第一篇：“國培計劃”——中小學教師培訓項目 “國培計劃”其全稱為“中小學教師 ...

“國培計劃”——中小學教師培訓項目

“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。

一、我區2010年“國培計劃——農村骨干教師培訓項目”工作回顧。

（一）根據《省教育廳、省財政廳關于做好2010年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》精神，我區及時啟動 了2010年“國培計劃”。

1.短期集中培訓項目

參加培訓教師共計37人。

初中教師14人：其中初中語文2人、數學2人、英語2

人、思想品德1人、物理2人、化學1人、生物1人。歷史1人、地理1人、音樂1人。

小學教師23人：其中語文6人、數學6人、英語2人。思想品德3人、音樂1人、體育1人、美術1人、科學1人。綜合實踐2人。

2．農村中小學骨干教師遠程培訓項目

參加培訓教師共計101人。

（1）初中41人：其中初中語文4人、數學4人、英語4人、思想品德3人、物理3人、化學3人、生物3人。歷史3人、地理3人、音樂3人、體育3人、美術3人、綜合實踐2人；

（2）小學60人：其中初中語文16人、數學16人、英語5人、思想品德5人、音樂4人、體育4人、美術4人、科學3人、綜合實踐3人。

（二）合格情況

我區參加“國培計劃”的人數138人，到2011年2月未合格人數為11人，居麗江市第三，玉龍 6人、寧蒗6人。

（三）存在的問題和不足

根據2010年參加培訓情況來看。還存在許多的問題和不足。“國培計劃”參加培訓教師人數多，科目多，時間長，教師面臨許多實際困難，其組織管理的難度高于以前期組織的班主任和教育技術遠程培訓。

1、培訓開展部分學校領導，少數教師對“國培計劃”的實施認識不到位，認為“國培計劃”難以處理教師的供學矛盾，教師教學任務重，認為培訓增加了學校和教師的負擔。

2、農村學校網絡條件差，有的農村學校經常停電，影響教師的學習質量，有時不能正常登錄學習。

3、每次要統計參培教師的相關學習數據，管理難度大。2

第二篇：國培計劃(2012)”——中小學教師示范性培訓項目

附件1：

“國培計劃（2012）”——中小學教師示范性培訓項目

2012年，“示范性項目”采取集中培訓和遠程培訓相結合方式對各省（區、市）中小學骨干教師、幼兒園、特殊教育、緊缺薄弱學科教師和培訓者進行示范性培訓。將義務教育課程標準的貫徹落實作為培訓重要內容之一，推行主題式培訓，開發建設一批優質培訓課程資源，更好地為“中西部項目”、“幼師國培”和各地教師培訓服務。“示范性項目”設置以下子項目：

一、培訓團隊研修

采取集中研修方式對全國3000名從事教師培訓工作的高等學校骨干教師、教師培訓機構骨干培訓者、一線優秀教師（教研員）進行為期10天的培訓；采取集中培訓與遠程培訓相結合的方式對1.5萬名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時的培訓，提升培訓者培訓教學能力和項目組織實施能力，為“中西部項目”、“幼師國培”以及各地教師培訓的組織實施提供有力支持。

二、免費師范畢業生培訓

對1000名已在中小學任教的免費師范畢業生進行為期10天的集中培訓，幫助新任教師解決教育教學中面臨的主要問題，總結反思教育教學經驗，做好職業生涯規劃，促進專業發展。

三、幼兒園骨干教師培訓

采取集中培訓方式對全國4000名幼兒園骨干教師進行為期10天的培訓，采取集中與遠程相結合的方式對全國5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的培訓，提高骨干教師的保教能力和培訓能力。推動幼兒園教師培訓課程內容改革，防止和糾正幼兒園教師培訓“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。

四、特殊教育骨干教師培訓

對全國1000名特殊教育骨干教師進行為期10天的集中培訓，對盲、聾、培智等不同類別的特殊教育學校的骨干教師進行有針對性的專題培訓，提高特殊教育教師的教育教學能力和校本研修指導能力，促進教師專業發展。

