第一篇：幼兒園教師論文

發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。好范文版權所有!

為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領導根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。好范文版權所有!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內(nèi)容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日

常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創(chuàng)造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動，在活動中求穩(wěn)怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內(nèi)容

沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動量的高潮過早地出現(xiàn)在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執(zhí)教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內(nèi)部動機，出現(xiàn)了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。

《幼兒園教師論文》

第二篇：幼兒園教師論文

淺談農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升

論文關鍵詞：幼兒教師 農(nóng)村幼兒教育 專業(yè)能力 職后培訓

論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結合幼兒園自身實際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設“主題墻”、設計“節(jié)日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。

隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學前教育普及率大幅提升，建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而，在參與相關的調(diào)研活動中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓，專業(yè)水平偏低；教師培訓以集中培訓為主，甚少關注教師個體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學需求。近年來，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標，從農(nóng)村幼兒園的實際出發(fā)開展多種活動，有針對性地培訓教師專業(yè)能力，收效甚佳。現(xiàn)分述如下：

一、開展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學歷較低，也沒有系統(tǒng)地學習過幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。

“微型課題研究”關注教師教學細節(jié)及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴重，因此他們產(chǎn)生了探討科學教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預和轉變家長的溺愛行為，實現(xiàn)家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強．且課題有助于解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開展“聽課評課”，提升農(nóng)村教師

組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內(nèi)容，提高教育教學質(zhì)量。當前，農(nóng)村幼兒教師此項能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。

聽課評課是實現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進教學水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動目標的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學活動的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進行評課，包括點評優(yōu)劣，并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準，理清主次，帶頭引導教師進行交流，特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發(fā)引導教師開展討論，促使教師之間相互學習，取長補短，形成學習共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動報名，再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。

三、創(chuàng)設“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設環(huán)境的能力

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設方面尚存較多問題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關。

為此，我們嘗試從創(chuàng)設班級“主題墻”環(huán)境人手，希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求：從本班幼兒實際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創(chuàng)設，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應的活動區(qū)域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創(chuàng)設也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環(huán)境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設的困惑，體驗著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

四、設計“節(jié)日主題活動”，提升農(nóng)村教師的領導和組織能力

提升農(nóng)村教師的領導和組織能力，需要教師明確自己在領導和組織方面的責任，積極與家長建立密切的合作關系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學習共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。

從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動教師自身參與的積極性，是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點，它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學年眾多的節(jié)日使設計、組織節(jié)日活動成為每位教師的一項重要教學任務。基于此，我們引導教師設計和實施節(jié)日主題活動，一方面學習整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進行教育；另一方面．通過節(jié)日主題活動充實園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領導和組織能力，如預設與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。

五、撰寫“活動反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力

第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字數(shù)和形式不限。其次，一段時間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時進行點評，點評以鼓勵和輔導為主。其三，在上述基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。

第二，明確目標，提高反思寫作質(zhì)量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由于目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與他園教師互動．回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發(fā)教師認識到，有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。

農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析及幾點思考

幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的基石。然而，我國農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的，她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。

2、缺少專業(yè)知識。農(nóng)村幼兒園從初中、高中畢業(yè)生中直接招聘成為幼兒教師的份額占的比例非常大，她們的知識結構單

一、面窄，教學沒有方法，實踐技能嚴重缺乏，難以適應幼兒教育的需要。

3、自我發(fā)展意識不強。筆者走訪調(diào)查結果顯示農(nóng)村幼兒教師學歷達標率不到30%。教師學歷層次普遍偏低，對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進取意識，認為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應付幼兒園的教學，以“老教師”教學經(jīng)驗取代教學理論，排斥教學理論的學習和指導，沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。

二、造成現(xiàn)狀的原因

1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。

農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學設施簡陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊伍不穩(wěn)，人心思動。其一，經(jīng)濟收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新快，對教師的知識和能力結構提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。

2、負擔過重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

實際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學到生活的各項事情，說她們是老師，不如說她們是保姆！她們沒有時間、沒有精力參加相關的專業(yè)提升。

3、自我發(fā)展意識淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們在業(yè)余時間里，很少或幾乎不看教育、科學、文化方面的書，更不要說撰寫論文、參與課題研究。

4、培訓不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。

由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對比較封閉，加上師資相對較弱，平時接受專家引領，指導的機會少，理論水平得不到提升。

三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對策

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以筆者管見，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。

