第一篇：年輕教師公開課出課總結

年輕教師公開課情況總結

經過學校兩個月的緊張實施，通過各組教師的共同努力，我校涵蓋三個年部的年輕教師公開課活動終于落下了帷幕。回顧這讓大家倍感壓力又有所收獲的出課活動，相信大家都會不同程度的有所觸動、有所反思。這也是學校運作此次公開課活動的目的所在。學校就是希望通過這樣的公開展示活動，達到深度了解年輕教師，更好的鍛煉年輕教師的目的。

本次活動得到了各教研組的積極響應，相關的出課教師都能積極準備，并在同組資深教師的指導和帶動下，對相關的課節進行了深度的研討與整改。所以總體說來，本次出課的總體質量是過關的，絕大多數的教師都展現了現有的最好水平，一些年輕教師還在此次出課過程中脫穎而出，在自信心得到極大強化的同時，也得到了校領導和本組教師的肯定與認可。這都是學校最希望看到的，也是年輕教師必然要經歷的成長階段。所以，學校希望各組教師一定要擺正心態，精心反思，揚長避短，盡快的提升。這里很值得肯定的是，各教研組的老教師們在本次出課活動中發揮了重要的作用。可以說，出課之前的精心指導，評課過程中的坦誠勸諫，這都是我校年輕教師目前最需要的支持與鼓勵。也可以說，各組的資深老教師正作為學校最可以倚重的力量而在學校的教學領域和教師培養工作中起著越來越重要的作用。學校感謝大家的付出和熱情，并希望廣大的年輕教師一定要時刻圍繞在本組老教師的身邊，謙虛坦誠的進行學習和借鑒。

部分老師在此次出課中的確留有一些遺憾，或因為自身的原因，或因為來自學生等場外因素的影響，最終導致此次出課的質量不理想，沒有達到自己的預想和得到大家的更多認可。對于這部分老師，學校要說的是，年輕是大家更好開展工作的最大資本，但在年輕的時候，大家不可避免的要在經驗、心態、工作狀態上存在這樣或那樣的問題，這只是階段性的問題，并不能否定你的個人能力。所以學校不會因為一節課而對大家做出最終的評定，但評課報告單的必要性在于，學校希望通過這樣較為客觀公正的方式讓大家更加清醒更加及時的認識自身，以便更好地整改問題，實現業務能力的實質性的提升。教師講好課是我們從事教育工作不可推卸的責任，學校安排此次活動就是旨在幫助大家及時的整改課堂，促進提升。

所以希望大家不要只把眼光落在你所得的分數上，大家的思想也不要總停留在你和他人分數的比較上。有競爭意識是好現象，但競爭的資本在于個人實力的不斷積累，在于面對現實、立足現實、改變現實的行動上。參與此次出課每個教師都值得肯定，大家做的已經足夠的用心；而敢于頂住壓力，迎接挑戰的教師更值得學校贊揚，因為只有這樣的教師將能夠擎起實驗高中未來的天，才能成為我校學科建設的真正骨干。希望大家都可以做出這樣的努力，學校愿意幫助大家盡快的提升，愿意給予大家最大的支持和最多的培養。

針對本次出課活動，學校在出課過程中連續印發了兩次出課要點指導。其中涉及課堂環節的各個階段與層面，分別從多媒體的合理使用的問題，年級授課特點把握的問題，課堂環節設置的問題，學生自主學習的問題，講練結合的問題，課前預習的重要性問題，關注學生的問題等七個角度做出了較為實用的指導。從后續的出課效果看，大部分教師得到了借鑒，課型設計做的很好，整體效果也很不錯。但個別教師的落實工作做的仍不是很好。原因何在呢？學校認為，問題的出現不是因為大家對于本節課的準備不用心，也可能不只是本節

課45分鐘內出現的偶然失誤，而是大家在平時的授課過程中都不同程度的忽略了上述要點的作用，所以在臨時整改中難免就出現顧此失彼的情況，出現整體效果不理想的局面。其實這些問題的確是需要廣大的教師深刻反思的問題，我們教課就是為了教會學生，我們整改自己的課也正是為了更好地讓更多的學生學會。

