第一篇：用愛與責任詮釋教育-----師德演講

師德演講材料

用愛與責任詮釋教育

青年小學：盛茂娟

2009-4-16

用愛與責任詮釋教育

青年小學：盛茂娟

時間過得真快，轉眼之間，參加工作已經有11個年頭了，站在講臺上，剛畢業時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。11年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時的火熱演變成了今日的綿長不息，俞久彌新，猶如地下的樹影，早晨的時候團成一片，快中午時，便枝枝杈杈分得越來越清楚。

回頭看看，自己奔波教育戰線的這幾年，真可謂，在淚水中品嘗甘甜，在艱辛中咀嚼收獲，在成與敗的洗禮中，深深地感悟到奉獻者就要把永恒奉獻給未來，孩子是未來的希望，那么教師則成了希望者，渴求愛的孩子們，作為教育戰線上年輕隊伍中的一員，我沒有轟轟烈烈的壯舉，也沒有驚天動地的事跡，只希望在平凡中用我的真心，創造一份永恒，在渺小中用我的愛心打造一片七彩的天空。

泰戈爾說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”是啊，選擇了教師，就是選擇了葉的事業,就是選擇了奉獻。每天面對著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?

如今，除了教師的身份，我也是一名學生家長。每天看著兒子點點滴滴的變化，聽著他滔滔不絕的講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心理充滿了對老師的感激。我想，每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學校帶給他們的快樂？亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復始的求學之路，牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪。當我想敷衍時，我就想：這個孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對他負責；當他受委屈時，也希望老師能

夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會驅使我盡力把學生的每件小事做細、做好。

冰心有一段話曾激勵過無數的人為這個世界默默無聞、無怨無悔地奉獻著自己： “愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”也許，我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光。

工作中轉化后進生，是班主任最頭疼的事。為了達到“笨鳥先飛”的目的，我舍棄了早晨的懶床，放棄了飯后的閑暇，去給后進生補課，自己掏腰包，去給他們買復習資料，用教者的愛心去挽回將要迷失的年少的心。用良師益友的真情去清除孩子們封閉心靈的塵埃，補差的過程中，縱然有千萬個累與苦的理由，也抵不住一個一個孩子進步的那份狂喜。

家訪，是班主任工作手冊上最醒目的主題，也是控輟的良藥，記不清自己打過多少回車，走過多少個村屯，接觸多少位家長；也記不清自己吃了多少個閉門羹，換來多少個不解與諷刺，挨了多少次不理解的排擠，只要我的學生坦然地坐在教室接受知識的澆灌，只要我的學生因舍不得老師而重歸校園，只要我的學生奮發圖強在意老師的關注，縱然有太多委屈和艱難，我依然滿足在心頭，欣慰在心底，那種感覺是世界上難買的榮耀。

我永遠也忘不了三年前的“教師節”那份珍貴的禮物。那是我班一個單親女孩送我的，她從小失去了母親，由于沒有母親，經常衣衫

不整，我常常給她系系紐扣、理理衣領，由于沒有母愛，她總是不言不語，性格孤僻，我是用下課時間給她講故事，讓同學們多跟她玩，讓她有事就找我。正因如此，在教師節來臨之際，她用紙精心折了一個“心”字形的賀卡，上面寫作“我心中的媽媽，祝您節日快樂！”她的這個“心中的媽媽”著實讓我感動了好久。教師的愛是集大成者，師生間不存在血緣關系，但不就是靠師生代代相承才創造出美好世界嗎？

作為教師，教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“學高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”我相信合格的教師才能塑造出合格的學生。“捧著一顆心來，不帶半根草去”這奉獻的警句。時刻在督促著自己，在完成使命的同時，要做到境界的空靈，要做到名副其實的神圣。因此，從自己踏實的態度，吃苦耐勞的品德贏得了校領導的好評。

