第一篇：長明中學2009年度校本研修總結

長明中學XX年度校本研修總結

XX學年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，對校本研修工作進行了有力的探索，具體情況如下：

一、高度重視、健全機制

我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規劃，發動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環節作出規范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。

二、具體工作與成效

1、理論學習、規劃發展

根據長明中學教師“十一五”校本研修工作規劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養。

學校規定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。

要求教師根據學校三年發展規劃，根據自己的專業情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發展規劃，進一步明確自身發展的目標和方向。

今年，我校結合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養成了讀書的好習慣。

通過校本研修，切實增強了教師的職業道德修養和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。

2、立足實際、注重實效

本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業務培訓，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。

通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。

學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。

開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。

學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。

06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。

3、科研引領，實踐反思

針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。

完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。

積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質量關。

開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

4、同伴互助，網絡研修

實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。

本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。

為了展現骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創建和諧的校園環境，推進校本研修的發展有著舉足輕重的作用。

5、內容豐富，形式多樣

我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。

為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？

三、存在的問題

校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現不少問題。

1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效

2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。

3、師資隊伍發展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。

四、下階段的思考：

1、將校本研修的實效性放在首要位置

我們將繼續加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，2、充分利用校本研修的一切資源。

在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。

3、進一步加強和完善校本研修管理機制。

進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“個人成長檔案”；落實教師個人三年發展規劃；提供給每個教師自主發展的空間和機會；完善評價、考核的管理機制。使校本研修真正彰顯出我們學校的特色，辦出使海島人民滿意的教育。

第二篇：中學校本研修總結

中學校本研修工作總結交流

自新課程實施以來，我校在開展校本教研的實踐過程中，積極倡導“******”的理念，營造和諧的研究氛圍，以更新教研觀念為前提，以創新教研制度為核心，以雄厚的教研力量為依托，走行動研究之路，充分發揮教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、教研機構的專業引領這三方面作用，并注重三者之間的功能整合，對校本教學研究賦予了新的理念、新的內容、新的方法，扎實地推進了區域性的校本教研工作，取得了顯著成效。

一、更新教研觀念，構建校本教研支撐體系

（一）樹立校本教研理念

改革的力量來自于學習。****年以來，我校在新課程的實踐探索中，逐步認識到：以校為本的教研制度建設是構建充滿生機與活力的基礎教育課程體系的有機構成，是推動學校自主發展、促進教師專業成長最直接、最經濟和最有效的制度保障。建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前教師和學校發展的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。

在正確理論的指引下，我校教務處對推動校本教研制度建設進行了科學規劃，制定了《*********》和《***********》，將“********”工作列為課改試驗工作的重點。教務處“不給模式給啟示”，在宏觀指導的基礎上，堅持以學習求發展，以學習促創新，鼓勵廣大教師轉變傳統教研觀念，樹立新的教研理念。在全校倡導基于問題的學習，組建“學習共同體”，營造了支持學習的氛圍，鼓勵教師參與行動研究，使校本教研活動成為教師專業成長和課程改革的首要任務和前提條件。

（二）加強專業支持機構

我校教務處立足長遠，全力構建校本教研專業支撐體系，建立了以校長為組長，由各職能部門共同參與的校本教研專業支持委員會，專門負責組織、指導、支持教研制度的建設工作。

（三）提供教研資源支持

我校構建的基于網絡環境下的區域性教師學習與資源中心的作用，利用互聯網絡，提供專業服務，建立教師團隊共享與合作的機制，為中小學教師網絡教研搭建了學習、交流與展示的平臺。區教育教學信息網站設立了教師繼續教育、中小學教研、教育科研、中小學信息技術等30多個學科（或主題）網頁。在中小學各學科教研網頁中設立了課改直通車、課標解讀、新教材輔導、網上教室、在線研討視頻點播等欄目，進行網上教研培訓等。以上網絡信息平臺在運行中，分門別類、日積月累地建成了各種形式的教師學習資源庫，如理論學習講座庫、教學案例庫、學科課件庫、教育敘事庫、學科試題庫等，這些都為教師的網絡校本教研提供了信息資源支持系統。

二、重建教研制度，形成校本教研運行機制

校本教研制度建設是現代教育制度建設的重要內容。我區通過幾年的探索實踐，建立了以“我校教務處管理，教師進修學校專業支持，學校校長為第一責任人，教師為教學研究主體”的校本教研長效運行機制，建立并逐步完善了以校為本的教研制度體系。