比如教師實質上的“一言堂”現象，比如學生在課堂的后二十分鐘往往出現的脫離教師、放任自流的現象，比如有的教師只愛盯著幾個學生講課，不關注更多學生的現象，比如有的教師對學生、對教材都沒有深入了解的現象，再比如個別教師課堂環節不熟練、環節設計頭重腳輕的現象，等等等等的問題相信大家并不陌生，可能這些問題也曾或多或少的出現在自己的課堂上。因此，希望大家對于課堂的整改工作真正的落到實處，并可以在平時的工作中就盡快的實踐、盡快的實現業務能力的實質性提升。

本次出課活動得到了校領導的足夠重視，張校長全程參與了聽課活動，并在課后會同王主任對相關教師的課進行了精心的指導，孫校長更是時刻關注著年輕教師的出課情況，對所有出課教師都給予了全面的支持和激勵。

作為本學期學校教研的重點工作，此次出課活動即將結束了，但作為學校教師培養計劃的一部分，學校對于年輕教師的深度培養才剛剛開始，學校的決心和力度相信大家已經體會到了。但學校更希望廣大的年輕教師能克服困難的配合學校完成學校的既定培養計劃。古話有云，磨刀不誤砍柴工；又有一句話這樣說，學校給予教師最好的福利就是對教師進行深層次的鍛煉與培養。師資是立校之本，是學校的核心競爭力，是學校可持續發展的源泉。所以培養年輕教師，做好年輕教師的梯隊建設，是關乎我校的教學質量能否穩步提升的一件大事。更是關乎學校長遠發展的一件大事。

在11月份學校將不再安排出課任務，希望廣大的年輕教師都能結合學校下發的出課要點，及時做好課型的整改工作。同時也希望學校本次匯總下發的出課要點對于全校廣大教師都有借鑒的價值，并對大家的日常授課有所幫助。

肇州縣實驗高中

2011.11.05

第二篇：語文組年輕教師公開課簡訊

語文組年輕教師公開課簡訊

3月8日下午，語文組高

一、高二陳露、雷婷婷兩位年輕教師上了兩節匯報課，全組教師聽課后進行座談，點評了兩節課。

雷婷婷在高二3班上了小說閱讀課《失街亭》。她的課由兩個環節組成：首先，結合文本，分析馬謖、諸葛亮形象特點。學生從外貌、語言、動作等方面分析了形象特點，教師總結了《失街亭》在人物塑造方面的特點：以言傳神、以行繪人、多方映襯、對比鮮明。然后，細讀文本，評價人物。學生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論，深化對形象的認識。

陳露上的是新課標教材首次編排入高一必修課本的經典文言散文《游褒禪山記》。她從文字理解、文意把握、文化提升三個層次安排教學，體現了新課程的理念。

在隨后的評課討論中，各位老師肯定了兩位年輕教師的優點：目標設定得當、教學環節清晰等；提出了寶貴的建議：加大課堂容量，注意學生學習狀態。

公開課使年輕教師得到了鍛煉，獲得吸取其他教師教學經驗和智慧的機會，也促使全組教師更加關注課堂、關注教學內容、關注學生。

第三篇：年輕教師個人總結

教師個人成長

年輕教師都認為自己沒經驗，還要好好向老教師學習。但到底應該學什么？怎樣才能快速成長起來？我認為應在以下幾方面學習：

一、知識能力儲備

1、學習課標，熟悉教材。掌握課程標準對本學段、本年級段的總體要求，熟悉教材的編排體系，各課之間的聯系。

2、學科知識和能力。如果教低年級語文，拼音會不會？寫字好不好？如果教數學，能不能把象“1+1”這么簡單的知識教一節課？教科學，自己會不會做實驗？等等。

二、方法技巧學習

1、向老教師討教每課的重點、難點、易錯點、易混點、易考點。

2、了解學生的家庭、性格、對知識的掌握速度、學習習慣，分析優差生產生的原因。

3、根據學生情況和教材內容確定每節課的目標。

4、你希望學生上你的課應養成的習慣，要在每節課堅持強調。

5、掌控課堂的技巧。比如，隨機應變、調節氛圍、啟發評價的方法等等。

6、面對差生的沉著。不瘟不怒，不急不躁，細心開導，精心輔導，耐心等待，敲開差生智慧之門。

今天下午放學后我在操場上走，眼前又是那熟悉的幕：五十多歲的王老師和武老師還有胖劉老師巡視于操場上，校門口有一位隨時看護學生離校，操場上有兩位教師發現操場上有臟物隨時讓學生清理，必要時自己親自動手去撿，學生有不良行為時隨時進行教育。這可能在常人眼里說那是他們份內的事，可是能天天如此做好份內的事那是不容易的。由此我想到了，年輕教師們的身上就是缺點什么，應向老教師學習什么呢？

