第一篇：2014年小學教師繼續教育論文

如何營造課堂教學氛圍

當新課改走進我們身邊的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式已不能適應現代教育的要求。我認為教師如果想在課改的大背景下取得一種良好的課堂教學氛圍，以提高課堂教學效益，促進學生知識的掌握、智力的發展和能力的提高。必須順應

課改要求，在綜合素質，教學環節等方面進行改進。

一、教師綜合素質的提高是營造良好課堂教學氛圍的基礎

應該隨時從各方面關心學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。

1、教學語言要具有藝術性和幽默性

教學是一門語言藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要做到這一點，課前教師很有必要進行心理調整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識，感染學生。事實證明，教師風趣的語言藝術，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對學習產生了濃厚的興趣。

2、用良好的狀態去感染學生

教師肩負著對學生的培養、教育的任務。在課堂上挫傷的學生，要分析原因，及時酌情解決。試想，作為一名教師，上課時板著面孔走進課堂，無形中就跟學生產生了距離，學生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時和顏悅色，學生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會很融洽。

3、以淵博的知識引導學生

我們都經歷過學生時代，回想當年那些知識淵博的老師，總是受到學生的歡迎，這是因為他們淵博的知識已經在無意識中散發出了魅力，從而對學生產生了影響。大家在平時的教學過程中，當看到自己的學生個個睜著大大的眼睛認真聽講，肯定感覺心里很欣慰，這樣的氣氛，教學效果一定很好。這就對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學習，拓寬自己的知識面，爭取教學取得雙贏。

4、以良好的師生關系服務教學

良好的師生關系是提高教育質量的基礎。師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發的課堂氣氛。所以教師在組織課堂教學時，要注意培養良好的師生關系，使教學在歡樂愉快的課堂氣氛中進行。

二、把握教學各個環節是活躍課堂氣氛的關鍵

隨著新課改的實施，“主動參與，合作探究”的教學模式越來越需要學生積極的參與，作為一名教師如何調動學生的積極性，把握教學的各個環節，使課堂教學進入一種良好的氛圍，是值得深思的問題。

1、課前做好充分準備

上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點，有條件時，制作合適的課件，力求調動學生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備。

2、設計合理的教學內容

要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學內容，所教的內容太淺，沒講幾句，學生早已一目了然，學生就會精力渙散，無心去聽；相反，如果所教的內容難度太大，學生聽不懂，學習的情緒就會下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時考慮學生的現有知識面、興趣、愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什么的，這樣學生就會毫不費力的掌握所學的知識。

3、課堂要注重師生雙邊活動

課堂上學生提出疑問或見解。教師最好只做個牽線人，引導學生，積極思考，踴躍發言，必要時老師給予評價、總結。

首先，老師要多給學生提供觀察、思考、討論的機會。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時間觀察思考。老師可以通過耐心的引導，使學生參與到教學活動中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時間讓學生看、想、說、練，要善于引導學生獨立獲得知識，千萬不能認為學生觀察浪費時間，表達羅嗦不到位??，而將學生的身心禁錮起來，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學生機械地受命于知識。相反，只有學生有了充分的活動時間，課堂氣氛才能活躍，學生才能樂于學習。其次，老師要多給學生提供練習、表現的機會。每位學生都有自我表現的欲望，都希望所學的知識能活學活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時的讓一些學生講述他的設計的思路，通過講述，讓學生感受到成功的喜悅；另外，在教學中注重不斷激發學生的競爭意識，常開展小組比賽，比速度，比質量，形式多樣的練習迎合了學生的心理，大大提高了學生的積極性。

4、課堂上要引導學生自我評價、及時總結

新課改中一個重要的環節就是自我評價、總結，相當一部分老師總是忽略這個環節，我經常在下課前利用很短的時間，引導學生做自我評價，“你覺得自己在參與交流，主動探索方面做得還可以的請舉手”、“你對本節課所學的內容還有哪些問題掌握的不夠好？”，這些問題不僅是對學生一節課參與狀態的總結，更能讓學生體驗到積極參與到教學過程中的樂趣。

