第一篇：以有效的教研方式來引領(lǐng)教師發(fā)展

2以有效的教研方式來引領(lǐng)教師發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校嘗試新的教研方式。

個(gè)人專長促集體成長：從2008年起，我校每學(xué)期都開展“談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教案設(shè)計(jì)我最行”、“走進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂”三項(xiàng)教師專業(yè)素質(zhì)競技類活動(dòng)。教師可根據(jù)個(gè)人專長，選擇參賽。在活動(dòng)中，我校的全體教師既展示了自我才能，又使自己的專業(yè)素質(zhì)在不同程度上得到提高。邀請(qǐng)聽課制：從“我的課堂”到“我們的課堂”。我校嘗試開展“邀請(qǐng)聽課制”的教研活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定，全校教師每學(xué)期必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽自己的課，至于什么時(shí)間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何聽取他人的意見，均由教師自己安排。邀請(qǐng)聽課制是對(duì)公開課的挑戰(zhàn)和革新。事實(shí)上，當(dāng)我們主動(dòng)邀請(qǐng)他人來聽自己的課時(shí)，由于聽課人是由自己選擇的，就會(huì)真心希望他們?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見。同時(shí)，由于這是兩人的私下交談，不會(huì)公之于眾，提出的意見也就讓人更加樂于接受。邀請(qǐng)聽課制還可以增進(jìn)教師間的聯(lián)系和友誼。在彼此課堂上的“走動(dòng)”多了以后，教師之間的討論與交流多了，課余的活動(dòng)多了，相互關(guān)系也就更加融洽了。

項(xiàng)目研究：課堂教學(xué)是流動(dòng)的，學(xué)科教學(xué)是分散的。教師總是處在各自的課堂教學(xué)狀態(tài)，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究。在這種情況下，我校以教研組為載體，開展項(xiàng)目研究。通過為教師或者教師群體設(shè)立獨(dú)立的研究項(xiàng)目，匯聚教師群體的智慧，幫助教師系統(tǒng)地開展學(xué)科教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目研究既要具有創(chuàng)新性、前瞻性，還必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性，使教學(xué)研究更好的服務(wù)于教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為研究主體，教師在不斷反思中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改善中提高了課堂教學(xué)效果。

3讓教師專業(yè)發(fā)展得到良性循環(huán)

我校通過“骨干帶青年的幫帶制”促進(jìn)教師的合作成長。學(xué)校請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與青年教師結(jié)為師徒關(guān)系，對(duì)雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)做出詳細(xì)而科學(xué)的規(guī)定。骨干教師每半個(gè)月聽3——4節(jié)，寫好聽課筆記和教學(xué)建議，課后及時(shí)交換意見并進(jìn)行指導(dǎo)；每周指導(dǎo)備課一次，并檢查青年教師的備課、教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)反思等日常教學(xué)活動(dòng)；青年教師也必須每半月聽骨干教師3——4節(jié)課，做好聽課筆記。

由于有了切實(shí)有效的指導(dǎo)和督促檢查，使青年教師的成長周期大大縮短，教育教學(xué)水平迅速提高。同時(shí)，在這一過程中指導(dǎo)教師不斷反思和發(fā)展，提高了自身業(yè)務(wù)水平，形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。

4建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化

教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，教師應(yīng)積極、熱情地投身到工作之中去，這種專業(yè)熱情對(duì)于教師本人和學(xué)校都是至關(guān)重要的。建設(shè)具有自身特色的學(xué)校文化，有利于教師專業(yè)發(fā)展健康有序的進(jìn)行。

以校長為核心的教師發(fā)展關(guān)鍵就是教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建，通過豐富、提升件事專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵帶動(dòng)學(xué)校文化的建設(shè)。從一定意義上說，教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體教師對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)、教育實(shí)施規(guī)則的情感認(rèn)同，使全體教師產(chǎn)生一種自覺地內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展文化承載著教師對(duì)自身職業(yè)的重視，體現(xiàn)著教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、尊重與責(zé)任。