五、緊缺薄弱學科骨干教師培訓

對全國4000名中小學體育、音樂、美術等緊缺薄弱學科骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師的教育教學能力，促進專業發展。對少數民族雙語教師進行普通話培訓，提高雙語教師的教育教學能力。

六、中小學骨干教師研修

對全國10000名中小學學科骨干教師進行為期10天的研修，采取集中研修和跟蹤指導相結合的方式，提高教師教育教學能力和專業化水平，為各地培養一批“種子”教師，使他們在推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮帶頭輻射作用。

七、義務教育骨干教師遠程培訓

圍繞新修訂的義務教育學科課程標準，針對課程改革過程中的主要問題，采取集中培訓與遠程培訓相結合的方式，對中西部10萬名義務教育學科骨干教師進行50學時的專項培訓，幫助教師準確理解和掌握新修訂的義務教育學科課程標準，提高實施新課程的能力以及新課標培訓能力。

八、中小學骨干班主任教師研修

對全國1500名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。附件2：

“國培計劃（2012）”——中西部農村骨干教師培訓項目

“中西部項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校骨干教師進行有針對性的專業培訓。

一、培訓項目

（一）農村中小學教師置換脫產研修。組織高年級師范生、城鎮教師到農村中小學頂崗實習支教，置換出農村骨干教師到高水平院校和優質中小學進行為期3個月左右的脫產研修，全面提高教師教育教學水平和專業能力，為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人，促進教師教育改革。

（二）農村中小學教師短期集中培訓。組織農村中小學骨干教師到高水平院校、教師培訓機構和優質中小學進行為期10-20天的集中培訓，圍繞新修訂的義務教育課程標準，著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。

（三）農村中小學教師遠程培訓。遴選具備資質條件的高等學校和遠程教育專業機構，對農村義務教育學校教師進行80學時左右的專項培訓，將新修訂的義務教育課程標準的貫徹落實作為培訓的重要內容之一，幫助教師解決教育教學中的現實問題，提高教師教育教學能力，培養教師遠程學習的習慣和能力，促進優質資源共享。

二、有關要求

（一）農村中小學教師置換脫產研修。各地要進一步細化參 訓學員遴選條件，選派具有良好發展潛力的農村義務教育學校中青年骨干教師參訓，年齡原則上不超過45歲。進一步完善研修模式，建議采用“集中研修”+“影子教師”實踐（時間不少于1／3）+“集中研修”模式，采取專家講授、合作研究、參與體驗等多種培訓方式，增強培訓實效。豐富培訓課程內容，強化案例教學，提供更多優質資源，為學員創造自主選學機會。規范“影子教師”實踐環節管理，制訂實施細則，加強“雙導師”指導。完善訓后跟蹤指導機制，鞏固培訓效果。完善師范生頂崗實習支教制度，做好師范生頂崗前培訓，加強支教過程的管理與服務，確保實習支教效果。

（二）農村中小學教師短期集中培訓。各地要做好學員訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，增強培訓的針對性。要優化課程設置，設定核心培訓課程模塊，強化案例運用，提高案例教學的有效性。創新培訓方式方法，加強觀摩實踐，提高教師的教學技能。做好訓后跟蹤指導。

（三）農村中小學教師遠程培訓。各地要做好教師遠程培訓的“課程資源開發、平臺支持服務、骨干培訓者培訓、專家教學引領、地方培訓者輔導、組織管理體系完善”等關鍵環節的管理工作。要求各任務承擔機構修訂更新課程資源，強化案例教學，提供拓展培訓資源，避免重復培訓；采取專家在線值班、集中輔導答疑、學習簡報編寫等方式加強專家教學；提高地方培訓者輔導工作的實效；采取自動掉線或隨機問題監控等技術手段加強對學員學習過程的監管，切實保證大規模遠程培訓落到實處。