總之，教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自ヴ小傻瓜ㄜ008-08-23ヴ小傻瓜ㄜ 1級 2008-08-23 ヴ小傻瓜ㄜ 11級級 22008-08-23

己一手執導的課教師教學自我評價的機制模型設計和實踐體會

海南省海口市第二十五小學

張瑩

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環節，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價為主，作為教學主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發展的預見，因而失去了評價對教學行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發揮和自主性發展。《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。”本機制借助發展性教師評價理論，以“教師教學自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進教師專業內化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業發展的特征，以一切于教學目標、行為、環境等相關的內容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調查的方式驗證其實效性。經過近一年的實施，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內省的自覺性，促進其教學反思能力和專業意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、有關概念的界定

自我評價，是個體對自身及外部世界關系的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段、教學情境的結果分析等。發展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程形成對教學本質的認識，并據此調整和改進自己的教學行為。

教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

二、課題研究的理論基礎

根據馬斯洛(Maslow)的“人的動機理論”，人的物質和安全的需要得到滿足之后，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。麥格雷戈(McGregor)的激勵理論也為發展性教學評價提供了依據。

建構主義的理論同樣適用于教師教學自我評價。教師實質性的專業發展必須經過自主性反思實現主動建構，同時也強調社會互動性和情境性。

根據系統科學中的信息反饋原理，結合管理實踐的經驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作為專業教育工作者，教師對其本身的職業普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的框架模式及評價方式：

根據對實際情況的分析，我們確定了教學自我評價與其它評價間的框架。

在此框架中，自我評價作為一個重要的組成部分，與其他評價相輔相承、相互作用。《教師教學評價手冊》是基本的評價工具，輔之以同行互評、實績評價等。

（一）《教師教學評價手冊》

我們根據實際，確定《教師教學評價手冊》中包

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以下的內容，以便于教師按圖索驥地進行自我評價。

1、“教學后記”

這是本評價體系的主體，我們為教師提供了以下三個方面的分析評價基本框架。

（1）教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養和思想品德教育等目標內容的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內容所規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生綜合素質的提高。同時，要看目標達成的效果。

（2）教學過程方法。分析檢驗教學設計和采取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規律，是否符合能力形成和發展的規律，是否符合關注了對學生進行情感、態度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析

檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當地使用多種媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啟發性，是否有利于調動學生的積極性和主動性，是否體現了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利于培養學生的創造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質，是否有利于提高教學效率和整體教學效益。

（3）教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行為教育和習慣養成等方面任務的完成程度。看所有學生學習的態度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收獲。看教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。

評價提示：

a.要求一定依據案例進行分析，或成功或不足，必須有成因分析，并提出思考改進的思路。同時，必須保證是隨時隨地的跟蹤記錄。b.采取點評而不需要面面俱到、形式主義或自唱高調，要客觀地真實地記錄并分析與教學情境、行為相關的真正能引發自我觸動、自我思考的環節。

2、“教學自我反思性評價表”和“教師業務素質自我評價表”

前者要求教師回顧一學期的教學行為，包括“教學理念”“教學目標和教學設計”“管理學習環境”“實施教學過程”“對學生學習的評價”等細目；后者是教師對自己業務素質做一個綜合的判斷，包括：“職業道德”“學科知識”“教學能力”“文化素養”“參與與共事”“反省與計劃”等細目。

評價提示：

本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當的一段時間里，于教學相關的領域中擁有的優勢與存在的不足。

3、“教師教學質量評價表”，這是以科組評議為主的終結性評價量表。本評價從教學態度、學生管理、教學技能、教學效果等10個方面分別對教師的本學期教學情況做出以具體分值來體現其教學水準的判斷評價。這是輔助性評價。

評價提示：

操作上要求先在教師間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則，評價結果不作為獎懲的依據，但與其他自評內容一并存入個人業務檔案，作為業務考核的參考。

（二）說課自評：

在學校的教學管理計劃中規定每位教師每學期至少要上一節研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據，并通過集體討論進行教學方案的進一步調整；課后教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優缺點。

評價提示：

此評價關注的是教師教學自我發展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作為今后職稱晉升、優秀教師選拔結合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作為對教師教學