（一）專業支持制度

教師進修學校制定了《校本教研專業支持制度》，專業支持制度既是以校為本教研制度的有機組成部分，也是校本教研可持續發展的關鍵。它主要包括：

1、專業培訓制度：教師進修學校每學期舉辦一期中小學校長、主任培訓班，做學術專題報告、理論專題培訓，提高他們的教育理論水平；

2、集體深入制度：中小學各學科教研員每周一次集體深入基層學校，與教師一道研究教學，進行教學現場指導以及教學專業咨詢，為基層學校的校本教研開放日提供專業支持。

3、教研員聯系點校制度：教研員跟蹤聯系點校的教研組，具體指導校本教研活動；

4、網上教研制度：通過網上集體備課論壇、網上教學實錄論壇、網上教學反思論壇等網上專業服務論壇，集思廣益，引領課堂教學改革向深層次發展；

（二）校長負責制度

校本教研制度建設作為一種長效機制，關鍵是要抓住“校長的領跑作用”，要關注校長的觀念的轉變。作為第一責任人的校長，要加強校本研修制度的建設，把有形的制度化為無形融入血液。正是基于這種思想認識，我區把校本教研制度的建設做為“一把手工程”來抓，建立了“校長負責制”，明確校長在校本教研中的職責，明確校長要為教師的學習服務，校長應擔負起校本教研總體策劃的責任、全面組織的責任、全權保障的責任、全程管理的責任。校長要能為教師的集體學習創造條件，讓教師體驗到由于合作而提高工作效率的快樂，認識到團隊合作的必要性。

（三）備課制度

新課程實施以來，課程的功能、結構、內容、評價都發生了變化，尤其是教學大綱向課程標準的轉變，教材的多樣化，課程的三級管理，課程資源的開發，教師在短時間內很難把握。傳統教研中的備課主要由主備教師承擔，其他教師投入較少，對教材鉆研不深，對一些實質性問題更缺乏深入交流與討論，這就使教研活動成了應付式的泛泛而談，不能系統、有效地解決教師的需求。因此，我們重新建立和完善了區、片、校集體備課研究制度。強調以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念、備學生心理、備課程資源，使課堂教學盡量體現開放性和動態生成性。在集體備課的基礎上，形成一個最低的課堂教學標準，準確把握教材的功能、結構及課程資源的開發等問題。在集體討論中要促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性知識的轉化，從而使團隊知識得以創新。中學數學學科組織課改學年全體教師認真研究新教材，找準學生與教材的結合點，以骨干教師為主體，積極開展集體備課研究，形成了一系列的教師備課案例資源包。如我區花園小學建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的校本化的備課制度；復華小學建立了“學年‘備課雙軌制’”、“教案首備負責制” 和“層級負責制”；繼紅、復華小學實行骨干教師“教案免寫”制度，并對免寫教案的教師在教學上提出了更高的要求；69中學采取主備人先上課，學科組評課后再重新設計的備課方式；蕭紅中學建立了“錯 位備課制”等等，這些各具特色的備課制度增強了備課的實效性、針對性。

（四）公開課制度

公開課觀摩研討是一種有效的教學研究形式，它為教師們提供了一個交流平臺，是多數學校開展校本教研的主要策略。但很多老師把公開課當成是表演、展示、匯報，甚至是作假，一遍遍地進行試講、包裝，違背了公開課交流研討的本來意義。公開課最重要的研討功能，長期以來被淡化了。針對這種現狀，我區提升了公開課的研討功能，重新強調：“公開課”就是為全體教師提供一個教學研究的平臺，為教師創設一種互動的空間，公開課重在參與、重在研究，而不是表演，不將公開課作為評價教師教學水平的唯一手段。很多學校號召教師上“原始課”或“綠色課”, 把以前由教師報課題、上課時間、上課班級的預定性方式改為臨時性方式，在教師上課前二、三天臨時通知上課教師，由學校指定課題、班級，減少了教師的“試教”，增強了真實性，還了課堂于本來面目。在評課時，我們把視角更多地投向廣大教師的常態課堂教學，放在了教師駕馭課堂的能力和對教材的機智處理上，看是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發展，而不再去把目光盯在教師教學細節的處理上。如我區復華小學建立的“優質課認證制度”，就是是一種通過認證教師具體教學所達到的水平，從而幫助教師總結教學經驗，提高教學水平，實現教學經驗共享，激勵教師投身教學研究的教學評價制度。

（五）教學反思制度

教學反思是校本教研的重要組成部分，對于促進教師內化教育理念將起到重要作用。進修學校各學科教研員從不同層面，組織教師開展“一課一反思”、“一課多反思”、“一人一反思”、“多人一課多反思”等教學反思活動，推動教師開展新課程對比性研究。大力倡導教師“回頭看”，寫教后記、教育隨筆、教學日記、課例點評、案例分析，要求教師反思自我、反思學生、反思教學、反思課程、反思生活，及時地將平時教育教學工作發生的一些有意義、有價值的事，將教學感悟、教學困惑、體驗、思考及時記錄下來，并加上自己的點滴感想。這些反思、個案、問題，很有啟發意義，使得更多的教師對自己的教學觀 念、教學行為以及教學效果進行理性地思考，提高教學工作的自主性和目的性，提升了教師的實踐智慧。如：和興小學開展的案例研究教學反思，他們選取教學中真實的教學片段，組織教師觀看、研討，進行分析、解剖，從而使教師獲得了可貴的對比性研究材料；宣慶中學重點開展了教后記教學反思，把教后記反思列為教學常規的重要內容加以規范，每位教師形成教學反思故事，并通過多種途徑予以展示、示范。