案例回放一：武老師的手因牽掛通勤學生上車親自到車上支詢問有沒有落下學生而不甚將右手骨折，但她能忍病痛堅持上班。疼痛難忍時才在家呆了兩天，可是不放心學校分給她的工作，拖著病痛的胳膊又來上班了，寒冬里可見她站于操場上、校門口、各班級巡視。那校務日志上是她用左手歪歪扭扭地寫下了每日學校記事。

案例回放二：辦公室內教師們坐在那里辦公，老教師們認真的俯首寫著自己東西或拿著教材細細揣摩著，待一切準備就緒走出辦公時，桌面收拾的干干凈凈，即使有臟物也要多走幾步送到指定的位置。

案例回放三：一次校大掃除，一接到通知在最短時間到達現場的是老教師，能不顧自己

衣服臟的認真清掃的還是老教師，堅持到最后的還是老教師。

案例回放四：有講公開課的機會，當然是年輕教師上了啊。因為老教師說他們跟不上新形式了，學生也喜歡年輕漂亮的呀。待年輕教師迎得了幾項耀眼的光環之后那就是所謂的名師了啊。多少人羨慕呀！老教師們只有佩服的同時又在默默地腳踏實地地做著自己份內的工作。反過來他們虛心請教起年輕的教師來了，讓那些新理念也來為自己洗洗腦呀。談話間常見老教師始終保持自謙的姿態出現。

……

那一幕幕浮現于我腦海里，當今的年輕教師接受新生事物快，但有好多東西在年輕一代人的身上卻丟失了。我們應學習教師對工作那種持之以恒之勁，一絲不茍的態度；我們應該學習老教師注重生活的細節，因為我們是在做育人的工作；我們應該學習老教師心懷坦蕩心、孜孜以求的進取精神；我們應該學習老教師……

只要我們看在眼里記在心里，找回失去的東西不會久遠。

年輕教師應向老教師學些什么

前不久，有一位退休老教師來和我聊，因為他的孫子在我的班里。我們聊得很投機，從生活聊到教育，從學生聊到老師，自覺不自覺地聊到他的孫子，他向我介紹了他的孫子的性格和脾氣，并提示我該怎樣教育他，其中有一句話讓我到現在還記憶猶新：“你不是學過教育學和心理學嗎？教育學和心理學上不是說嘛！有些學生好動，有些學生好靜，有些學生智力高，有些學生智力低，對學生施教應因人而宜，要區別對待。”

是呀，我們在理論上應該這樣這樣做，而在實際的教學中，有幾人能做到因材施教呢?特別是我們這些年輕教師們。在一個班里，由于學生的智力高低不一，可以把學生分為好、中、差，甚至很多層，我們應該根據學生的層次不同，進行不同的教學，但在實際教學中，卻不是這樣。因為我們面對的是一個具有十幾人，三、四十人，四、五十人，甚至七、八十人的大班額，學生比較多，在這些學生中間，有的學得快，有的學得慢，我們很難做到區別對待。有時為了省事，我們逼著學生齊步走，我們也能明白這是違背教育規律的，但還要這樣做，結果教學效果是顯而易見的，長久下去，只能是好得更好，差得更差。可在實際教學中，有一部分有經驗的老教師卻能做到區別對待，因材施教，進行分層教學，并取得了良好的教學效果。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”也就是說我們面對的教育對象是活生生的人。既然是人，就應有所不同。既然不同，就應有所不同。我們在對他進行教育時，就應該區別對待，因材施教。要做到這一點，我們的教師就必須學會有耐心。對學生要有耐心，這是我們做教師的必須具備的心理品質。可惜的是這些教師的必須應具備的心理品質在我們的年輕教師身上很難找到了，動不動就嫌學生笨，進行粗暴式的教育，結果是孩子喪失了自尊感，喪失了學習興趣，長此下去，只能是好得更好，差得更差，最后逼學生走上厭學之路。這是我們最不愿看到的事情。而相反，一些有經驗的老教師卻不這樣，他們面對差生，不瘟不怒，不急不躁，而是很有細心的開導，精心的輔導，耐心的等待。最終敲開差生智慧之門，把孩子引向聰明之巔。