教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行過程中會(huì)逐漸形成一系列制度、活動(dòng)方式、觀念形態(tài)、研究范式等文化方面的內(nèi)容，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)需要區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)環(huán)境文化的支持。校本教師專業(yè)發(fā)展組織與環(huán)境是互動(dòng)的，支持性環(huán)境需要通過一定的策略或者技術(shù)來逐步營造。學(xué)校要培養(yǎng)

第二篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會(huì)來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址。現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%。現(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障。現(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個(gè)層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每兩周來我校一次進(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識(shí)，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第三篇：以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

“湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣”“湖北省文明單位”“湖北省捐資助學(xué)先進(jìn)地區(qū)”“襄陽市教育重點(diǎn)工作目標(biāo)考評(píng)優(yōu)秀單位”“保康縣工作成績突出單位”“全縣黨建工作優(yōu)秀單位”……近年來，保康縣教育局堅(jiān)持“以黨建促發(fā)展，抓發(fā)展促黨建”的工作思路，全面實(shí)施“三大工程”，以黨建引領(lǐng)全縣教育改革發(fā)展，走出了一條區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的特色之路，取得了豐碩的成果。

實(shí)施“雙創(chuàng)”工程，固教育發(fā)展之本

基層組織建設(shè)是基石。從2015年開始，全縣教育系統(tǒng)實(shí)施和深化“雙創(chuàng)”工程，基層學(xué)校黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用得到全面彰顯，凝聚力、戰(zhàn)斗力進(jìn)一步增強(qiáng)，營造了風(fēng)清氣正的教育生態(tài)和穩(wěn)定和諧的教育發(fā)展環(huán)境。

深入推進(jìn)基層黨建示范創(chuàng)建。以建強(qiáng)“五個(gè)要素”、提升“五個(gè)功能”、推進(jìn)“五強(qiáng)創(chuàng)示范”為重點(diǎn)，以推動(dòng)全縣教育系統(tǒng)基層黨建工作全面進(jìn)步、全面過硬為目標(biāo)，堅(jiān)持突出“四抓”，全面提升全縣教育系統(tǒng)基層黨組織建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化水平。抓組織覆蓋。設(shè)置基層黨組織86個(gè)，選強(qiáng)配齊總支（支委）班子，實(shí)現(xiàn)了組織全覆蓋，黨員全覆蓋，夯實(shí)了組織基礎(chǔ)。抓整改提高。采取班子成員包保、實(shí)地督導(dǎo)等有效措施，集中時(shí)間對(duì)軟弱渙散基層學(xué)校黨支部進(jìn)行整頓，著力解決少數(shù)基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題，把全縣基層學(xué)校黨支部建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員群眾、推動(dòng)改革發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘。抓示范創(chuàng)建。堅(jiān)持統(tǒng)籌謀劃、分步實(shí)施，抓點(diǎn)帶面、示范引領(lǐng)的創(chuàng)建工作思路，確定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等5個(gè)首批“五強(qiáng)創(chuàng)示范”示范點(diǎn)。建立領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)制度，工委領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期深入聯(lián)系點(diǎn)，指導(dǎo)示范點(diǎn)開展對(duì)標(biāo)創(chuàng)建。抓鞏固深化。在建好示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn)，采取自上而下、分級(jí)負(fù)責(zé)、逐級(jí)創(chuàng)建的方式，2016、2017年，先后又有41個(gè)基層學(xué)校黨組織創(chuàng)建成為市、縣級(jí)示范基層黨組織。

深入開展“十星級(jí)文明黨員”創(chuàng)建。保康縣教育系統(tǒng)在崗職工2173人，黨員821人，占教職工總數(shù)的38%。縣教育局以爭當(dāng)師德楷模、學(xué)習(xí)楷模、育人楷模、守紀(jì)楷模、廉潔楷模，爭創(chuàng)“十星級(jí)文明黨員”“黨員示范崗”為抓手，全員開展對(duì)標(biāo)創(chuàng)建活動(dòng)。先后有520多名黨員被評(píng)為“十星級(jí)文明黨員”，250多名黨員被授予市、縣級(jí) “優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽(yù)稱號(hào)。涌現(xiàn)出喬永斌、崔德麗、楊維廣等一大批先進(jìn)典型。