作為教師，在過去和現在的教學中，始終堅信教學是種良心活，選擇了教師，本身就選擇了責任與奉獻，教育不可能是輕松和清閑的事情。教育應該是充實而有意義的。一分耕耘，一分收獲。幾年來的教學生涯，既有我成長的足跡、拼搏的汗水，更有我成功的喜悅——當學生手捧錄取通知書與我共享成功喜悅的時候；當那一張張滿載祝福的賀卡飛到我身邊的時候；當寒暑假已是大學生的他（她）們來看望我的時候??我覺得，此情此景不正是“教書匠”之“神游”的價值嗎？這不就是我最大的人生快樂嗎？

有人說，教師是太陽底下最神圣的職業；有人說，教師是人類靈

魂的工程師；我說，教師是最需要良心的工作。這顆良心就叫師德。我將永遠憑著這顆良心，將把無私的愛和無限的責任奉獻給我的學生和所鐘愛的事業！

第二篇：師德演講稿用愛與責任詮釋教育

用愛與責任詮釋教育

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。我們常說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，教師的愛是神圣的，教師的責任是偉大的。愛護學生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育，教師必須真心誠意地去關愛每一個學生，能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。回顧自己從教16年的歷程，感悟自己為師16年的體會，愛與責任成就著我從教的每一步，愛與責任詮釋著我為師的每一天。

愛學生就要激勵你的學生。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”孩子的成長需要激勵。激勵就如冬日的一抹暖陽，會撫去學生心靈的陰霾，促使學生在自信、自尊、自強中成長。

對于初中生而言，中考的壓力使得學生們的心理壓力很大，他們的心理猶如易碎的花瓶十分脆弱。2009年中考前夕，我所帶的初三班的兩名成績十分優異的女生在第二次模擬考試后顯得格外的憂郁，上課時沒有了以往的激情，家長也反映在家的情況也十分讓人擔憂，有時會因為一點小事情發脾氣。于是，我找到了這兩名學生，進行了及時的溝通，原來語文老師的一句無意識的話成了他們的心病,語文老師在講評試卷時這樣說：你們兩個寫得這一筆爛字，在中考中得不到高分，你看四班某同學的字跡清秀，在中考中絕對沒有問題。對于自尊心很強大的兩個女孩子而言，頓時失去了中考前磨刀霍霍的銳

氣，多了些擔心與焦慮。我了解到了原因后這樣對學生們講：“中考中卷面分固然重要，但老師們在看待試卷的觀點上和我們生活中看人的觀點是一樣的。假如：你在選擇好朋友，你注重的是外表的美還是內在的美呢？”孩子們異口同聲的回答：“內在美。”“是的，老師們評卷更多的是注重文章的內涵.”學生們釋然了。之后，她們順利的通過了中考。

我們在自己的教育教學中就要教會學生學會“揚棄”，對于既定事實學會面對，不要鉆牛角尖，對于可以通過自己的努力得到解決的事情要竭盡全力，全力以赴，無論結果如何，我們都會收獲一種滿足與積累。作為老師更應該懂得這一點：面對現實要學會有勇氣改變可以改變的事情，有胸懷接受不可改變的事情，有智慧解決一切自己可以解決的事情。

愛學生就要理解你的學生。高爾基在《與世隔絕》一書中這樣說過：如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學會默默地互相尊重呢？