總之，老教師身上有很多優點，值得我們繼承；有很多經驗，值得我們借鑒；有很多長處，值得我們學習；我們的年輕教師要虛心向老教師學習，學習他們好學上進，樂于助人之品，學習他們為師的愛心、細心和耐心，學習他們做人的熱心、誠心與實心，學習他們成長、成材之經，學習他們精業之道。只有這樣，我們成長的才快，成功的機率才多。

通過幾年的教育教學工作,雖然積累了一些經驗,但是讓我感受最深的是:青年教師的成長離不開老教師的指導與關懷,我們要多向他們學習,多與他們交流合作的。

在教師責任感方面，多聽聽他們的想法，多了解他們的做法。比如教師因該具備怎樣的素質、教師的職業道德是什么，如何衡量，如何體現、青年教師在遇到挫折時該如何面對等等。我們年輕人有激情、有想法、有干勁，敢說敢做，但我們缺乏的是豐富的經驗和最可靠的工作思路。隨著社會的進步與發展，我們青年人的想法越來越復雜，在形形色色的社會現象的感染下，很容易歪曲對教師這個職業的理解，產生了偏激的想法，對教師責任的認識太膚淺，不夠深入，因此我們有必要讓老教師來給我們指路，給我們提供方法與思路。

在教學上，我們要學習他們如何備課，在課堂上如何組織語言、板書、駕馭課堂，以及課后的反思。我們因該多聽課，多吸取老教師的經驗，要善于發現每一位老師教學的閃光點與先進的教學模式和方法，評好每一節課，多與他們交流心得，不僅要提出好的方面，更難得的是提出自己一些新的想法與意見，比如說“這個內容如果讓我來上，我該怎樣切入，如何引導學生”等等，只有在吸取別人豐富的經驗的同時再加入自己的想法以后，我們的教學水平才能夠日趨成熟，教學質量才能得到更快地提高。

在教育上，要多聽聽老班主任的想法與做法，聽聽他們是怎樣做學生工作的。在這方面我嘗試過，并且收到了很好的效果。在剛開始擔任班主任不久，我遇到了很多以前從未想到

過的問題，感到學生工作非常難做，這使我的班主任工作一籌莫展，沒有任何思路，正當我為難之時，很多優秀班主任給了我很大的幫助，特別是我在辦公室經常詢問高三年級的幾位班主任怎樣處理好師生之間的關系、怎樣做他們的思想工作，怎樣給他們做心理輔導和學習輔導等等。他們告訴我班主任首先要公平對待每一個學生，師生要平等，在不同的階段工作的重點要有所不同，比如在高一要培養學生的生活習慣，在高二要培養學生好的學習習慣，做好進入高三前的準備，高三當然就是沖刺了。他們在每一個階段的每一個時期該培養學生哪方面的素質，如何對問題學生進行思想教育都毫無保留的告訴了我，我按照他們的方法并結合本班的實際情況開展工作，收到了很好的效果，學生輕松，老師也輕松，師生關系融洽。在工作中肯定會遇到很多難題，自己解決不了或者是解決不好時，我們就因該想老教師討教，虛心學習，這樣自己會獲得更多的東西。

不管是培養自己哪一方面的素質，都離不開老教師的幫助與指導，不管我們是否已經成長起來，我們都因該以一種求知的態度去面對身邊的一切。社會需要學習型的人才，我們也提倡終身學習，不恥下問才能夠讓我們獲得更多的知識與財富，才能夠適應這個社會的發展，造就我們的未來。

第四篇：年輕教師第一次總結

對于一個剛剛離開校園不久工作不滿一年的我，寫工作總結還是第一次，感受頗多但不知如何理出頭緒。這短短的不滿一年的時間里，我感受了很多新鮮，也發現了自己對工作也有很多時候沒法做到游刃有余。以下是我對于過去半年的工作的總結：

一，備課。教師最主要的工作也就是教學工作，而做好教學工作的前提就是要充分的備課。我也慢慢的了解了備課的意義及在備課時應該準備哪些。首先自己鉆研教材，對所要教授的教材的每句話、每個概念都弄清楚，了解重點與難點，知道對于接受能力不同的班級應補充哪些資料，怎樣才能更好的完成教學。其次，我再去聽有經驗的教師上每一堂課，在別人的課堂上，靜靜地想想自己的教學組織、在課堂上的表現，結合別人的教學方式來改善自己的方式。最后，我再具體考慮教法，認真設計教學環節。