“知存”即指教師的價值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒有堅定的教師職業(yè)道德信念，教育動機不強烈，很難想象他會努力去做好各項教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業(yè)、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒。“四個意識”，即敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識和勤業(yè)意識。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實質(zhì)。其次，增強教師師德修養(yǎng)的意識。“教者必以正”，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠是教師道德規(guī)范的精華。筆者認為，一個教師應該知責任、明責任、負責任；應該堅持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴于解剖自己并認識自己，并自我改造，揚長避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。

“知識”即指教師的文化知識和關于學前兒童的知識。文化知識和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關于學前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識及反思意識和提高教師對“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當?shù)禺斃蠋熆醋魇侵\生的手段，是在家門口打工，是避風雨的家庭婦女。不否認教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠遠不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔當培養(yǎng)祖國未來和社會發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來對待這一崇高的事業(yè)。當教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來的自我的內(nèi)在動力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強了，“要我學”就變成了“我要學”。

“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力，就必須做到“三個完善”。即完善互助的學習共同體、完善發(fā)展性教師評價制度和完善繼續(xù)教育的平臺。（1）同伴互助是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心。現(xiàn)代幼兒教育，對教師的知識結構、教學行為、專業(yè)技能要求越來越高，教師教學實踐中出現(xiàn)的問題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗，互相學習。農(nóng)村幼兒園更應該充分利用同伴互助和同行交流，通過集體備課、評課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評價制度，完善一個能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評價制度，充分發(fā)揮評價的導向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務重，幾乎沒有機會脫離崗位學習。筆者認為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺，堅持“三多四為主” 的培訓原則。“三多”即“多層次、多渠道、多形式。”：職務培訓、新教師上崗培訓，骨干教師培訓和提高學歷層次的培訓等。“四為主”即“以園本為主、業(yè)余為主、短訓為主、自學為主。”

我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領的機會，如本地區(qū)骨干教師的引領、教研人員的引領、師范院校和研究機構專業(yè)研究人員的引領等，對于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學資源，通過網(wǎng)絡進行引領，加速實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉捷著，《專業(yè)化、挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學出版社

[2] 葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新控》教育科學出版社

[3] 劉建瓊主編，《走進新課程》中南大學出版社

[4] 教育網(wǎng)站，徐君著，《校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治核策”》

第三篇：幼兒園教師論文

幼兒園教師論文：

幼兒的舞蹈教學

幼兒舞蹈是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，它除了舞蹈藝術具有的特性外，又有他自身的個性與特點。突出表現(xiàn)在活潑，天真，夸張，有趣。從幼兒的心理和生理的角度來看，它的另一個特性是“小”，既時間短，內(nèi)容不能復雜，結構簡單。其次是“淺”，太深了，懸念多了孩子們看不懂，這就要求舞蹈不要太長，要短小精悍，活潑有趣。幼兒舞蹈是幼兒表演，幼兒觀看的，因此幼兒舞蹈姓“幼”，形

成了“幼”的特點。

幼兒園舞蹈教學不是單設的科目，而是音樂教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務的一個部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。

為了提升幼兒園舞蹈教學的水準，充分展示幼兒的個性與特長的發(fā)展，我從

以下幾方面探究。

一、選材的針對性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動作要簡明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學習舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時能創(chuàng)造性地表達各種舞蹈姿勢。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開始我敘述某果園里，一望無際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時興趣盎然，十分開心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。

二、示范的引領性舞蹈是時間和空間的藝術，是用肢體語言和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的。在教學中，首先示范動作要準確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時讓幼兒仿佛看到一只可愛的小貓在翩翩起舞，使幼兒個個躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。

三、動作的準確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時，一是要講清楚動作的要求、規(guī)格、要領。二是分解動作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達。三是一個一個動作做到位，要求幼兒手到同時眼要到，并讓幼兒用心去體會動作要領。

四、訓練的有效性教授一個新的舞蹈往往要經(jīng)過若干步驟才能完成，并且需

要反復訓練。

1、節(jié)奏訓練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓練中要求他（她）們能自動的在同一個音樂節(jié)奏上，隨音樂旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓練幼兒掌握節(jié)奏的能力。

2、基本訓練幼兒控制能力和穩(wěn)定性較差，在練習中要求幼兒起得準，收得穩(wěn)，由易到難，并且有計劃有目的地進行動作訓練。我首得先從上肢有節(jié)奏的動作訓練開始，再練習腳的基本動作，然后將手腳配合動作，以使達到基本的控制