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我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現（附表4）的量化評價。

評價提示：

評價的目的一方面是交流互動，另一方面作為存檔，備教師管理參考，絕不做公開和排序。（在過去的幾年中，我們運用這一類的評價量表的著眼點是完全不同的，當時只是作為評聘職稱時的評價手段。）

（四）期末個人教學總結

這項評價方面既是原有評價方式的延續，又要進行新的改進和發展。在科組內進行交流是重要的改革。

評價提示：

本評價以書面的方式呈現，在科組中要進行口頭交流。強調的是客觀地面對自我，體現綜合分析和重點體會相結合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發指導能力。

評價提示：

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化為主（但取消以往實行的班機級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況（檔案袋）做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發現，對絕大多數教師而言，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行為優劣得失交為此提供事實依據的是教師本人。

教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行為、課堂現象的描述過程。

自我評價須有數據采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業等捕捉教學中的行為事實，以此為基礎進行曲調做出自我評判。

評價借助一定的工具。如《業務素質自我評價表》、《綜合評價表》等，這些評價用表的編制是一定教學理論和教學價值觀念的體現，在一定程度上決定了課堂行為的觀察角度和價值標準。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側面或環節進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環節或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。

評價呈現一定的循環性：觀察評價—診斷問題—調整行為—再次觀察評價—發現新的問題—新的行為調整

自我評價作為促進提高教師意識、改善教學行為的手段，可以起到其他教師業務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效認定：

1、自主的評價方式對促進教師專業發展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例和問卷調查結果的分析，我們可以認定大多數教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系的，并注重觀念的轉變和技巧的內化。本質上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調動起來。在實踐的過程中，我們發現教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業意識的完善和理論素養的提高。

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2、探索了教學自我評價的時間維度和環境要求。

在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結合比較合適。彈性評價主要是面向動態的過程，如“教學后記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結，如“期末教學自我總結”“教學實效評價”“教學素質評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學期末或學年末實施小結性評價。在實踐的過程中我們認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和松弛的狀態下進行的教學的自我評價的，對評價結果的優劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環境要求方面，一是有學校領導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環境，在我校教師自我發展的愿望已成為趨勢，大多數教師能以積極、合作的態度參與到教學自評活動中來。

3、確定了教學自我評價的基本框架和指標體系，包括具體項目的設計與標準的確定、評價測量的手段及問卷的設計等。

在操作過程中基本認定是可行的，雖然實施的過程中發現一些操作上的不盡人意，但經過修正是可以不斷克服的。在評價管理上，一是對評價水準的認同及如何測量其在管理中的實效性還有待進一步的研究完成；二是從操作性方面來分析，各種自我評價表、課堂教學評價表、學科組總結評價表以及調查問卷及書面、口頭描述性評價等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡便、有序，總體上看正面效果遠遠大于負面效應。

4、在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。

比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結果和教案中規定的教學內容、按教案設計預先確定的教學程序、結構、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行為，屬于常態下的靜態的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而且情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內部的激勵作用，不斷地根據新情境調整自己的行為，以達到新的預期水平。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態下，真正達到自我建構、自我完善的過程

堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。

第二篇：小學教師繼續教育論文

+76寧陵縣教師進修學校

第三周期第五期教師繼續教育崗位培訓結業

題目：怎樣創造良好的課堂教學氛圍論文

姓 名：趙昌秀

級 別：小教高級

單 位：寧陵縣孔集鄉王于莊小學

專 業：小學數學

指導教師：

2015年 6 月 23 日

小學教師繼續教育畢業論文

怎樣創造良好的課堂教學氛圍

寧陵縣孔集鄉王于莊小學教師 趙昌秀

摘 要：

今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。

教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。

關鍵詞：藝術性、感染學生、酌情解決、雙邊活動。

正文

：

當新課改走進我們身邊的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式已不能適應現代教育的要求。很多教師一直在努力探索一種良好的課堂教學氛圍，以提高課堂教學效益，促進學生知識的掌握、智力的發展和能力的提高。那么新課改下如何營造良好的課堂教學氛圍呢？