二，教學工作。如何教學生學習數學，如何把枯燥的數學知識教授給學生，如何在課堂上吸引學生，尤其是那些注意力很難集中的學生，這些起初對我來說都是空白，我束手無策。從到樂灣起，我就一直在聽其他老師的課，看到她們在課堂上的活力四射，她們面對所有情況的游刃有余，她們對課堂的安排，我覺得我要學習的還有很多很多。回憶起我的第一堂課，我緊張而興奮的上完了課，現在回想起來我已經記不得我當時的表現了，但我知道，我肯定不夠幽默不夠自然不夠有活力。之后上課實踐的機會也多了起來，接觸了不同習慣的學生，這是一個很好的鍛煉機會，所以每次課我都很認真的去對待，把自己在聽課中所學到的，運用到了自己的課堂中。其實很慶幸，一走上工作崗位就有鍛煉的機會。然而新老師難以回避的指責和質疑，也沖擊著我，我也質疑自己，我剛開始接觸高中教學，在某些細節方面并沒有太注重，雖然覺得自己很用心但依然做不好，我也懷疑過自己是否適合做學校的老師，在周圍人的鼓勵下我慢慢地從低落中走了出來，我告訴努力做到”無愧于心”。

三，自我學習。我從事的教育工作，是一項常做常新工作。我們的專業知識更是要不斷地更新，我們不能停滯不前，時代在進步，知識更新迅速，作為老師我需要教授給學生準確而實用的知識。作為老師，一個有效而直接的學習途徑就是聽評課。我積極的爭取每一次聽課、教研的機會，這對教師來說是一個自我提高的過程。

雖然這些性格各異的學生有時讓我非常頭痛，但他們也慢慢改變了我，讓我變得有耐心，讓我變得細心起來。對于教學，我永遠是盡最大的努力，無愧于每個學生，每個家長，無愧于教師這一職業。但由于參加工作的時間還短暫，在為人處世、待人接物、教學水平及經驗上尚有很多的不足之處，仍需要繼續學習。回顧這一年的教學工作，有辛酸，有歡樂；有彷徨，也有收獲。新的一年，期待新的進步！

第五篇：年輕教師

年輕教師,如何控制好你的課堂

在平時的教學工作中，經常看到一些教師為不能有效“控制”課堂而煩惱。有的課堂表面上看似熱鬧，實則雜亂無序；有的看上去很平靜，實則是一片昏昏睡睡。反之，如果“控制”過頭了，雖然課堂看起來很有紀律，但又可能宛若一潭死水。長此下去，教學效果不突出，學生反感，對老師的評教也不高，師生關系冷淡疏遠，對工作越干越沒了信心。那么，教師應該如何去實現對課堂的有效“控制”呢？

一、不能很好控制的原因簡析

很多時候，課堂不能有效控制的原因多半與教師自身有很大關系。主要有：

1、教師自身的教學功底差：缺乏講課藝術，平鋪直敘，照本宣科，語言平淡，學生聽課肯定昏昏欲睡；知識面窄，不能做到深入淺出，學生聽課就顯得單調乏味；把講課看成單一的知識推導、知識介紹、知識羅列，分析不到位，重點不突出，難點又不能很好突破等等太多了不一一列舉。

2、課堂管教缺乏方法和民主氣氛：課堂雖是教師講授為主，但并不等于教師要占據處于“尊者”之地位，師生雙方應是平等民主的。有的老師上課，發現學生不守紀律，只是輕描淡寫地說一聲：“不要講話”“不要鬧”之類，而學生是“濤聲依舊”，不在乎老師的招呼，于是又還斷重復那句話；有的則是狠狠的壓制學生，雖然學生看上去沒有鬧了，可是沒有幾人在學習呀；有的則是大發脾氣，對學生大吼大罵一通就以為了事了，殊不知，學生對老師越來越反感了；有的則不敢管學生，怕學生，因此就順其自然，任其自由發展。