實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程，強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)之基

隊(duì)伍建設(shè)是根本。保康縣堅(jiān)持“以人為本”的思想，牢牢抓住黨員教師和骨干教師這兩批中堅(jiān)力量，從2015年開始，著力實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程，致力于把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成教學(xué)、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有職業(yè)操守、有教育情懷、有發(fā)展能力的精英骨干團(tuán)隊(duì)。

著力把骨干教師培養(yǎng)成黨員。保康縣通過實(shí)施骨干教師和“名師名校長”培養(yǎng)工程，已培養(yǎng)襄陽隆中名師名校長21人，保康名師名校長35名，省市縣三級(jí)骨干教師531名。各基層學(xué)校把這些骨干中的非黨教師作為入黨積極分子重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，采取組織培養(yǎng)、黨員幫扶、跟蹤考察等有效措施，幫助這些非黨骨干教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谒枷肷戏e極要求進(jìn)步，行動(dòng)上積極向黨組織靠攏。本著“成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè)”的原則，有計(jì)劃地把非黨骨干教師培養(yǎng)成黨員。三年來，中國好人、湖北省農(nóng)村優(yōu)秀教師阮班瓊，周孝鋼、董艷等20多名市縣級(jí)骨干教師先后加入中國共產(chǎn)黨，為黨組織注入了新鮮血液，壯實(shí)了黨員隊(duì)伍的骨干力量。

著力把黨員培養(yǎng)成教學(xué)、教研和管理骨干。“黨員教師要真正發(fā)揮先鋒模范和引領(lǐng)帶動(dòng)作用，首先自己必須是教學(xué)骨干，是崗位能手。全縣教育系統(tǒng)黨員教師占了教師總數(shù)的三分之一強(qiáng)，每個(gè)黨員教師自己先成為教學(xué)骨干，再帶動(dòng)一名普通教師，就有三分之二多的教師成為教學(xué)骨干了。”縣委教育工委書記、局長孫代文多次這樣強(qiáng)調(diào)并致力于落實(shí)。全縣各中小學(xué)把優(yōu)秀黨員教師作為骨干教師和“名師”培養(yǎng)對(duì)象，給機(jī)會(huì)、壓擔(dān)子、搭平臺(tái)，通過校本研修、外出培訓(xùn)、掛職鍛煉、定向培養(yǎng)等措施，指導(dǎo)幫助其專業(yè)發(fā)展。目前，21名隆中名師名校長中，有20人是黨員；35名縣級(jí)名師名校長中，100%是黨員；531名省市縣骨干教師中，70%是黨員。

??施教育惠民工程，應(yīng)人民群眾之需

教育惠民是民生。保康縣始終把辦人民滿意的教育作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著力實(shí)施教育惠民工程，推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化改革，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，讓全縣人民群眾實(shí)實(shí)在在享受到了公平而有質(zhì)量的教育。

加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。優(yōu)化學(xué)校布局，先后調(diào)整了城區(qū)、歇馬鎮(zhèn)和高中階段學(xué)校布局，全縣學(xué)校布局更加合理優(yōu)化。堅(jiān)持公益普惠原則，新建、改擴(kuò)建幼兒園21所，全縣幼兒園達(dá)到27所，實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園的目標(biāo)。全縣學(xué)前三年毛入園率達(dá)到87%，高于國家要求的2020年達(dá)到85%的目標(biāo)，被襄陽市教育局授予“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2012年以來，投入3.2億元實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和“全面改薄”工程，新建、改擴(kuò)建校舍11.8萬平方米，維修改造校舍16.7萬平方米，新建塑膠運(yùn)動(dòng)場5.2萬平方米，配備學(xué)生課桌椅18936套，全縣中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)食堂配備率、寄宿制學(xué)校一生一鋪配備率、學(xué)生宿舍樓內(nèi)洗浴率、如廁率、班班通配備率和寬帶接通率均達(dá)到100%。2015年，保康縣“全面改薄”工作專題片《最美風(fēng)景在校園》在教育部展播。全縣小學(xué)和初中入學(xué)率分別達(dá)到100%、99.9%，九年義務(wù)教育鞏固率為99.7%，義務(wù)教育均衡發(fā)展工作以98分高分通過國家評(píng)估驗(yàn)收。2013年撤并縣二中，在全縣形成一普一職的高中辦學(xué)格局，高中階段學(xué)校布局得到優(yōu)化，高中毛入學(xué)率達(dá)到92%。縣一中創(chuàng)建為襄陽市示范高中；中等職業(yè)教育以“上規(guī)模、增能力、強(qiáng)特色”為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)技能人才，創(chuàng)建為省級(jí)示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。2014年新建保康縣特殊教育學(xué)校，補(bǔ)齊了全縣教育體系上的短板。