訓練。

3、感情訓練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而難以表達出感情。感情是通過面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來表達的。在訓練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動，眼到、手到、心到，利用假設目標隨遐想而轉動。如：我在訓練中，要求幼兒做數(shù)星星的動作時，要感覺自己好像夜晚坐在陽臺上，仰望天空無數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地數(shù)星星。這樣訓練后，跳舞時幼兒有了靈魂，感情也逼真了。

4、創(chuàng)編舞蹈如小班歌曲《秋天》，我先讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容，配合音樂自己創(chuàng)編舞蹈動作，我一邊啟發(fā)一邊幫他（她）們進行少量的修改。這樣不僅發(fā)展了幼兒的分析能力及綜合能力還啟發(fā)幼兒自己將自己所學到、看到的舞蹈動作展

現(xiàn)出來并組合成新的舞蹈。

創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動作特點，從兒童的實際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛。

兒童舞蹈的動作應形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語言表達能力弱，在表達自己的意愿時，往往需要借助于自然的形體或肢體動作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動作棱角突出，同時，受身體比例的限制，動作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細心地觀察，去捕捉兒童動作的造型，并進行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語匯，在實踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學方法，將幼兒培養(yǎng)成有個性、有特長、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂地成長。

第四篇：幼兒園教師論文

如何對待孩子

“媽媽,老師不好!”如果孩子“投訴”幼兒園和老師,你該如何應對?

1“我不想睡午覺,可老師總看著我!”

孩子“投訴”區(qū)

球球:“媽媽,我不想去幼兒園,每天中午睡午覺,我都睡不著。老師就坐在我旁邊看著我,真難受!”

家園對對碰

父母反應

球球從小精力非常旺盛,沒上幼兒園前,中午沒有按時睡午覺的習慣,有時玩累了才會睡。上了幼兒園后,他的覺也很少,經(jīng)常不睡,或者睡半個小時就醒了??可是睡不著卻要躺到規(guī)定的時間,還不如讓他自己去玩一會兒.老師反應

幼兒園的午休是根據(jù)孩子的需要安排的,可以幫助孩子緩解疲勞、儲蓄能量,為下午的活動做準備。有的孩子明明玩得很累了,但就是睡不著,如果不坐在他身邊拍拍他,那下午的活動他一定沒精神參加。

解讀專區(qū)

通過了解我們發(fā)現(xiàn),受訪的孩子中有1/3的孩子沒有形成睡午覺的習慣。形成孩子不睡午覺的原因通常有以下幾點:

? 不愛睡覺的孩子多是精力旺盛、敏感好動的孩子。

? 家庭作息時間與幼兒園作息時間沖突。

? 午飯吃得太飽。

? 睡眠環(huán)境直接影響了睡眠質(zhì)量。

分析一下你的孩子是屬于哪種原因。觀察午睡對寶寶下午的精神狀態(tài)和夜晚的睡眠是否有影響,依此來調(diào)整寶寶的午睡時間,慢慢形成比較規(guī)律的生活作息。

對于實在不肯午睡的孩子,強迫午睡會給他造成壓力。這時不用要求孩子必須躺著不動,可以晚一點兒再睡;醒得早的孩子也可以先起來,做一些安靜的活動,但是有一個前提,不能影響到別人。

這樣幫助他

? 午睡也許不是必需的,但是午間休息是必需的午睡時間是一天當中精力下降的階段,幾乎所有孩子的生物鐘都是這樣的。在計劃家庭周末活動時,要充分考慮這一點。

如果你的孩子對你抱怨幼兒園午睡讓他感到有壓力,首先要想辦法幫助孩子放松下來。你可以和他說:“沒事的,睡不著就不睡了,可以休息一會兒,但是不能影響周圍的小朋友哦。”? 安排與幼兒園一致的作息時間

向老師咨詢孩子在園的作息時間,除了午睡的時間外,進餐間隔時間與戶外活動時間也盡量與幼兒園一致。

? 滿足每日所需活動量

隨著年齡的增長,孩子對活動量的需求也越來越大。如果活動量不夠,孩子的剩余精力無處發(fā)泄,可能就會表現(xiàn)出浮躁、注意力不集中、午覺睡不著等現(xiàn)象。

? 營造溫馨適宜的午睡環(huán)境

午睡時需要一個安靜溫馨的睡眠環(huán)境。寢室內(nèi)要保持安靜,亮度適合,室溫不宜過高,空氣流通,風不要直接吹在孩子身上。為幫助孩子入睡,還可以在寢室內(nèi)播放一些柔和舒緩的音樂。? 午睡前的準備活動很重要

孩子午飯后,可安排進行一些輕松、安靜的活動。如:散步、聽故事等。午睡前10分鐘要提醒孩子大小便,排除生理上的干擾。“我輸了,老師還說我??”

