第一篇：黃在明論文：淺談生本理念下的高效課堂

淺談生本理念下的高效課堂

新課程改革發展到今天，高效課堂這個話題已是眾所周知，可是我們怎樣來看待、認識和理解高效課堂。在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格，這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？結合各校的學情和師情及地理條件等因素，筆者認為高效課堂應注重以下幾下方面的導向。

一、以師為主，打造精彩課堂

課堂是教學工作和教學過程的主陣地，更是提高學科教學質量的關鍵。所以，必須緊緊抓住課堂教學這一核心教學環節，最大限度提高課堂教學的效益和效率。而教師是精彩課堂的主導者，我們要求教師在上課前必須思考以下幾個方面：

1、課前研究。這是提高課堂教學有效性的前提。要求全體教師要經常性做到“五個研究”（研究學情、研究課程標準或中考說明、研究重點和考點、研究縣教研室或省上近幾年的考試題、研究如何教和學生如何學的問題）。

2、設計教法。準確有效的教學方法能激發學生學習興趣，培養積極向上的學習情感。古人云 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習的重要。中學生也是如此，只有使其對所學內容和學習過程感興趣，他們才能表現出積極向上的學習情感，才能真正主動地參與學習過程，而這出發點正需要教師的“導”。比如說教師的“導語”，如果能根

據教材的特點，精心設計，為學生創設情境，調動起他們的學習興趣，學生就會以飽滿的精神狀態投入到學習過程中。再比如“引導”，我們在解決學生需要自主探究的問題時，教師的引導很是關鍵，這時教師的引導作用就決定一節課的成敗。“引導”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不當就會偏離主題，弄巧成拙，最后甚至走進“死胡同”的現象；引導的尺度要適中，過度引導教師就會有代勞的現象，失去自主探究的目的。在這方面的探究，我校在每學期的優質課活動中體現最為突出，評一節時首先看教師的導課，再看課堂教學各環節中教師的“導功”。

3、制定學法，做到每節課學有目標。要使學生自主學習的過程避免盲目性，并真正得以落實，教學過程必須有明確的方向性。這就要求教師在上課初始要指導學生確定本節課的學習目標。有了明確的學習方向后，學生的自主學習才有章可循。其次引導學生質疑問難，主動探究。學生的學習過程從某種意義上講就是不斷產生疑問，再通過自主學習解決疑問的循環往復的過程。根據學習目標引導學生質疑，并通過主動探究解疑。質疑可安排在課前、課中、課后。可從課題質疑，從一個具體的問題質疑，從含義深刻的語句質疑，從文章的結構特點、表達方式和語言特色上質疑等等。教師要導在點子上，所設疑點應為學生探究中的最大障礙，通過主動探究，逐步打通學習過程中的“瓶頸”問題，這樣教與學的過程方顯水到渠成的效果。

4、營造氛圍，調動學生學習活力。同樣的學情不同的教師課堂氛圍是截然不同的，這也是直接導致課堂效率的關鍵。因此我們要求教師不要過于追求一節課的內容是否能上完，不要為了趕內容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點，讓課堂首先活起來，這樣學生才能動起來。充分調動學生“腦動、口動、手動”的習慣，這樣的課堂就會高潮起伏，學生的思維就像一個開足馬力的發動機，我們也就不愁課堂不會高效了。

二、以生為本，把課堂還給學生

“擁有了學生就擁有了質量”的理念，我們每位教師都明白。可怎樣才算擁有了學生？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學生，你在臺上大聲講，累個半死，而學生在下面小聲說話，無所事事，或是睡大覺；二是師生關系緊張激化，導致學生對你的課厭學；三是教師的課講得干巴巴的，無激情無趣味，令學生生厭；四是教師教法單一，還停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的地步，不使用多媒體等先進的教學手段或技術。大家想一想，上述情形能擁有學生嗎？我們不能擁有學生又從何談起“以生為本”的理念？我們要求教師必須明白一點：我們的質量是通過學生考出來的，不管大家對此如何有異議，起碼目前我們無法改變這種現實。我們要想方設法擁有學生，做到了這一點，我們的教學質量就有了最起碼的保障。因此，我們提倡教師在課堂教學中應做到：學生說的教師決不能說，學生做的教師決不能代勞，學生不能說的教師要想法讓他說，學生提出的問題不是給教師提的，讓學生自己解決，教師只是做好學生求知路上的掌控者和引導者，學生的路還是讓他們自己去走。