深化生本教育改革。從2012年開始，在全縣中小學(xué)推行以生本課堂、生本德育、生本活動(dòng)、生本服務(wù)、生本管理“五大模塊”為載體的“生本教育”改革，經(jīng)過五年的試點(diǎn)研究、全面推進(jìn)、優(yōu)化改進(jìn)和研究深化，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)在全縣中小學(xué)落地生根，開花結(jié)果。“生本教育”改革促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。連續(xù)多年，全縣高考上線率始終保持在全市前列，2015、2016年分獲襄陽市高中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。全縣中小學(xué)生300余人次在省、市各類競賽中獲獎(jiǎng)，小學(xué)、初中學(xué)生體質(zhì)健康合格率分別提高到96.6%和98.1%。

推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧。全面落實(shí)學(xué)前教育、義務(wù)教育（含特殊教育）、高中教育等各個(gè)階段建檔立卡貧困家庭在校學(xué)生資助政策。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)資助制度，精準(zhǔn)嚴(yán)把對(duì)象來源關(guān)、對(duì)象比對(duì)關(guān)、政策標(biāo)準(zhǔn)關(guān)、資金發(fā)放關(guān)、檔案收集關(guān)等，做到學(xué)生信息不錯(cuò)一人、發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不少一分、操作過程不少一環(huán)、過程資料不缺一樣。2015年以來，共落實(shí)國家政策性資助資金3658.81萬元，資助貧困學(xué)生46943人次。同時(shí)，積極拓寬社會(huì)資助渠道，爭取和動(dòng)員東風(fēng)康明斯集團(tuán)、康興化工集團(tuán)等縣內(nèi)外企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和一批企業(yè)家、愛心人士，籌集各類社會(huì)資助資金675萬元，資助貧困學(xué)生3363人次。全縣從學(xué)前教育到高中教育，沒有一名學(xué)生因家庭貧困而失學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)扶貧，不落一人”。

（作者單位：保康縣教育局）

第四篇：以科學(xué)思維方式引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

以科學(xué)思維方式引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

來源：中國國防報(bào)作者：徐慶瑞時(shí)間：2012-07-06 15:53:

53國防動(dòng)員文化是人們?cè)趪绖?dòng)員實(shí)踐中所形成的國防動(dòng)員創(chuàng)造能力、活動(dòng)方式、精神成果以及凝結(jié)于國防動(dòng)員物質(zhì)成果中的精神因素。由于思維方式是人類文化的生產(chǎn)方式，因而它也就決定著國防動(dòng)員文化的發(fā)展方向。故此，在推動(dòng)國防動(dòng)員文化繁榮發(fā)展時(shí)，科學(xué)的思維方式這個(gè)“領(lǐng)航員”必不可少。

