第一篇：研究性教學與大學教學方法改革

研究性教學與大學教學方法改革

研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。20世紀初，另一位教育家克伯屈依據杜威“從做中學”的教育思想創建了一種教學組織形式和方法——“設計教學法”，即“把設計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態。20世紀60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發表了《教育過程》，他提出應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養學習能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”，即盡可能引導學生自己去發現的方法。1961年施瓦布《作為探究的科學教學》(Teaching of Science asquiry)報告中，提出了探究式學習法，使得這種教學方法更便于操作。20世紀80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質量委員會發表了《國家處在危機之中》的調查報告。這份報告規定四年制高中畢業生要必修3年，學會研究課程，要求學生通過調查研究和問題探討方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任和綜合的社會實踐能力。大學教學方法隨著大學功能與理念的演進得到發展。在中世紀大學產生時，大學惟一的職能是教學，強調把普遍的學習傳授給普遍的人，以培養教師、律師、醫生、牧師及有一定專長的公職人員。中世紀大學的教學方法有三種，講授、背誦與辯論。洪堡創立柏林大學后，大學的職能強調教學與研究相結合。“大學教育不應該像中學教育那樣僅僅涉及已有的和整理過的知識??大學學生需要獨立地去從事“研究”，至于教授的工作則是誘導學生“研究”的興趣??”這種把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創新。隨之，演講、討論、研究等教學方法得以運用。近年來，為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學方法越來越受到重視，其中幾種典型的研究性教學力法，如案例教學、基于問題解決的學習、基于問題學習的教學方法在大學教學實踐中得以發展。

一、幾種典型的研究性教學方法

1．案例教學法

案例教學法(Case Methods of Teaching)初創于哈佛商學院。1910年，科普蘭(Copeland，D．)博士最先在哈佛商學院使用討論法進行工商管理教學。當時有許多工商管理人員走進課堂，向學生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。1921年在當時的校長多漢姆(Donham，B．)的建議和鼓勵下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校教師運用案洌法進行教學。哈佛商學院將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實冪的工商管理情景，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。這種教學方法區別于傳統教學方法的地方在于，教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。由于案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，因此，案例教學的著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規則。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學還大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題的方案的能力。

案例教學法首先強調案例的真實性。托爾(Towl，A．R．)認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。因此，案例教學注重敘述的是一個有完整情節和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映事件發生的特定背景。教師的責任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當的案例。如果沒有現成的可以覆蓋所教授內容的案例，教師就要自己動手撰寫案例。因此，在案例教學法中，案例的選擇與組織是教學目標實現的關鍵。

2．基于問題解決的學習

基于問題解決的學習(Problem—solving Stud—ying)是美國數學教師協會于1980年在《關于行動的議程》的文件中正式提出來的。它將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式(problem schema)和觀念性理解(conceptual understanding)。因此，問題是這種教學方法的動機與牽引力。它通常以學生發現問題開始，而問題又經常被構想成故事情景，用于模仿現實生活中的復雜情況。但它不同于課堂上的問題解答，也不是(或者不完全是)以設問來組織課堂教學，或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。它首先需要在“課題”開題和方案論證中，刺激學生提出高質量的常規性問題和非常規性的問題。問題解決活動有可能使學習者激活自己的原有經驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。這一教學過程的結果既可能是對原有知識經驗的豐富、充實，又可能是對原有知識經驗的調整、重構。基于問題解決的學習，在學習過程的始終誘導和鼓勵學生發現“較復雜、較深層的問題”，把學生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結題重要的評價標準。它注重問題解決是基于已學知識的綜合運用，正如加涅在論述“問題解決”學習時指出的那樣：“在學生的能力范疇之內，即在先前學會的知識和技能的范圍之內時，最為有效。’

3．基于問題的學習

基于問題的學習(Problem—based Learning，PBI。)或譯為“問題本位學習”，創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院，近年來，這種教學方法不僅在醫學院和職業技術學院的教學過程中得以廣泛運用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地運用于項目設計訓練和實驗類課程。它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self—directed learning)的能力。特拉華大學數學與科學教育資源中心的Barbara J．Duch歸納了美國的四種基于問題的學習的教學模式：醫學院模式、流動促進者模式、同學導師模式、大班模式，主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。其共同的教學環節包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、行動匯報、問題后反思五個環節。基于問題的學習的教學方法通過引導學生解決復雜的、實際的(real—world)問題，使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，訓練解決問題的技能，培養自主學習的內部動機和終生學習的能力。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組工作。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計及調整工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問題解決的教學方法的不同，基于問題的學習的教學方法是在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識。通過這一獲得新知識的過程培養學生的自主學習能力，是該教學方法的特點。