孩子“投訴”區(qū)

成成:“丫丫今天和我打賭,誰先跑到教室就把恐龍書給誰。我輸了,可是我也想要恐龍書,老師就說我了。”

家園對對碰

父母反應

一本書不算什么,但是我覺得孩子的事情老師最好不要插手,應該讓他們自己解決。小孩子不定性,過兩天也就忘了,大人一摻和,問題的性質(zhì)就變了。

老師反應

孩子年齡小,各方面都不成熟,他并不了解自己的強項和弱項,在人前或是在集體活動中,一旦輸于人時,他就會表現(xiàn)出不滿。這是他們?nèi)松凶畛醯拇煺?如果不能正確面對,以后還怎么承受更多的挫折與困難呢?

解讀專區(qū)

從孩子心理發(fā)展的角度來講,“輸不起”是一種正常的現(xiàn)象。無論什么事情,孩子總希望自己能做到更好,比別人強,獲得周圍人的認可,這種想法推動他不斷努力、堅持進取。

雖然說好強是孩子正常的心理,但如果過分強調(diào)輸贏,可能會造成兩種結果:或是一旦輸了就會情緒失控,大發(fā)脾氣、哭鬧不休,影響到與他人的相處;或是影響到他對待挑戰(zhàn)的態(tài)度——因為害怕失敗而拒絕嘗試。

這樣幫助他

? 端正心態(tài)

父母首先要平衡自己的心態(tài),正確看待孩子的失敗。將孩子的注意力從“結果”引向“努力”,多多體味“過程”的快樂。此外,可以幫助孩子分析失敗的原因,鼓勵他嘗試挑戰(zhàn):“這一次出發(fā)時慢了一點兒,下一次肯定能更快一點!”

? 適當創(chuàng)設“受挫”的機會

幼兒階段,父母應該盡可能協(xié)助孩子體驗成功,建立自信。但是,失敗在生活中又是不可避免的。在學習和游戲中,父母可以適當創(chuàng)設一些“小挫折”,增加孩子的情感體驗。“棋類”和益智競賽都是比較好的選擇。

當孩子受挫情緒低落時,父母要積極鼓勵,幫助孩子建立自信,積極面對挫折。失敗的經(jīng)驗可以讓孩子更好地認識自己和別人,學會欣賞別人,和小伙伴合作;另一方面,在小朋友之間的相互交流和影響中,學會克服困難、解決問題。

3“在幼兒園里我沒有朋友!”

孩子“投訴”區(qū)

5歲的甜甜這兩天突然不喜歡上幼兒園了。

她說:“來來和壯壯他們都不和我玩,我沒有好朋友??”

家園對對碰

父母反應

他們不和你玩你還可以找其他的小朋友一起玩呀,班里那么多的小朋友都可以做你的好朋友呀!小朋友在一起要友好相處,不要因為一點小事就不高興。

老師反應

小朋友在一起難免會有一些小矛盾。家長和老師應該多關注孩子,發(fā)現(xiàn)小摩擦背后的“秘密”。比如:是因為孩子過于內(nèi)向,還是在游戲中不知道互相謙讓,或是與小伙伴之間缺少共同的興趣愛好?幫助孩子找到原因再對癥下藥。

解讀專區(qū)

3～4歲的孩子喜歡與人交往,有了與其他小朋友一起玩的愿望;4～5歲的孩子能關心他人的情感反應,出現(xiàn)最初步的友好、合作行為;5～6歲的孩子與同伴交往的愿望更加強烈。隨著年齡的增長,孩子渴望交往的需求也隨之增長,交往頻率增加,“矛盾”也就隨之而來——這是普遍的規(guī)律,老師和父母應該多多合作,接納孩子的情緒,幫助孩子提高交往技能。

孩子在幼兒園里“落寞”,也可能與他的氣質(zhì)特點有關。有些孩子天生敏感、謹慎、啟動緩慢,結交朋友會比別人更困難一些。沒有必要一定要求他和別的孩子一樣“善于交際”。讓孩子學會喜歡自己的處世方式,喜歡自己的個性——這比讓他像別人那樣更重要。這樣幫助他

