念。參考答案：錯誤

[判斷題] 數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、難點、關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。參考答案：正確 第二次 [判斷題] 提出數學問題和質疑能力是數學創新能力的特點之一。參考答案：正確 [判斷題] 我國數學雙基教學的內涵不只是限于雙基本身，還包括解題教學等許多有利于學生發展的教學活動。

參考答案：正確

[判斷題] 學生的數學認知發展分析主要包括：學生數學學習起點情況分析；學生的心理特點分析；學生的學習風格分析；學生學習動機因素分析等方面的工作。參考答案：正確 [論述題] 1.簡述數學原理學習的本質。

2.按以下小題順序要求，結合自己的教學實踐設計一節數學原理或法則的教案。1）課題、教學目標以及重難點； 2）數學原理或法則的教學過程； 3）教學設計說明。

參考答案：1.數學原理學習的本質是：

1）原理學習實際上是學習一些概念之間的關系；2）原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習；3）原理學習實質上是習得產生式。只要條件信息滿足，相應的行為反應就自然出現。學習者據此指導自己的行為并解決遇到的新問題；4）習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯系，形成原理網絡。

2.答題要點：（1）擬定的課題應當是數學數學原理或法則課教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學原理或法則的特點以及教學要求。

[判斷題]數學概念學習可以分成了解、理解、掌握和綜合運用4種水平。參考答案：正確 [判斷題] 概念同化的教學過程：提供定義―解釋定義、突出關鍵屬性―辨別例證、促進遷移一運用概念。參考答案：正確

[判斷題] 由原理到例子的學習是指從若干例證中歸納出一般結論（原理）的學習。這是一種發現學習，簡稱為”原理-例子法”。參考答案：錯誤 第三次 [判斷題] 數學的形式化包括“符號化、邏輯化和公理化”三個層面。參考答案：正確

[判斷題]有兩門學科對數學教育研究有過根本性的影響，它們是教育學和心理學。參考答案：錯誤 [論述題] 1．簡述基本數學活動經驗的涵義及其特征。2.簡要評述發現式教學模式的特點及局限性。參考答案：

1．簡述基本數學活動經驗的涵義及其特征。參考答案：

所謂基本數學活動經驗，是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學活動經驗的積累過程是學生主動探索的過程。數學活動經驗有以下的特征：

（1）數學活動經驗，是具有數學教學目標的主動學習的結果；（2）數學活動經驗，專指對具體、形象的事物進行具體操作和探究所獲得的經驗，以區別于廣義的抽象數學思維所獲得的經驗；（3）數學活動經驗，是人們的”數學現實”最貼近現實的部分； 4）學生積累的豐富的數學活動經驗，需要和探究性學習聯系在一起，使其善于發現日常生活中的數學問題，提出問題，解決問題。

2.簡要評述發現式教學模式的特點及局限性。參考答案：

發現式教學模式是指學生在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，像數學家那樣去發現問題、研究問題，進而解決問題、總結規律，成為知識的發現者。其基本程序是創設情景，分析研究，猜測歸納，驗證反思。其顯著特點就是注重數學知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題，主動獲取知識。因而，有利于體現學生的主體地位和解決問題的方法，一般適用于新課講授、解題教學等課堂教學，也可用于課外教學活動。

運用發現模式的好處就是能使學生在發現中產生“興奮感”'，從”化意外和復雜性為可預料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足，同時獲得具有“遷移性”的數學能力，起到舉一反三的效果。不過，由于這種教學模式主要用于一些思維價值較高的課例教學中，因此，只適合在好班中實施，而不宜在差班級采用。由于”發現式學習”所需時間較"系統學習”多，因此，這種教學模式也不宜頻繁使用。[判斷題] 中學數學活動課是指通過講授式教學，讓學生了解和掌握數學在日常生活中的應用，學會與他人進行數學合作與交流，從而實現新課程的教學目標。參考答案：錯誤 [判斷題] 數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的客觀陳述，重要的是幫助學生在特定的情境中根據各種關系做出相應的反應。參考答案：正確 [判斷題] 數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。參考答案：正確 [判斷題] 概念同化是美國心理學家布魯納提出的一種概念學習形式。指的是新信息與原有的認知結構中的有關概念相互發生作用，實現新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發生某種變化。參考答案：錯誤 第四次 [判斷題] 數學命題的教學設計的重點是結論的發現過程與推導的思考過程。參考答案：正確 [判斷題]

