第一篇：讀《教師的20項修煉》有感 劉海波

讀《教師的20項修煉》有感

劉海波

不經意中，走上教師這個工作崗位已有八年有余。在這些年中，我一邊努力工作，一邊不斷的自我“充電”。教育理論的著作我讀了不少，但給我印象最深的卻是郭元祥教授寫的《教師的20項修煉》。很多人都讀過奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是如何煉成》的，但作為一個教育工作者，如果你沒有讀過郭元祥教授寫的《教師的20項修煉》，那將是你的一大遺憾。如果有人用十年的時間去完成一本書，那這本書一定是本值得我們去讀的好書。郭元祥教授正是用十年的心血才完成這本書，不但值得我們讀，更是值得我們這些一線教育者用一生去“讀”的一本好書。這本書有太多的感動、太多的魅力，需要我們去領會、去反思、去品悟。

初次看到這本書覺得書名很有意思，我覺得只有道士和和尚才要修煉，教師要修煉什么呢？可當我打開書慢慢閱讀時才發現，原來教師不但要修煉，還要好好的修煉，認真的修煉，刻苦的修煉。當今社會變化日新月異，發展迅猛，使教育成為社會各行各業關注的領域，人們對教師也提出了更高、更苛刻的要求，并繼而把對教育的改革和發展的厚重希望全部寄托在教師的肩膀上，“教育改革成敗的關鍵在教師”成了人們要求甚至苛求教師的口頭禪。由此可見，作為一名教師你肩上的擔子是很重的，壓力更是不言而喻。所以作為教師的我們必須不斷的成長，不斷的學習，因為只有學習才能讓你永遠立于不敗之地。而這本書就給了我們新老師很多很好的建議和教學經驗，是一

本不可多得的好書。這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發和深思,它像一面鏡子,照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善,讀完此書,我驚訝地發現,原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。但最讓我難忘的是本書最吸引我的地方，也是我第一次碰到的教育術語“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，特別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

總之，看了這本書對我觸動很大。和尚道士修煉是為了成佛成仙，而作為教師“修煉”是為了完善自己的“教育人生”。我不但要“修

煉”，還要帶動更多的教育工作者和我一起修煉“教育人生”。

第二篇：讀《教師20項修煉》有感

讀《教師20項修煉》有感

當閱讀了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編整理的讀《教師20項修煉》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《教師的20項修煉》這本名著是華中師范大學教育院教授，博士生導師化了整整10年的時間才寫完。這本書提出了引領教師體悟“教育人生”的主張，從細節入手，里面闡述了教師專業發展的可行性策略，解讀了教師提升素質的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描畫了有活力的教育生活方式。我細讀了這本書，使人受益匪淺，有種愛不釋手的感覺，總覺得應該用一生的時間去精讀這本書。

當我讀到書中的第一篇《修煉教師》時，我的內心深有感觸，他講述一個平時打扮樸素、穿著簡單、非常不修邊幅的中學老師，在一次上公開課的時候，她把自己打扮得簡潔、莊重、明快得體，把平時很長的大褂換成了合體的短上衣，再系上一根亮麗的小絲巾，發型也整整齊，整個人透著一股令人愉悅的精氣神，給學生一種煥然一新的感覺，整堂課氣氛活躍，效果特好。我想：我們幼兒園的.老師面對的對象是孩子，孩子一定更喜歡漂亮、青春的老師。假如孩子看到自己的老師整天把自己打扮得死氣沉沉，孩子的心情也不會豁然開朗。

記得有一次，我穿了一件紅色的線衣，下面穿了一條牛仔褲，把披著的頭發扎了起來。當我出現在孩子們的面前時，很多孩子都用了過來，拉著我使勁地夸我好看。話又說回來，漂亮固然是好的，但還要注意大方得體，否則挫劣的服飾和缺乏品味的打扮也會減損教師的內涵、氣質以及對家長的感召力，如果家長面對自己的老師是穿著吊帶衫、低腰褲、黃頭發嫵媚之人，家長肯定懷疑，自己的孩子會不會被帶壞……因此，作為教師內涵固然重要，但穿著打扮是表面的也不能太大意，一定要根據自己的氣質、個性來適宜地打扮自己。

第三篇：讀教師20項修煉有感

讀《教師的二十項修煉》有感

今年暑假，我認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是華中師范大學教育學院教授、博士生導師郭元祥的著作，作者用10年的時間才完成了這本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力，需要我們去領會、去反思、去品悟。

這本書主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師應該不斷完善的20項修煉。本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，特別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”、“錘煉教師專業”等三方面的內容。其中“修煉教師形象”共有8項內容，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究表明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育意義，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和進步；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情；教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”。孟子說：“得天下英才而教育之，君子之樂”。樂從何來呢？從有魅力的教育中來。教育是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程，是一種人生的樣式；教育就是教師的專業生活。因為，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產生于教育。精煉教師的專業生活，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考并規劃教育人生，要通過閱讀來拯救自己，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活，要追求成就體驗，要學會釋放壓力，要從教育中尋找快樂，要珍愛身體，要真正成為人師。