（四）各地要完善項目管理制度，加強規范引導。按照教育部、財政部制定的“中西部項目”管理辦法，參照“示范性集中培訓項目和遠程培訓項目”管理辦法，制訂“中西部項目”管理 細則，建立健全項目管理制度。根據教育部制定的“中西部項目”課程標準，結合本地農村教師需求，優化課程內容。注重培訓方式方法創新，整合利用優質培訓資源，加強訓后跟蹤指導，務求培訓的針對性和實效性，確保培訓質量全面提升。

附件3：

幼兒園教師國家級培訓計劃（2012）

“幼師國培”采取短期集中培訓、轉崗教師培訓和置換脫產研修相結合方式，對中西部農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓。

一、培訓項目

（一）農村幼兒園教師短期集中培訓。組織農村幼兒園園長、骨干教師到師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和具備資質條件的教師培訓機構進行10-20天的集中培訓。針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促進教師更新理念，著力解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進專業發展。

（二）農村幼兒園轉崗教師培訓。組織農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生到師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和具備資質條件的教師培訓機構進行120學時左右的培訓，優先培訓新入職的轉崗教師。項目以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，可根據需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過1／3。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。

（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出具有良好發展潛力的中青年骨干教師（年齡原則上不超過45歲）到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期3個月左右的脫產研修。項目采取集中研修與“影子教師” 實踐（時間不少于1／3）相結合的方式，全面提高教師的教育水平、專業能力和教師培訓能力，為中西部農村培養一批在促進學前教育發展、開展幼兒園教師培訓中發揮輻射帶頭作用的“種子”。

二、有關要求

（一）認真做好項目規劃，優化項目設置。各地要根據農村學前教育發展的新形勢，針對農村幼兒園教師隊伍建設的需要，按照“統籌規劃、按需施訓、注重實效”的原則，認真做好項目規劃，優化項目設置。培訓重心要進一步下移，原則上縣以下農村幼兒園教師不少于參訓總人數的2／3。要兼顧農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園教師培訓。

（二）優化培訓課程內容，避免“小學化”傾向。各地根據“幼兒園教師專業標準”和“幼師國培”課程標準，結合農村幼兒園教師需求，科學設計培訓課程內容，避免“小學化”傾向。要密切聯系農村學前教育實際，避免培訓課程的“城市化”傾向。要優化課程結構，突出培訓重點，設定核心課程模塊，優選典型案例，增加實踐類課程，務求培訓實效。各省要加強對培訓任務承擔機構培訓課程內容的審核力度，將課程內容及授課專家審核作為培訓方案評審和績效評估的重要內容。

（三）實施精細化管理，確保培訓落到實處。各地要按照教育部、財政部制定的“幼師國培”項目管理辦法，參照“示范性集中培訓項目和遠程培訓項目”管理辦法，制訂“幼師國培”項目管理實施細則，建立健全項目管理制度，實施精細化管理。要進一步探索創新幼兒園教師培訓模式，加強優質培訓資源開發建設和整合利用，加強訓后跟蹤指導，確保培訓質量全面提升。

第三篇：“國培計劃(2011)”——中小學教師示范性培訓項目

附件１：

“國培計劃（2011）”——中小學教師示范性培訓項目

“國培計劃（2011）”——中小學教師示范性培訓項目采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式對中小學骨干教師、幼兒園骨干教師、骨干班主任教師和骨干培訓者進行專項培訓。

一、中小學骨干教師研修項目

組織對全國4000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修，采取集中研修、課題研究和跟蹤指導相結合的方式，提高教師教育教學能力和專業化水平，為各地輸送一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮帶頭輻射作用。

——培訓對象為各省（區、市）選拔推薦的50周歲以下、具備高級教師及以上職務的省級中小學學科骨干教師，包括50名特殊教育骨干教師。

——培訓學科為小學品德與生活（品德與社會）、語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動等6個學科；初中思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、綜合實踐活動等10個學科；高中語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術和綜合實踐活動等12個學科。

——研修內容主要圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對中小學學科教學中普遍存在的問題，以案例為載體，深入研討和總結教育教學經驗，探索教育教學規律，提升教師的教學能力、教研