（六）對話交流制度

教師之間開展對話活動是校本教研的重要形式。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。充分挖掘與同伴對話的價值，對教師的專業成長有著重大的現實意義。我們要求學校要創設民主、和諧、嚴謹的學術氛圍，通過教研組、備課組的集體交流，加強教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流和對話，使教師有機會對改革中遇到的問題進行對話和交流。如*****中學運用對話反思法，開展了三個層面的對話活動，即學生與教師對話、自己和自己對話、教研組長與教師的對話。*****中學精心培育“對話共同體”，主要內容是培養教師的對話品格，確立對話規則，精心選擇話題，提高對話技能等。蕭紅中學制訂了“骨干教師與教師對話”制度、****中學建立了“跟班聽與教”活動、信息交換。****小學建立了“信息發布會制度”大家把自己擁有的信息公諸于眾。****學校建立了“經驗共享制度”，大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

三、搭建研究平臺，開展校本教研互助活動

（一）組織學習共同體，養成研究習慣

我區的很多學校都以團隊學習為紐帶，共享學習與研究的資源，共同克服教學困難，共同創造了課改成就，從而就形成了不可分割的學習共同體。如*****小學成立了“教學專業委員會”，推行“教學專業委員會制度”；*****小學組建了“青年教育家沙龍”；******中學成立了“青年教師研究會”；*****中學成立了“陽光讀書會”；*****中學提出“讓教師成為終生學習者”；****中學提出“讓 團隊學習成為一種學習文化”；****小學將“反思實踐”作為團隊學習的“長動力”；****學校“構建網上學習共同體”。這些都說明學習和研究已經成為了學校的制度和習慣，成為了教師的生活習慣和生存方式，“學習工作化、工作學習化”已被教師普遍認同，越來越多的校長和教師們深切地體會到學習和研究帶給他們的充實與愉悅。幾年來，基于問題的學習和研究已經成為學校推進校本教研工作的主線，有了這樣一條主線，教研工作的思路更清晰、目標更明確、方式更多元、方法更有效了。

（二）組織學科研究示范活動

教學*****獎制度在我區已經運行了*****年，它每年都有不同的主題，如第****屆教學百花獎開展了新苗杯、探索杯、創新杯課堂教學研討活動，為不同層次的教師搭了交流研討的平臺。****獎成為了全區規模的、涵蓋各個學科的組織學習。它是反映教師、學校的綜合素質和水平，是一種文化的反映，從中反映出教師、學校做事的態度，是一種制度文明和文化文明。

為進一步落實教研員的服務功能，解決基層學校在課程改革中出現的具體問題，為校本教研提供專業引領，教師進修學校將教學研究的重心下移到學校，下移到教研組，下移到課堂，調研出校本教研需要引領的問題，提供可操作的案例。他們積極改進常規教研工作方式，在集體深入基層學校之前，進行充分的調研，將基層學校搜集上來的問題進行整理，并根據具體問題與學校的實際情況和要求，和基層學校共同研究制定集體深入的工作內容和形式，然后推出各類區級研究課、示范課、引領課等。

教研員還采取專題報告、新課程研討日、學科集體備課、教學行動研究、教學反思、課題牽動、面對面學術沙龍、網上學術沙龍等多種專業引領策略，引領教師研究新課程、反思新課程、實踐新課程。

（三）組織現場會，開展基于問題的研究

區教務處針對學校在教育教學改革中碰到的共同問題，定期開展中小學教學現場研究。其中最值得稱道的就是每月一次的“*****”學校現場會。

區教務處組織“******”成員學校，每個月在一所學校開一次現場會，先 是由決定開現場會的學校分析自身課堂教學存在的問題，并選擇其中一個主要問題進行先期研究，制定方案，確定學校發展主題，然后由共同體組織的每月一次的現場會幫助學校對這個問題進行再梳理，完善解決方案。在團隊學習中通過深入開展聽政、論證、驗證教師改進教學方法策略，精雕細琢教師專業技能，提高教師專業化水平。每次活動我們都邀請了一些專家和市、區教研員參加我們的活動，請他們評課、作報告，專家們的精彩點評和結合課改實例所作的報告，大大提升了合作體研討的廣度和深度，深受教師們的歡迎。這一“定期分組交流制度”堅持了*****年，至今已在全校開了****次現場會。