三、以研促教，推進高效課堂穩步提高

教研活動必須圍繞提高教學質量而服務，而教學質量提高的核心又取決于課堂教學的高效性。客觀地說，對于高效課堂我校實屬起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂的認識是不夠覺醒的，行動也是被動的，收效可以說是甚微的。因此我校在本學期從師生的課前準備、了解學生、有效作業、反思跟進四個方面著手，依據“抓小做實”的教研思路，穩步推進高效課堂。

首先教導處協同教研組，從三大學科開始開展有針對性的教研活動。理科組以學生作業的布置與批改為切入點，把每一次練習和作業當做考試來做、來重視，避免教師的布置與批改和學生學習行為中的無用功現象，狠剎學生抄襲風，端正學生作業的行為習慣。語文組以晨讀任務的布置與落實為出發點，如何做好課前的預習性學習，培養學生的自學習慣和自學能力。英語組以晨讀如何記憶單詞為抓手，逐步培養學生對單詞記憶的方

其次加強觀摩交流與課堂監督。我校絕大多數教師都聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程基本了解。為了解決實際問題，使高效課堂建設少走彎路，我校分別安排教師到湖北口中學、關坪中學和法。經過第一階段的教研反饋，各個學科在不同的層面都有著一定的收益。

西口中學多次進行觀摩交流，開拓了教師的眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩步實施，特別是防止在“達標課”結束后課堂出現反彈現象，我校成立了高效課堂督導小組，通過推門聽課的方式，我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流，聽評課的著眼點和落腳點就看課堂教學是否有效、高效。班子成員已經商定：每位班子成員要保證每周聽評課不少于3節；每位教研組長和學科帶頭教師每周聽評課不少于2節，其他教師的隨機聽課不少于1節。通過這樣聽評課常規機制，會有效防止課堂“倒退”到低效、無效甚至負效的尷尬境地，進而推動和促進高效課堂的穩步提高。

四、以評為導，推行高效課堂有力保障

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。這對我們每一位教師提出了很高的目標和要求，那么是否每一節課都能達到這種標準才能說課堂是高效和有效？對于這種說法我們且不評論，先不說我們的學情，單從我們農村中學的發展條件和師資水平來說，比教育發達的城市或是教育強省，我們恐怕至少晚了十年以上，況且現在我們還在“摸著石頭過河”。因此，我校的評價原則是：立足實際，因人而異。老中青教師要求各有標準，優秀生后進生評價自成體系。對于每一節課堂的閃光點，我們都會給予高度認可和賞識，讓教師在鼓勵中得到成功的喜悅。我們在教師課堂的督導與評價中常從目標設計的合理性、課堂提問的啟發性、板書設計的網絡性、應用信息技術的適時性、作業設計的層次性、學習主體的積極性、課堂教學教師的指導性等幾個方面考慮；針對學生，核心看學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。針對以上評價措施，我校的觀點是“拾到籃籃都是菜”，雖說一節課不盡可能全達到，可是我們教師在生本理念中已對高效課堂有了認識和嘗試，這也何嘗不是一種進步與探索。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第三篇：生本理念下的課堂組織

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮中心小學 王太平

所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學生經常說話或插話；在自習或做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休??學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時老師應該如何處理?生本理念下的課堂應如何組織?筆者結合自己的經驗，談談個人的看法。

一、對生本教育課堂認識上存在的幾個誤區。

1．有的教師認為實施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發言、遞小紙條、做白日夢、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學生正常的行為。但是，如果放任自流，不進行約束，他們能破壞課的正常進行，妨礙他人專心致志地學習。

因此，教育要循循善誘，不僅要動之以情，曉之以理，而且要明之以方，約之以規。俗話說 “沒有規矩不成方圓”，一節課最基本的要求是：教師授課、學生發言時整個班級非常安靜，學生在課堂上專注地學習、思考，注意傾聽同學的觀點；有疑問時要舉手討論，充分表現出對自我行為的負責態度等。這些行為習慣的養成，不是靠簡單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時的課堂教學中通過具體的事例引導學生去參與、去感受，把良好品質轉化為自覺的行為。