能力和培訓能力。

二、幼兒園骨干教師培訓項目

貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發?2010?41號）要求，組織1000名幼兒園骨干教師進行集中培訓，提高骨干教師的教育能力和培訓能力，推動全國幼兒教師培訓的開展。

——培訓對象為各省（區、市）推薦的幼兒園骨干教師。

——研修內容圍繞貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合，強調教師參與，提高幼兒骨干教師的專業能力和培訓能力。

三、中小學骨干班主任教師研修項目

組織對全國1000名中小學骨干班主任教師和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任教師和心理健康教育教師的專業能力和專業素質。

——培訓對象為小學骨干班主任教師300名，初中骨干班主任教師200名，高中骨干班主任教師200名，中小學心理健康教育骨干教師200名，骨干少先隊大隊輔導員100名。

——骨干班主任教師研修內容主要針對中小學班主任工作中面臨的主要問題，以專題研修為導向，以案例為載體，研究總結班主任工作的經驗和規律，提高班主任工作的能力和水平。心理健康骨干教師研修以“心理健康教育能力發展”為主題，更新心理健康教育理念，優化知識結構，提高心理健康教育能力和水平。骨干少先隊大隊輔導

員研修主要針對輔導員工作中面臨的實際問題，總結提煉工作經驗，提高輔導員的專業能力和培訓能力，促進少先隊大隊輔導員培訓工作的開展。

四、義務教育骨干教師遠程培訓項目

緊密圍繞新修訂發布的義務教育學科課程標準和課程改革實施過程中的主要問題，組織對全國30萬名義務教育學科骨干教師進行50學時的網絡遠程培訓，采取線上學習與交流、線下研討與實踐相結合的混合研修模式，幫助教師準確理解和掌握修訂后義務教育學科課程標準，提高教師實施新課程的能力和水平。

——培訓對象為各省（區、市）義務教育學科骨干教師。

——培訓學科為小學品德與生活（品德與社會）、語文、數學、英語、科學、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等8個學科和初中思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史（歷史與社會）、地理、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等12個學科。

——培訓內容主要圍繞新修訂的義務教育各學科課程標準，針對義務教育學科教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓，提高廣大教師深入實施課程改革的能力和水平。

五、緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目

組織對全國1500名中小學體育、音樂、美術等緊缺薄弱學科骨干教師進行10天的專項集中研修，提高教師的專業水平和教育教學能力。對少數民族雙語教師進行普通話培訓，提高雙語教師的教育教

學能力。

——培訓對象為各省（區、市）中小學體育骨干教師800人，音樂骨干教師400人，美術骨干教師200人，誦讀教育骨干教師100人。

——培訓內容主要是圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革的需要，著力提高中小學體育、音樂、美術等緊缺薄弱學科教師的專業技能和教學技能，提高教師教育教學的能力和水平。

六、培訓團隊研修項目

組織對全國500名省級骨干培訓者進行為期10天集中研修，通過集中與遠程培訓相結合的方式對1萬名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時的網絡遠程培訓，提升教師培訓組織實施能力，促進教師培訓質量的提高。

——培訓對象為中小學教師培訓者和組織管理者。“國培計劃”項目承擔院校和機構的培訓者400人，省級教師培訓管理部門、培訓機構和高校教師培訓部門負責人100人。縣級教師培訓機構培訓者1萬人。

——培訓團隊集中研修學科主要包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術、通用技術。

——培訓內容以“高質量教師培訓”為主題，學習現代培訓理論，了解國內外教師培訓特點和學科教育教學發展趨勢，探索培訓規律，研究總結培訓典型經驗和案例，切實提高培訓者有效組織實施培訓的能力和水平。

第四篇：“國培計劃—中小學教師遠程培訓”簡報

“國培計劃—中小學教師遠程培訓”簡報

(第四期)

樂東思源實驗學校教研室2010年12月16日

第五次學情會：總結學思階段 承接在崗實踐(轉)12月15日下午15：00整，“2010國培計劃”-中西部農村中小學教師培訓迎來了第五次學情通報會。會議由中國教師研修網業務總監助理陳敬宏主持，研修網“國培”項目首席專家周衛研究員做學情分析報告。

