第一篇：2013教師專業(yè)發(fā)展離線作業(yè)

《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分。）

1．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

教學反思對于教師專業(yè)成長有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程。反思，獲得新認識。教師的教學反思，形成習慣并且將反思的結果自覺地運用于教學之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度有重要意義。

2．教師專業(yè)發(fā)展結構包括哪些方面？

（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)知識。（3）專業(yè)能力；（4）專業(yè)態(tài)度與動機等

3．新概念的“教”有哪些明顯特征？

新概念的“教”應該有以下幾個明顯的特征。（1）教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學生的自我學習能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學”基礎上的“樂教”。

4．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

(一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協助。

（二）加強學校文化建設，建立良性支援機制

（三）建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望

（四）引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1．教師的教育教學研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。(錯)

2．教師發(fā)展與學生發(fā)展是相互依存、相互促進的關系。（對）

三、論述題（每小題10分，共20分。）

1．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻。他首次提出了反思性實踐這個概念，并在他的兩本著名作品中，深刻地批判了技術理性主義，系統地闡述了他的反思性實踐觀。其主要內容是：（1）對技術理性的批判。（2）闡述了自己的反思性實踐觀。這包括反思思維的內涵、反思的類型、反思的過程等。蕭恩關于反思性實踐的論述使我們更為清楚地領會反思的內涵，也看到了反思在實踐中是如何操作的。他提出的兩種反思類型和三階段的反思過程是對杜威學說的進一步發(fā)展，同時也為后人進行反思研究提供了基礎。

當然，蕭恩對反思概念的認識也沒有達到盡善盡美的地步，對其質疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調個體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個體水平上關注教學實踐，忽視了構成和影響教學實踐的社會條件。

2．根據國內外學者的研究，談談新課程背景下教師應該具備什么樣的知識結構。新課程背景下教師的知識結構的內容

（1）廣博的普通文化知識（2）系統的學科專業(yè)知識（本體性知識）（3）堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）（4）實踐性知識（5）邊緣學科知識和新學科知識（6）最新科學技術和社會科學信息（7）多元學科知識結構。

四、聯系實際論述（共20分）

1、結合實際，談談如何通過合作實現教師的專業(yè)發(fā)展。

教師合作已作為一種新勢力受到了社會的普遍關注，而要達成合作的共識要具備有共同的愿景、有共同遵守的規(guī)則、有可分解的任務、要能夠達到互惠互利、要有責任心這五個條件。參與者須具有共同的目標、相近的認識、協調的互動、一定的信用，才能使合作達到預期的效果。教師專業(yè)發(fā)展中的合作所具備的條，很多人都會認為教師的合作是一件再容易不過的事情，其實不然，目前好多專家都在研究關于教師間的合作，學校里教師的合作也并不是如人們想象中的那么滿意，可以說當今合作在教師間還是處于萌芽時期。在閱讀了一些學者的論文或調查報告后，我覺得目前合作還存在以下問題:(一)教師合作缺乏時間和學校領導的支持就如高中而言，一個教師每天至少有五六節(jié)課，還需兩三節(jié)課備課，批改作業(yè)，晚上還要給學生疑難解答，一天從早上六點到晚上十點沒有一絲空暇，哪有時間去合作，即使有意不也沒有那精力，而作為中小學教師，升學率才是重中之重，一個學校的等級以及知名度靠的是學生的成績，因此，領導關心的是教師能否教出好成績，而不是教師之間

能否有效地合作。(二)教師合作的意愿并不很樂觀，許多教師都是采取無所謂的態(tài)度試想一下，教師之間存在著競爭，這種競爭不僅跟教師的職稱，獎金掛鉤，還跟教師的知名度、前途有著密切的聯系。如果教師之間廣泛的合作，雖說是互惠互利，但是也會為自己增添強有力的競爭對手，換言之，如果一個職稱高的教師與職稱低的教師