這些基于問題的校際交流活動，充分體現了校本教研的針對性與實效性。如*****中針對自身生源差、學生學習動力不足等問題，根據學生實際狀況大膽提出師生共同備課的教學方法，每周三由學生參與備課，促使學生每周必須帶著問題去備課，而教師也在其中學會了傾聽，學會了按需教學。*****小學確定的課題是“小學高年級學生合作學習實效策略的研究”，在研究會上，青年教師理論研討班的成員通過課例介紹了自己運用游戲法、共學法、小組調查法、切塊拼接法的實踐經驗，參會的*******小學領導介紹了他們研究“小組合作學習的組織形式”的課題進展情況，并向大家介紹了自己探索出的合作學習形式，這種交流活動，不僅豐富了兩校的研究內容，而且提高了大家對合作學習的進一步認識。*****中學和******中學教師共同研究、跨校上課，對課堂教學如何運用適時、恰切的點撥研究得更具體、分析得更全面。*****小學的“教學課例研究”、******中學的“開放型命題的研究與探索”等課題的研究突出了以校為本的教學研究的特點，是由學校存在的實際問題出發的研究活動，它讓教師在行動中研究，在研究中改善行為，在行動中感悟和體驗自身，在研究中找到樂趣、品嘗到成就感，長期堅持將形成具有實效性的校本教研模式。

（四）開展“*****”活動

為了改變******教師觀念落后、方法陳舊的現狀，我們開始開展了“*****”活動，即將最先進的教育理念、最先進的教學方法、最先進的教育技術送到農村學校。讓教研活動立足于鄉（校），充分發揮鄉（校）的主觀能動 性，形成學校與學校間、教師與教師間互學、互動的氛圍。如我區****小學、*****小學、*****小學等名優教師與******等*****學校結對子，還建立了網上虛擬教研組，通過教學反思、診斷、課例點評等多種方式，方便、快速地向農村教師傳經送寶，對于縮短城鄉教育差異，促進教育科協發展，起到了巨大的推動作用。由于“*****”活動開拓了教師視野、濃厚了中小學的教研氛圍、鍛煉一批優秀中青年教師，教師們很喜歡這樣的活動方式，親切地稱這項活動為“讓新理念插上翅膀”。

四、創新促進發展，實踐生成啟示

以校為本的教研制度著眼于學校特色的創建，對于學校內部管理和外部管理具有沖擊和創新，有助于教育管理理論的發展和完善。通過校本教研制度的創建與實施，讓教科研真正的促進課程改革的實施，提高了全區領導和教師的認識水平，理順了學校教學工作和教研活動的關系，建立了開拓創新的學習化組織，使教研向系統、完善、科學的方向發展，調動了全區教師參與教研的主動性、積極性、創造性，使一批有思想、有能力的各學科教學帶頭人涌現出來，提高了學校的整體辦學水平。同時也對校本教研所取得的成效與問題進行了分析與反思，從而不斷的完善校本教研制度建設，真正達到了讓教師在實踐中研究，在研究中發展，極大的促進了教師專業化成長的進程。

****年來，我區課改成績碩果累累。****年我區被評為全省課程改革先進實驗區。我區中小學教師在國家、省、市各級各類教學大賽中，有****人次獲獎。全區卓有成效地開展了第*****屆教學百花獎活動，每屆都有創新、有突破、有特色，各學科獲獎教師們多次在*****的課改培訓活動中做觀摩課、示范課，為省、市新課程實驗工作做出了應有的貢獻。****，我校又分別召開了中、小學“名*******研討會”，會上展示了名師風采，凸顯了專業個性。這些名優、骨干教師在我區新課程實驗中起到了應有的帶頭作用。

在本項課題的行動研究中，我們邊實踐，邊思考，獲得了以下幾點啟示，敝帚自珍，很高興在此和大家一起分享：

1、以校為本的教研制度應該是一個自下而上的教學研究制度，特別需要教 師研究共同體的參與，這樣會有助于教師專業自主性的發揮。

2、建設以校為本的教研制度，必須與建設以校為本的培訓制度相配合，形成工作、學習、研究一體化的校本研修文化，只有這樣才能全面促進教師的專業發展。

3、建設以校為本的教研制度，不能局限于學校本身的狹小天地，對于專業研究人員的引領作用應給予足夠重視，專業研究人員則應及時實現角色的轉變。

4、建設以校為本的教研制度，要時刻關注教育信息化的發展趨勢，領先一步就會領先一個時代，所以我們應積極探索開展網絡教研的途徑與方法。

謝謝大家。

第三篇：XXX中學2010—2011學校本研修總結

XX中學2010—2011學校本研修總結

2010—2011學XX中學共有教職工265余人，本科學歷223人，本科率84.15%。在本學，所有在職教師參加了各種形式的校本研修。學校有專門部門，負責校本研修的日常管理工作。廣大教師十分本項活動，克服了教學任務重，事物繁雜等諸多困難，較好完成了各項要求。

下面從 “組織管理與制度建設”、“研修過程與實施”、“研修成效與特色”三個方面對我校上學校本研修作個總結：

一、校本研修組織管理與制度建設

為了加強校本研修的有效性和有序性、強調校本研修對教師專業發展的促進功能，我校建立了校本研修四級管理的系統管理模式：即校級行政管理、教科處統籌安排、教研組組織落實、備課組、教師積極配合，確保各項活動不落空、不漏人。