第五篇：2014西南大學中學數學課堂教學設計全部作業答案

(1)數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、難點、關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。正確

(2)學生的數學認知發展分析就是對學生數學學習起點情況分析。錯誤

1.數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。

2．APOS理論要求對概念的建構過程經歷以下四個階段：操作階段、過程階段、對象階段、概型階段。

以下三題，請任選一題：

1.簡述數學課堂教學設計的指導原則.2.簡述教學媒體在數學教學中的作用.3.自己擬定課題，舉例說明數學概念形成的教學模式：為學生提供熟悉的具體例證→引導學生分析出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。

1.以學生為本原則。即以學生的學和發展為本，前者是基礎和前提，后者是歸宿和目的；目標性原則。即教學設計應有明確的目標，建立知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度的密切聯系的有機整體目標；科學性原則。即教學內容的選擇要準確無誤，其安排既要符合嚴格的邏輯結構，又要符合學生的認知規律；整體性原則。教學設計不應只局限于“一節課”，應以單元為基本單位，在單元甚至更大的整體范圍內進行教學設計；藝術性原則。它體現在”教有定則，教無定法”之中；反饋性原則。教學設計既要以了解和研究學生為基礎，又要根據教學目標進行分類，設計方案，進行教學反饋，及時修改和調整。

2.教學媒體在教學中有很重要的作用，具體表現在以下幾個方面：

（1）促進學生對知識的理解和掌握；

（2）激發學生的興趣、情感，形成良好的個性特征；

（3）增加信息密度，提高教學效率；

（4）調控教學過程，檢測學習效果。

3.答題要點：（1）擬定的課題應當是中學數學概念教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學概念形成的教學模式和學生的認知特點。

1、數學概念形成的教學過程：提供定義→解釋定義、突出關鍵屬性→辨別例證、促進遷移→運用概念。錯誤

2、認知---發現學習理論的代表人物布魯納最著名的也是引起爭議最多的論點是：“任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，所謂”理智

上忠實的形式”，是指適合學生認知發展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理．而發現學習是一種最佳的學習方式．

第二次作業

1、由原理到例子的學習是指從若干例證中歸納出一般結論（原理）的學習。這是一種發現學習，簡稱為“原理-例子法”。錯誤

2、學生的數學認知發展分析主要包括：學生數學學習起點情況分析；學生的心理特點分析；學生的學習風格分析；學生學習動機因素分析等方面的工作。正確

3、習，最佳動機，秩序漸進。

4、確定中學數學教學目的的主要依據：國家教育方針，社會的需求，數學學科的特點，學生的年齡特征。

5、概念同化的教學過程：提供定義―解釋定義、突出關鍵屬性―辨別例證、促進遷移一運用概念。正確

以下三題，請任選一題：

1.簡述數學原理學習的本質。

2.簡述如何幫助學生理解并掌握所學的數學概念。

3.請根據自己的教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節數學習題課的教學方案。

1.數學原理學習的本質是：

（1）原理學習實際上是學習一些概念之間的關系；（2）原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習；（3）原理學習實質上是習得產生式。只要條件信息滿足，相應的行為反應就自然出現。學習者據此指導自己的行為并解決遇到的新問題；（4）習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯系，形成原理網絡。