會議首先由周衛老師對上一周的學情做了總結分析。周衛老師指出：從開班以來，國培首頁日訪問量一直在平穩增長，持續保持在40萬人次以上，本周稍有下降，需要警惕以防松懈。隨后周衛老師對學習率已達100%的18個地市和學習率超過90%的9個省份分別提出了表揚，同時對云南、重慶、陜西、廣西等省份學習率快速增長、后勢蓬勃的學習勁頭表示肯定。

隨后周衛老師講到學思階段即將結束，廣大學員及指導教師應抓緊時間把握學習機會，并提出以下三點要求：

1、按進度本周完成第三模塊課程的學習，學員準備提交作業。下周應完成規定學時和學思階段作業考核。

2、沒有完成學思階段規定學時和作業的考核，需抓緊時間繼續完成。

3、離放寒假只剩5周時間，機不可失，時不再來，如期完成國培任務。

在詳細分析了各省培訓目前存在的主要問題后，周衛老師代表項目組對于下一階段的工作重點進行了部署安排：本周將推出“課堂觀察”、“課例研修”兩個輔導報告，望導師組織學員收看。

最后，針對即將開展的課例研修與優質課評選活動，周衛老師特別從“課例研修模式”、“課例研修操作過程”、“課例報告基本框架”、“上傳課例研修資源”、“優質課評選流程”、“優質課評選建議”等幾個方面進行了講解，以確保下面工作的順利開展。（轉自中國教師研修網，網址：）

關于實施“國培計劃”——樂東縣中小學教師遠程培訓項目專家答疑時間的通知

1、初中、小學美術學科專家答疑的時間為12月20日上午9：00—11：30，會議密碼：122001。

2、初中英語學科專家答疑的時間為12月21日下午14：30—17：00，會議密碼：122102。

3、小學英語學科專家答疑的時間為12月21日上午9：00—11：30，會議密碼：122101。

4、初中、小學體育專家答疑時間為12月20日下午18：00—20：30，會議密碼：122002。請相關學員準時參加。

第四周學員上交“研修日志”情況反饋

截止12月13日，上交“研修日志”的老師有：陳珍、林靜華、黃淑青、劉其程、麥寬、黃賽梅、吳初煥、黎天虹、鞠宛霖、劉俊、張建文、王雯、王導、鐘文雯、楊希菊、林曉陽、吉蓮英、陳曉釵、盧玉芳、陳 康、吉珠、陳貞密、邢玉香、楊露虹、唐秋蘋、邢雪蓮等（含電子稿）。

“國培計劃”遠程培訓學員研修日志選摘

鐘文雯（初中語文）：我們這里的學生，參加社會活動的機會不多，校園生活比較單調，學生體驗生活、反映生活的經歷比較少，加上很多同學并不能仔細地觀察生活，因而大多數學生在寫作文時常為缺少素材而發愁。大多數學生的作文經驗來自教本，拘泥于教本，很難寫出富有鮮活個性的文章。針對這些情況，學校也做了很多事情。比如創辦校刊《綠榕樹》，讓學生踴躍投稿，讓學生在實踐中提高寫作能力，校刊能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見，激發他們寫作的興趣。平時讓學生多觀察身邊的人和事，做生活的有心人，讓學生描寫自己熟悉的鄉村生活。農村學生雖然沒有城里學生那樣豐富的知識見聞和閱讀積累，但他們有自己獨特的生活經歷和情感體驗，寫作源于生活，熟悉的鄉村生活為他們的寫作提供了很好的素材，避免出現胡編亂造，千篇一律的現象。（摘自鐘文雯 《對于作文教學現狀的一些思考》）