為了鼓勵教師放眼現代教育教學新環境、新動態，在實踐中自覺運用先進的理論作指導；時時審視和反思自身的教育教學實踐，將實踐經驗及時總結提升為有操作價值的教育教學思路，形成風格與特色，我們將校本研修納入學校教育科研的范疇，以便援引長效機制，激勵和引導教師的研修行為，為校本研修持續實施提供財力、物力、人力支持。我們出臺了適用于校本研修的“XX中學校本研修教育科研工作條例”、“XX中學校本研修教育科研檔案管理辦法”、“XX中學校本研修教育科研課題申報條例”、“XX中學校本研修教育科研獎勵暫行條例”、“XX中學校本研修教育科研課題管理辦法”、“XX中學校本研修教育科研課題活動記錄表”、“XX中學校本研修教育科研成果管理條例”等一系列政策性文件，進一步指導校本研修各項活動實施。

學校成立以校長張明超為組長、副校級領導為副組長、中層干部和骨干教師為成員的校本研修領導小組，對學校校本研修進行管理和指導，定期檢查，納入教師崗位考核。同時學校從資金和制度上保障教師的專業發展，除保證學校的各項校本研修經費外，學校優先安排并資助中、青年骨干教師接受高一層次的學歷進修、境內外短期的高級研修班和學術活動、到高等學校和科研機構跟隨專家教授開展短期訪學研修活動，鼓勵并資助教師出版教育教學專著，進一步促進教師的專業發展水平。我校的校本研修正朝著制度化、規范化和常態化的方向發展。學校教育主管部門，把“三個結合”（結合學校地域特征；結合學校辦學特色；結合教師自身特點）作為校本研修的基本策略；設計和執行了校本研修的方式——制度保障和“專業引領”、“問題牽動”、“同伴合作”、“互動反思”四條行動原則。同時概括出了五種基本模式——問題式研修、反思式研修、會診式研修、課例式研修、帶教式研修。這大大提高了校本培訓的質量。

二、校本研修過程與實施

學校對2010-2011學的校本研修、教師專業發展作出了三年規劃，校本研修逐漸形成制度，我們確立了XX中學校本研修總目標：以中青年教師發展為重點，建設一支師德高尚，有高度職業精神、專業能力、合作和創新意識的教師隊伍；強調發展XX中學教師的教育教學能力、科學研究能力、信息技術應用能力和外語能力，教師具有開設拓展型、研究型課程能力；特別強調校本研修教師培訓為教育教學實踐服務，抓好“課堂教學改進計劃”，要求每一位教師做到在實踐中分析、在分析中反思、在反思中調整、在調整中提升，使教育教學實踐成為一個螺旋上升的動態過程。

上學，我校的校本研修主要落實了以下工作：

（一）落實常規的師培任務，聘請專家來校作專題報告

我們請進了深圳道弘集團專家、中國教育經濟學專委會常務理事、四川省教育經濟學專委會會長謝家訓教授、四川省教育學會常務秘書長紀大海等來校為老師們作專題報告，內容覆蓋師德修養、心理輔導技術、教育理論、現代教育技術多門必修課的精品報告，組織小型研討會，碰撞思想火花，激發創新思維，喚醒教師心中的“大愛”和崇高的職業信仰，提升教師的教育理念，拓寬教師的視野，開闊教師的胸懷，增強教師的團結合作。

（二）重點實施“改進課堂教學計劃”，公開課展示課的聽課評課制度化

指導教師制訂完善“課堂教學改進計劃”，每學期每位老師須開一節校級以上的高質量的研究課或展示課，不斷提高課堂教學效益。上學，開展了全覆蓋的聽課評課活動，以教研組為單位，聘請多位教研員與學校學術委員會資深教師組成評課專家小組，上課教師在聽取專家意見后，撰寫教學反思，提出改進方案。

（三）開展教育科研的教師全員培訓，以課題研究促進教育教學的科學發展

根據學科特點和班主任工作需要，聘請教科研專家到學校開展專題輔導和培訓，使每一位教師都能掌握基本科研方法。加強課題管理，形成學校課題研究網絡，在原有課題取得階段性成果的基礎上，認真總結經驗，根據學校發展的實際情況，制訂新的課題研究計劃。

上學，我校語文、英語、歷史、生物四個學科申報四個縣市級科研課題，已經成功立項并進行了開題報告。

（四）加強信息技術與學科整合培訓，挖掘校園網絡技術在教學中的潛能

提高教師應用信息技術的能力和水平，注重現代教育技術在提高教學效能中的作用，也是上學校本研修的一項中心工作。我們要求每門學科都能夠較好地將信息技術與本學科內容整合起來；每學期組織一次應用現代信息技術公開實踐課，研究信息技術環境下的教學模式，不斷拓寬學生學習的渠道，優化學生的學習方式。學校信息處大力加強校園網的建設，豐富網絡資源，開發校園網功能，培訓各教研組相關教師建設學科網站，也鼓勵師生建立學習型個人博客，滿足學生個性化自主學習的需要。