以系統(tǒng)性思維引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

系統(tǒng)性思維，強(qiáng)調(diào)從整體與部分、部分與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系，綜合研究考察實(shí)踐活動(dòng)，以獲得最佳認(rèn)識(shí)，正確指導(dǎo)實(shí)踐。國防動(dòng)員是包括多個(gè)部分、多種要素的統(tǒng)一的系統(tǒng)，具有內(nèi)在的整體性。從任務(wù)領(lǐng)域看，國防動(dòng)員文化包括人民武裝動(dòng)員文化、人民防空動(dòng)員文化、交通戰(zhàn)備動(dòng)員文化、科技動(dòng)員文化等，任何一項(xiàng)子動(dòng)員文化都有其相對(duì)的獨(dú)立性和內(nèi)在的特點(diǎn)規(guī)律，需要協(xié)調(diào)并進(jìn)，不能偏廢。從結(jié)構(gòu)層次看，國防動(dòng)員文化可分為國防動(dòng)員思想文化、國防動(dòng)員制度文化和國防動(dòng)員心理文化。國防動(dòng)員制度文化的建構(gòu)既需要以國防動(dòng)員思想文化為理論指導(dǎo)，也需要以國防動(dòng)員日常心理習(xí)慣為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，國防動(dòng)員制度文化一旦形成，又具有了反作用力，一方面影響和塑造著國防動(dòng)員日常心理和行為習(xí)慣，另一方面也推動(dòng)著國防動(dòng)員價(jià)值觀、戰(zhàn)略觀、科技觀等國防動(dòng)員思想文化的發(fā)展和完善。發(fā)展國防動(dòng)員文化，應(yīng)基于事物的系統(tǒng)性，從國防動(dòng)員文化各部分、各要素間聯(lián)系的角度去把握，從整體性、相關(guān)性、層次性、有序性等方面來認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，以形成協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)的國防動(dòng)員文化。

以開放性思維引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

開放性思維，要求突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題，積極吸收借鑒其他領(lǐng)域以及國外的先進(jìn)文化，博采眾長，為我所用。從動(dòng)員的機(jī)理功能看，國防動(dòng)員是將蘊(yùn)藏于民間的戰(zhàn)爭潛力轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)爭實(shí)力的過程，社會(huì)和軍隊(duì)的各種文化與國防動(dòng)員文化有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系。如國防動(dòng)員中政府“主體意識(shí)”的強(qiáng)化離不開政府國防行政文化的配合，國防后備力量戰(zhàn)斗意識(shí)的強(qiáng)化離不開軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗文化的激勵(lì)，國防動(dòng)員科技文化的發(fā)展離不開國家科學(xué)技術(shù)的支撐，民眾支前氛圍的濃厚離不開社會(huì)尚武擁軍文化的熏陶。從文化傳播機(jī)制看，包括國防動(dòng)員文化在內(nèi)的文化成果，是人類社會(huì)實(shí)踐的智慧結(jié)晶，是沒有國界的。當(dāng)今社會(huì)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和信息技術(shù)的應(yīng)用，有力促進(jìn)了文化在全球范圍內(nèi)的傳播交流，各民族的精神成果成了公共的財(cái)富。因而，發(fā)展國防動(dòng)員文化，應(yīng)擯棄封閉、孤立思維的禁錮，善于從發(fā)達(dá)國家國防動(dòng)員文化中汲取營養(yǎng)。