二、研究性教學方法的共性

1．創設與現實相近的教學情境。激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力美國學者

B·喬依斯認為，探究性教學過程的核心就是創設一種環境。一種教學模式就是一種學習環境。當學生處于可以從不同角度看待事物的環境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。如果我們將探究性與研究性教學視為同義語，在上述三種教學法中，我們不難發現：案例與問題是創建情境的核心。知識的學習、方案的制定等活動都是由問題引發的。由問題的解決而引發的討論、學習和總結是研究性教學的共用的教學手段。即通過探索問題，揭示出問題的復雜性，使學生掌握解決這些問題的能力。另外，在解決問題的過程中，會議的組織、報告的寫作與宣講使學生的組織能力、交流能力、團隊合作能力的訓練更接近于實際的工作情境，為他們將來進入社會更快地適應工作環境打下了良好的基礎。

2．通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力

無論是案例分析，還是問題的解決，由于沒有標準答案，因此，基于每個人的知識積累和經驗所得到的答案是個性化和富有創造性的。不僅如此，對于一個個真實的案例和問題，即便是教師，也是一個學習者。因此，衡量學生完成作業的質量標準是設計方案的合理程度。也就是說，學生完成方案時知識的綜合運用、思考問題的角度、方案的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力，是衡量工作完成優劣的主要標準。因此，研究性教學的關鍵在于讓學生學會如何學習(to learn how tolearn)，即以問題為先導，使學生掌握隱含在問題背后的知識，使學生的學習更主動，并具有建構性的意義。

3．轉變了教師與學生在課堂上的行為方式

同傳統的以認知為基礎的課程教學法相比，研究性教學在師生關系上有了巨大的變化。在傳統的以知識傳授為目的的課堂教學中，教師因為優先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學成功的關鍵往往是教師的“教”，關注教師教授的內容和宣講的方式。但在研究性教學方法中，教師的主要工作首先是設計“問題”，然后是激發學生去思考、設計、總結和報告，工作由學生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。教師由傳統和法定的“外在依附”權威向由感召的、專業的“內生生成”權威轉移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上會發生逆轉，學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。在這種自主學習的過程中，學生也部分實現了研究者的身份。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移——從傳統的以教師為中心向以學生為中心(students—centered)的遷移。問學生之間更多地體現為合作與交流的關系。

三、實施研究性教學方法的難點

1．案例和問題難于設計

研究性教學的基礎是案例或問題。這里的案例或問題需要有現實背景。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。同時，它們還應該有利于知識的學習和積累。因此，案例或問題的選擇與編排非常重要。而我們的難點在于教師本身積累的實際問題和案例有限。由于大學教師缺乏實際工作的背景，對他們來說，設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問 題并非易事。要想搞好研究性教學，首先要提高教師的學術研究水平，其次，教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。強調教師教學與科研并重有利于高質量的研究性教學的實施。

2．教學過程和教學評價難于掌控

研究性教學方式的構建使學習的過程充滿探索與創新的機會。因此，教學過程尤其是討論過程的有效性把握是教學過程的難點。教師在課程討論過程中的指導作用實際上影響著教學過程的質量與效率，尤其是在學生開始運用這種方式進行學習缺乏經驗與訓練的情況下，教師的指導作用是舉足輕重的。教師的角色和作用的定位應是指導而非主導。致學評價的難點之一是對基于小組工作的評價。由于二作業往往是以小組的形式完成的。對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題。尤其是對已習貫于讓學生以個體形式獨立完成作業的教師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進一步探討的問題。教學評價的難點之二是答案的開放性。由于沒標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師原有知識積累。因此，如何評價學生工作的優劣，教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了與傳統教學方法更高的要求。