（五）深化教學改革，開拓研究課、拓展課新思維

在四川省普通高中新課程改革精神指導下，上學我校繼續推進相應的課程改革，我們對拓展型課程的設置提出了明確的要求：每項課程的開設，教師都須闡述課程設置背景、課程設置的意義和作用、課程的框架結構、選用的教材和資料，課程計劃等，填寫表格，作出說明；供學生自由選擇。課程結束后，上傳全部電子教案，存檔備案。開設的選修課程，有人文學科類、社會哲學類、自然科學類、信息科技類、等門類齊全，頗受學生歡迎。

研究性課程，我們比較注重其與本地區經濟社會生活的聯系，把趣味性和實用性緊密結合，比如《牛灘鎮白鶴林生態現狀的調查》、《瀨溪河環境的調查研究》讓學生頗有收獲。

（六）以創建先進教研組為主要抓手，發揮骨干教師核心力量，不斷提升校本研修水平

學校先后出臺了《XX中學先進備課組評選條件》《XX中學先進教研組評選條件》等校內文件，有力地推進了教研組建設和教研質量的提升。骨干教師是學校的核心力量，在新一輪校本研修中，學校充分發揮骨干教師的帶頭作用，制訂骨干教師的研修計劃，繼續推動骨干教師的業務能力的提升；印發《骨干教師帶教手冊》，要求他們定期為青年教師開示范課，為全校教師做專題講座，發揮骨干教師在校本研修中的引領作用。

（七）書香盈滿人生路，讀書活動提高教師專業素養

主題為“書香盈滿人生路”的讀書活動，是高橋中學一道亮麗的風景線，教師們除自學《陶行知教育名篇精選》、《給老師的一百條新建議》、《當代教育心理學》、《教育中的建構主義》、《學程設計》等專業書籍，還閱讀了《教師人文讀本》、《講臺內外》等當代教壇暢銷書，為激勵老師們的學習熱情，我們與學校工會組織聯手舉行讀書征文和讀書演講活動，既使得讀書活動成為校本研修的一個重要環節，又豐富了教職工的課余生活。

三、校本研修成效與特色

上學，我校英語教研組結集出版了校本課程《走進教材之夯實基礎》匯編，語文教研組完善了學生基礎天天練的方案，全校教師共開設各級公開課80多節、在各級各類刊物上發表論文50多篇，形成了濃郁的學術氛圍。直接體現了課題研究對于推進教師專業化的價值。更難能可貴的是，教師用這些上升到理論高度的經驗，在更高層次上能動地指導自己平時的教學，發揮了理論對于實踐的指導作用。

青年教師在我校占有很高的比例。他們的專業發展的進度和程度，事關學校的辦學質量和學校的發展。我們在建立相關機制，促進教師專業化方面，傾注了極大的精力。這項工作，是我們學校校本研修關注的重點，也是我校校本研修的特色、亮點。

第四篇：西郊中學校本研修總結shi

強化培訓 關注課堂 夯實基礎 提高質量

----西郊中學校本研修工作匯報

在上級教育行政部門的正確領導下，我校積極開展校本研修。立足于教師實際，立足于課堂教學，針對教育教學或管理中出現的問題進行研究，做到強化培訓教師隊伍、打造高效課堂。現將一年來的工作總結如下：

一、指導思想 ：

指導思想：以提高教師業務技能和 打造自制課堂為中心，以求真務實，降低工作重心為要求，以規范和落實教育教學常規為關鍵，從而提高師生素質，提高教育教學質量。

二、做好教師校本培訓

結合學校實際教務處先后制定了16項教學常規管理制度，平時嚴格按照制度要求和考核，增強了教師良好的工作習慣、工作作風為主，強化師德建設，增強教職工的團隊意識、協作意識、敬業精神和責任意識，從而達到教師校本培訓。

1、教研備課組長隊伍①外出學習：赴西安參加“杜郎口高校課堂”培訓;多次赴宜中參與聽評課研討。②每學期先安排教研備課組長示范課。③培養年輕教師從而提高自己。

2、教師隊伍：

①、同伴互助，加強交流。要求教研組長會同各學科主管加強教師隨堂課的聽課、評課，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通。

②、以聽課促能力。

自由聽課活動:教學常規考核辦法中明確規定各教師每月除集體安排的聽評課外，自由聽課不少于4節。建議教師一是聽經驗豐富的老教師課，二是聽教學成績突出的優秀教師課，三是聽同年級同學科教師的課。聽課中不斷摸索、總結、探討、提高。

聽新任教師課:開學第一周各教研組組織聽一遍新任教師課，及時評課、給予指導。同時在組內安排了新任教師與骨干教師的結對培訓活動，要求相互聽課，及時探討和指導。

實行領導推門聽課：規定教務處人員每周聽課不少于3節，堅持天天推門聽課制度。通過此項活動，一是督促每一位教師課前準備要充分，二是發現問題能夠及時指導和糾正。

開設會診課：本學期我們基于對常態課的關注而開設了會診課，由值周員課前抽簽確定教室，由教務處領導聽課并安排攝像，依據課堂組織情況安排備課組、教研組或年級組集體觀看視頻，現場評課；并劃分格次納入上課教師當月考核。