合作，更有利的肯定是職稱低的教師，他通過合作可以從職稱高的教師那學到更多經驗，促進自身的發(fā)展，相反職稱高的教師更多的是為職稱低的教師提供幫助，為自己培養(yǎng)競爭對手?？偠灾?，教師工作帶有一種“自私文化”，這在一定程度上影響著教師之間的合作。(三)教師合作趨于形式化、表面化和被動性近年來，基礎教育改革中要求教師合作的呼聲也越來越大，許多學校和教師盡管有些想法和意見，但是被迫于這股浪潮，教師之間也展開了一系列合作，但是總體來說，這種合作形式化、表面化和被動性。教師之間進行合作也只是走走場，或者是在領導強烈要求合作的情況下被動的合作，合作的領域也是一些非常實際的、能夠在短期獲得效果的、經驗、資源、技術技巧上的合作，而真正那些自己多年經驗而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教師合作領域狹隘，專業(yè)分工明顯教師之間的合作一般是在同研究組或者是相同學科中進行，跨專業(yè)之間的合作很少出現，特別是在這合作意識還不是很強烈的情況下。教師習慣了了封閉式的教學，要突破不同學科的領域還有些時日。

四、教師專業(yè)發(fā)展中如何加強教師之間的合作(一)更新教師合作的觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(二)政府和學校要健全合作機制，給予政策、物質、精神的支持。教師之間的合作在事實上缺乏政府、學校的支持，一味地注重學校的升學率導致了教師合作的缺乏，要真正實現教師之間的合作，就要健全合作機制，最主要的是提供政策、物質、精神方面的支持。政府可以通過提高教師的工資、福利等待遇，讓教師對獎金不再如以往那樣渴求，這一定程度上可以加強教師之間的合作，同時學校也應該采取一些措施，讓教師體會到尊重、平等，每個教師之間沒有教齡、職稱之分的等級制度，這也是促進教師合作的途徑之一。(三)要關注教師的需要，以符合教師的利益為出發(fā)點教師之間有合作的必要才會去做，沒有一定的需求也就不會引起教師之間的合作。學校在給教師確定合作的主題的時候一定要考慮是否適應教師的需要，是否符合教師的利益，這樣才會提起教師合作的興趣。(四)要加強對教師合作技能的培訓教師已經習慣于關著門自己搞，傳統的教學模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，對教師進行合作技能的培訓，向他們介紹相關合作的知識，如合作的領域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，這樣有助于提升教師的專業(yè)水平和綜合素質，也有利于形成合作的良好氛圍。

綜上所述，合作是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，也是當今教育改革領域中的重要組成部分，它適應社會發(fā)展的需要，也符合時代的潮流，雖然現階段教師之間的合作還沒有完全從理論進入到實踐領域，但是相信合作會在教師之間形成一種很好的默契。

第二篇：2013東北師范教師專業(yè)發(fā)展離線作業(yè)

東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院

《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核

滿分：40分

一、問題分析（5分）

李老師已經教學四年，順利地度過了入職期。但是她發(fā)現從順利入職后開始，自己的教學水平便沒有太大的提高，便向作為同事的老教師王老師進行請教，這位老教師告訴她提高教學水平的秘訣——進行教學反思。請問，如果你是這位老教師的話，會給李老師提供哪些有助于她提高教學水平的反思方法？ 通過對該問題的分析研究，感覺教學反思對我我們廣大的一線教師來說，還是很重要的。如果我們在每次教學后，都能像李老師一樣，對自己所執(zhí)教的課進行反思，對我們教學水平的提高肯定會有很大的好處。

1.撰寫教學日記。教學日記是教師對自己教學活動中具有價值的經驗以及在此基礎上進行創(chuàng)造性的理解和認識給予真實的書面記錄和描寫通過書寫教學日記可以不斷更新教學理念，改進教學工作，促進資深專業(yè)發(fā)展。