3．花費的時間增加，教師工作難于量化

由于研究性教學方法以案例或問題為基礎，因此，教師在篩選和自己撰寫案例與問題時，要花費更多的時間。由于學習是基于小組的形式進行的，教師在進行分組指導時，會花費幾倍于課程講授的時間。作業的答案是開放的、個性化的，教師在評價方案上也要花費更多的時間。因此，它對教師的職業精神提出了更高的要求。當然，這種教學方法也對教學評價體系，比如如何計算這種教學方法的工作量，如何評價課程的教學效果，提出了挑戰。尤其是現在大學教師還面臨著教學與科研工作的沖突，目前的評價體系更關注教師的研究成果，由此而導致教師對教學的投入不足本身就成為一個問題。如果這種研究性教學需花費更多的時間和精力，那么如何激勵教師是管理人員應該考慮的問題。

4．不利于知識的系統性學習

這類課程的學習是基于問題(案例)的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，從而使知識的學習缺乏系統性。原理性強的基礎知識類課程并不適用于研究性教學。一般將綜合性的設計類、實驗類、規劃類課程設計成研究性教學更能發揮這類課程的優勢。當然，對于一些過于抽象和理論化的課程，由于使用案例或問題可以將它們置于一定的實際情景之中，因此，學習者能夠更深刻地理解它們所具有的特定含義和意義，從而增強學習的興趣與動力。

四、研究性教學方法對教師和學生的挑戰與對策

1．對教師的權威心理的挑戰與對策

傳統的課程注重知識的傳授，教學方式也主要是講授。課堂上強調的是教師的“教”，評價教師是教師教授的內容和授課方式，對學生的“學’的關注很少。教師自己也習慣于認為自己應該知識淵博，所謂給一杯水自己要有一桶水，強調知識上位即教師知識儲備的重要性。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中也是一個學習者。因此，教師不再是知識的先知者，師生間的交流與相互學習使師生關系從正式的、刻板的、權威性的轉變為非正式、平等的關系。由于研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸和利用課外資源，學習和掌握甚至教師都不具備的知識。因此，在知識占有方面先于、多于、優于教師的現象確實頻頻發生。教師在這個過程中，應轉變自己的心態，教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養學生解決問題的能力。

2．對教師能力提出的挑戰與對策

研究性教學是以學生為主體的，教學的重點在于培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權威優勢不復存在。教學中如何設計教學情境，如何在學習過程中給予學生適當的指導，尤其是如何把握指導團隊工作的技巧，對教師來說是新的挑戰。它對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。因此，要實現課程的教學目標和教學效果，應重視教師隊伍的建設。其中教師教學方法與技能培訓是非常必要的。因為教學理論的學習、教學方法的更新不僅僅來自教師經驗的積累。教師培訓的內容應強調教育心理、課程理論、教學方法的系統學習和基本訓練，尤其是教師教學方法的科學訓練應成為教師專業技能培養的重要內容。

3．對學生的學習方法和學習心理提出的挑戰與對策

在傳統的知識傳遞型教學過程中，教育就是把“包裝”、“封存’’在課程計劃和課本之

中的知識原封不動地教給學生，學生不必獨立思考與自主構建，只需接受、吸納、牢記就行了。學生的作業是封閉式的，有清晰準確的答案。而研究性教學過程從討論問題開始，學生的作業沒有標準答案，需要涉獵大量的資料，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的能力，同時應學會分析問題的思路和解決問題的方法。對于習慣于傳統的“填鴨式”教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業是他們面臨的新的挑戰研究性教學，首先要求師生間進行平等的對話與探討，而對于習慣于被動接受知識的學生來說，要讓他們參與尤其是有效地參與討論與研究，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。從聽講到對話，學生也需要跨越心理界限，因為學習的過程是參與的過程，是創造的過程而非盲目接受的過程。從這個意義上說，我們教學過程的觀念轉變不應僅限于研究性課程，學生積極的思維習慣和探究問題的意識應該在所有的課程教學中得到培養。

大學課程教學不僅承擔著傳承知識，更肩負著創新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力，使他們能更快地適應未來工作的需求。研究性教學在培養學生的綜合能力的過程中將發揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

摘自《高等教育研究》2006.2

第二篇：教學方法與教學手段改革總結

教學方法與教學手段改革總結

隨著美術教學改革的深入，教學方法與教學手段得到了快速的推進。總結教學中的經驗，主要有觀摩教學、多媒體教學、現場教學和互動教學等多種教學形式。為了加強教學方法的改革并形成規范，每學期結合教學特點制定相關改革方案和計劃。