特別是我們在新接一個班的時候，不要急于教授知識，要從最基本的做起，潤物細無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會達到事半

功倍的效果。

許多老師都認為小組活動最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認為小組活動只是一個形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實效性。事實并非如此。教師要充分發揮自己 “組織者、引導者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務，小組合作學習的內容要有價值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結，往往都是學生通過觀察、比較、總結得出來的，一個人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學習的質量，就要保證每個人都參與，要讓每個孩子都融入到小組活動中。在活動前要明確活動內容、時間、規則，特別是一定要講清規則。這樣形成習慣，下一次活動時同學們才會重視。這些細節問題都要在教學中慢慢去培養。

經過一段時間的訓練和磨合，老師和學生都彼此了解，那么你的一個眼神，一個動作學生都能領會，這樣你上課就會輕松很多。教師和學生之間只有形成一定的規則，達成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認為實施生本課堂不需要進行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因為當他用第一種方法效果不好時，他不埋怨學

生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學方法，他相信總會找到最合適的教學方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經歷中學習，而不僅僅是依賴過去的經驗，他知道每一次面對的都是新的學生，這些學生會帶來新的挑戰。

敢于經常反思的教師，正像臨產的母親，經過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實驗的教師，必須正確理解和對待教師的權威，打破傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。他要根據教學情境，及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，避免重犯類似的教學錯誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應成為判定教師進行生本教育實驗是否取得效果的最重要的指標之一。

3．有的教師認為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節課設計成學生講，教師本人要不一言不發，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學生失去興趣、課堂混亂。其實，教師不是不可以講，而是當學生需要你講的時候再講。

例如：在教學過程中，每當遇見一題多解的時候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學，才能見其遠”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點進行點評，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導，讓每個孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機又井然有序、合作互動又民主和諧的課堂。

1．問題導學。

生本教育把培養學生的“問題能力”作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決問題為終點的過程。評價學生學習質量的標準，不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；不是讓學生馬上解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學生提問的正確性、邏輯性，而是追求學生發問的獨特性和創造性。

2．實踐(實驗)引路。

實踐(實驗)活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐(實驗)中得以實現的。所以學生的學習應以實踐(實驗)為基礎，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視了學生的學習生活的實踐，結果造成高分低能、厭學等不良現象。

現成的書本知識是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，這種知識是一種間接知識，一種偏于理性、尚未與情感認識相結合的不完全知識。學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉

化為理解和能夠運用的東西，必須要有一定的直接經驗和感性認識作為基礎，這就要求學生在學習過程中加強實踐(實驗)活動。

3．對話互動。

長期以來，人們未從對話的高度來認識和指導學生學習，這導致學生學習中對話意識的淡化。以前機械的問與答只是一種淺層的語言活動，現在我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以尊重對方為前提。與傳統的學習方式相比，對話學習是一種自覺、自愿的學習；是一種和諧、融洽的學習；是一種民主、互動的學習；也是一種共享、共進的學習。它更強烈地突出了學習的主體性、協調性和生成性。這是一種嶄新的學習理念與學習方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因為改變了課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威主體和偏向于教師的權威結構，向以學生為學習主體、師生民主平等的權力結構轉變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動，追求的是學生的“動”，自由地發出內心的呼聲。

如 何 培 養 小 學 生 的 數 學 興 趣

店子鎮中心小學 吳公義 楊基山

隨著社會發展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學生，怎樣把學生培養成合格的建設者是教育者的重大任務。教育人士認為：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧設懸念，引入新課激發學生學習的興趣

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

二、增強自信心，激發學生學習的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”如對學得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”、“繼續努力”等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”,完善“自我”，又能激發學生進一步學習的愿望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。“學而不思則罔，思而不學則”。學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學生總結了（大-小）÷單位“1”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導學生運用數學方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a、b表示出來，在求解。如給出兩個條件：甲數是10，乙數是8，要求學生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數比乙數多多少”，“乙數比甲數少多少”“乙數占甲數 的幾分之幾”等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數比乙數多幾分之幾”，“甲數給乙數多少兩數相等”，“乙數比甲數少幾分之幾”“乙數占兩數和的幾分之幾”等。對于常用的數量關系，我們復習時還采用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關系。為解答較復雜的應用題打下良好基礎。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數學術語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發現錯誤，及時糾正。我認為在釋疑的過程中，允許學生發表各種不同的意見，使他們從被動學習變為主動學習。也才能在最大的空間內激活學生的思維，在最短的時間里激起學生的學習性趣。