2.為幫助學生透徹理解并掌握所學的數學概念，教師要注意以下5個方面：1）加強對數學概念的解剖分析；2）利用變式，突出概念的本質屬性；3）注意概念的對比和直觀化；4）注意概念體系的建構；5）注意概念產生的背景。

3.答題要點：（1）擬定的課題應當是中學數學習題課教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學習題的特點以及教學要求。

6、數學概念學習可以分成了解、理解、掌握和綜合運用4種水平。正確

第三次作業

1、概念同化是美國心理學家布魯納提出的一種概念學習形式。指的是新信息與原有的認知結構中的有關概念相互發生作用，實現新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發生某種變化。錯誤

2、數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的客觀陳述，重要的是幫助學生在特定的情境中根據各種關系做出相應的反應。正確3、4、的無窮小算法時期，希爾伯特的嚴密的現代公理化時期，信息時代的計算機算法時期。

5、數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。正確

以下三題，請任選一題：

1.簡述數學教學評價的類型。

2.簡述數學習題設計常用的若干種方式。

3.設計一個研究性學習課題，并說明設計意圖。

1.按照不同的分類標準，數學教學評價可分為不同的類型。按評價功能不同可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按評價基準不同，數學教學評價可以分為：絕對評價、相對評價和自身評價；按評價內容不同，數學教學評價可分為：過程評價、結果評價；按評價表達不同，可分為：定性評價和定量評價。

2.數學習題的設計要根據數學教學的具體情況和不同的教學要求采不同的設計方式，一般有以下一些設計方式：新課之后單項練習；習舊引新的練習；顯示思維過程的練習；鞏固教學重點的練習；突破難點的練習；發展性練習；綜合性練習；培養能力的練習；伸縮性的練習；關鍵部分集中練習；變式練習；溝通知識系統練習；錯題集中辨析練習等。

3.答題要點

（1）說明該研究性學習課題學生的知識背景。

（2）探究過程可能遇到的問題以及教師如何引導。

6、中學數學活動課是指通過講授式教學，讓學生了解和掌握數學在日常生活中的應用，學會與他人進行數學合作與交流，從而實現新課程的教學目標。錯誤第四次作業

以下三題，請任選一題：

1.闡述建構主義的基本觀點。

2.簡述數學研究性學習的一般程序。

3.分析數學練習教學設計案例：”圓的周長和面積”的復習課的新穎之處。請根據自己的教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節數學習題課的教學方案。

1.建構主義的基本觀點是:

1）認識并非主體對于客觀實在的簡單的、被動的反映（鏡面式反映），而是一個主動的建構過程，也就是說，所有的知識都是建構出來的。

2）在建構的過程中主體的認知結構發揮了特別重要的作用，后者并處于不斷的發展之中．

3）學習必定是在一定的社會環境之中進行的，并主要地是一種文化繼承的行為。

建構主義重視已有知識經驗、心理結構的作用，強調學習的能動性、建構性、社會性和情節性，強調學習的個人體驗、智力參與和自主活動，對數學教育改革的理念有許多積極的啟示．但建構主義理論不是直接操作的教學策略,數學教學不能不考慮教學內容和學生的實際水平,機械地采用建構主義理論。

2.數學研究性學習的一般程序可以分為以下幾個階段：

（1)選擇研究性課題。研究性課題主要是指對某些數學問題的深入探索，或從數學的角度對日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，充分地體現學生的自主和合作活動。需要注意的是研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并月．密切結合生活和生產實際。

（2）實施研究。學生個體或小組首先要確定研究方案，它一般包括研究目標、研究內容、研究過程。然后，在課內外、校內外利用可能利用的時間和空間，按照課題的要求，通過探索、調查、實驗、網絡信息的收集與儲存等渠道和整理資料及統計分析，進行研究，并形成結論。

(3)反思、交流。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討，使彼此間的認知和思維相互撞擊，這樣，使每位學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探究熱情得以增強，情感水平得以提高。這是整個研究性學習的必要組成部分。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析并辯證地思考問題，也要敢于并善于申辯。