劉其程（初中數學）：如果真的需要（多媒體），一定要注意講課速度。講課不能像是放電影，一堂課講完，電影看完，就留下了幾個圖片或者甚至什么都沒留下。農村中學的小孩，見的新鮮事物少，接觸得更少，我們必須留下時空讓他們咀嚼消化。當然，在幾何里面，拿多媒體教學，把現實生活中無法完成的圖形用電腦軟件作圖呈現出來，能給學生更加直觀的效果，這是值得大力提倡的。（摘自劉其程《淺談信息技術在農村中學的應用》）

陳珍（初中英語）:聽了狄教授的課后，讓我從中受益頗深。從而也讓我明白了作為一名英語教師，應該不斷的提高自己的教研教學水平，同時更應該把自己的學生情況同自己的教學結合起來，才能達成完滿的教學效果。

楊希菊（初中英語）: 這次遠程研修，課程和我們的教學緊密結合。大家集思廣益，平等交流，我從觀看到參與，所獲得的經驗對我以后的教學有很大的幫助，真是受益匪淺呀。以前，我只知道新課程理念是以學生為主體，引導學生的自主合作探究。課堂教學以小組合作，對其中的原因比較模糊，有了這次的網上學習，我對課堂教學有了充分的認識。新課程理念創導自主、合作、探究，關注不同學生的個體區別，我們的這次研修，讓我們更加的明確，課堂教學要突出學生的主體性，關注全體學生，注意學生層次，做到眼中有人。專家引領著我們的學習，他們的敬業精神激發著大家的熱情，把各個環節都落實到實處，每一項都做得很完美。視頻內容很全面地展現了我們英語教學的方方面面，特別是同一教材，不同的教師傳授，不同的教學思路，讓我們耳目一新，對我們教學中拓展起到了很好的幫助。

麥寬（初中數學）：參加“國培計劃”遠程培訓其實就是在讀一本活的教育學。不單只是悟出教學的方法和技巧，也感出教育的靈魂以及教育呼喚的心聲。在數學課堂里，如何讓學生來快樂地學習數學呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去學習它，達到樂在其中,有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。

黃賽梅（初中數學）：評價課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果，學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學。

黎天虹（初中語文）：這節課可以說是學習以來，比較深刻的，因為在此之前，我便是在思考這個問題的，但一直不得甚解，聽了這節課有如醍醐灌頂。作為一個教師，我還是一個新人，但是相比去年而言，自己也在慢慢地累積經驗。在去年的語文教學中，我一直對怎么來把握課文充滿了疑惑，為什么課文之間總是好像有某些聯系，卻又不甚明朗，學生也是存在著這個疑問，但由于自己對教材把握能力不足，不懂得教材的編排的整體性。所以，去年的課文上得可以說是打“游擊戰”，總找不到一個固定的目標。而在今年，接手了八年級之后，也因為八年級的課文之間聯系較為緊密，我突然意識到了教材是按照一個“整體”的原則來編寫的，所以在每一單元新授課之前，我都會先給學生具體介紹一下，每一篇課文的大概內容，使學生對于將要學習的內容有了一個整體的印象。果不其然，經過大半個學期的實踐，我發現學生慢慢的也能發現規律，并且能夠抓住每一單元中應當重點學習和把握的要點。

王導（初中信息技術）：國培學習又過了一周，現如今第三模塊的研修學習已完畢。聽了專家們的課，歸其共同之處是創設情境相當好，給學生留下了深刻的印象，情景如創設的好則親切自然，有吸引力，能夠驅動學生積極的完成任務，同時簡單易記，利于學生聯系實際，實施新課程教學過程中，清晰地體現了教師的主導作用和學生的主體地位，通過老師提出一個個問題使探究過程層層遞進、環環相扣，在活動中逐步實現教學目標，從而提升整個課堂教學效果。我想無論是哪個學科的教學，課要想上的好，一切以學生為出發點，興趣是關鍵，而創設情境的最終目標則是為了提升學生興趣從而提高整個課堂教學效果。其他學科亦是如此，如何上好課，老師須以生為本，知己短長，知生所疑，亦須當知生之短長，知生之情趣所向，量予定學，量予施教，如學生不感興趣的內容不可強行施教，這只會讓學生產生厭學，這就要求在教學內容上取材要定其所好設計好題材，結合實際，興趣是起點，效果才是目標，學生不能完成的任務可取類似內容借予施教，然后順水推舟，如此一來學生遂可懂之。教學內容如投其所好，學生方可聽而生趣，學生方能愿意聽，如此教學其效果即可改善，教學之道才能源遠流長。教學何以有道，其學問在于師，若以實為基，補拙增秀，如道不能行，則善于思變，致則學生學而有惑，為師授之有道，何教不能柳暗花明？