一、教師綜合素質的提高是營造良好課堂教學氛圍的基礎

今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。

1、教學語言要具有藝術性

教學是一門語言藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要做到這一點，課前教師很有必要進行心理調整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識，感染學生。事實證明，教師風趣的語言藝術，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對學習產生了濃厚的興趣。

2、用良好的狀態去感染學生

教師肩負著對學生的培養、教育的任務。在課堂上應該隨時從各方面關心學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到挫傷的學生，要分析原因，及時酌情解決。試想，作為一名教師，上課時板著面孔走進課堂，無形中就跟學生產生了距離，學生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時和顏悅色，學生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會很融洽。

3、以淵博的知識引導學生

我們都經歷過學生時代，回想當年那些知識淵博的老師，總是受到學生的歡迎，這是因為他們淵博的知識已經在無意識中散發出了魅力，從而對學生產生了影響。大家在平時的教學過程中，當看到自己的學生個個睜著大大的眼睛認真聽講，肯定感覺心里很欣慰，這樣的氣氛，教學效果一定很好。這就對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學習，拓寬自己的知識面，爭取教學取得雙贏。

4、以良好的師生關系服務教學

良好的師生關系是提高教育質量的基礎。師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發的課堂氣氛。所以教師在組織課堂教學時，要注意培養良好的師生關系，使教學在歡樂愉快的課堂氣氛中進行。

二、把握教學各個環節是活躍課堂氣氛的關鍵

隨著新課改的實施，“主動參與，合作探究”的教學模式越來越需要學生積極的參與，作為一名教師如何調動學生的積極性，把握教學的各個環節，使課堂教學進入一種良好的氛圍，是值得深思的問題。

1、課前做好充分準備

上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點，有條件時，制作合適的課件，力求調動學生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備。

2、設計合理的教學內容

要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學內容，所教的內容太淺，沒講幾句，學生早已一目了然，學生就會精力渙散，無心去聽；相反，如果所教的內容難度太大，學生聽不懂，學習的情緒就會下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時考慮學生的現有知識面、興趣、愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什么的，這樣學生就會毫不費力的掌握所學的知識。

3、課堂要注重師生雙邊活動

課堂上學生提出疑問或見解。教師最好只做個牽線人，引導學生，積極思考，踴躍發言，必要時老師給予評價、總結。

首先，老師要多給學生提供觀察、思考、討論的機會。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時間觀察思考。老師可以通過耐心的引導，使學生參與到教學活動中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時間讓學生看、想、說、練，要善于引導學生獨立獲得知識，千萬不能認為學生觀察浪費時間，表達羅嗦不到位??，而將學生的身心禁錮起來，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學生機械地受命于知識。相反，只有學生有了充分的活動時間，課堂氣氛才能活躍，學生才能樂于學習。其次，老師要多給學生提供練習、表現的機會。每位學生都有自我表現的欲望，都希望所學的知識能活學活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時的讓一些學生講述他的設計的思路，通過講述，讓學生感受到成功的喜悅；另外，在教學中注重不斷激發學生的競爭意識，常開展小組比賽，比速度，比質量，形式多樣的練習迎合了學生的心理，大大提高了學生的積極性。

4、課堂上要引導學生自我評價、及時總結

新課改中一個重要的環節就是自我評價、總結，相當一部分老師總是忽略這個環節，我經常在下課前利用很短的時間，引導學生做自我評價，“你覺得自己在參與交流，主動探索方面做得還可以的請舉手”、“你對本節課所學的內容還有哪些問題掌握的不夠好？”，這些問題不僅是對學生一節課參與狀態的總結，更能讓學生體驗到積極參與到教學過程中的樂趣。

總之，教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。

參考文獻：

《小學教育》、《中國教育時報》、《小學教師》等。

第三篇：小學教師繼續教育論文

小學教師繼續教育論文

小學數學教學中

如何應用“體驗學習”

垣曲縣解峪中心校

趙高峰

小學數學教學中如何應用“體驗學習”

垣曲縣解峪中心校教師趙高峰

體驗學習就是在課程實施中根據教材內容的需要,在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程。在小學數學教學中體驗學習能夠不僅激發學生的數學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養，因此，教師要善于體驗學習的應用。