2.利用教學錄像進行反思。教師可以借助現代教育技術，瀏覽自己或者其他教師的教學進行錄像，思考自己當時為什么這么教。

3.教師間的交流討論。教師在時間和條件允許的情況下，還應加強與其他教師的交流，反思不僅是個人行為，它更需要群體支持。通過交流來激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

以上幾點能挺高李老師的教學水平，讓她成為一名合格的人民教師

二、案例分析（15分）

人人抓科研

教導會議剛剛結束，老師們對學校提出的“人人抓科研”的新思路議論紛紛，大家疑問重重。科研對老師們來講是一個與他們不相干的名詞。所以，樹立教師科研意識是學校“塑名師、創(chuàng)名?！标P鍵所在。

面對迷茫的教師，教學校長率先垂范，為廣大教師進行了科研講座，系統地對教育科研的目的、教育科研的產生和發(fā)展、教育科研的基本原則、教育科研的基本程序、研究課題的選擇與確立、研究課題的方案設計、研究方法的選擇、研究報告的撰寫、研究成果評價等方面進行了細致的講解。之后，校長還講了學校特色與發(fā)展之間的關系，告訴大家從工作中做起，從行動研究開始。

全體教師聽后迷霧頓開，信心倍增。此次講座使教師們認識到科研是興校治本，、是自己教學生涯的必經之路?，F在“人人抓科研”勢在必行，只有不斷地進行教育科研，教學才能有新的進展，新的突破，在理論與實踐的結合下，才能使學校的辦學水平有更大的提高。

功夫不負有心人。在學校的指導下，在教導處的籌劃下，廣大教師開展了一系列的科研活動：

教師從自己的教學特點和班級學生實際出發(fā)，制定了科研課題并設計了實施方案；每位教師都配備科研夾，里面存儲了大量的與自己科研課題相關的科研參考資料及自己的科研體會、階段總結等。

在指導科研的同時，學校還定期組織教師進行研討交流活動，大家踴躍匯報自己在科研中取得的點滴成績和經驗；介紹自己在科研中存在的問題和反思。學校及時給大家予以指導。

一年來，學校教師真正走上了在研究中提高的科研之路。

請根據所學的有關《教師專業(yè)發(fā)展》的知識，對上述案例中的做法所給我們的啟示進行分析。在教育教學實踐中，我們發(fā)現，相當一部分教師教學經驗比較豐富，教育教學水平較高，教育教學效果也不錯，但對搞教育科研卻不如教學那么嫻熟。究其原因，是由于這些教師沒有做好理論、實踐的準備，沒有采取相應的研究方法。上面的案例學校為廣大教師開展了以樹立教師科研意識是學?！八苊麕?、創(chuàng) 名校”為主題的科研教學活動，并且分管教學的校長率先垂范，為廣大教師進行了科研講座，系統地對教育科研的目的、教育科研的產生和發(fā)展、教育科研的基本原則、教育科研的基本程序、研究課題的選擇與確立、研究課題的方案設計、研究方法的選擇、研究報告的撰寫、研究成果評價等方面進行了細致的講解。首先，為廣大教師克服自卑心理。不少教師剛接觸教育科研時，都有一種自卑心理，與專門從事科研工作的專家和研究人員相比，教師在教育科研方面的確有一些不足之處，但也有著獨特的優(yōu)勢。教師有著深厚的實踐基礎。教師直接從事教育教學實踐，對教育教學實踐中存在的問題有著切身的感受，這就為進行教育研究奠定了深厚的實踐基礎；教師有一定的教育理論素養(yǎng)，具有一定的教育理論素養(yǎng)，這就為從事教育科研奠定了理論基礎。教師可以運用這些教育理論解決教育教學實踐中的問題，并在此基礎上進行研究。其次，加強理論學習。教師要進行教育科研，就要加強對現代教育理論的學習，掌握本學科前沿的科研信息，為指導自己的教育教學實踐和撰寫教育教學論文作好準備。教師學習理論的方法有多種，一是帶著問題學習。教師在日常的教育教學工作中，常常會遇到這樣那樣的問題。例如初中的教師經常遇到“初二學生兩極分化”的問題，帶著這個問題學習教育理論，既可以增強學習的針對性，使理論學習收到立竿見影的效果，又可以在學習的過程中發(fā)現新的課題，變吸收性學習為創(chuàng)造性學習。二是圍繞專題進行比較學習。比較是人們認識事物的重要方法，也是提高理論學習實效的重要方法。圍繞專題進行比較學習，可以促使自己對教育教學中的某個問題有系統而深刻的認識；可以幫助自己把握正確的選題方向，避免重復研究。在圍繞專題進行比較學習時，要注意從多方面收集專題性的資料，在廣泛收集資料的基礎上，進行比較研究，發(fā)現問題。只有這樣，才能提高自己對該專題所涉及的諸多問題的認識水平。最后，在實踐中做“有心人”教育教學實踐活動是教師進行教育科學研究的源泉。實踐經驗積累越豐富，教育科研越容易開展。