一、教學方法與手段改革的指導思想

1．以培養適應社會需求的復合型、創新型的高素質美術專業人才為標準，根據以往的教學經驗，研究新的適用性教學方法，不斷提高教學質量。2.教學手段的使用必須與教學內容緊密相結合。要通過有效的現代化教學手段，使教學內容得到充分的解釋，使之在規定的時間內給學生提供最大的信息量，能夠收到較好的教學效果。

3.以正確的教育思想為指導，了解學生學習特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法，較好實現教學目的。

4．課堂教學方法改革服從于人才素質培養，以全面積極提高教學質量為根本目標。改革工作以全面推廣討論式等教學方法為載體，通過改革建設應逐步實現教學方法的三個轉變：以教師教為主轉向既要發揮教師主導作用，又要充分發揮學生主體作用；從只重視學習結果轉向既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法；從只研究教法轉向既研究教法、又研究學法。

二、教學方法與手段的形式

結合專業特點，教學方法與手段的形式因地因時有多種變化。常用的形式有：討論式、啟發式、演示式、合作式、體驗式、提問式、創意式等。近年來，隨著教學改革的深入和現代化技術的普遍運用，又增添了觀摩課教學、多媒體課件輔助教學、網絡資料結合教學、現場優質課教學、互動創新式、專業課程的考核等教學方式。

1．觀摩課教學。是一種為了更好地開展教學交流活動，是一個教師有課其他教師聽課的教學形式。2．多媒體課件輔助教學。是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。是根據不同的教學內容的需要，選取適合本教學內容的課件的教學方式，最終達到更好的教學效果。

3．是指網絡教學。是指通過網絡技術手段，進行在線教學，目前我們還沒有條件完成這種教學方式，只能通過網絡下載相關資料，作為教學的輔助材料。

4．現場優質課教學。是指依據美術教學的特點，在選定的教室或班級聽課、現場開展各類評比、討論的教學活動。

5．互動創新式教學。是指在教學中師生間、學生間互動性開展教學活動。例如，組織學生專題創作、開展專題討論、進行提問解答等。

6.專業課程的考核。凡列入教學計劃的課程必須進行一定的考核，有的通過過關考核，有的運用作業考核，有的運用試卷考核（有開卷、和閉卷只分），使之促進和提高教學效率。

教學方法與手段的各類形式在具體教學中是相互協作、靈活運用的，沒有嚴格的區分，都統一在現代教學的藝術中，都為提高教學效果、教學質量服務。

課程教學方法和教學手段的改革建設工作是一項復雜的工作，我們通過在教學實踐中不斷研究，有了一些經驗和體會，但是，還存在許多不足之處，有待今后的教學中不斷充實和提高。

美 術 系

二〇〇八年十月十九日

第三篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第四篇：三段式教學方法與教學手段改革綜述

教學方法與教學手段改革綜述

我國職業教育倡導的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，職業學校就要建立高素質技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現這一目標的重要途徑，而高職院校的專業課作為一門需要特殊的行業知識與要求的專業，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院教學方法、手段改革工作闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2．注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

二、課程體系改革的要點 專業課程結構進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

1．以“能力本位”觀為主導

課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導地位，主要體現在：

(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。(2)課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家中級工技能鑒定的教學要求，確定專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證書和專業中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現場測試以及三段式內容相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業課程，重點考核學生職業能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質為基礎，以能力為中心人才培養模式。依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理和學校聯合調整、選定。

(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。2．實現課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設本專業前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保征實踐課教學和理論學時之比至少為l：l。

(5)課程設置要體現素質教育的理念。學生具備創造、創新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式教學。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于職業學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

(2)在職業技能的培養方面，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。(3)熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循職業學校的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

專業課的教學主要采用實踐教學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。（2）加強信息技術手段在教學中的應用

加強本專業課程課件與精品課程的建設，本專業現已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現在以下三個方面：

1.是“三段式”教學法的實施，就是指課前的預習、課堂提問和課后復習三個階段相結合，能夠促使學生學習和提高學生成績的一種教學方法。

此方法的提出可以有效的帶動學生學習，使他們對課本知識有更深層次的理解，同時加深他們對所學知識的掌握程度。

平時成績和卷面成績相結合。即平時作業、考勤、課堂提問等成績占50%，期末卷面成績占50%。部分課程為平時作業、考勤、提問等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

2.是增加實踐考核的內容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程。學生在學習了理論課后，其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

3.是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現突出的優秀學生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