以主動(dòng)性思維引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

主動(dòng)性思維，要求充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為、精益求精，不斷提高各項(xiàng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，平時(shí)的國防動(dòng)員工作屬于國防動(dòng)員準(zhǔn)備的范疇，諸如國防潛力調(diào)查、計(jì)劃方案的制定、國防教育的實(shí)施等都是需要長期堅(jiān)持，而又沒有直接顯性效果或者缺乏業(yè)績“亮點(diǎn)”的工作，客觀上會(huì)引發(fā)一些認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、熱情不足、標(biāo)準(zhǔn)不高的問題。但平時(shí)的國防動(dòng)員工作是一項(xiàng)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性工程，是國防動(dòng)員實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，是更加需要以強(qiáng)烈的職責(zé)意識(shí)和使命感、崇高的奉獻(xiàn)意識(shí)和主動(dòng)性的。因此，如何強(qiáng)化國防動(dòng)員心理文化，使開展國防動(dòng)員工作成為一種自覺性行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既愿干、又會(huì)干，是當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。另一方面，傳統(tǒng)的“軍隊(duì)提需求——國動(dòng)委搞協(xié)調(diào)——政府抓落實(shí)”以反饋決策為主要特征的動(dòng)員保障模式，決定了動(dòng)員實(shí)施具有滯后性。這種滯后性勢(shì)必影響到動(dòng)員的速度和效率，乃至戰(zhàn)爭的節(jié)奏和成敗。確立主動(dòng)性思維，就是要依據(jù)戰(zhàn)場態(tài)勢(shì)和具體發(fā)展主動(dòng)研判可能需求，及時(shí)制訂新的動(dòng)員計(jì)劃，做好隨時(shí)補(bǔ)充保障的準(zhǔn)備；依靠信息技術(shù)的支持，通過網(wǎng)絡(luò)共享信息掌握具體動(dòng)員需求的同時(shí)，以安全、便捷、快速的輸送系統(tǒng)進(jìn)行保障補(bǔ)充。如：美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中啟動(dòng)的“全球戰(zhàn)斗保障系統(tǒng)”，隨時(shí)為軍事行動(dòng)、后勤系統(tǒng)和地方動(dòng)員系統(tǒng)提供急需的緊缺資源信息，軍地負(fù)責(zé)動(dòng)員保障的人員可以及時(shí)獲知各種動(dòng)員補(bǔ)充信息，然后自主確定行動(dòng)，從而使動(dòng)員保障效率有了質(zhì)的提升。這種主動(dòng)性動(dòng)員雖然仍不能完全消除需求與保障的時(shí)間差等，但已大大縮短動(dòng)員時(shí)間，為作戰(zhàn)行動(dòng)提供了更為有力的支撐和保障。

以精確性思維引領(lǐng)國防動(dòng)員文化發(fā)展

精確性思維，是一種在定性基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察事物的規(guī)模、速度、范圍等數(shù)量界限，深入而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的思維方式。海灣戰(zhàn)爭中，美軍運(yùn)到戰(zhàn)區(qū)的大約4萬只集裝箱中有一半最后沒有派上用場，價(jià)值27億美元的物資在戰(zhàn)后被運(yùn)回國內(nèi)。這一教訓(xùn)深刻揭示了精確性思維對(duì)于國防動(dòng)員的重要意義。在傳統(tǒng)的冷兵器時(shí)代和機(jī)械化戰(zhàn)爭時(shí)代，基于兵員、裝備數(shù)量的決定性作用，形成了崇尚“韓信用兵，多多益善”的動(dòng)員理念。現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為精確掌握動(dòng)員潛力、科學(xué)實(shí)施動(dòng)員決策提供了良好的技術(shù)支撐；戰(zhàn)爭節(jié)奏的不斷加快為精確感知戰(zhàn)場需求，實(shí)時(shí)組織動(dòng)員保障提出了迫切需求；集約意識(shí)的不斷強(qiáng)化為合理確定動(dòng)員規(guī)模，高度重視動(dòng)員效益提出了現(xiàn)實(shí)需要。“夠用即可，能省則省”的集約動(dòng)員思想、“分級(jí)動(dòng)員，漸進(jìn)反應(yīng)”的等級(jí)動(dòng)員思想、“適時(shí)更新，輔助決策”的科學(xué)動(dòng)員思想逐步深入人心。但注重效益的國防動(dòng)員文化不能僅僅停留在動(dòng)員思想層面，還需要?jiǎng)訂T制度層面的保障和動(dòng)員行為層面的落實(shí)。與精確動(dòng)員、注重效益的國防動(dòng)員思想形成鮮明對(duì)比的是，國防動(dòng)員制度和國防動(dòng)員技術(shù)層面與精確性思維的目標(biāo)還有不小差距。應(yīng)更加重視定量分析，強(qiáng)化效益性、科學(xué)性和實(shí)用性的理念，并用這種理念來指導(dǎo)國防動(dòng)員實(shí)踐，以形成適時(shí)適度、注重效益的國防動(dòng)員文化。

第五篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體。可以說沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時(shí)候，就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。就會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識(shí)是成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個(gè)好的教師，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來學(xué)校講座的機(jī)會(huì)。我們自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有時(shí)為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時(shí)間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍罚@種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

五、積極聽課———?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的交流平臺(tái)

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，不同的班、不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽課中，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)自己的教學(xué)水平、團(tuán) 隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。