三、聯系實際論述（20分）

1、聯系實際，談談教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。

教師專業(yè)發(fā)展從宏觀上講是指教師群體為了取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，是指教師職業(yè)的專業(yè)化；從微觀上講教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成為專家型教師的過程，是教師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化等方面。達利?哈曼德和曼拉夫指出，專業(yè)發(fā)展應該“為教師提供批判性反思他們的教育教學實踐和適應關

于教學內容、教育理論和學習者的新知識、信念的機會”。在現代信息技術時代，教師專業(yè)發(fā)展有了更寬泛的含義，Grant認為：專業(yè)發(fā)展遠不同于學習技能術語“培訓”之概念，他還有一個定義：使用正式和非正式的方法來幫助教師不僅學會新的技能而且?guī)椭處熼_拓新的教育事業(yè)和他們自己的實踐：探索新的和先進的教育內容和資源的理念。就我個人的理解來看，教師的專業(yè)發(fā)展應該還包括如下方面：

1、一名專業(yè)化的教師，是一名研究者。1）教育的對象是人，其思維、情感的豐富性、復雜性，決定了要促進其發(fā)展，必須建立在對對其有所研究的基礎上。2）教師不是知識的搬運工，而是思維的啟發(fā)者、情感的發(fā)動者、情緒的激勵者等等，這就要求教師要對所教知識有所研究，對如何去教知識有所研究，即既要懂所教知識，又要懂教的法子。這就要求教師要研究學科知識，研究教育知識。

2、一名專業(yè)化的教師，是一名反思者。

3、一名專業(yè)化的教師，是一名行動者。行動并不簡單等同于上課、改作業(yè)等之類的做事情。行動是一種目的、意向都非常明確的行為，它是指教師在一定的教育理念的指導下，踐行此教育理念的行為。只有在行動中，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)，成為真正的專業(yè)人員

2、結合實際，談談如何通過合作實現教師的專業(yè)發(fā)展。

教師合作已作為一種新勢力受到了社會的普遍關注，而要達成合作的共識要具備有共同的愿景、有共同遵守的規(guī)則、有可分解的任務、要能夠達到互惠互利、要有責任心這五個條件。參