2008年深秋的一天，我上課時發現小敏同學卻郁郁寡歡，臉上掛滿了憂郁，上課時，不再像以往那樣專心致志，顯然情緒極度低落。后來經過了解得知：小敏家中竟然有三個弟妹，都在上學階段，同時還有兩位老人等待著她父母去贍養，家中經濟狀況不容樂觀，對于小敏學習的事情，她父母實在是囊中羞澀，得知這種情況后，我十分著急，暗思量：我應該幫幫小敏，她的學習成績在班級中一直名列前茅，我悄悄地把自己家中的200元錢借給了小敏用作學習的費用，小敏的父親得知情況后十分激動：“齊老師，作為老師你都這樣支持孩子，做父親的感到汗顏，我借錢也要讓孩子去學習”小敏拿著我借給她的學費，眼淚簌簌而下。在隨后的學習中，小敏表現突出，取得了好成績。其實，面對無助的學生時，十幾年的教學生涯讓我更多的學會了去換位思考，首先，與學生進行換位。我這樣想：假設我是小敏----一位面對自己的將來十分無助的學生，我也會渴望老師的理解與幫助；如果老師對此漠視而淡然，學生的未來可能會褪色與黯淡；如果老師及時的換位思考，對此付出真情與幫助，他們的前途可能會光芒四射。其次，與家長進行換位。我們每個人都會有親人，假如他們遇到困難，又是我們的能力所不能解決的，我們也會渴望有人來幫一把。換位思考可以讓人與人之間相互理解，它既是我們教師的一種責任，也是人與人之間傳遞真情與親情的一種有效地途徑。

愛學生就要賞識你的學生。清朝教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”其實很多學生都愛“面子”，希望老師能夠表揚自己。對于老師嚴厲、不顧情面地批評，他們為了爭回自己的面子，有時會產生逆反心理，嚴重的將導致和老師產生正面沖突。心理學有關理論表明：表揚和獎勵等正面評價對已有動機有強化作用，批評與懲罰則對已有動機有削弱作用。所以，對待學生，最好還是表揚多一點為好。對于犯了錯誤的學生，教師應該改變批評的方式，讓學生能夠心甘情愿地接受批評，并且積極改正，恰到好處的運用“綠色批評”有時會受到事半功倍的作用。

師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有責任，就沒有真正的教育，熱愛學生又是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力，愿每一位教育工作者都能為自己的學生奉獻出無私的愛。

第三篇：用愛與責任詮釋人生

演講稿

用愛與責任詮釋人生

高陽中心校白璧關初中

鄭秀蘭

我是一名普通的人民教師，在教師這個平凡的崗位上，任勞任怨、恪盡職守、甘于奉獻，一晃就是二十幾個春秋。

曾經有人問我：“選擇教師這行，你后悔嗎？”我坦誠地告訴他：我后悔過，在中學寒窗苦讀的時候，我的理想原本不是當老師。初為人師，我就體會到了教師的辛勞與瑣碎，壓力與清貧。我的心里開始有些失落，以為自己壯志難酬。

幾度崢嶸歲月，為人師表者的種種滋味嘗遍過后，我愈來愈感覺到當教師至少有四大好處：一是教學相長，一輩子促你學在前面；二是為人師表，一生促你嚴于律己；三是世人敬仰，無論是那個民族、那個時代，尊師是共同的傳統；四是奉獻的化身，在奉獻中永生。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”塑造靈魂這一神圣的使命是金錢無法衡量的。孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”許多做人做事的道理，我覺得在說服學生的同時，也是在說服自己。我開始慶幸自己無悔的選擇。

作為教師，我把慈母般的愛奉獻給我的學生。我深深地懂得，教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我永遠也忘不了十年前的“教師節”那份珍貴的禮物。那是我班單親女孩張笑送我的，張笑從小失去了母親，由于沒有母親，經常衣衫不整，我常常給她系系紐扣、理理衣領，由于沒有母愛，她總是不言不語，性格孤僻，我是用下課時間給她講故事，讓同學們多跟她玩，讓她有事就找我。正因如此，在第十一個教師節來臨之際，她用紙精心折了一個“心”字形的賀卡，上面寫作“我心中的媽媽，祝您節日快樂，喜歡您的學生張笑。”他的這個“心中的媽媽”著實讓我感動了好久。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來。”而教師所面對的不只是一個、幾個世界，而是幾十個甚至上百個。可以這樣說，黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。這就要求教師要全面地了解關心愛護每一位學生。