王雯（初中英語）：聽了宋老師的課后才真正明白任務型教學給學生帶來滿足感和成就感的作用，讓學生真正積極參與教學活動中去，學生對語言的學習、領會比較深入，對語言的運用能力的提高也大有幫助。同時，也使我加深領悟到了教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義，進一步認識到教師這一職業的特殊性、自己的任務及肩負的使命。今后，我要利用此次培訓所學理論和方法，不斷豐富和提高自身素質，處理好與同事以及學生們的關系，兢兢業業，刻苦鉆研，為教育事業發展貢獻自己的一份力量。

盧玉芳（小學數學）：在數學課堂教學中提問與思考，提問與探究是并存的，每堂數學課都會有提問。教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考與探究。學生的提問是深入思考問題中發現的不太理解的問題。在數學教學中我們要精心設計問題，不要隨便就拋出一個問題，讓學生無從回答。在提問的時候，要考慮到學生的認知水平，不要提出過于深奧的問題，讓學生無法回答，這樣會使學生失去學習數學的信心。在提問的時候，要給學生充足的思考時間，不能只針對幾個成績好的學生，雖然幾個同學能回答出來，但不能代表全班同學都懂，其實還有很多同學還不懂。老師有時候需要一些重復，在老師重復的時候，很多孩子才能達到真正的理解，讓孩子有一個很好的引領，問題不要轉得太快。

陳曉釵（小學語文）：如何做一名幸福的教師？聽了專家的講座，我深有體會，教師的幸福源于奉獻，源于對學生的愛。幸福是一種體驗，是一種精神享受。看到自己的學生懂事了，進步了，那是一種幸福！面對一些犯錯誤的孩子，我們不急不躁，蹲下身子，向他們伸出一雙仁愛之手，用愛心去欣賞他們，用寬容去接納他們，當你看到這一張張曾經充滿著冷漠的臉開始露出微笑，當你看到這一雙雙無光的眼神又閃出了希望之光時，那是一種怎樣幸福啊!都說讀書是一種幸福，近“書”者樂，當老師可以時常讓我們聞到書香味，“腹有書香氣自華”，用知識裝飾靈魂，那又是一種別樣的幸福！用青春播撒熱情，用愛陪伴孩子們一路成長，學生快樂我們快樂，學生幸福我們也幸福著，那就是教師！

邢雪蓮（小學數學）：通過學習<小學數學課堂教學提問與反思的教學策略>>這個專題講座，使我深刻地認識到 教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考。在課堂教學中教師不同的提問方式會帶來千差萬別的效果。但教師的提問不是隨意的，提問不能過于頻繁，問得太多學生就沒有很好的空間，沒有很好的機會來思考問題。問題不要過于空泛，指向要清晰。提問要面向全體，要給多一些學生回答問題的機會。提問不能只求標準答案，一個問題的答案不是單一的，只要學生能說出來就要給予鼓勵，讓學生的問題更好的對接到標準答案。跳轉問題不能太快，太快不能有效引領學生的思路。老師的提問要精心設計，讓學生有更大的空間去回答問題。在數學課堂教學中，問題的創設要與本節課的內容有關，而且還要貼近學生身邊的生活，讓學生從熟悉的事件，事物中發現問題，使學生意識到數學來源于生活，數學與生活是有聯系的，這樣有利于激發學生的學習興趣。并很好地把學生引到課堂中來。