一、體驗學習的基礎是聯系生活

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”《數學課程標準》也指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”數學來源于生活,還要應用于生活。數學課堂聯系生活，教師善于引導學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發學生興趣，又能使學生體驗到數學就在生活實踐之中，體驗到數學的價值。因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數學知識。例如，在教“簡單的統計”時，我結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在于生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。

二、體驗學習的手段是親歷實踐

讓學生實踐操作，體驗“做數學”。教和學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。動手操作是小學生認識事物的重要手段,讓學生在動手中獲得直接經驗，通過親身體驗來感受發現問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目?根據你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討

論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發散思維能力和創造思維能力。

三、經歷“錯誤”是體驗學習的需求

在課堂教學中，對于教師提問的問題，學生的回答難免出現不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認真總結“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯系，其產生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發，加深了知識的理解。也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學《求平均數》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數和下半月的平均每天捕魚數相

加，就是這條船這個月每天的捕魚數。然后，我根據這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。

總之，體驗數學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，正如《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，”由此可見,在數學教學中,教師應該讓學生親身經歷數學概念、結論的形成過程,使數學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數學的樂趣，培養學生數學素養，應該是我們的目標。

第四篇：小學教師繼續教育論文

小學教師繼續教育論文

小學作文教學中“愛心”的培養

興賓區鳳凰鎮富堯小學

陳儒業

小學作文教學中“愛心”的培養

興賓區鳳凰鎮富堯小學教師陳儒業

近年來，在小學作文中發現，大多數作文單調乏味、內容干癟，框架模式化、語言成人化，幾乎千篇一律，情感不親切、不真實、矯揉造作，難以寫出真情、繪出童心、顯露童趣、敘述童樂，這已成為小學作文習作的一個“瓶頸”。

如何打破這個“瓶頸”呢？單靠教材中安排、訓練是遠遠不夠的，還必須經過反復歷練，形成良好的動筆習慣，其最重要的是培養小學生的“愛心”，正確引導小學生在作文中袒露童心、回歸童趣，進一步提高小學生的習作能力，這是小學作文教學中永恒的話題。

一、培養小學生對家庭的“愛心”

對父母的“愛心”，是愛一切的基礎。目前，小學生們的生活越來越豐富，父母也將盡最大努力滿足孩子們要求，社會競爭的加劇，許多家長的工作壓力越來越大，往往只注意到孩子的物質需求和學習成績，而不關心孩子的精神需求，致使孩子對父母的印象模糊，感情不深。最突出的表現是，當寫關于父母的作文時，竟使很多學生無處下筆。

如何讓學生們有素材可寫、真情可述呢？那就要注意到培養學生的家庭“愛心”，讓孩子能感受到父母深深的愛。家庭是孩

子最溫馨的港灣，父母是孩子最好的老師，對學生家庭“愛心”的培養主要靠父母的關切。在日常生活中，父母要對孩子進行言傳身教，幫助孩子養成良好習慣，培養和鍛煉孩子的表達能力、學習能力，密切父母與孩子的關系，讓孩子在一個溫馨和睦的大家庭中健康快樂地茁壯成長。

家庭生活中，要積極培養學生對自己父母的“愛心”。一是讓學生參與到父母和孩子互換角色的語文實踐活動中來，通過換位思考、互換角色，增加孩子對父母辛勞的體會，增強孩子對父母的“愛心”；二是讓學生每個周末為父母做一件事情，捶背揉肩、洗腳洗頭等小事，增加父母和孩子之間的感情交流，形成父母與孩子之間真摯的感情交流，感受深切的愛。有了這樣一個過程，再讓學生們來寫自己的父母，就不會是一件困難的事情，或者再不會無從下筆了。

二、培養小學生對大自然的“愛心”

大自然是一個美妙的課堂，它以神奇筆鋒為我們創造了絢麗多姿的世界，可以說是取之不盡、用之不竭的習作源泉。培養學生對大自然的“愛心”，就是培養學生習作的思維和靈感。走進然自然，讓學生們自由地去欣賞如畫似錦的自然景觀，秀麗壯美的山川河流，再讓學生們記錄下自己的感受，用自己的語言表達出來，通過這樣的培養逐漸激發學生們寫作的情趣。