上學年我所代的班級來了一個智障的孩子叫郭星作，他從小患了腦炎，得了后遺癥，現在還患有癲癇，說話走路都很吃力，常常口水直流，最多只有小學二年級的智力。來到這個班后，常常被同學歧視、戲弄，甚至欺負，當把戲耍，無論當著同學還是老師的面都叫他“傻兒”。此事被我發現后，我在班上批評了那些調皮的學生，問他們假設郭星作是你們的弟弟，你會這樣叫嗎？假設別人叫你，你會怎么想？這樣一問，問得叫的同學個個低下了頭，從此我更加關注他，發現他有異常表現，我都主動問他是不是不舒服，要不要去寢室休息。有一次早餐時間，同學們都去吃飯去了，而他卻呆呆的站在辦公室門前哇哇直哭，我發現后連忙問為什么不吃飯，他流著口水含著淚，含糊不清的說：“碗不見了。”我連忙拿出自己的飯碗給他，叫他快去打飯，他毫無表情地拿著碗打飯去了。沒想到幾天過后我患了感冒，當我拖著疲憊的身體走上講臺給同學們上課時，咳嗽不停、直擦鼻涕，沒能堅持把課上完就布置了一點作業讓大家做，這時郭星作拿著自己的凳子一顫一顫地走上講臺，依然用他不清晰的語言說“老師坐。”一個被稱為“傻兒”的智障學生的“非常”舉動，讓我激動不已，禁不住潸然淚下。此時的感冒癥狀減輕了不少。教師的愛是集大成者，師生間不存在血緣關系，但不就是靠師生代代相承才創造出美好世界嗎？

作為教師，我嚴于律已，為人師表。唐代韓愈曾精辟論述：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”說的就是我們教師教育學生的第一目的是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。我認為教育學生是不是多上幾節思想品德課，讓學生背誦日常行為規范就可以了呢？不是的。作為教師我們要在日常教學中發揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止、言談風貌，教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“學高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”我相信合格的教師才能塑造出合格的學生。有的人面對瞬息萬變的社會喟然長嘆：現在要讓課堂對孩子有吸引力太難了。確實，動畫片、卡通書、歌星、球星、電腦熱、游戲機……此起彼伏，讓我們的學生樂不思蜀，讓學生身在課堂心在游戲廳，讓我們的教育“5＋2＝0”。難道我們就束手無策了嗎？其實，我們老師是有優勢的，這是任何媒體都無法抗衡的，那就是教師的魅力——教師的人格魅力、教師的學識魅力、教師的教育藝術魅力……

2004年秋季學期，我班從貴族學校轉回一個名叫李沛的學生，智力很好，開始他無心搞學習，一回家總是跟大人發脾氣，說臥室差、教室桌凳也差，后來干脆逃學。我及時進行家訪，了解他喜歡上網、玩游戲，于是我與家長一起在游戲廳找到了他，對他說：“學校條件差是暫時的，不要因為條件差，自暴自棄，誤了自己的前途。”聽了后，他表示改正。但沒過多久，他又一次擅自離家。我急忙又用電話聯系找到了家長，這次我很氣憤，大聲當作他家長的面說：“人的一生實際只有三天，昨天、今天和明天，昨天已過去，今天你馬馬虎虎、游手好閑，那么你后天還靠父母養活嗎？”我告訴他，我也好玩，但是你想想我能放下你們不顧，不分時間的去玩嗎？你認為現在學習條件差，美好的明天要靠我們共同去創造。你懂嗎？一席話，講得他淚流滿面，他愿改正，愿接受老師和同學的監督，從此以后他確實改了，期末考試取得了全班第三名的好成績。