邢玉香（小學數學）：學習范存麗老師的<<小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》專題講座，自己收獲頗多。一堂好的課，教學設計要嚴密，不能滿堂問，也不能把同一個問題問個不休，要根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，提出的問題要有討論價值，也不能太難，做到難易適度，這樣才能有效地激起學生的討論興趣，才能達到應用的討論效果。在教學中，要想自己的教學能力不斷的提高，我們必須不斷的總結，不斷地反思。

楊露虹（小學美術）：通過學習，知道“造型、表現”領域是指運用多種材料和手段體驗造型的樂趣，表達情感和思想的學習領域。我們在上課的時候，特別是低年級，在造型表現領域里，嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種材料，通過看看、畫畫、做做等方法大膽，自由的把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。這樣才能達到效果。

陳康（小學語文）：畢業十幾年了，一直都是教高年級段語文，對字詞的教學一貫來不是很重視。最近聽了楊鳳娥老師的《小學語文字詞教學的策略 》講座，讓我認識到，字詞的教學不僅在低年級很重要，在高年級段也不容忽視。《語文課程標準》指出：識字是閱讀和寫作的基礎。可見字詞教學是小學語文教學中不可忽視的重要內容之一。字、詞、句是組成語文材料的基礎，字詞都不懂了何來的句段。對于語文學習，字詞是基礎，是根本。因此，字詞教學應該是要扎扎實實的進行，容不得半點馬虎。

吉珠（小學數學）：從教17年我體會到：要當好一名老師，必須做到盡職盡責。首先要對教師職業的熱愛。第二、做學生的良師益友。第三、愛護學生了解需求分析學情、認真備好課。第四、對學生嚴慈相濟。第五：在工作上多聽、多問多從生活思想，以及家庭等方面了解關心學生，及時引導、防患于未然避免釀成大錯。最后要樹立終身學習的目標，勤于讀書、樂于反思、積極實踐。以“愛”與“責任”當做永久的必修課。

唐秋蘋（小學語文）：通過學習了楊鳳娥老師的講座，使我更加意識到小學教師工作艱巨性，識字作為小學語文教學的主要任務之一。而講座中的小學語文字詞教學的五種策略，我都覺得很實用。愛因斯坦有句言:“興趣是最好的老師”。在進行識字教學時,我經常利用圖片、游戲、講故事等教學手段,激發學生的識字興趣,使學生樂學、愛學。還有，我經常鼓勵學生在生活中識字，如：借助路邊廣告牌，食品標簽、門邊的對聯等自主識字，增加學生的識字量。報：海南省實施“國培計劃”領導小組，縣研訓學校

送：校內有關行政處室本期編審：加擁軍耿仁亮

第五篇：中小學教師國培計劃研修培訓總結

國培計劃研修培訓總結

這個學期，我參加了國培計劃網絡學習。幾個月下來，雖然占用了一些休息時間，但收獲還是很多，感覺很值得，下面就針對我這一年以來的學習和生活談談自己的看法：

在大學期間，學習了不少的教育教學理論，但當時的學習是純理論的；當時對于教學的理解是模擬的。在實際教學面前，似乎這些理論顯得蒼白無力，因為我需要花更多的時間去思索去適應。后來在工作崗位上也進行了很多培訓，結合這次培訓，在我的實際教學中進行運用，此時我已經在教學崗位和班主任工作中積累了一些案例，也遇到了不少問題，培訓正是解決了這些問題，也讓我更好地理解教育教學工作，達到了較好的效果。其次是培訓的內容，讓我受益匪淺。這次培訓的內容包括了教育理論和教育實踐。這些內容以教育理論為基礎從教學這些方面為我們進行了指導，也就是涵蓋了一名教師成長所需要的全部知識。在培訓指導過程中，以案例為基礎非常實際地幫助我們解決了很多問題。通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以”解決問題”為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從”過去的我”與”現在的我”的對話交流，是努力擺脫”已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有淵博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。我把網上學習當作了一種生活方式，再忙再累，經常都要抽點時間進行學習，或調閱課件，或與人交流，或完成作業，或自我檢測，或搜尋信息，以期獲得更大的收獲。