教師的規劃——自主思考并規劃教育人生，缺少生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中；

教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都可以通過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都可以用閱讀來拯救自己。

教師的研究——專業發展必經之路，“在研究的狀態下工作”是教師開展教育教學工作的一種境界。

教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達，必須寫自己看到的，感覺到的，而且要寫得真確、誠懇才成。

教師的反思——新型教師的必備能力，盲目的反思不可能有什么好的啟發，教師反思的對象主要包括兩個方面的內容，一是反思自己的教育理念。所謂理念就是理想和信念，就是理論和觀念。理想地說，教師的任何教育行為都應該建立在一定理念基礎之上，所謂有理念就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。二是反思自己的教育思維方式。思維方式是理念的形式，觀點是理念的內容，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維，就會怎樣行動。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結性反思，總結，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進行整理的過程，是將其系統化的過程，總結其實就是一種反思的過程；總結是反思的起點，總結過去的經歷和經驗、感想和感悟，就是反思的開始。

教師的幸福——體悟教育之美，教師的幸福是什么？幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學此文轉自斐斐課件園理念，是一種幸福；有自己有

魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福，要始終保持健康的生活方式，每天對著鏡子朝自己笑一笑，每年做一次體檢，每月聽一場音樂會，每周唱一首歌，每天多喝一杯綠茶或酸奶，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都保持樂觀陽光的心態！教師的健康屬于自己，也屬于教育！教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。

《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作為教師應該修煉哪些內容，而修煉卻要靠我們教師自己。優秀的教師一定是具有教育精神、教育專業品格的人。她不僅擁有人格魅力，而且具有教師的專業品格。他們善于提煉自己的教育思想，形成自己個性化的教育藝術；他們善于擦亮眼睛看教育，反思課程、教學、德育、管理，形成自己的教育行為品質；他們善于變革，改變自己，向往卓越和崇高，對學生展現出充分的文化影響力。教師的教育理念、教育思想是從哪里來的？從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育責任重來，從教育夢想與教育追求中來的！要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考，在思考中行動，成為實踐的思考者和思考的實踐者，作為一位有思想的教師必須有信念，作為一位有品位的教師，還要必須堅定自己的教育信念。

讓我們一起努力，用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生，用良知去引導學生！

第四篇：讀《教師的20項修煉》有感

讀《教師的20項修煉》有感

《教師的20項修煉》一書是華中師范大學教育學院教授、博士生導師郭元祥的著作，本書主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師應該不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在的要求，是領悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，特別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”、“錘煉教師專業”等三方面的內容。其中“修煉教師形象”共有8項內容，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究表明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育意義，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和進步；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情；教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”，孟子說：“得天下英才而教育之，君子之樂”。樂從何來呢？從有魅力的教育中來。教育是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程，是一種人生的樣式；教育就是教師的專業生活。因為，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產生于教育。精煉教師的專業生活，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考并規劃教育人生，要通過閱讀來拯救自己，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活，要追求成就體驗，要學會釋放壓力，要從教育中尋找快樂，要珍愛身體，要真正成為人師。

教師的規劃——自主思考并規劃教育人生，缺少生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中；教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都可以通過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都可以用閱讀來拯救自己。教師的研究——專業發展必經之路，“在研究的狀態下工作”是教師開展教育教學的一種境界。教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達，必須寫自己看到的，感覺到的，而且要寫得真確、誠懇才成。

教師的反思——新型教師的必備能力，盲目的反思不可能有什么好的啟發，教師反思的對象主要包括兩個方面的內容，一是反思自己的教育理念。所謂理念就是理想和信念，就是理論和觀念。理想地說，教師的任何教育行為都應該建立在一定理念基礎之上，所謂有理念就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。二是反思自己的教育思維方式。思維方式是理念的形式，觀點是理念的內容，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維，就會怎樣行動。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結性反思，總結，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進行整理的過程，是將其系統化的過程，總結其實就是一種反思的過程；總結是反思的起點，總結過去的經歷和經驗、感想和感悟，就是反思的開始。

教師的幸福——體悟教育之美，教師的幸福是什么？幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學此文轉自斐斐課件園理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福，要始終保持健康的生活方式，每天對著鏡子朝自己笑一笑，每年做一次體檢，每月聽一場音樂會，每周唱一首歌，每天多喝一杯綠茶或酸奶，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都保持樂觀陽光的心態！教師的健康屬于自己，也屬于教育！教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。

優秀的教師一定是具有教育精神、教育專業品格的人。她不僅擁有人格魅力，而且具有教師的專業品格。他們善于提煉自己的教育思想，形成自己個性化的教育藝術；他們善于擦亮眼睛看教育，反思課程、教學、德育、管理，形成自己的教育行為品質；他們善于變革，改變自己，向往卓越和崇高，對學生展現出充分的文化影響力。教師的教育理念、教育思想是從哪里來的？從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育責任重來，從教育夢想與教育追求中來的！要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考，在思考中行動，成為實踐的思考者和思考的實踐者，作為一位有思想的教師必須有信念，作為一位有品位的教師，還要必須堅定自己的教育信念。