作為教師，我用無限的責任來詮釋對事業的執著。2005年 6月25日，我永遠難忘的日子。那天，我正在和其他教師一起為普九迎省檢搞硬件建設，抬石頭、平整操場。中午，我接到母親的電話，說父親患上了天花泡疹，我聽后如晴天霹靂。父親雖然八十多歲，怎么會這樣？晚上我和丈夫安排好孩子，回到家要父親到恩施住院治療，父親在醫院住院三個月，我只抽空當天去當天回看過一次。回家后，我總是白天完成教學任務和“普九”分配的任務后，晚上把孩子寄在鄰居家住下，再去看看回來、第二天繼續工作。父親病情加重期間，我又調到中學任教，任初一兩個班語文、班主任，初入初中，擔子更重了，離“普九”驗收的日子越來越近了，那段時間更沒有星期天、節假日，白天硬件建設，晚上搞軟件資料整理，這些日子看父親的日子越來越少了。8月29日下午，我又接到母親的電話，說父親病情很嚴重了，能否回去一下，這天我們正在操場植樹、綠化校園，我將當天的任務完成后，將第二天每人油漆12張床的任務欣然接受，將晚上查學生晚寢工作托付給同事后才回家，這時已是晚上十一點了，父親已經認不得我是誰，我貼在他耳邊輕輕的喊“爸爸”，只見他眼角邊滾下兩顆淚水，此時我心如刀割，在他老人家病重期間我沒能給他做過一頓想吃的飯，沒能給他熬過一次藥。我這才真正明白忠孝難兩全。父親去世后，我只請了三天假，又到學校上班，我丟不下我的班級，丟不下我的70多個學生，我愧對我的父親，但我對得起自己的學生，對得起這個神圣的職業。

作為教師，在過去和現在的教學中，始終堅信教學是種良心活，特別是初三的教學工作。既選擇了初三，本身就應該認為是奉獻，不可能是輕松和清閑的事情。我倒認為是充實而有意義的樂趣；每屆初三，我們總是起早貪黑，特別是像我們住在校外老師更苦，無論是下雨，還是刮風，春天早晨必須5點到校，冬天早晨必須五點半到校，出門時總是伸手不見五指、張口不見白牙，晚上總是查完寢室，學生睡下才能回家，此時已是10點半左右。今年正月的一場大雪，地上積雪足有腳背深，我們依然早起，按時到校。初三的幾個老師冒著雪來到學校后，像一個個雪人，他們開玩笑的說，真是凄涼，于是借馬志遠的詞《天凈沙?秋思》的格調作了一首詩，我至今還清楚的記得：寒風、白雪、野狗，星光、腳印、爛摩托，教書人在路上。這足見我們辛苦的程度。但看到自己的學生成人成才，也深感辛苦并快樂著。

一分耕耘，一分收獲。幾十年的教學生涯，既有我成長的足跡、拼搏的汗水，更有我成功的喜悅——當學生手捧錄取通知書與我共享成功喜悅的時候；當那一張張滿載祝福的賀卡飛到我身邊的時候；當寒暑假已是大學生的他（她）們來看望我的時候……我覺得，此情此景不正是“教書匠”之“神游”的價值嗎？這不就是我最大的人生快樂嗎？有人說，教師是太陽底下最神圣的職業；有人說，教師是人類靈魂的工程師；我說，教師是最需要良心的工作。這顆良心就叫師德。我將永遠憑著這顆良心，將把無私的愛和無限的責任奉獻給我的學生和所鐘愛的事業！

第四篇：用愛詮釋教育

用愛詮釋教育

-----參觀學習秭歸特校有感

2012年12月19日，學校組織我們去參觀學習秭歸特校，親身感受了特校師生的學習及生活。在這三個小時的參觀學習中，我們先后參觀了學生的宿舍，學校食堂，以及學校教學樓，9:30—10:10我們又聽了特校宋翠蓮老師的一節課，隨后在特校會議室聽取了宋老師對課堂教學的設想、班主任周老師介紹了平時工作的點點滴滴以及馬校長對學校整體布局發展的講話。通過參觀學習，我們感受了保育員老師是怎樣含辛茹苦的照顧學生的吃喝拉撒；科任老師是怎樣嘔心瀝血的研究特殊學生的教育教學；班主任老師又是怎樣持之以恒的關愛每一位學生。總之一句話，用愛詮釋教育，這就是秭歸特校的真實寫照。