三、“三段式”教學法對任課教師的作用 1.明確了教學任務和目標

進一步明確了課堂教學目標，具體指導了教師授課方法。確定了任課教師的教學責任，即如何利用課堂教學培養符合社會的人才標準。

2.充分利用自我在學校教育中不可替代的專業重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學習的經驗（包括具有教育性的生活經驗）結合起來，樂于和發展共有知識，善于在參與中引領學生，與學生進行有意義的互動教育。

四、“三段式”教學法對學生的作用

1.預習：學生可以發現自我知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識。學生在理解新知識時會帶著問題與質疑聽課，提高了學生學習知識的效率。

2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養成好習慣，好習慣養成了才能提高學習效率，才能使學生愛學善學，從根本上提高學習成績。聽課是學生接受教師指導、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學習的關鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學習掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當，難點不放過，疑點有標記，加強了對知識的接受和理解，彌補了課后對知識遺忘的不足。

3.復習：對前面已學知識進行及時系統再加工，做到“每天有復習，每周有小結“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學習內容有新的體會，領悟更多有意義的東西。三段式教學法是學校重大教學檢查內容，它不僅明確了教師的教學重點也下達了學生學習任務，促進了學風建設，調動了學生學習主動性，加強了課堂紀律管控。“三段式”教學法也是學校狠抓教學質量的重要手段之一。是為了學生更好地學、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學，課內與課外，過程與結果有機地結合起來，積極調動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進學生自主學習習慣，使學生獲得好成績，從而擁有扎實的專業功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學法，在實施過程中學校領導改變了過去單一的課程期末成績，制定了新的期末成績考核標準。即將學生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學習法實施過程中也發現了些問題。多數學生對預習內容不夠明確，大多數學生停留在翻看水平上，如何預習需教師給予具體指導。

課堂筆記：筆記內容，多停留在抄書上，自我添加的內容少，對教師課堂補充內容缺乏系統地總結、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導，最終教會學生怎樣記筆記。

課后復習：多數學生完全只停留在課后習題上，很少能全面系統地復習所學專業知識，這方面的不足需要任課老師在作業布置上靈活些，避開一味抄寫的作業布置。在完成本堂課教學任務后應布置些能夠讓學生發揮自我能動性總結復習的一些作業題。預設圍繞本章節內容問題，讓學生順著這些思路去復習鞏固當課內容。

綜上所述，“三段式”教學法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學中發揮其作用。

第五篇：審計學教學方法改革與實踐

摘要：本文針對審計學課程的特殊性，從審計學課程框架不明晰、教學過程重教輕學、實踐教學法應用不足等方面深入分析傳統審計學教學方法存在的不足。并從構建合理的課程框架、創新教學內容、注重實踐教學、推動啟發式教學、提倡小班上課等方面提出教學方法的改革和創新。

關鍵詞：審計學 教學方法 改革 創新

審計學是高校會計學專業課程教學的難點之一，它必須以會計學其他專業課程學習為基礎，如基礎會計、中級財務會計、成本會計等。本科教學階段的學習內容主要涉及注冊會計師財務審計的內容，所以基礎課的學習特別重要，如果基礎知識掌握得不好，那么想較好地完成審計課程的學習是很困難的，因為課程內容抽象，不容易理解。其次，審計本身充滿不確定性，很多時候需要學生創新性地思考。你需要對基礎知識非常熟練，才能對各種可能性做出預測和判斷，再應用審計學的原理去獲取相關資料支持你的結論，這也是目前實務界對人才的需求。這對于在校的本科生來講難度比較大，他們缺乏實踐活動，對企業的情況不了解，對審計實務也是空白，而且他們更喜歡計算清晰的財務會計，不習慣于充滿不確定性和職業判斷的審計分析，致使供求雙方存在矛盾。那么，在有限的課時內用較清晰的課程框架將理論知識傳授給學生，培養他們的思考能力、創新能力、專業素養，這是授課老師必須要解決的問題。目前，實踐教學已經成為高校教學方式改革的發展方向和趨勢，日益受到理論界和實務界的重視，培養具備一定實踐能力、分析問題解決問題能力的畢業生是當前審計學教學迫切要解決的。本文就是在這一思路基礎上，從審計課程框架建設、審計課程內容創新、實驗室建設、案例教學等方面著手，對現有高校審計學教學方法與實踐進行探究。