雪花漫天似桃花，翩翩落入夢中來。冬天下雪了，這是多么好的機會啊！我問學生們，下雪了你們有什么感觸？開始只有個別同學發言，我又接著問：“你們喜歡雪花嗎？為什么？”大家都說喜歡，冬雪給大地鋪上了一層厚厚的被子，讓小麥保暖，清潔空氣。“那么，大家說說自己見過的最美麗的雪？”學生的感情被調動起來了。對冬天、雪花充滿了無限愛意，進而觀察雪花，并進入豐富的想象之中。學生興趣昂然，然后學生們抓起筆把心中的“愛”自然吐露出來了，連平時不喜歡習作的學生也有話可說了。

讓學生們投入大自然的懷抱，盡情地享受大自然的美妙，觀察和感受大自然的奇妙變化，用“愛心”觸發學生們對大自然的熱愛，積累最淳樸的真情實感和習作素材，激發學生寫作的欲望和熱情。

三、培養小學生對生活的“愛心”

小學生們都是合群愛玩的，但現在有很多家長怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護，學生的生活非常單調乏味。在孩子封閉在社會大環境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真爛漫，感受不到社會的豐富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被壓抑了，對孩子的發展極為不易。

多到大自然中去，多和小伙伴交流，這樣不但豐富了學生的生活，還培養了學生的“愛心”使學生更加熱愛生活，這樣對描寫生活的作文就有素材可寫了。在學校，教師也要盡量豐富學生的課余生活，培養學生的童趣和愛心。前一段時間，卡片在學生中風迷，贏卡片、換卡片、集卡片是男孩子的業余愛好。貪玩是孩子們的天性，然而看到孩子貪玩的這種情況，作為教師的不能簡單地去沒收或撕毀，而是加以正確引導。如讓學習選出自己最喜歡的一張卡片（卡通人物等），寫一個人物小傳，一下子各種人物小傳都出來了。這種因勢利導的方法既豐富了學生生活，又調動了孩子的寫作的興趣，取得了事半功倍的效果。

綜上所述，以作文為培養小學生“愛心”的載體，成了表現小學生童心、童趣和童樂的有效途徑，突出了小學生單純、樸素的天性，培養了小學生抒寫真情實感的優良品質，對學生今后的學習起到了積極作用。通過對小學生“愛心”的培養，不僅鍛煉了他們觀察和感受生活的能力，更調動了他們寫作的積極性，讓小學生享受到寫作的樂趣，激發了小學生寫作靈感和熱情的火花。

第五篇：小學教師繼續教育結業論文

小學語文教師繼續教育結業論文

如何營造良好的課堂教學氛圍

上蔡縣華陂鎮大趙小學教師彭素云

緊張而繁忙的本輪繼續教育即將落下帷幕，通過學習培訓我深深認識到當新課改走進我們身邊的時候，傳統的課堂教學模式已不能適應現代教育的要求。很多教師一直在努力探索一種良好的課堂教學氛圍，以提高課堂教學效益，促進學生知識的掌握、智力的發展和能力的提高。課堂教學氣氛、教學情境直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以至影響整個教學效果。那么新課改下如何營造良好的課堂教學氛圍呢？

一、教師綜合素質的提高是營造良好課堂教學氛圍的基礎

今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。

1、教學語言要具有藝術性

教學是一門語言藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要做到這一點，課前教師很有必要進行心理調整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識，感染學生。事實證明，教師風趣的語言藝術，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對學習產生了濃厚的興趣。

112、用良好的狀態去感染學生

教師肩負著對學生的培養、教育的任務。在課堂上應該隨時從各方面關心學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到挫傷的學生，要分析原因，及時酌情解決。試想，作為一名教師，上課時板著面孔走進課堂，無形中就跟學生產生了距離，學生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時和顏悅色，學生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會很融洽。把微笑帶進課堂是一種很好的方式。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現很容易使學生產生相應的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學中，具有高度健康與穩定的情緒。要把“微笑帶進課堂”，以教師良好的情緒使學生產生一種良好的心理優勢，創造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。