組織學校賽教活動：各教研組在聽評課的基礎上，評選出參賽教師，組內成員共同研討參賽課題，集思廣益，為組內參賽教師上好課出謀劃策。為優秀專業教師的業務展示提供了機會，更有效培養了教師團結協作精神、促進了教師集體觀念的養成。

③扎實開展集體備課活動，把教師的個人教學行為轉移到集體教學行為上，充分發揮集體的智慧和力量。總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。④安排教研組開展多媒體課件制作培訓和校本理論與研修實踐培訓。一方面由信息技術教師對全體教師進行多媒體課件制作培訓以提高教師遠程教學資源的運用能力，從而提到課堂教學效果；另一方面由教務處組織教師觀看宜川中學、長樂二中等名校教師的優質課堂教學和課堂教學專題講座光盤，以提升教師的教育理論水平和教學技能。

⑤實行教研組例會制度。要求每月召開一次教研組會議，依據教務處工作計劃每月會議有主題，目前教研組會教師發言積極踴躍，參與意識較強，討論氛圍濃厚，逐步形成了求真務實、團結協作、共同提高的教研團隊。

⑥定期召開班組會。在每次月考和期中、期末考試后，由各班主任牽頭組織，年級主任考核，科任教師參加，包級領導參與召開的班組會議。主要針對本班教學中存在的具體問題進行研究、分析，商討解決辦法。具體分析每一名學生的各科成績以及學生個體潛力的挖掘辦法。科任教師要明確本班學生中該科教學中的重點扶持對象，拔高對象。會后要做到心中有數、有針對性地安排下一階段教學工作，要根據自己所掌握的情況，利用課余時間逐個安排學生進行個體談話，交流培優幫差的具體措施，鼓勵學生積極配合教師盡快提高該科成績。

⑦每周召開一次教師例會：除正常的總結上周工作，安排下周工作外，還安排教師輪流發言，談有關課改的困惑和反思。

⑧ 每學期開展一次技能測試：內容根據實際而定，例如做中考模擬試題、備寫導學案、制作課件、測試制定的計劃、各類制度、課改知識等大賽活動，納入考核。督促教師平時自覺學習、鉆研業務，提升水平。

⑨與宜川中學教務處隨時聯系，組織教師到朝陽中學聽評課、參加教研組和備課組會議。共組織語、數、英、理化生、政史地各組教師到朝陽中學聽公開課和示范課13次聽課98節次，參與評課11次；參與開教研組會和備課組會各6次。參與宜川中學組織的《中國教師報》名師培訓活動2次，邀請宜川中學優秀教師來我校上示范課36節，邀請教研備課組長來我校開培訓會議4次。通過學習，教師學到了先進的教學理念和新課改模式下的課堂教學方法，更重要的是學到了求真務實的工作作風和工作習慣。使教師的專業能力有較大的提升，培養了教師務實的工作態度，也為我校本學期推行的小組自主學習的課堂模式奠定了堅實的基礎，提供了了寶貴的經驗。

⑩借助“國培計劃”和省、市、縣安排的教師培訓機遇，依據教而優則學的原則，積極選派教學業務水平高、成績突出的教師外出參加學習培訓。學習結束返校后要寫出學習總結和體會，在全體教師會上傳達學習情況并介紹經驗。兩年來共有78名教師參加過各類省市級培訓學習活動。

三、打造高效課堂

1、制度保障：相繼制定了《導學案編寫、使用及考核辦法》、《自主課堂四步教學法》、《學習小組建設及考核辦法》。

2、引發學習材料：根據課堂需要定期引發學習材料：《課堂上教師如何評價學生的展示》、《自主課堂問題集錦》、《如何調動學生課堂發言的積極性》、《如何寫好反思》、《如何做好聽評課活動》等材料。要求教師按時摘抄，每月不少于3000字，切實能督促教師學習。

3、每周每周安排一次集體備課：前20分鐘安排自主課堂會診環節，針對上周導學案的編寫、課堂展示、小組建設存在的問題討論，尋求解決的辦法，確保了自主課堂的推進。

4、示范課觀摩:開學初先安排備課組長示范課、組織參與縣級骨干教師示范課、期末安排賽教的獲獎教師示范課、邀請宜中教師上示范課，赴兄弟學生上示范課。

5、課堂評析：①聽一節評一節（教務人員、備課組、教研組）②每次測試后安排教師填寫課堂分析表，并在班組會上與其他教師共同交流。

6、教學競賽：①每個教研組安排一次賽教；學校安排一次大賽。②每個教研組安排一次學生各類競賽活動。

7、導學案編寫：備課組審核、包組領導審批，確保導學案質量。

8、小組建設：①每兩周召開一次學習班長會議，確保小組考核。②備課組定期召開學科長會議，明確職責，樹立組長意識；各教師課前做好對學科長的培訓。

9、狠抓學生課堂習慣的養成：開學初各備課組召開會議，根據班級實際情況制定學生學習習慣方案，包括課堂站姿、展示、點撥、質疑、總結、聲音等學習習慣，定期檢查教師培訓情況。