與者須具有共同的目標、相近的認識、協調的互動、一定的信用，才能使合作達到預期的效果。教師專業(yè)發(fā)展中的合作所具備的條，很多人都會認為教師的合作是一件再容易不過的事情，其實不然，目前好多專家都在研究關于教師間的合作，學校里教師的合作也并不是如人們想象中的那么滿意，可以說當今合作在教師間還是處于萌芽時期。在閱讀了一些學者的論文或調查報告后，我覺得目前合作還存在以下問題:(一)教師合作缺乏時間和學校領導的支持就如高中而言，一個教師每天至少有五六節(jié)課，還需兩三節(jié)課備課，批改作業(yè)，晚上還要給學生疑難解答，一天從早上六點到晚上十點沒有一絲空暇，哪有時間去合作，即使有意不也沒有那精力，而作為中小學教師，升學率才是重中之重，一個學校的等級以及知名度靠的是學生的成績，因此，領導關心的是教師能否教出好成績，而不是教師之間能否有效地合作。(二)教師合作的意愿并不很樂觀，許多教師都是采取無所謂的態(tài)度試想一下，教師之間存在著競爭，這種競爭不僅跟教師的職稱，獎金掛鉤，還跟教師的知名度、前途有著密切的聯系。如果教師之間廣泛的合作，雖說是互惠互利，但是也會為自己增添強有力的競爭對手，換言之，如果一個職稱高的教師與職稱低的教師合作，更有利的肯定是職稱低的教師，他通過合作可以從職稱高的教師那學到更多經驗，促進自身的發(fā)展，相反職稱高的教師更多的是為職稱低的教師提供幫助，為自己培養(yǎng)競爭對手?？偠灾?，教師工作帶有一種“自私文化”，這在一定程度上影響著教師之間的合作。(三)教師合作趨于形式化、表面化和被動性近年來，基礎教育改革中要求教師合作的呼聲也越來越大，許多學校和教師盡管有些想法和意見，但是被迫于這股浪潮，教師之間也展開了一系列合作，但是總體來說，這種合作形式化、表面化和被動性。教師之間進行合作也只是走走場，或者是在領導強烈要求合作的情況下被動的合作，合作的領域也是一些非常實際的、能夠在短期獲得效果的、經驗、資源、技術技巧上的合作，而真正那些自己多年經驗而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教師合作領域狹隘，專業(yè)分工明顯教師之間的合作一般是在同研究組或者是相同學科中進行，跨專業(yè)之間的合作很少出現，特別是在這合作意識還不是很強烈的情況下。教師習慣了了封閉式的教學，要突破不同學科的領域還有些時日。

四、教師專業(yè)發(fā)展中如何加強教師之間的合作(一)更新教師合作的觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(二)政府和學校要健全合作機制，給予政策、物質、精神的支持。教師之間的合作在事實上缺乏政府、學校的支持，一味地注重學校的升學率導致了教師合作的缺乏，要真正實現教師之間的合作，就要健全合作機制，最主要的是提供政策、物質、精神方面的支持。政府可以通過提高教師的工資、福利等待遇，讓教師對獎金不再如以往那樣渴求，這一定程度上可以加強教師之間的合作，同時學校也應該采取一些措施，讓教師體會到尊重、平等，每個教師之間沒有教齡、職稱之分的等級

制度，這也是促進教師合作的途徑之一。(三)要關注教師的需要，以符合教師的利益為出發(fā)點教師之間有合作的必要才會去做，沒有一定的需求也就不會引起教師之間的合作。學校在給教師確定合作的主題的時候一定要考慮是否適應教師的需要，是否符合教師的利益，這樣才會提起教師合作的興趣。(四)要加強對教師合作技能的培訓教師已經習慣于關著門自己搞，傳統的教學模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，對教師進行合作技能的培訓，向他們介紹相關合作的知識，如合作的領域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，這樣有助于提升教師的專業(yè)水平和綜合素質，也有利于形成合作的良好氛圍。

綜上所述，合作是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，也是當今教育改革領域中的重要組成部分，它適應社會發(fā)展的需要，也符合時代的潮流，雖然現階段教師之間的合作還沒有完全從理論進入到實踐領域，但是相信合作會在教師之間形成一種很好的默契。

第三篇：2014年春季東北師范大學《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：

（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。

（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；

（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關系。在民主型的師生關系中，學生較為愉快，并表現出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎，而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關系。其中心是強調師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關系。在對話型師生關系中，教師和學生完全以平等的身份出現，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系。（5）合作型師生關系。這是師生之間彼此配合，互相協作而產生的關系。