（4）結題。學生經歷了研究和交流階段后，要寫出課題的結題報告，并對課題研究中所得的結果進行檢驗、評價、論證及方法上的升華。

3.答題要點：（1）簡要分析“圓的周長和面積”的復習課的新穎之處；（2）自己擬定的課題應當時是中學數學習題課的內容；（3）設計的教學過程應當符合數學習題課的教學要求。

4、奧蘇貝爾為了使學生同化新知識得以順利進行,提出了”先行組織者”理論，主張架設“認知橋梁”，為新知識向學生原有認知結構的”輸入”找到一個“固著點”。正確

1．奧蘇貝爾為了使學生同化新知識得以順利進行,提出了”先行組織者”理論，主張架設“認知橋梁”，為新知識向學生原有認知結構的”輸入”找到一個“固著點”.2．數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、難點、關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。

3、由原理到例子的學習是指先向學生呈現要學習的原理，然后再用實例說明原理（有時要予以邏輯證明），從而使學生掌握原理的學習。這是一種接受學習，簡稱為”原理-例子法”。正確

4、數學概念形成的教學模式一般為：為學生提供熟悉的具體例證→引導學生分析出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。正確

5、概念同化是美國心理學家布魯納提出的一種概念學習形式。指的是新信息與原有的認知結構中的有關概念相互發生作用，實現新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發生某種變化。錯誤

第五次作業

1、數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：C：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。

2、先向學生呈現要學習的原理，然后再用實例說明原理（有時要予以邏輯證明），從而使學生掌握原理的學習。簡稱為：“原理-例子法”。B：這是一種接受學習

3、數學概念形成的教學模式一般為：為學生提供熟悉的具體例證→引導學生分析出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。

4、數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的客觀陳述，重要的是幫助學生在特定的情境中根據各種關系做出相應的反應。

5、聯結主義”試誤說”學習理論的代表人物是美國哥倫亞大學心理學教授是：B：桑代克

6、以下三題，請任選一題：

1.簡述數學概念教學的本質.2.簡述加涅關于學習的層次理論．

3.簡述數學原理學習的本質，并自擬題目設計一份數學原理（命題、定理、公式、法則等）的教案。

1.概念教學的本質是使學生在腦中形成概念表象，幫助學生在腦中建構起良好的概念圖式。它不是低水平的概念言語連鎖學習，而是要幫助學生獲得概念的心理意義，即形成概念內涵的心理表象，即建構起良好的概念圖式。概念圖式由一些反映概念屬性的觀念組成。概念圖式中觀念的多少、觀念的準確與否、觀念的深刻程度是反映概念理解水平的重要因素。

2.加涅按8類學習的復雜性程度，提出了累積學習的模式，一般稱之為學習的層次理論．這8類學習為：信號學習、刺激―反應學習、連鎖學習、言語連結、辨別學習、概念學習、法則學習、問題解決．其中前4類學習是基礎性的，相對來說比較簡單，而且有相當一部分是學齡前就已習得的．因而，學校教育更關注的是后4類學習．但這并不意味著前4類學習不重要．加涅的學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的，較復雜、較高級的學習，是建立在基礎性學習基礎上的，每一類學習都是以前一類學習為前提的． 3.（1）原理學習實際上是學習一些概念之間的關系。

（2）原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習。

（3）原理學習實質上是習得產生式。只要條件信息一滿足，相應的行為反應就自然出現。學習者據此指導自己的行為并解決遇到的新問題。

（4）習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯系，形成原理網絡。

教案設計沒有固定答案，根據回答情況酌情給分。但擬定的課題應當時中學數學原理課教學，設計的教學過程應當符合數學原理的教學要求。

7、操作性條件反射學習理論的代表人物是美國哈佛大學心理學教授斯金納。他認為學習是：A：“R（反應）—S（刺激）”的過程