一、審計學課程的特殊性

審計學作為會計學專業的一門專業核心課程，專業性和應用性都很強，特別強調培養學生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統計、經濟、法律等相關的知識。因此，也是一門綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現在：審計學課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學內容的順序難以把握；課程框架不清晰，內容邏輯性差，不像中級財務會計、高級財務會計那樣是基礎會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業判斷，而且審計課程的職業判斷環境依賴性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導，學生學完之后會感覺思路比較混亂，不知道學了什么，不像財務會計那樣能夠按所學的知識進行相關業務處理，感覺學會了相關的技能；審計學課程邏輯性很強，很嚴謹，只要一個邏輯不準確就沒法理解或在理解上出現偏差，而且理解相關的知識需要特定的環境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學生在學習過程中覺得審計學太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內容講得生動。

二、傳統教學方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計學科相對于其他學科而言發展相對晚，審計學科體系的框架還不明晰，發展也不均衡，財務信息審計發展相對快些，而非財務信息審計、一般審計、行為審計的發展相對慢。學科體系的發展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學內容的邏輯相對欠缺，學生在學習過程的思路也不清晰，影響對相關內容的理解和掌握。

2.教學方法重教輕學

教學方法應該包括教師教的方法和學生學的方法。傳統的教學方法更注重教的方法，多數依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學生學的方法，缺少教與學之間的互動與相互影響，減弱了教學的整體效能。而且這樣的教學方式不僅使教學雙方的交流不順暢，影響教學效率效果；同時學生也懶于思考，依賴性強，不利于創新思維、自學能力、創新能力的培養，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養出適應社會需要的應用型財務和審計人才。現代教學方法應強調整體性，在教學中注重教師、學生、教材間的相互協調，發揮整體功能。

3.實踐教學法應用不足

審計學的實踐性強，要學好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學的實踐活動最主要的是案例教學和課程實訓。但是由于審計教學案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學就成為教學中的難題之一。再者目前我校的教學班基本都超過150人，很難實行案例教學，或者教學效果較差。

實踐基地基本沒有發揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質性的作用，學生無法到基地實習，基地也不愿意接受大批量學生實習，所以實踐教學整個體系是沒有跟上步伐，導致審計學的實踐教學法應用不理想。

三、審計學教學方法的改革與創新

1.構建合理的審計學課程框架

一直以來，審計學的課程框架比較不清晰，內容比較雜亂，學生在學習過程中會有一定的干擾，應該設計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業務約定書、計劃審計工作、風險評估及風險應對，完成審計工作，出具審計報告。根據課程框架有步驟地學習，特別是業務審計中要加強說明審計方法的應用、審計證據的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關內容。

審計基本程序圖

2.教學內容的創新

從內容上看應該打破原來財務審計的局限性，應該把基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅法、稅務會計等相關內容融合起來。財務審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學期，這個時候其他的專業課程實訓基本結束，如果學生能夠把原來所完成的實訓材料很好的保管下來，到審計實訓的時候根據他們自己完成的材料來進行財務審計會彌補軟件實訓的局限性。這不僅可以檢查學生自己過去財務實訓完成的情況，還可以促進學生在實訓過程思考和創新，而不是根據軟件原本設計好的業務根據答案去填列。當然這樣做可能需要加強課程之間的延續性和相關性，對教師和學生要提出更高的要求，但能更好地實現實訓應有的效果。這些審計主要都是圍繞財務信息審計展開，其他類型審計的內容涉及很少，因此，可以在內容上增加一些非財務信息的審計、行為審計、生態審計等等，在內容上加以拓展。在教學管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。3.注重實踐教學

（1）加強實驗室建設，重視模擬實驗教學

實驗教學是學生在實驗室，借助儀器設備，根據已有的教學軟件，獨立操作、分析，從中獲得經驗，培養實踐技能，掌握技巧的一種教學形式和方法。實驗教學必須借助儀器設備和教學軟件，軟件中資料的設計都是仿真的業務和票據，比較直觀，能增強學生的感官認識。審計學本身是一門實踐性很強的課程，單純依靠理論教學是很難讓學生理解和掌握復雜的實際審計工作。因此，模擬實訓是審計教學必備的環節，實訓過程以審計案例為主線，以學生上機實訓為主，從審計業務約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風險的評估、控制測試、實質性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環節需要注意的事項，特別是實質性測試環節更是能夠讓學生把所學的會計知識和審計理論知識很好的結合應用，對學生綜合分析能力的培養是十分重要的。