通過參觀學習，從另一個側面也反映了黨和政府對殘疾孩子的教育關愛。在這里，每一位孩子都生活得很幸福，住宿條件很優越，不僅有空調、洗衣機，而且還有專業的保育員老師照顧他們的生活起居；飲食搭配很科學，學校食堂配有專業的廚師，每餐都是三菜一湯，還有蘋果和牛奶，對此，校辦周主任告訴我們，正是因為生活條件很好，老師們也很細心，讓這些孩子感覺很溫馨，所以即便是放月假，他們也不愿回家！

用愛詮釋教育，不僅是秭歸特校教育的寫照，更是中國當代教育的召喚。對比特校教育，反思我們所從事的中等職業教育，感受是深刻的！

感受之一：我們的教育對象跟特校孩子一樣也是一群特殊的教育群體，所不同的是特效的學生都是身體方面的“智障”，而我們的學生大多屬于精神方面的“智障”！這些人從小學到初中，由于多方面的因素（更多的是家庭教育的缺失），導致他們對讀書失去了信心。再加上傳統教育的束縛（還是以應試教育為主導），從而使他們的叛逆性格越來越強烈。因此，我們要學會駕馭他們的叛逆！而要真正學會駕馭他們的叛逆卻又談何容易？試問這需要我們每一位老師付出多大的代價？

感受之二：我們的老師跟特校老師一樣從事著同樣艱辛的工作，所不同的是彼此的心態不一樣！因為我們無法把他們假想成跟特校一樣的孩子！但我們跟特校老師一樣，都得把他們當成自己的孩子或弟妹。唯如此，我們才能真正端正心態從事教育！唯如此，我們才不會感到心累！我們必須明白，我們不是在為領導服務，我們是在為自己的孩子服務！憑良心做事，這就是最好的證明！

第五篇：用愛詮釋師德

用愛詮釋師德

——記***鎮中學教師***

***老師九九年下學期調入我校。十年來，她熱心工作，樂教勤業，真愛學生，詮釋了師德規范最美的核心。

一

譚老師樂教勤業，對待工作有一顆火熱的心。她的語文課堂是一個充滿激情的課堂，是一個充滿美感的課堂，是一個充滿歡笑的課堂。走上講臺的她，力求讓自己的一舉一動，一顰一笑，一個設疑或提示，一個拖音或休止，都傳達出文章的感情。她的語言就像一只船載著學生在那充滿激情的知識江河中航行。讓學生在學習、領悟、欣賞的過程中感受到文學的至美，讓學生于愉悅中受到情感教育，讓優美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，給學生的心智以有益的啟迪，使他們的心靈得到凈化。她用激情激發了學生的學習積極性，使學生以飽滿的熱情參與教學活動，而成為教學活動的主體。學生口、手、腦并用，忙在其中，也樂在其中。譚老師的課講得透徹，生動不乏幽默，時不時讓學生神采飛揚，輕松開懷，如沐春風，使學生感到聽課是一種享受。甚 至有同學感嘆道：“語文課這么上，太有趣了。”

譚老師的語文課堂又是一個靈動的、高效的課堂。不同體裁的文章采用不同的教法，體現不同的知識點。對一篇文章絕不作支離破碎的分析，讓學生從宏觀把握又重點突出。學生跟她學語文很輕松。學生的語文學習全在語文時間內完成。她把競爭機制引進課堂，開展背誦比賽，培養學生的記憶力；進行重點語段的分析，以提高學生的閱讀分析能力；用“六步法”讓學生把零散的知識用這一根紅線串起來進行掌握。常規的語文教學，有張有弛，實在而不作秀，課堂上是愉快、歡樂、合作的。