3．根據舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：①學科內容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）；⑥有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

4．適應新課程的教學，教師當前應著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教

師的信息技術與學科教學整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

答：這種說法是正確的三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

答：

（一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇

學生的多樣性表現在兩個方面：

2．學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇

3．學生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。

答：反思性教學與常規(guī)教學的差異主要表現在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機是對固有的規(guī)定作高度機械性執(zhí)行的追求；其驅力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學中，教師主觀上明確了對教學實踐行為的合乎實踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統一的追求；其內驅力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學中教師的主動性、自主性大大增強。

第二、教學目標不同。常規(guī)教學通常以教會學生“學會學習“(或讓學生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務，即視為達到了教學目的；主要對學生有激勵作用；只關注教學目的轉化的直接結果---學生的發(fā)展。而反思性教學具有多維的教學目的，既要教會學生“學會學習”，又要讓教師“學會教學“；對學生和教師都有激勵作用；既關注直接結果(學生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結果---教師的社會地位、權力的提高，以至于使教師獲得進一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學主體觀不同。常規(guī)教學對教學主體的確認，總是偏執(zhí)于教師或學生某一方面，在“教師中心“和“學生中心”之間搖擺不定。而反思性教學把“教學”分為“教授”與“學習”，在“教授”這方面，確認教師的主體角色。它并不排斥學生在“學習”中的主體地位。它強調了師生在整個教學活

動中共為主體，一切教學活動，教師、學生共同參與。

第四、教學過程不同。在常規(guī)教學中，教師將知識傳授給學生，并培養(yǎng)學生的學習能力；學生根據教師的指導，吸收知識，養(yǎng)成學習習慣和能力。而在反思性教學中，教師一邊關注自己的教學，一邊關注學生的學習，教師不斷地反思自己的教學，改進自己的教學，努力使教學主體趨向合理性，最終實現教師學會教授、學生學會學習的雙重目標。

第四篇：2012離線作業(yè)

1． 患者，男性，31歲，1年前無明顯原因出現多疑、敏感，認為鄰居在背后議論他，說他的壞話。感到馬路上的人也議論他，詆毀他的名譽。近1個月病情加重，認為鄰居收買了公安局的人派人跟蹤監(jiān)視他，想害死他，并用高科技儀器控制他的腦子、讓他頭痛，使他生不如死。為此，患者多次拿刀找鄰居，被家人及時制止。近3 天，患者拒食，聽到有聲音告訴他：“飯里有毒，不能吃。”醫(yī)生與其交談時，患者表情變化不明顯，語聲偏低，反應慢，很少抬頭看醫(yī)生，否認自已有病。問題：請列出癥狀的名稱、疾病診斷、護理措施。

答： 1）精神癥狀：被害妄想、幻聽、情感淡漠、無自知力。

2）疾病診斷：偏執(zhí)型精神分裂癥。

3）主要護理措施：

（1）軀體方面：糾正營養(yǎng)失調；改善患者睡眠；觀察藥物副作用；協助料理個人衛(wèi)生；軀體疾病護理。

（2）心理功能方面：

對被害妄想：耐心護理，說服勸解，保證進食，注意安全。

對情感淡漠的護理：利用語言及非語言方式表達對患者的關心，鼓勵其說出內心的感受，改善其情緒衰退。

（3）社會功能方面：強調日常生活能力訓練；社會交往能力訓練；工作能力訓練；娛樂能力訓練。

2． 某男，45歲，已婚，高中畢業(yè)。4年前因單位領導在年終會議上進行廉政總結，當晚患

者即出現難以入眠，數天后開始長吁短嘆，食少納差，懶動，問其原因則回答“我有罪，我拿過公家的東西”，“我不該吃飯”，“我沒出息”。言語緩慢，聲音低沉，對周圍一切事物不感興趣。對醫(yī)生細數其“罪行”，自稱“該死，該槍斃”，愁容滿面，帶恐懼之色。否認有病，認為自己不該來醫(yī)院而該去監(jiān)獄，懷疑周圍的患者都在談論他的罪行，有人要害死他等，拒不進食，體瘦，多臥床，早醒。要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷、護理措施。