? 耐心傾聽

和別人一起游戲的時候,孩子是不是處在矛盾之中?他喜歡的角色是不是不屬于他?他是不是喜歡安靜的游戲,打打鬧鬧的游戲群體他參與不進去?你可以做的是,耐心傾聽,幫助孩子把這些關系理清,讓他的思路清晰起來。

? 發(fā)展技能

孩子想玩又不知該如何加入小朋友的群體?等一等,別急于插手,先讓孩子自己去想辦法。最多給孩子一些建議:“看看小朋友們愿不愿意和你一起來玩滑板?”促使他發(fā)展出自己的交往技能。

在家中可以和孩子一起玩下跳棋、打撲克牌的游戲,在游戲中學會輪流、等待等社交規(guī)則。

? 共同話題

如果孩子缺少和別人的共同點,比如相類似的興趣、知識、技能,對他的交往也會有影響。但是只要和其他孩子多接觸,這方面的差距會逐漸縮小,你也可以有意識地幫助他。

比如,媽媽可以教孩子講講幽默小故事,和老師溝通好,請孩子在班級中給小朋友們講一講。還可以鼓勵孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園,與小朋友一起分享。“老師不幫我穿衣服!”

孩子“投訴”區(qū)

早上起床時,媽媽給妮妮穿衣服。妮妮說:“媽媽好!老師就不幫我穿衣服,還讓我自己穿!”家園對對碰

父母反應

孩子還太小,老師應該幫助孩子穿衣服。天氣涼了不趕快給孩子穿衣服,孩子很容易感冒。老師反應

老師不是不幫助孩子穿衣服,是給孩子鍛煉的機會,幫助孩子學習穿衣服的技能。另外,寶寶所說的不幫助穿衣服,通常并不是“老師什么也不管”。

其實,老師會考慮到孩子自身的能力水平來“幫一幫”。比如,把小褲子的前后擺好,讓他自己試著將褲子提到腰間;把襪子穿到腳尖上,再讓孩子自己拽上來等。

解讀專區(qū)

幫孩子學習穿脫衣服,從而養(yǎng)成獨立穿脫衣服的習慣是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。通過自己系紐扣、拉拉鏈,可以提高孩子手指動作的靈活性,促進手、眼動作協(xié)調(diào)發(fā)展。

穿脫衣服還可以加深孩子對自己的身體和事物之間對應關系的認識,如身體與衣服、紐扣與扣眼、上衣與褲子,促進孩子空間知覺、形狀知覺的發(fā)展和數(shù)概念的形成。這樣幫助他

? 充分溝通

與老師進行溝通,了解孩子在園穿衣服的實際情況,是否與寶寶的“投訴”一致。如果孩子的身體不舒服,可以對老師提出特別的要求。另外,了解幼兒園對寶寶穿脫衣服的要求。? 穿衣游戲

穿上衣時,媽媽可以用游戲的口吻,說:“抓領子,蓋房子,小老鼠(胳膊)出洞子,刺溜刺溜上房子(拉拉鏈的動作)。”

穿襪子時,媽媽可以說:“小襪子,擺放好,腳底在下要記牢;小襪子,腳上套,一點點,向上提,跑到腳跟對一對,再把襪筒整理好。”

? 適宜穿脫

家長為孩子選衣服時,最好選擇適宜穿脫的款式和大小。特別是選套頭的衣服時,一定要試一試領口是否足夠大,有的上衣領口過小,不便于孩子學習穿著。小年齡的孩子最好選領子側面有開口的衣服。選褲子時,要注意腰部不要太緊。選襪子時要看看襪子的襪口是否有彈性,如果過緊,勒著腳踝會影響血液流通,孩子也不好提穿。

第五篇：幼兒園教師論文

?