3、不關心學生，師生關系淡漠：有的老師上課，只管自己講授，至于學生學不學、學得如何則一概不管不聞不問不顧，在這樣的課堂上，通常老師的表情都是木然的，眼神無力，目光不敢正對學生；有的老師則把學生看成是來“取”知識的，好比到水井中去打水，要打多少，由你，要學你就聽，不學就算了；有的師生之間沒有感情可言，沒有知心話可說（我曾多次聽到過學生說，聽了一個星期的課，居然不知道老師姓什么，同樣我也聽到有老師說，教了一個學期，居然叫不出幾個學生的名字）！

4、不安心本職工作：一是不喜歡教育這個職業，但又苦于沒有其它門路，暫時將就一下算了。由于教學效果不好，干脆以難為難，混一天算一天，只要沒有違背國家法律法規，大不了不與任何人來往，“默默無聞”吧！二是不愿在這個地方工作，總想改行或想往高一級層次的學校調動；三是職稱得到手了，不求在人前也不在人后，將就一下過得去就行了；四是一心想發財，搞第二職業，本末倒置，覺得干好工作和混一下，經濟上也差不多，不如好生搞個“副業”更實惠；五是受社會風氣的影響，成天找娛樂打牌使精神空虛，于是不思工作，不求進取。

5、對自己沒有信心，不會正確歸因：剛參加工作是十分熱情加激情，決心加信心，爭取一舉成名。之后由于方法不對或其它某種原因被跌跤了，于是信心大挫，決心大減，激情大消。二是工作幾年了由于主客觀原因，工作沒有效果，但也似乎沒有損失什么，認為干了工作也不過如此，算了，混吧；三是工作了幾年，職稱沒有取得，評優提職也沒有自己的份，把它歸于自己沒有運氣，沒有社會關系，不會“央”領導來照顧自己；四是覺得自己干了二三十年，雖沒有功勞但也沒罪過，一直都是平平淡淡不也過來了嗎？干嗎去搞什么創新與改革，學什么新課改新課標，還不是個形式過場而已，算了，懶球學得！

二、有效控制課堂秩序的方法

1、“人治與“法治”相結合，注重民主。

“人治”與“法洽”相結合：課堂上的“紀律”有教師管的權利和義務，但不能作為教師的特權或專橫的武器，“紀律要求”本身就具有“綱性”，但表達出來讓學生服從時要體現“人情味”即“柔性”，指明學生可以或不可以做什么時，在語氣上要注意學生的自尊與自覺結合。對學生妨礙了教師課堂教學，不要輕易“鑒定”為“違反紀律”，有的教師甚至把有違“紀律”的做法當成對課堂有用的“輔助材料”為我所用，不可謂不高明。如果一味強調“硬性”，這樣的課堂氛圍，使學生只能處于被動的從屬的位置，其課堂主人的意識與教學主體的地位無從體現。教師這樣的“控制”如同社會上的強制執行。且只重“人治”，一旦教師不在，“命令”也就形同虛設難起效力了，或者教師有錯誤發生，學生便會目盯住不放。且這樣的“命令”遲早會壓抑學生，促使部分學生尤其是所謂的“問題生”出現對抗和叛逆行為，無論是直接還是間接，都將導致師生關系的破裂。

2、處理好遵守“課堂規則”與展示“學生個性”的關系。

學生的“個性”是否得到展示，在課堂上主要是看學生是否有表達的機會。許多教師的課堂恰恰就是在這方面存在問題，他們要么是因為沒有相應的“規則”作保障，使得課堂的“說”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無序：說的沒人認真聽，聽的也不管他人的說。如此的“個性發展”已變得自由散漫、一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已；要么總是在學生說的“內容”上苛求，總想著學生的“說”能符合自己的喜好，甚至還會讓學生因為害怕而沒有表達的欲望。如此的課堂，學生除了循規蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的“個性發展”呢？ 另一層意思則是在處理事件時，要與學生個性相結合，一件同樣的事情，發生在不同學生身上，其處理方式都是不同的，就是同一個人在不同時間地點發生了同樣的事情，處理方式也是不同的。

要敢于管理課堂上發生的不良事件，這里不存在“怕”與“不怕”的問題。學生認為，只要你管得到位，管得有理，學生是能夠接受的（學生在問卷調查中說，并非我想跳皮，也并非我不怕哪個老師，而是有時覺得老師并不在乎我們，不關心我們，不尊重我們。相反學生更喜歡教師既嚴厲嚴格又通情達理的性格，既講授知識又教做人的道理，既關心他們的學習又關心他們的成長，這也是學生說的“威信”之義）。