答：1）精神癥狀： 情緒低落，思維、言語、行動緩慢，臥床少動，興趣喪失；自責自罪，被害妄想，有自殺觀念

2）疾病診斷：抑郁癥

3． 患者，女性，50歲，表現整天忙忙碌碌，做事有始無終，言語多，興高采烈，自覺“腦

子里想法特別多，轉得非?？欤嬎銠C的速度一樣”，說天上的衛(wèi)星都是自己發(fā)明的，有用不完的錢，手拿著標題是“朝著光明的道路前進”的報紙，邊讀邊加說明：“朝是朝廷的朝，革命不是改朝換代，我們家門是坐北朝南…”，看見進來一位老醫(yī)生，就讓座說“向白衣戰(zhàn)士學習”，情緒不穩(wěn)，易激惹，甚至出現破壞或攻擊行為，食欲亢進，睡眠減少，否認有病。要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷。

答：1）精神癥狀：心境高漲，思維奔逸，自我評價過高，精神運動性興奮

2）疾病診斷：躁狂癥

第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結合自己的實際情況、運用各自的實踐智慧，談談“我”將如何提高自己的專業(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應時代的要求。但我們應該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認為應該做到以下幾點：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學發(fā)展觀”的重要思想為指導，以“教師發(fā)展為本，教師有效學習”為基本理念，加強自身的師德建設, 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進行溝通，真誠地進行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細心，全身心地教書育人。與學生交朋友, 關注每一個學生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為每一位學生服務。

（二）不斷學習, 與時俱進

教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學到老”。作為一名教師，更應有終身學習的習慣。我為了促進自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學習好的育人經驗，促進自身教育理念的轉變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀的到來，當今社會發(fā)生著重大的變革。人類已進入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學同樣如此，借助多媒體教學可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學方法，掌握一些有助于教學的基本軟件的使用方法，為課堂教學服務。自制課件，在課堂上能熟練運用多媒體教學手段教學。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運用大大推進了社會的發(fā)展，效率的提高。新世紀教育工作者應具備最先進的教育理念及駕驅課堂的能力，向50分鐘要質量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學習信息技術，制作較難的課件是我的又一個發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉變方式

我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。如何做到呢？就應該加強理論培訓，促進觀念轉變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業(yè)務學習時間，學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發(fā)掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

（四）加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象進行反思，善于從中發(fā)現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學實踐中發(fā)現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學水平，促進教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，使自己的課堂教學不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經驗教訓的總結，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學風格，努力使自己業(yè)務水平再上新臺階，成為一名受學生歡迎的有魅力的教師。教學反思是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進行學習，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔當起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學科方面的知識基礎和教育教學方面的理論基礎之后，還應該虛心地向同行們學習，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學習。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們去“按章辦事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經驗的同行們學習，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中?！痹趯I(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應該把眼光放得更遠一些，向本地區(qū)之外的名師們學習，向在全國有影響的名師們學習。這對促進我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學習的最

好也最有效的方法，當然是當面聆聽他們的指導和教誨，但對大多數人來說，這樣的機會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學科的教育教學類雜志上的文章及他們的課堂教學錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當今發(fā)達的傳媒來向名師們學習，以不斷地豐富充實提高自己。需要指出的是，向名師們學習不是生搬硬套他們的做法，而是要學習他們思想，借鑒他們的方法，進而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結并在總結的基礎上不斷改進提高。無論教哪一個學科，所教的內容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進，所有這些都需要我們反復深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。