3、以淵博的知識引導學生

要營造良好的課堂教學氣氛，教師光有愛心、熱情還不夠，還要求教師有淵博的知識和高超的教學藝術，贏得學生的佩服和信賴。因為教師的人格和威信，也是一種巨大的精神力量。我們都經歷過學生時代，回想當年那些知識淵博的老師，總是受到學生的歡迎，這是因為他們淵博的知識已經在無意識中散發出了魅力，從而對學生產生了影響。大家在平時的教學過程中，當看到自己的學生個個睜著大大的眼睛認真聽講，肯定感覺心里很欣慰，這樣的氣氛，教學效果一定很

好。這就對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學習，拓寬自己的知識面，爭取教學取得雙贏。

4、以良好的師生關系服務教學

良好的師生關系是提高教育質量的基礎。師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發出人內心珍藏的天真和優良品質。老師只有熱愛學生、信賴學生才能贏得學生熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”并“敬而受教”。因而有經驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創設和諧的情境。所以教師在組織課堂教學時，要注意培養良好的師生關系，使教學在歡樂愉快的課堂氣氛中進行。

5、以新穎有趣的方法吸引學生

前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用。”教有法而無定法，教學中不要墨守成規，要勇于創新，要因文而異，這樣才能激發學生的學習興趣，活躍學生學習氣氛。新穎有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。教學中巧妙精當的導語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示，無不具有引人人勝的魅力，必使學生興趣盎然。

二、把握教學各個環節是活躍課堂氣氛的關鍵

隨著新課改的實施，“主動參與，合作探究”的教學模式越來越需要學生積極的參與，作為一名教師如何調動學生的積極性，把握教學的各個環節，使課堂教學進入一種良好的氛圍，是值得深思的問題。

1、課前做好充分準備

上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點，有條件時，制作合適的課件，力求調動學生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備。

2、設計合理的教學內容

要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學內容，所教的內容太淺，沒講幾句，學生早已一目了然，學生就會精力渙散，無心去聽；相反，如果所教的內容難度太大，學生聽不懂，學習的情緒就會下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時考慮學生的現有知識面、興趣、愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什么的，這樣學生就會毫不費力的掌握所學的知識。

3、課堂要注重師生雙邊活動

課堂上學生提出疑問或見解。教師最好只做個牽線人，引導學生，積極思考，踴躍發言，必要時老師給予評價、總結。

首先，老師要多給學生提供觀察、思考、討論的機會。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時間觀察思考。老師可以通過耐心的引導，使學生參與到教學活動中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時間讓學生看、想、說、練，要善于引導學生獨立獲得知識，千萬不能認為學生觀察浪費時間，表達羅嗦不到位??，而將學生的身心禁錮起來，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學生機械地受命于知識。相反，只有學生有了充分的活動時間，課堂氣氛才能活躍，學生才能樂于學習。其次，老師要多給學生提供練習、表現的機會。每位學生都有自我表現的欲望，都希望所學的知識能活學活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時的讓一些學生講述他的設計的思路，通過講述，讓學生感受到成功的喜悅；另外，在教學中注重不斷激發學生的競爭意識，常開展小組比賽，比速度，比質量，形式多樣的練習迎合了學生的心理，大大提高了學生的積極性。

4、課堂上要引導學生自我評價、及時總結

新課改中一個重要的環節就是自我評價、總結，相當一部分老師總是忽略這個環節，我經常在下課前利用很短的時間，引導學生做自我評價，“你覺得自己在參與交流，主動探索方面做得還可以的請舉手”、“你對本節課所學的內容還有哪些問題掌握的不夠好？”，這些問題不僅是對學生一節課參與狀態的總結，更能讓學生體驗到積極參與到教學過程中的樂趣。

總之，教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要要充分發揮學生的主導作用，改變教學觀念，優化教學結構，充分調動學生的學習積極性，研究學生，研究教材，研究教法。同時也要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。

上蔡縣華陂鎮大趙學校

彭素云

2014.5.26