幼兒園教師論文：“藝術領域中的新《綱要》解讀”的點滴體會

在重視素質(zhì)教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。

今天，我著重閱讀了“<綱要>與幼兒藝術教育改革”的文章，文章第一段就簡明扼要地闡述了新《綱要》在藝術領域中的重要精神：傳統(tǒng)的藝術教育與新綱要中幼兒藝術教育的新取向，要在全國范圍內(nèi)建樹新的藝術教育理念，并要求在新理念的指導下，實施新型的、科學型的藝術教育。審視幼兒園藝術教育，我們清晰的發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的藝術教育注重以下三個方面。

1、重視技能的模仿和訓練，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)

2、重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向

3、重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性

3、重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性

在傳統(tǒng)的藝術教育中，教育者經(jīng)常以同一個主題要求每一位，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。《綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。” 對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能，嚴格區(qū)分幼兒藝術教育和藝術專業(yè)教育的界限，藝術接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會，它不會讓幼兒做“陪讀生”而浪費時間和智力資源。

三、幼兒藝術教育中該如何體現(xiàn)《新綱要》理念

新綱要把藝術教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強調(diào)對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術教育放在普通教育的范疇內(nèi)，強調(diào)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，首先從文章的基本思想及原則的三方面可看出：要達到這一目標，應從以下幾方面入手：

一、發(fā)展幼兒的藝術興趣

興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷去實踐，去探索。對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養(yǎng)是對幼兒進行藝術教育的前提。

由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩(wěn)定性等特點，他們自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉移，也易于波動。藝術教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。從而使他們成為積極主動的參與者。而孩子的興趣還來自教師積極的評價，每個孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你……，那會更棒”的口氣來培養(yǎng)幼兒在活動中的興趣。

二、通過藝術活動體驗審美愉悅。

1）創(chuàng)設良好的藝術環(huán)境，幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程，在教室里有意識設置藝術角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機磁帶、打擊樂器、文學作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設一種寬松、自由民主的氛圍，創(chuàng)設良好的藝術氛圍和環(huán)境讓他們自由思索、大膽想象。

另外，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境也為幼兒提供了自由空間，所以幼兒在操作過程中要創(chuàng)設游戲化的練習，創(chuàng)設愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發(fā)的學習提供機會并給予肯定，給實踐提供一段不受評價的時期。

三、創(chuàng)造適合我國國情的幼兒藝術教育途徑——藝術教育要走向幼兒生活

《綱要》指出：教師要引導幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料表現(xiàn)美化自己的生活。這既符合當代教育改革的趨向-----教育回歸學生的生活，又體現(xiàn)了教育走近幼兒的生活世界。

幼兒感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，在充滿藝術氛圍的環(huán)境中和無數(shù)次的藝術活動中得到發(fā)展的。因此，藝術教育應貫穿于幼兒一日生活之中。首先，教師帶領幼兒到大自然和社會生活中積累感性經(jīng)驗，尋找藝術要素，培養(yǎng)藝術感知能力，如尋找自然中的審美教育資源（春天的綠芽、各種花卉）。其次，在幼兒各領域活動中滲透藝術教育。藝術的個方面內(nèi)容都能給幼兒愉悅，音樂相當于興奮的語言，它對幼兒的預約功能有時其他任何藝術形式都比能與只相比的，繪畫可以感受美，事抒發(fā)情感，也能發(fā)泄情感，因此，藝術于幼兒心理健康息息相關，同時，科學中有美，語言中有韻味，健康可以幫助幼兒發(fā)泄不愉快情緒，充滿了未知，充滿了可供探求的新領域，充滿了更多的希望和機遇，所以，藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶。

四、幼兒個性化的活動取向

《綱要》非常鮮明地體現(xiàn)了“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。藝術部分指出：幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。活動要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，尊重幼兒的差異性，為幼兒提供符合身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式，讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習，要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供選擇性的活動機會，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行藝術活動，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，幫助他們認識自己獨特價值，形成個性的審美情緒。

在美術教育中經(jīng)常會碰到這樣的情況：有的孩子專心致志地畫畫，有的卻拿著筆在紙上瞎涂，沒有象樣的東西，究其原因，是教師為幼兒提供統(tǒng)一的繪畫工具，沒注重個體差異，使幼兒感到操作困難而失去信心，如何使幼兒大膽、不拘一格的活動呢？如在繪畫“春天的柳樹”時，我采用了分組教學，提供了難易不同的繪畫工具，如美工紙、蠟筆、水粉、毛筆，讓能力差的幼兒用手指蘸顏料進行作畫，能力中等的幼兒用蠟筆構圖、涂色或用美工紙撕出形狀粘貼，能力強的幼兒直接用毛筆蘸上水粉進行作畫，多種材料滿足了不同能力孩子的需要，結果孩子們興致盎然，都體驗到滿足和成功感，能力差的幼兒對自己有了信心，開始喜歡畫畫了。總之，教育必須高度重視《綱要》中以幼兒為本的理念，讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。