她強調作文教學，充分發揮課文的寫作指導作用。系統的進行作文教學指導訓練。一周一篇的作文指導訓練，讓學生掌握各種形式和體裁的寫法。并且對不同基礎的同學提出不同的要求，讓每個人盡力而為。所教班級語文成績好，所教146班中考語文成績，優秀人數最多；所教170班，語文合格率達90%。譚老師的語文課上得好，這與她滿腔的工作熱情和多年的教育教學實踐是密不可分的，她深鉆教材、研究學生、巧用教本、傳承知識……

作為班主任，她是一個難得的總指揮。她深知，紀律是學習的保障，她不遺余力給任課老師作正面宣傳，為他們在學生心目中樹立威信，還暗中相助，給學生施加壓力，為任課老師撐腰，或為任課老師出謀劃策，掌控局面。每到考試 時，為學生調度復習時間，讓學生復習充分，增強自信心。平時特別關注學生學習英語、數學的狀態。她要求學生多把課余時間用到數學、英語上。每周星期天下午3:30或4:00查到，陪同學默單詞、背課文，有時親自檢查評閱。這樣既能讓學生早點進入學習狀態，又能讓學生重視英語，有所收獲。對于數學，根據成績，把學生分成三個梯隊，第一梯隊數學成績優秀肯鉆研，予以放手，偶爾抽查；第三梯隊數學成績很不理想。給他們一個寬松的環境，弄懂基本知識就行了。著重抓第二梯隊，布置適量的任務，親自檢查，發現他們的問題并指正。在譚老師真心的付出了下，取得了許多驕人的成績。

所帶136班，一大群調皮的男生在她的教育下，進步了，愛學習了。二年二期的期末考試，各科成績在六個兄弟班中都居一、二名，總分年級前六十名，她班占了二十個。中考時，這個班有九個考取***一中。

接手143班，143班在初一時各科都居六個兄弟班之尾，她全身心投入到這個班級的教學與管理中，找癥結，對癥下藥，鼓士氣，繪藍圖，寫打算，定目標，制班規，定獎罰，指點交流學習方法，學生精神面貌大為改觀。二年一期期末考試，這個班不負眾望，各科名次上升到前三名。二年二期期末考試，這個班各科成績總評第一。大家都稱她為“轉差能手”。當畢業班146班、153班班主任時，每天下晚自習后，為考重高的學生無償提供學習場所，并陪同他們，直到送他們到寢室入睡后才休息，這樣，兩屆畢業班成績不錯，超乎大家的預想。

帶170班時，這個班男生多，且男生基礎差、行為習慣差，但在她的管理下，一切朝著良性發展，二00八年這個班有兩人考入芷蘭勵志班（享受一類生待遇）。

她現任180班班主任，這個班二年二期期中考試中，八科搞了七個年級第一。

所以大家都夸她，書教得好，班帶得好。

二

譚老師的課堂效果好，班主任當得成功，除了滿腔熱情，熱愛這份事業，還在于她對學生有一顆真愛的心。

譚老師對學生的愛，以公正、公平為原則，不袒護優生，不歧視差生，培養學生健全的人格。對優生，不忽視他們的缺點，不滋長優生的驕傲，讓他們更踏實。對差生，注意發現他們的優點，燃起他的自信心，讓他們不自卑，不對學習喪失熱情，盡力而為。如170班的杜龍喜是全校有名的打架大王。這孩子個子不高，能量大，能使喚別人。譚老師看到他膽子大，有組織能力，讓他當寢室長，他干得很歡，自身 紀律性有所加強；他聰明，譚老師調動他語文學習的積極性，他每次語文考試能及格；他講義氣，犯錯誤后好言相勸，他能聽；他喜歡體育，支持他同班里其它體育愛好者課外打乒乓球、籃球，以免惹事生非。譚老師帶他兩年，這學生盡管不時犯錯，或打架、或抽煙、或欺弱、或頂撞老師，但他很聽譚老師的話，特別尊重譚老師，因譚老師從不看扁他。