為達到以上目標，必須做好審計模擬實驗室的建設。審計模擬實驗室的建設應該包括教學軟件和教學平臺兩大類。教學軟件現在大部分院校用的都是財務審計的教學軟件，只涉及財務審計的內容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設計一個多層次的教學軟件，大量引入目前的3d動畫和虛擬場景，把案例的執行過程以動畫和虛擬場景的形式體現在軟件中，這樣更具有更有現場性。比如工程項目造價審計案例的設計，應該把投資估算審計、設計概算審計、施工圖預算審計、工程結算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內，再根據每個模塊審計應該包含的內容、需要的材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3d動畫的形式增加軟件的的現場性，讓人有親臨現場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應該注意的事項等。其次是教學平臺的建設。由于實驗室和學生數不匹配，審計模擬實驗不應該僅局限于實驗室完成，應該設置平臺讓學生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學生可以自己安排學習的時間和學習的進度，也可以隨時復習之前的相關內容，有什么問題可以隨時與教師取得聯系。這樣使教與學變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設后面闡述。

（2）重視案例教學，積極編寫教學案例

審計學是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復雜的過程和抽象的理論在案例中體現出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學案例的取得和質量就成為案例教學成敗的關鍵，案例要有一定的新穎性、復雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學生的參與，鼓勵學生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當然這過程需要學校相關部門給予時間和經費上的支持。

（3）加強校企合作，充分利用實踐教學基地

除了課堂教學中的多種教學方法外，學校還應與企業、會計師事務所、行政事業單位建立長期的廣泛的業務聯系，實現校企合作。學生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業務，課本中的抽象知識能夠很好地在實務中體現出來，加深學生對相關理論知識的理解和應用；同時，學生參加現場工作，還能培養和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標。這些過程和場景都是學生在課堂或實驗室所無法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關系，把學生送到實際工作的現場，才能彌補課堂教學和實驗室仿真教學的局限性，才能真正培養和檢驗學生的職業判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務處已經為會計專業的學生提供了很好的財務實踐平臺，應該鼓勵審計處也為學生提供學習的平臺；雖然我們也與事務所和企業建立合作，但由于學生人數多，實踐基地少，只能滿足少部分學生的要求，因此要加強校企合作，讓學生有更多的真實學習的機會，為他們將來的工作培養必備的技能。

4.推動啟發式教學

啟發式教學，就是改變傳統的教師滿堂灌的教學方式，通過教師啟發，鼓勵學生獨立思考，適當地加以引導，最終解決問題。這樣學生真正參與到教學環節，使師生的教與學得到很好的配合和協調，改善教學雙方的緊張關系，使學生變被動學習為主動學習，將學習變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現啟發式教學的效果，教師在教學中的主要任務時是課前做好充分的準備，知道如何給學生設計問題，引導學生的學習活動，幫助學生學會正確的思維方式，學會如何思考問題和如何完整表達自己的想法；學生則是教學過程的參與者和主人，通過教師引導，不同學生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強學習的積極性和主動性，真正做到教與學的相輔相成，教師與學生的共同進步。

5.提倡小班上課

目前審計學的上課班級基本都維持在150-200左右，這么大的一個班級，教師把全班同學掃一遍都覺得困難，更不用說互動了，一堂課下來也就滿堂灌了，省事，又能完成教學工作量，其實這樣做是以犧牲學生為代價了，完全偏離了學校教書育人，培養人才的宗旨。這種大班教學完全是從知識講授的角度去評價教學，教學效果嚴重受到影響，很多的教學方法無法在這么一個龐大的教室中使用。當然，小班教學并不是簡單的人數減少，也不能是不同學科不同課程一刀切，在適當的人數范圍內，應該注重師資的配置。教師應轉變教學觀念，認真研究課堂教學，學校應該明確目標，把人才培養作為核心工作，并在此基礎上合理配置教學資源，激發教師的教學積極性，不能科研至上，只有教師有積極性了，才能激發學生的積極性，讓學生真正參與課堂。近年來，清華大學、浙江大學、四川大學等都出臺關于小班上課，提高教學效果的相關規定，很多高校也在實踐過程中。當然，小班教學有一定的難度，如師資不足、教學條件受限、成本高等。但為能夠培養真正具有思辨能力、創新思維和批判思維能力的學生，這些代價都是值得的。