三、在數學教學中引用生活實例，引發學生學習的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗。心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：我在教“雞兔同籠”時，我向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。在運用假設法時是我讓學生扮演雞和學兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學知道雞怎樣學兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學生活化提升學習興趣

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”,“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體

會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。在我教授小學六年級利息與利率時，我如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想像的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。

教師引導學生總結出“利息”、“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心

挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。

古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數學思想方法滲透給小學生也是不大現實的。因此，我們應該有選擇地滲透一些數學思想方法。但是以下幾種數學思想方法學生不但容易接受，而且對學生數學能力的提高有很好的促進作用。

數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四篇：高效課堂心得體會 黃明

落實常態 跟蹤對比

——白果鄉中心小學2014年高效課堂建設座談會

為了扭轉白果鄉中心小學教育質量滯后的現狀，凝聚共識、形成改革合力；全面落實新課改的要求，實現教與學的方式的轉變，全面提高質量。我校以發展教師教學個性為根本目的，以“構建快樂課堂”為主題，穩步推進“361”課堂教學活動。

一、具體做法：

1、強推硬磨、轉變觀念是關鍵：制度保障==理論學習==實踐體會==觀摩對比==效果呈現==反思深挖

（有針對性抓薄弱環節和重點攻關對象，切實轉變老教師的“滿堂灌”和隨意性很大、乃至思想沒跟進等一系列問題，讓老教師首先帶頭去攻克難關，率先示范帶頭，形成對年輕教師的思想上的觸動。同時學校領導率先垂范，通過評比，他們成為了真正的“快樂課堂”帶頭人。先“規定動作”，人人過關。基本流程：精彩導入——明確目標——引導釋疑——整理反思——當堂訓練。）

2、搭建平臺、深入實踐是載體：集體研修==挖掘教材文本==全員磨課==遵循規律==把握流程===聯片教研兵練兵==反思交流漲智慧

3、培養習慣、提示能力是動力：以人為本==興趣培養==信心提升==能力提高

（培養學生良好的學習習慣，為高效課堂保駕護航；充分相信學生，激起學生的學習興趣，從而達到學生組織、協調、思考、表達、解決問題等能力的提升；尊重了學生的合作需求；督辦音樂體育美術等薄弱學科的開課、并召開專題會進行交流，真正讓孩子“樂”起來而不是“苦”。）

4、青藍結對、團隊塑造提信心：

（“聽-評-研-思”每一個環節形成習慣，開展了“青藍結對工程”幫扶年輕教師，通過活動開展年輕教師的成長效果非常明顯。州級一等獎一人）

5、考核反饋、查漏補缺顯細節：落實常規==及時反饋==個別交流==制定規劃

6、階段對比、提升質量是核心：（教學質量在2年前鄉內第五（倒數第一）更別提市內比較了，而今年躍居在鄉內第一，全市綜合排位第九。教師真正感受到成就感和自豪、信心倍增。“不快樂”的現象少了，“快樂”的多了。中國足球）

二、困惑與不足：

1、課前準備環節不夠精細，對課堂的預設和對孩子的把握不夠充分，“備——教”分離的現象普遍存在；課堂學習活動嚴重受阻。

2、教師對教材的把握、課標的解讀、方法的滲透和對學生的引領還是不夠深入。教材文本吃不透是關鍵；教師的理論素養亟待提升。年輕教師的成長和鍛煉的步伐仍然感覺比較慢。教師的“救火隊長”與學生的“快樂成長”要相互協調發展才有深度。

3、過于依賴網絡知識而忽視了對文本、教材、教參的把握，很多時候資源禁錮了教師發展的空間，沒有把信息化的內涵領悟清楚。

4、課堂上流程圖把控不嚴，課堂的核心位置體現不能常態化。管理跟蹤不及時、形成一校一品的差距很大。

5、農村教育基礎參差不齊，學生各種能力培養差距大，尤其是表達能力差，兩極分化非常嚴重。

6、師生的合作意識、評價機制不健全、差持之以恒，堅持不夠。

恩施市白果鄉中心小學

二〇一五年一月二十日

第五篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）