譚老師用發展的眼光看待學生。對學生的言語行為不偏激，不損傷學生的自尊。允許其犯錯誤，允許其改正錯誤，不為學生犯一點小錯而無限上綱上線。對學生的學習要求，也不過激，對優生的偶爾失誤不責備，讓他自行調整；對差生的學習放低要求，背誦時減少知識容量，寫作時放松字數要求。對他們的一丁點進步都要抓住契機表揚。用一顆平常的心看待學生，不急功近利，公正、公平地對待學生。在乎每一個學生，讓批評變成甘甜，讓懲罰播種招喚，讓錯誤綻放美麗，讓人人成為唯一，愉快成長。

譚老師對學生的愛以尊重為主要方式。她愛學生，尊重學生，與學生平等對話，耐心傾聽，這樣既能了解學生復雜的內心世界，又避免造成冤假錯案。尊重學生的人格，不說侮辱性的話，不揭人短。對犯錯的同學不任意踐踏他的尊嚴。有時學生主動勞動將功補過，譚老師一定全程陪同，一起干，不讓學生有被遺棄的感覺。免得他們消極怠工，從一個錯誤走向另一個錯誤。特別是對學生的早戀行為、偷盜行為在處 理過程中慎之又慎。對進入青春期的學生，異性之間朦朦朧朧的喜歡是正常的，妥善疏導處理很重要。譚老師采取耐心的規勸方式。尊重學生的隱私，對一些孩子父母離異或父母有殘疾的情況不公之于眾。而私下里與他們談心時，要他們面對現實，坦然接受，頑強樂觀生活，并更關愛這類學生。180班周衡母親雙目失明，每次給周衡生活補助、困難補助時對原因總是輕描淡寫。而找周衡私下談話時，鼓勵周衡向母親學習，學習她與生活抗爭，自食其力的精神。

譚老師愛學生的另一種方式是賞識學生。不吝嗇一個贊許的眼神，一句肯定的話語，一次溫馨的撫慰，讓被賞識者銘記終身，甚至改變他們的人生軌跡。賞識聽話學生的懂事、勤奮、善學、才藝；賞識調皮學生的聰明、大膽、愛勞動、好體育。讓每個學生都覺得我能行。譚老師現在所教的180班有個叫丁攀的學生，這學生成績差、學習習慣差、紀律性不強、不愛學習，但譚老師從該生愛唱歌、善表演、愛體育方面的賞識入手，使他的學習態度大有轉變，該生的語文學習，干勁十足。這就是賞識的結果。

譚老師對學生的愛充滿著教育智慧。這種愛不是束縛，也不是放縱；做到嚴愛結合，剛柔相齊，審時度勢，隨機應變，對不同的學生采取不同的方式，講究戰略戰術。她有時是疾風驟雨，有時和風細雨，她愛學生關心學生，卻讓學生感覺到她的嚴歷；她批評學生、懲罰學生，卻讓學生感受到 她的愛心。她善于借用外力，她更善于用學習樂于接受的方式改變學生的心靈。以理服人、以情動人、以智取勝。

譚老師對學生的愛于細微處閃光輝。生活上悉心指點，告訴學生如何洗臉洗澡，如何洗衣疊被。夏天給學生送蚊香，冬天給學生掖掖被角，學生病了，噓寒問暖，陪去看醫生，讓學生感到慈母般的關愛。學習上耐心輔導，為溜號學生打記重點，為基礎差的學生個別輔導，為有短科的同學鼓勁加油，出謀劃策，為勤學的同學提供條件。讓學生感到老師重視我。……就這樣于瑣碎、平凡中彰顯師愛的光輝。

如果說教育是太陽底下最光輝的事業，那么師德是教育的光輝，如果說教師是人類靈魂的工程師，那么師德就是教師的靈魂。譚老師用良好的師德形象，孕育著真、引導著善、創造著美、奉獻著愛。譚老師用對事業的摯愛，對學生的真愛，為我們詮釋了現代師德的內涵。