第五篇：讀《教師20項修煉》有感

讀《教師20項修煉》有感

暑假閑暇之余，打開《教師20項修煉》細細品味。里面的語言是那么地熟悉、那么地親切，那么地富于感召力。看著郭教授關于教師從外到內細致的修煉，不禁感嘆只有達到這樣的修煉才能當一名優秀的教師。

整本書分為三篇：第一篇“修煉教師形象”，第二篇“精練教師生活”，第三篇“錘煉教師專業”。其中“修煉教師形象”共有8項內容，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究表明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育意義，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和進步；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情；教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。這是作者用10年時間才寫完的一本書，仔細翻閱了過后讓我懂得教師的職責和修煉原來有著這么大的一個學問，書里的20項修煉作為我們教師能享用一輩子，也能提升我們教師的品味。

而我對“教師的語言——溝通無限”的感觸頗深。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具。師生關系的和諧還是緊張，往往由于教師有意無意的言行所造成。有時教師的一句話可以激發學生學習的熱情，另一句話可能就傷害了學生的自尊。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響。

和諧的師生關系，從“口”開始。因此，教師要能控制自己的情緒，注意自己的一言一行，為人師表。教師每天在與學生的語言交往中，更要注意說話的內容。教師在平時要以真誠的言語、行動和情感，叩開學生的心門，對于學生的優缺點，選用適當的語言指出，并學會與學生同樂同悲。在我們的教學過程中你是否常用“你能行，你一定能成功。”“你太聰明了！”“也許你是不小心吧？”“我相信你一定能改好的。”“相信自己，你也可以。”等等，這些尊重、表揚、賞識、鼓勵、理解的話可使學生感到溫馨、樹立信心；使學生自主自強，健康成長；可以激發他們的潛力，增強學習的動力和勇氣，提高他們的想象力和創造力；可以讓學生克服缺點，不斷地提升素質，戰勝困難，走向成功。這便是語言的力量。也許教師的一句話可以把一個學生從地獄提到天堂，也可以把一個學生推進萬丈深淵。關鍵在于我們老師是否會用用發自內心的充滿善意和熱情的一句話，溫暖喚醒那些純真的心靈。

在平時的教學中，不管是自己還是學生，都認為我上課時的語言過于單調、缺乏魅力。看了《教師的二十項修煉》后，不僅對于教師的語言有了新的認識，更對于如何做個好教師有了新的理解。教師語言的修煉只是各項修煉中的一個小部分，但我覺得語言很能表達一個人的思想、修養和學識，通過對教師語言的了解和學習，相信在今后的教學、交流過程中都會起到重要的作用。要創造更和諧的師生關系，就要從“口”開始。書中還有這樣一項修煉——修煉之八：教師的情感——做個多情善感的人。開始我并不理解它在教育中能起到什么作用，認真看完后才明白其中的奧妙。孩子第一個開始發展的就是情感，在他們還不會說話時，就已經會用哭來表示不喜歡、害怕，我們在教育孩子時也是將情感放到第一位。記得其中有這樣兩句話：

1、在教育中，情感影響有時候比思維訓練更為重要。

2、在教育活動中，情感具有重要的教育力量。其實不難想到，我們在給孩子講故事時，教師通過情感的加工講出的故事，孩子的直接反應就是隨著你的快樂而快樂，隨

著你的緊張而緊張，他們不會想到，這個故事告訴了我們一個什么樣的道理，只有感知了故事里的情感，他們才會滔滔不絕的發表自己的觀點，對故事也會記在心里。中午夕會時間，我們會經常給孩子講成語故事，豐富孩子的詞匯量，剛開始，明顯感覺到孩子對此不感興趣。一次我給他們講“畫蛇添足”時，將短短幾行的故事繪聲繪色的講了一大篇，孩子們聽得津津有味，以后每次看到墻上貼的“畫蛇添足”就會站在那里笑著說這個成語。那一刻我深深的了解到：感召他們的不是故事內容，而是我的情感。在表揚孩子時也是這樣，如果我是發自肺腑的贊美，他們能感覺到，還會自豪的回去告訴媽媽，如果是不走心的表揚，他們也不會太在意。可見，修煉自己的情感是必不可少的。只有自己有著豐富的感情，做個多情善感的人，才能感召孩子們的內在也變得豐富多彩。

郭教授告訴我們“修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規范專業；修煉自己的學識，讓它知思涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。”修煉是一種對完美的追求，修煉是一種對卓越境界的追求；修煉 是一種自我提升的策略，修煉是教育之真、之善、之美的內在要求，是領悟“教育人生”的必由之路。當我“修成正果”之時，就是我成為一個優秀的人、優秀的教師之時。就讓我跟著這本書好好修煉吧！

饒作平