四、保障措施：

1、組織到位。學校形成一個校長親自抓、教學處具體抓、各教研組協同抓的校本研修的管理網絡。（校長定期與教師談話，了解學習、工作情況）

2、制度到位。學校有相應的教學常規制度、聽課評課制度、新老教師導師制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。

3、經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持。

4、管理到位。教務處、教研組、備課組共同負責校本研修工作的日常管理。

五、成績與今后努力方向

總之，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和校本研修的機制，但這僅僅是點滴成績。今后，學校研修的質量還有待于進一步提高；教師課題研究的質量還需改進。新學期校本研修工作重點是做好本的研修總結、評價工作，做好2013-2014學年校本研修課題研究工作，繼續把校本研修與課堂教學緊密結合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學校校本研修工作不斷的完善、發展、創新。

第五篇：司竹中學2013校本研修總結

司竹中學2012—2013學第二學期

校本研修工作總結

一年來，在上級主管部門和校長的正確領導下，立足于學校實際，立足于課堂教學，學校積極開展校本研修。針對教育教學或管理中出現的問題進行研究，做到切實解決問題，并注重經驗的積累，并及時進行反思、總結,在落實此項工作中，我們采取多種方式，如教師個人反思、教師同伴互助、專業引領。同時在“高效課堂”方面，集體備課、聽課評課、新老教師互動、開展讀書活動等，實效顯著，從而提高教學效益，提升了教師專業化的發展水平，初步構建了符合學校實際的校本研修機制，保證了學校教學教研工作平穩、有序、順暢的開展起來。

一、倡導學習——營造研修氛圍，努力做好校本培訓工作

我們把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；每周各備課組利用科組學習時間，組織開展教學專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、日常化。

1、校長重視，率先垂范。

校長在開學的第一次教師大會上，就向全體教師傳達縣教育局關于校本研修工作的計劃和方案。強化教學工作的中心地位，強化教師的質量意識。鑒于我校教師尚有一部分沒有參加過新課標培訓，我們利用業余學習時間，以學科組為單位組織教師學習新課程標準，轉變教學思想，改進教學方法。通過一系列分層次的學習，全校教師對課堂教學規范化，新課標化有了準確、全面的認識。為促進課堂教學的規范化和新課標化奠定了良好的思想基礎。

2、專業引領，搭建平臺

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，我們舉辦了高效課堂研討會；邀請教研室主任張天福同志作新課改報告，普教科高科長做“高效課堂”的理論報告等。

我們從以下兩個方面給教師提供學習機會：

（1）校內：開展人人上好一節示范課活動，要求大家互相聽課，匯報交流教學情況，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習聽課，先后到周至中學，周至六中，辛家寨中學參觀學習。多次參加市縣主管部門的報告會，培訓會等，促使教師盡快成長。使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。

二、聚焦課堂——落實常規，提高質量。

圍繞學校的重點工作“落實新課改、聚焦課堂、提升教育質量”，我們倡導學校的教研活動必須與科研相結合，及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構建資源共享平臺，實現“以研促教”的轉變。

1、同伴互助，加強交流。

要求教研組長會同各學科主管加強教師隨堂課的聽課、評課，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；

2、立足崗位、以賽促研。

學校通過舉行大型的教學研討活動，如，今年八月份縣局組織開展的教師專業

知識大賽活動。我校教師取得了預期的效果。荊小苗，李敏等一批青年教師分別獲得一等獎的好成績。為青年教師成長樹立了典型。同時學校定期舉辦青年教師階段性“匯報課”、名優教師“示范課”的課堂教學展示活動，教師們結合課堂教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，不僅肯定上課的成功之處，而且更多地是能抓住課堂教學中的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討，通過研討，教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

三、個人反思交流——積極開展多形式的教研活動。

教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學反思、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。

四、保障措施：

1、組織到位。學校形成一個校長親自抓、教導處具體抓、各教研組協同抓的校本研修的管理網絡。

2、制度到位。學校有相應的教學常規制度、聽課評課制度、從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。

3、經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持。

4、管理到位。校長辦公室、教導處共同負責校本研修工作的日常管理。

五、成績與今后努力方向

僅一年里，由于學校對校本研修工作的重視，注重引導教師適時總結教學經驗、反思教學過程、撰寫經驗論文，提高教師的論文寫作水平，10人次教師的論文、分別獲獎和在縣級以上刊物發表。

總之，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和校本研修的機制，但這僅僅是點滴成績。今后，學校研修的質量還有待于進一步提高；教師課題研究的質量還需改進。進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學校校本研修工作不斷的完善、發展、創新。

司竹中學

2013.12

2012—2013學第二學期

校本研修工作總結

司竹中學

2013年12月